de l’hétérogénéité des digital native : impacts sur les pratiques d’apprentissage

DE L’ HÉTÉROGÉNÉITÉ DES « DIGITAL NATIVES »

RELATIONS AVEC LES APPRENTISSAGES

Sophie VANMEERHAEGHE | [email protected]

Nicolas ROLAND | [email protected] | @nicolasroland

2ème Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante

30 avril 2015 Montréal, Canada

ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

mailto:[email protected]

02 Cad re t héo r i que

03 Ob jec t i f s

04 Mé thodo log ie

01 I n t r oduc t i on

05 Ré su l ta t s & d i s cu s s i on

06 Conc l u s i on

2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | VANMEERHAEGHE & ROLAND, 2015 | 02

02

03

04

01 I n t r oduc t i on

05

06


0 1 . I N T R O D U C T I O N / / L’ O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T

Dede (2005a)

Dede (2005b)

Oblinger et Oblinger (2005)

Palfrey et Gasser (2008)

…

Journaux

Magazines

Médias

…


7

multitâches graphique plutôt que le texte

accès aléatoire zapping

plus performants en

réseaugamification

0 1 . I N T R O D U C T I O N / / Q U E S T I O N N E M E N T D E D É P A R T

Les élèves natifs du numérique sont-ils en danger ?

Quelles difficultés d’apprentissage ?

Un environnement numérique en interrelation avec l’apprentissage ?


02 Cad re t héo r i que

03

04

01

05

06


0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D U D A N G E R A U X D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E


Relation de sens, et donc de valeur, entre un individu (ou un groupe) et les processus ou produits du savoir

‘‘(Charlot, 1992, p.122)

Rapport au

savoir

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D U D A N G E R A U X D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E


(Caffiaux, Rey & Talbot, 2014; Bautier & Goigoux, 2004)

Rapport au

savoir

Difficulté scolaire > Inadéquation entre le rapport au savoir de l’élève et le rapport au savoir de l’école

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / O P É R AT I O N N A L I S AT I O N D E S D I F F I C U LT É S D ’ A P P R E N T I S S A G E


Stratégies d’apprentissage

Actions cognitives et métacognitives d’accès au sens second : > Textualité

> Secondarisation

> Subjectivation

(Bautier & Goigoux, 2004; Bouko et al.; 2014)

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E L ’ E N V I R O N N E M E N T N U M É R I Q U E


Ensemble de sous-sys tèmes en interaction entre-eux

‘‘(Bronfenbrenner; 1979)

Environnement

Microsystème

Mésosystème

Exosystème

Macrosystème

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E L ’ E N V I R O N N E M E N T N U M É R I Q U E


Microsystème

Eléments du micro-système effectifs pour le développement si et seulement si :

1 Interactions régulières avec l’individu

2 Importance accordée par l’individu

3 Usage communicationnel (méso-système)

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E S A P P R O C H E S É C O L O G I Q U E S D E L ’ A P P R E N T I S S A G E


Facteurs environnementaux

Facteurs personnels

Facteurs comportementaux

Modèle de « causalité » triadique (Bandura, 2003)

0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / D E S A P P R O C H E S É C O L O G I Q U E S D E L ’ A P P R E N T I S S A G E


Micro-système

Rapport au

savoir


02

03 Ob jec t i f s

04

01

05

06


0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / P R O B L É M AT I Q U E


Numérique dans le micro-

système

Rapport au

savoir


> Quelles sont les relations entre les pôles ?

0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / P R O B L É M AT I Q U E


1Quelles sont les variables interpersonnelles en termes de pratiques d’apprentissage des apprenants du secondaire inférieur?

2Quelles sont les interrelations significatives entre les variables « environnement » et les variables « facteurs personnels internes » et « comportement » ?

3Quelles sont les interactions significatives entre les variables interpersonnelles d’apprentissage et les performances des apprenants du secondaire inférieur?

02

03

04 Mé thodo log ie

01

05

06


0 4 . M É T H O D O L O G I E / / C O R P U S

332élèves du 1er degré de l’enseignement secondaire


0 4 . M É T H O D O L O G I E / / C O R P U S


> Bilan de savoir

> Importance du numérique dans le micro-système(accès, place, usages)

> Stratégies d’apprentissage (accès au sens second du savoir) > Résultats des évaluations

> Analyse descriptive (Hétérogénéité des pôles) > Analyse d’association (Interrelations entre pôles) > Analyse factorielle (Interactions pôles < > performances)

02

03

04

01

05 Ré su l ta t s & d i s cu s s i on

06


0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : M I C R O - S Y S T È M E E N V I R O N N E M E N TA L


Accès quotidien à un ordinateur : 83,1% Ordinateur personnel : 44,9% Connexion à la maison : 98,2%



0

15

30

45

60

Vie perso. Intégration sociale Travail scolaire

Inutile/Aucune Assez faibleAssez haute Indispensable/ supérieure

Importance octroyée aux technologies numériques



Jamais 4 %

Mois 6 %

Semaine 34 %

Tous les jours 56 %

Fréquence d’utilisation d’Internet

> Usages récréatifs > Usages communicationnels

0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : R A P P O R T A U S A V O I R


Apprendre c’est …

« tu en auras besoin pour faire les prix, pour les factures et les soldes »

« pour enrichir son savoir, qu’il soit culturel, créatif, d’autonomie, de mode de réflexion »

« pour avoir des beaux points, être récompensé et réussir sa vie »

0

17,5

35

52,5

70

Buts d'apprentissage

31,6

68,1

13,6

Vie quotidienne Stratège, métier Emancipation

0

7,75

15,5

23,25

31

Processus

21,425,9

30,1

Ecouter Stocker infoComprendre

0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D E S C R I P T I V E : S T R AT É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E


Textualité SubjectivitéSecondarisation

Articulation des savoirs

Adéquation aux réquisits scolaires

Décontextualiser Recontextualiser

- Recherche des différences et similitudes

- Identifier la place des éléments

- Construire des schémas, plans

- Expliquer, vulgariser - Identifier les

connaissances et procédure à utiliser

- Planifier

- S’imaginer les questions du prof.

- Identifier les exigences - Comprendre ses erreurs

0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / S O U S - Q U E S T I O N 1


Hétérogénéité

Rapport au savoirTechnologies numériquesdans le micro-système

Stratégies d’app. sens second

18

17

51

14

Une fin en soi StratègieEmancipation Hybride

48 %31 %

20 %

Faible placePlace moyenneHaute place

49 47

5

Basse/ peu d’utilisationMoyenne / utilisation partielleElevé/ grande utilisation

> Variables interpersonnelles en termes de pratiques d’apprentissage des adolescents

(Bernardin, 2013; Charlot, 1992) (Bouko et al., 2014)

0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E D ’ A S S O C I AT I O N


Micro-système

Rapport au

savoir


si S.E

. favo

risé

si S.E. défavorisé

(Charlot, 1992)

(Barrère, 2013)

0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / A N A LY S E F A C T O R I E L L E


Micro-système

Rapport au

savoir


Perform

ances sco

laires

02

03

04

01

05

06 Conc l u s i on


0 6 . C O N C L U S I O N / /


> Les élèves ne sont pas des « Digital natives » en tant que génération homogène

> Le statut socio-économique dichotomise les associations entre « l’environnement » et les autres pôles

> L’importance donnée aux technologies numériques n’a pas d’effet sur les performances scolaires

0 6 . C O N C L U S I O N / / P I S T E S


Quid de la perception du statut socio-économique dans l’environnement de l’apprenant? > Intérêt d’une recherche compréhensive

Effet établissement ? > Intérêt d’élargir la recherche à d’autres établissements

Merci pour votre attention

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2ème Colloque international en éducation : Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante

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