de l’étudiantMASter meefMétiers de l’Enseignement de l’Éducation et de la Formation

pratiques et ingénierie de formation

parcours recherche« Éthique et pratiquesde l’enseignement »

Espé de lorraine

2017-2018EPE

SOMMAIRE

1. Master MEEF, Pratiques et Ingénierie de la Formation, parcours Éthique et pratiques de l'enseignement p.3

1.1 Présentation générale p.5

1.2 Programme p.6

2. Enseignements, séminaire & mémoire p.9

2.1 Les modules d’enseignement p.10

2.2 Le séminaire de recherche (UE 1003) p.12

2.3 Le mémoire (UE 1004) p.12

2.4 L’UE Langue étrangère (UE 1009) p.12

3. Objectifs, compétences & perspectives professionnelles p.15

3.1 Objectifs généraux p.16

3.2 Compétences visées p.16

3.3 Perspectives professionnelles p.16

4. Equipe enseignante & Laboratoires d’appui p.19

4.1 L’équipe enseignante p.20

4.2 Laboratoires d’appui p.23

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1. Master MEEF, Pratiques et Ingénierie de

la Formation, parcours éthique

et pratiques de l'enseignement

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1. MASTER MEEF, PRATIQUES ET INGÉNIERIE DE LA FORMATION, PARCOURS ÉTHIQUE ET PRATIQUES DE L’ENSEIGNEMENT

1.1 Présentation générale Les questions d’enseignement et de transmission sont des enjeux majeurs pour les sociétés démocratiques contemporaines, sociétés confrontées à des mutations sociales, économiques et culturelles relativement rapides (en tous cas, infiniment plus rapides que celles qui affectaient les sociétés d’hier). Enjeux majeurs également pour des sociétés qui sont aujourd’hui des sociétés de la connaissance et au sein desquelles la production de savoirs et la transmission de ceux-ci semblent aller de pair.

La refondation de l’école de la République (2012) a placé au cœur de ses débats la double exigence d’efficacité et de justice. Faire de l’école de la République une école qui fait réussir et qui est, aussi et en même temps, une école respectueuse de l’élève et de ses prérogatives. Ce défi n’est pas seulement le défi de l’école française, il est aujourd’hui celui de toute école moderne. Le parcours Ethique et Pratiques de l’Enseignement (EPE) a précisément pour objet d’étude les pratiques enseignantes, il les explore du point de vue de leur efficacité et en regard des normes et des valeurs qui les organisent et les polarisent.

Ce parcours privilégie des éclairages relevant de plusieurs disciplines : la sociologie (de l’école), la philosophie (morale et de l’éducation), les sciences du langage et la psychologie (du développement et de l’éducation), la didactique et bien évidemment les sciences de l’éducation. Il fera une place significative aux recherches qui procèdent par observations directes des séances de classe et qui cherchent à savoir s’il est possible d’expliquer les différences d’efficacité ou d’équité des classes par les processus mis en oeuvre par les enseignants.

Ce M2 s’adresse prioritairement aux maîtres formateurs, aux conseillers pédagogiques, aux corps d’inspections ainsi qu’aux décideurs politiques. Il s’adresse également à tous les enseignants titulaires, du premier comme du second degré, qui veulent renouer avec les travaux les plus récents de la recherche en éducation (acceptation sur dossier) ou souhaitant produire des savoirs sur leur profession ou leur pratique. Il s’adresse enfin à des étudiants en formation initiale et à des professionnels désirant poursuivre leurs études par un doctorat en Sciences Humaines et Sociales (Sciences de l’éducation, Sciences du langage…).

Responsable pédagogique : Eirick PRAIRAT (eirick.prairat@univ-lorraine.fr)

Secrétariat : Marc CHERFI (marc.cherfi@univ-lorraine.fr)

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1. ROME : Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois

2. CNFPT : Centre National de la Fonction Publique Territoriale (http://www.cnfpt.fr/content/repertoire-metiers)

1.2 Programme

Le parcours EPE est organisé en 9 Unités d’Enseignement (UE), Ces 9 unités d’enseignement se déclinent en 15 Enseignements Constitutifs (EC), un séminaire de recherche et la rédaction d’un mémoire. Chaque module d’enseignement (excepté le module Langue étrangère) est composé de 18h. Deux modules seront consacrés à la formation méthodologique.

Le séminaire (UE 1003) vise à aider l’étudiant à mener à bien son mémoire (UE1004). Il a pour vocation à instituer la communauté étudiante en une communauté de recherche qui confronte des perspectives (théoriques et méthodologiques) et accepte de soumettre les travaux réalisés au principe critique de la discussion.

1er semestre UE 901 : Ethique et déontologie (6 ECTS, coeff. 1) EC1 : Introduction générale aux questions d’éthique (EP) EC2 : L’éthique de l’enseignement (LH)

UE 902 : Efficacité et équité (9 ECTS, coeff. 1) EC3 : Dispositifs et pratiques d’enseignement : efficacité et équité (AJ) EC4 : Réflexions sur l’égalité filles/garçons à l’école (CF) EC5 : Les environnements numériques : utilité, efficacité, contraintes (JD)

UE 903 : Apprentissages et gestes professionnels (6 ECTS, coeff. 1) EC6 : Le langage au cœur des apprentissages (DM) EC7 : Enseignement, apprentissages, action conjointe (HLG)

UE 904 : Méthodologie (9 ECTS, coeff. 1) EC8 : Méthodologie quantitative (AJ) EC9 : Méthodologie qualitative (SP)

2ème semestre UE 1001 : Education et valeurs (6 ECTS, coeff. 1) EC10 : Le sens de l’école (EP) EC11 : Transmission des valeurs en éducation (HLG) EC 12 : L’école et la famille (ND + BS)

UE 1002 : L’école et la classe (6 ECTS, coeff. 1) EC13 : Les politiques éducatives en France (GL) EC 14 : Evaluer l’équité/l’efficacité des systèmes éducatifs européens (MD)

UE 1003 : Le séminaire de recherche (6 ECTS, coeff. 1)

UE 1004 : Le mémoire (10 ECTS, coeff. 3)

UE 1009 : Renforcement de la pratique d’une langue étrangère (2 ECTS, ceff. 1)

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NOTES

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2. Enseignements, séminaire &

mémoire

2. ENSEIGNEMENTS, SÉMINAIRE & MÉMOIRE

2.1 Les modules d’enseignement EC1 : Introduction générale aux questions d’éthique Cet enseignement est un enseignement d’introduction. Il vise tout d’abord à préciser les grands domaines de la philosophie morale (la métaéthique, l’éthique normative et l’éthique appliquée). Il vise également à présenter de manière critique les grandes options normatives qui sont aujourd’hui mobilisées dans les débats éthiques : l’option déontologique, l’option conséquentialiste et l’option vertuiste. Il se propose enfin de clarifier quelques concepts majeurs sans lesquels il est difficile de parler d’éthique et plus particulièrement d’éthique professionnelle : norme, valeur, devoir moral, devoir professionnel…

EC2 : L’éthique de l’enseignement Quels problèmes éthiques spécifiques s’attachent aujourd’hui à la figure de l’élève enfant ? Comment prendre en compte la double face de vulnérabilité et de potentialité qui s’y attache ? Cet enseignement vise à montrer les apports et les limites liés aux concepts mobilisés par l’éthique du Care et les problématiques contemporaines de la capabilité pour penser la figure de l’enfant/élève et de la relation enseignante. Il vise également à réfléchir sur le cadre déontologique qui peut organiser l’intervention enseignante (il s’appuiera notamment sur des exemples européens et nord-américains). Une analyse sur le contexte de juridicisation et de judiciarisation de nos sociétés (et sur la manière dont celui-ci impacte la pratique enseignante) sera également proposée.

EC3 : Dispositifs et pratiques d’enseignement : efficacité et équité Après une réflexion critique sur les concepts d’efficacité et d’équité en matière d’éducation, cet enseignement s’attache, à partir de l’examen des recherches récentes en éducation (sociologie, psychologie, sciences de l’éducation), à analyser les liens entre les acquisitions, le comportement des élèves et le contexte de scolarisation. Il s’agit de cerner les facteurs sur lesquels il est possible d’agir afin d’améliorer la réussite des élèves (pratiques enseignantes, éléments d’organisation scolaire, …) et de tenter de rendre l’école plus juste et plus efficace.

EC4 : Réflexions sur l’égalité filles/garçons à l’écoleCet enseignement propose d’examiner les multiples dimensions de la socialisation sexuée à laquelle sont exposés les filles et les garçons à l’école, depuis la maternelle jusqu’à l’enseignement supérieur. A partir de l’examen de textes institutionnels et de supports pédagogiques, à partir de l’observation des pratiques enseignantes, nous mettrons en évidence le caractère sexuellement différencié de l’expérience scolaire. Nous nous interrogerons sur les conséquences de cette différenciation en termes de représentations, de rapport au savoir, de performances et d’attitudes chez les élèves et les étudiant-e-s.

EC5 : Les environnements numériques : utilité, efficacité, contraintesLes dispositifs numériques sont censés permettre une réduction de certaines inégalités entre les élèves en offrant un large éventail de situations et contextes pédagogiques, en fournissant de nouvelles opportunités d’interaction, en facilitant le travail collaboratif, etc. Mais leur utilisation soulève de nombreuses interrogations et inquiétudes telles que leur impact sur les pratiques professionnelles, les “détournements” par certains élèves et enseignants, la frontière entre ce qui se passe dans la classe et “hors les murs”. Sur la base d’études scientifiques récentes et de retours d’expériences menées dans les premier et second degrés, ce module se focalisera sur les enjeux, les impacts (positifs et négatifs) et les perspectives offertes par les environnements numériques.

EC6 : Le langage au cœur des apprentissages Cet enseignement part de l’analyse didactique des pratiques ordinaires des enseignants. Il privilégie l’étude de situations langagières particulières centrées sur les apprentissages et engageant le français. Les élèves s’appuient sur leurs ressources cognitives, affectives propres et sur les dispositifs d’apprentissage qui leur sont proposés pour mettre en œuvre la dimension plurielle du langage : de la maîtrise de la langue au langage comme construction des savoirs. À l’exemple de recherches ciblées les pratiques enseignantes seront abordées pour en étudier les effets sur les apprentissages et la communication.

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EC7 : Enseignement, apprentissages, action conjointeCet enseignement présente certains éléments d'une recherche effectuée dans le cadre du programme Lieu d'Éducation Associé à l'Institut Français de l'Éducation (ENS-Lyon) consacré à l'École Freinet (Vence). Il s'agit de s'initier à l'analyse des pratiques effectives des professeurs. L'analyse interroge différents dispositifs didactiques mis en place dans les classes et les gestes d'enseignement des professeurs du point de vue des savoirs en jeu.

EC8 : Méthodologie quantitativeCet enseignement présente les principales notions statistiques actuellement utilisées dans les recherches en éducation afin de permettre à tous de lire les articles et travaux scientifiques utilisant la quantification. Il s’agit également d’inciter à une utilisation de ces outils dans la recherche en rappelant les règles de prudence et de rigueur méthodologiques élémentaires. On privilégiera une approche pratique fondée sur des allers retours entre manipulation de données, analyse de textes et discussion sur les méthodes.

EC9 : Méthodologie qualitativeCet enseignement propose une initiation aux différentes étapes et méthodes de recherches qualitatives. L’accent sera mis sur plusieurs notions (sujet social, terrain, interaction, socialisation…) et approches (ethnographie, phénoménologie, sociologie interactionniste…) souvent utilisées dans les recherches qualitatives. Pour mieux appréhender la pratique des approches qualitatives, de nombreuses enquêtes réalisées dans le milieu scolaire en France ou dans les pays anglo-saxons seront présentées et discutées. Le cours s’intéresse aussi aux outils d’investigation les plus utilisés par les étudiants -comme l’observation, l’entretien, l’analyse textuelle, l’analyse de discours- dans la réalisation de leur mémoire de recherche.

EC10 : Le sens de l’écoleIl s’agit dans cet enseignement, non pas de procéder à une description sociologique ou ethnographique de l’espace scolaire, mais d’élucider, au plan philosophique, le sens de l’école et de la socialisation scolaire. Condorcet, Hegel, Arendt, Foucault, Kant ou encore Alain sont convoqués pour dégager les propriétés qui définissent et particularisent ce lieu (l’école) que l’on a coutume de qualifier, depuis Arendt, de « pré-politique ».

EC11 : Transmission des valeurs en éducationOn ne peut penser l'éducation sans l'activité de transmission qui suppose une construction de l'autorité professorale. Ce cours procède à l'analyse philosophique de cette articulation : l'éducation consiste en la transmission de normes, de valeurs, de connaissances (etc.) par la génération des adultes à la nouvelle génération. Dans le contexte d'une banalisation de toutes les conduites, il s'agit de poser la question de la formation des valeurs, et la question de la construction d'un rapport aux valeurs en interrogeant les exigences de la démocratie sur fond de laïcité républicaine.

EC12 : L’école et la familleL’enseignement portera à la fois sur les relations entre famille et institution scolaire ainsi que sur les dimensions psychoaffectives inhérentes aux questions de transmission des savoirs. D’une part, nous explorerons quelles connaissances et perceptions ont les enseignants des modèles familiaux et de leurs rapports à l’institution scolaire et aux apprentissages. D’autre part, nous envisagerons quelques problématiques relatives au décrochage scolaire ou encore à la violence scolaire à l’appui des alliances éducatives (parents/enseignants). L’objectif sera ici de cerner dans quelle mesure l’investissement des relations famille-école influence tant les pratiques enseignantes que le regard des parents et de l’enfant-élève sur les apprentissages.

EC13 : Les politiques éducatives en FranceCe cours propose une étude des politiques éducatives en France. Il s'agira de permettre aux étudiants de s'approprier des connaissances scientifiques et des outils de réflexion pour comprendre comment sont construits et mis en œuvre les « programmes d'action » qui constituent ces politiques. Un recours aux apports de différentes approches de ces politiques (histoire, sociologie de l'action publique, approche cognitive des politiques publiques, comparaisons internationales, sociologie critique...) permettra d'apporter des éclairages complémentaires sur cet objet d'étude et de recherche, tout en invitant les étudiants à développer une analyse critique et distanciée de l'action des pouvoirs publics dans le domaine de l'éducation...

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EC14 : Evaluer l’équité/l’efficacité des systèmes éducatifs européensAprès avoir discuté les différentes conceptions de l’équité/l’efficacité, il s’agit de proposer, sur la base de données disponibles au niveau européen, la rédaction d’un système d’indicateurs permettant d’apprécier les politiques éducatives en Europe, en termes de discours, d’organisation ou d’effets sur les apprentissages scolaires. Cet EC permet de mobiliser les sources de données européennes comme celles produites par Eurydice, réseau dépendant de la Commission européenne, la littérature scientifique, la littérature grise ou les grandes études internationales du type PISA.

2.2 Le séminaire de recherche (UE 1003) Les séances de séminaire (24h) visent à aider l’étudiant à mener à bien son travail de recherche. Chaque étudiant effectuera, lors de ces séances de séminaire, une ou deux présentations orales de son travail selon les normes de la présentation scientifique. Chaque présentation sera suivie d’une discussion. Il s’agit d’apporter une aide aux étudiants dans la construction de leur travail de recherche, en les faisant bénéficier d’interventions ciblées de la part des enseignants-chercheurs, et en garantissant une place privilégiée à la communauté des pairs.

2.3 Le mémoire (UE 1004)

Il est théorique ou empirique. Précisons que tout travail empirique requiert en amont un travail théorique. Il fait 60 à 80 pages et doit comprendre une première et une quatrième de couverture répondant aux exigences académiques (2 résumés -un en français et un en anglais- et une liste de mots-clefs en français et en anglais). Il est suivi par un enseignant-chercheur.

Le thème de recherche doit s’inscrire dans les enseignements dispensés. Les différents enseignements (enseignements méthodologiques compris) constituent un cadre, non exclusif, facilitant l’élaboration du projet de recherche. D’autres ressources et approches peuvent être indiquées par le directeur de recherche. Même si le mémoire ne débouche pas systématiquement sur une inscription en doctorat, il est important de comprendre que le niveau d’exigence dans la rigueur conceptuelle et/ou méthodologique s’inscrit dans la perspective d’une thèse.

2.4 Langue étrangère (UE 1009)

Les objectifs de l’UE Renforcement de la pratique d’une langue étrangère (au choix : allemand, anglais, espagnol, italien) sont :

- Atteindre au moins un niveau B2 du CECRL dans une langue étrangère parmi celles proposées dans l’établissement : allemand, anglais, espagnol, italien (au choix de l’étudiant)

- Améliorer sa pratique dans chacune des activités langagières de réception et de production concernant l’oral et l’écrit (compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite et expression orale en interaction)

- Elaborer et perfectionner des connaissances et compétences (inter)culturelles, communicatives et linguistiques en lien avec une série de thèmes choisis en cohérence avec la formation

- Développer des compétences d’auto-apprentissage en langue

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NOTES

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3. Objectifs, compétences

& perspectives professionnelles

3. OBJECTIFS, COMPÉTENCES & PERSPECTIVES PROFESSIONNELLES3.1 Objectifs généraux

Les titulaires de cette spécialité seront capables de conduire des activités d’observation et d’analyse des pratiques d’enseignement. Ils seront à même de participer à la conception et à la mise en œuvre de dispositifs innovants. Cette spécialité vise donc à former des professionnels de haut niveau dans les métiers de l’enseignement.

Cette spécialité vise également à former à et par la recherche. Elle conduit donc tout naturellement, pour ceux qui entendent poursuivre leurs travaux dans le cadre d’un doctorat en Sciences Humaines et Sociales, certification nécessaire à l’exercice des fonctions de chercheur ou d’enseignant-chercheur.

3.2 Compétences visées

Formuler une question d’actualité scientifique

Rédiger un document de synthèse

Maîtriser les techniques de la communication scientifique

Savoir observer des pratiques d’enseignement et analyser leurs effets (en termes d'efficacité et/ou d'équité)

Savoir mobiliser des référents théoriques

Savoir analyser des situations didactiques

Concevoir des outils d’investigation pertinents

Concevoir un dispositif d’enseignement

Mettre en œuvre un dispositif d’enseignement et anticiper ses évolutions

Mettre en œuvre des modes d'évaluation pluriels d’un dispositif d’enseignement

3.3 Perspectives professionnelles

- Ce parcours entend faciliter l'accès aux différents corps de formateurs : Professeurs des Ecoles Maîtres-Formateurs (PEMF), conseillers pédagogiques (premier et second degrés) et enseignants formateurs en ESPÉ.

- Il entend également (en confrontant les étudiants aux savoirs les plus récents de la recherche) faciliter l’accès aux différents corps d'inspection.

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- Ce M2 peut également conduire les étudiants à une carrière d'enseignant-chercheur ou de chercheur, dans le milieu universitaire, mais aussi dans d'autres organismes (IFé, Directions d'études du Ministère de l'Education nationale, ONG, Organismes internationaux tels que l'UNESCO…).

De plus, les savoirs théoriques, instrumentaux (statistiques, méthodes d'enquête qualitatives et quantitatives), les modes de raisonnement développés dans ce master doivent permettre aux étudiants de s'adapter facilement au monde du travail à un niveau de qualification élevé.

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4. Equipe enseignante & Laboratoires

d’appui

4. EQUIPE ENSEIGNANTE & LABORATOIRES D’APPUIL’équipe enseignante est composée de 13 enseignants-chercheurs, reconnus au sein de leur communauté scientifique (Philosophie, Psychologie, Sciences du langage, Sciences de l’éducation, sociologie de l’école…).

4.1 L’équipe enseignante Marc DEMEUSE, Professeur, Sciences de l’éducation, INAS (université de Mons)

Nadine DEMOGEOT, Maitre de conférences, Psychologie du développement et de l’éducation, INTER-PSY (EA 4432)

Jérôme DINET, Professeur, Psychologie, INTERPSY (EA 4432)

Christine FONTANINI, Professeure, Sciences de l’éducation, LISEC (EA 2310)

Henri Louis GO, Maitre de conférences HDR, Sciences de l’éducation, LISEC (EA2310)

Laurent HUSSON, Maitre de conférences, Philosophie, Centre Ecritures (EA 3943)

Annette JARLEGAN, Professeure, Sciences de l’éducation, LISEC (EA2310)

Guy LAPOSTOLLE, Professeur, Sciences de l’éducation, LISEC (EA 2310)

Dominique MACAIRE, Professeure, Sciences du langage, ATILF (UMR 7118)

Saeed PAIVANDI, Professeur, Sciences de l’éducation, LISEC (EA 2310)

Eirick PRAIRAT, Professeur, Sciences de l’éducation, LISEC (EA 2310)

Benoît SCHNEIDER, Professeur, Psychologie de l’éducation, INTERPSY (EA 4432)

• Marc Demeuse est Professeur de Sciences de l’éducation (université de Mons, Belgique) et vice-recteur à l’enseignement de cette université. Ses recherches portent sur les politiques éducatives, en particulier leur efficacité et leur équité dans une perspective comparative. Il est aussi responsable de la formation des enseignants au sein de son université et préside le Groupe de travail qui vient de remettre au Ministre en charge de l’enseignement supérieur un projet de réforme de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone. Il est l’auteur, le co-auteur ou l’éditeur scientifique de plusieurs ouvrages dont Développer un curriculum d'enseignement ou de formation. Des options politiques au pilotage (2013), Educational Policies and Inequalities in Europe (2012), Les politiques d'éducation prioritaire en Europe. Tome II: Quel devenir pour l'égalité scolaire (2011), Une école réellement juste pour tous ! Seize pistes de réforme et d’action (2009), Évolution des politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvres (2008) ou Vers une école juste et efficace. 26 contributions sur les systèmes d’enseignement et de formation (2005).

• Nadine Demogeot est Maître de Conférences en Psychologie du développement et de l’éducation à l’ESPÉ de Lorraine. Ses réflexions portent sur les problématiques d’attachement en lien avec les difficultés d’apprentissage, thématiques sur lesquelles elle a publié plusieurs articles. C’est à partir de son expérience clinique que sont abordées les dimensions psychoaffectives inhérentes à la transmission et au désir d’apprendre. Ses recherches abordent le décrochage scolaire, le bien-être psychologique à l’école, la place des alliances éducatives parents/enseignants. Elle travaille actuellement sur le projet DCME (Dessin du Chemin de la Maison à l’Ecole), outil projectif qui permet d’explorer « l’espace transitionnel » entre la maison et l’école. Elle participe également aux projets de recherche PIMS (Pratiques Inclusives en Milieu Scolaire) dirigé par Jean-Michel Perez et EMILE (Enfant Miroir Identité Enonciation) dirigé par Christophe Luxembourger.

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• Jérôme Dinet est Professeur en Psychologie à l’université de Lorraine. Il s’intéresse particulièrement aux interactions entre les apprenants et les systèmes d’informations complexes. Du point de vue théorique, ses travaux visent à décrire et prédire les comportements des apprenants lorsque ces derniers utilisent des environnements numériques pour des tâches telles que la recherche d’information sur le Web ou la résolution de problèmes avec des interfaces tactiles. Du point de vue méthodologique, ses travaux visent à déterminer et combiner différents types d’indicateurs permettant de mieux appréhender ces interactions (données comportementales, attitudes, données électrophyiosiologiques, données oculomotrices, …).

• Christine Fontanini est Professeure de Sciences de l’éducation à l’université de Lorraine. Ses travaux de recherches portent sur les choix d’orientation des élèves dans l’enseignement secondaire et supérieur et plus spécifiquement sur ceux des filles et des garçons. Elle a notamment coordonné le n°25 de la revue scientifique Les cahiers du CERFEE intitulé « L’orientation des filles et des garçons vers l’enseignement supérieur » (2008) et le n° 15 de la revue Questions Vives dont le thème est « Egalité filles – garçons : où en est-on ? » (2011). Elle a également dirigé un ouvrage collectif Considering gender in adult learning and in academia : invisible act (Dolnolaska Szkola Wyzsa, Wroclaw, 2012) avec Joanna Ostrouch-Kaminska et Sheila Gaynard.

• Henri Louis Go est Maître de conférences HDR de Sciences de l'éducation à l'université de Lorraine. Après avoir été professeur de philosophie en lycée, il a soutenu une thèse de philosophie générale en 1998 (université de Nice) et une thèse de Sciences de l'éducation en 2005 (université de Rennes). Ses travaux depuis quelques années portent en histoire de l'éducation et en didactique sur l'œuvre d'Élise et Célestin Freinet, et sur les questions de normativité et d'éducation morale. Il a publié notamment Freinet à Vence (PUR, 2007), dirigé un ouvrage collectif Dewey penseur de l'éducation (PUN, 2013), et avec Xavier Riondet À côté de Freinet (PUN, 2016).

• Laurent Husson est Maître de Conférences en Philosophie à l’université de Lorraine et Directeur du pôle 1er degré de l’ESPÉ de Lorraine. Rattaché au Centre Ecritures (EA 3943) où il est coresponsable du programme 3 « Le christianisme et ses héritages dans la société et dans les textes », il participe également au programme de recherche PIMS (Pratiques Inclusives en Milieu Scolaire) dirigé par Jean-Michel Perez. Spécialiste de Sartre, il a publié plusieurs articles sur cet auteur dont certains en lien avec l’éducation (« Altérité et tiers exclus. Une relecture sartrienne du triangle pédagogique » in Laurence Denooz, Sylvie Thiéblemont-Dollet (dir.) Le moi et l'autre Questions de communication, série actes 11, 2011), ainsi que des articles d’anthropologie philosophique et sur l’éducation.

• Annette Jarlégan est Professeure de Sciences de l'éducation à l’ESPÉ de Lorraine (université de Lorraine). Depuis sa thèse en Sciences de l’éducation soutenue à l’université de Bourgogne (IREDU), ses recherches et publications portent sur l’étude des inégalités, la fabrication des différences et les dispositifs et pratiques d’enseignement susceptibles d'influer sur les acquisitions et les attitudes des élèves. Elle a notamment coordonné le n°2 de la revue Recherches & Educations intitulé « Genre et Education - Institutions, pratiques, représentations » (2009). Elle collabore actuellement à différents projets de recherche sur l’impact des pratiques enseignantes : « Lire-Ecrire à l’école primaire » qui bénéficie du soutien de la DGESCO et de l’IFÉ et coordonné par Roland Goigoux (Acté, Clermont-Ferrand); « KIDILANG, le « plurilinguisme en herbe » à l’école maternelle » sous la responsabilité de D. Macaire (ATILF, U de Lorraine). Elle est membre de l'équipe AP2E du LISEC.

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• Dominique Macaire est Professeure de Sciences du langage à l’université de Lorraine et impliquée dans la formation à l’ESPÉ de lorraine. Elle s’intéresse à la « fabrique enseignante » (teacher cognition). Elle pilote divers projets de recherche pluridisciplinaires portant sur le plurilinguisme en maternelle (KIDILANG//Kidi-L), sur une étude comparative de pratiques de professionnels de la petite enfance en France et en Allemagne (La Valisette franco-allemande) et sur une approche reconstructionniste de l’enseignement de l’étymologie au collège (Étymodidac). Auteure de manuels scolaires, de nombreux articles et ouvrages en didactique des langues, elle a notamment codirigé un numéro de Recherche & Application - Le Français dans le monde intitulé Interrogations épistémologiques en didactique des langues (2010). Elle est expert auprès de diverses instances en France et en Europe. Depuis 2012, elle est à la tête de l’école doctorale Stanislas SHS n°78 (ED Stanislas) de l’université de Lorraine.

• Guy Lapostolle est Professeur de Sciences de l'éducation à l'université de Lorraine. Ses travaux de recherche portent sur l'histoire du système éducatif et les politiques d'éducation, de même que sur la formation des enseignants. Il est impliqué dans plusieurs réseaux et partenariats internationaux (ROIP, AFDECE, Comenius regio Bourgogne/ Staffordshire...). Co-auteur et directeur de plusieurs ouvrages et manuels, ses publications récentes portent sur la réforme de la formation des enseignants en France et ses effets. Il a coordonné en 2014 un numéro de la revue Phonesis : « Du bon usage de la notion de professionnalisation. Derrière l’apparente unité du modèle, des traductions multiples », Sherbrooke, ROIP, Phronesis. Il mène actuellement des recherches relatives aux pratiques enseignantes, notamment sur le rôle de l'innovation et de l'expérimentation comme instrument de transformation de ces pratiques.

• Saeed Paivandi est Professeur de Sciences de l’éducation à l’université de Lorraine. Ses recherches depuis 20 ans se sont focalisées sur l’acte d’apprendre et d’enseigner dans le contexte de l’enseignement supérieur et sur l’expérience de la transition entre secondaire et supérieur dans une perspective sociologique. Une partie de ses activités de recherche s’est également intéressée au curriculum et la place de la religion à l’école. Il a publié de nombreux articles, chapitres d’ouvrage et ouvrages : « Les TIC et la relation entre enseignants et étudiants à l’université » (Distances et Médiations des Savoirs, 4, 2013) ; « L’appréciation de l'environnement d’études et la manière d'étudier des étudiants» ( Mesure et évaluation en éducation, 35-3, 2013) ; « La relation à l'apprendre à l'université » ( Recherches sociologiques et anthropologiques, 2, 2012) ; Discrimination and Intolerance in Iran’s Textbooks (Washington, Freedom House, 2008) ; Depuis 2013, il est directeur du LISEC-Lorraine.

• Eirick Prairat est Professeur de Philosophie de l’éducation à l’université de Lorraine et membre de l’Institut universitaire de France (Chaire : Sciences et Philosophie de l’éducation). Il est également chercheur associé au Groupe de recherche sur l’éducation éthique et l’éthique de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (GREE-UQAM) et membre du conseil scientifique de la Direction Générale de l’Enseignement Scolaire (DGESCO). Il a publié une vingtaine d’ouvrages et plus d’une centaine d’articles (revues spécialisées et professionnelles). Ses écrits sur la sanction éducative sont aujourd’hui bien connus, ils ont inspiré plusieurs législations scolaires, dont la législation française de juillet 2000. Ses travaux actuels portent sur les enjeux éthiques et déontologiques du travail enseignant. Dernier ouvrage : Eduquer avec tact (ESF, 2017).

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• Benoît Schneider est Professeur en Psychologie de l'éducation à l’université de lorraine et directeur-adjoint du laboratoire Interpsy (responsable de l’axe : Education-Famille-Générations). Il est par ailleurs Président de la Fédération Française des Psychologues et de Psychologie. Ses travaux portent sur la psychologie de la famille : l’évolution des modèles familiaux, les relations intergénérationnelles, les rapports des familles aux institutions, les représentations de l’enfance et de l’enfant. Il a notamment dirigé ou co-dirigé Grands-parents et grands-parentalité (Eres, 2005), Familles et modèles éducatifs dans la littérature de jeunesse, numéro thématique de La Revue internationale de l’éducation familiale (2009), Enfant en développement, famille et handicap. Interactions et transmission (Eres, 2006), Adoption et évolutions sociétales, numéro thématique de La Revue internationale de l’éducation familiale (2009), L’enfant dans les livres. Représentations, savoirs, normes. Eres, 3013).

4.2 Laboratoires d’appui (Université de Lorraine)

• ATILF (UMR CNRS 7118),

Équipe Didactique des langues et sociolinguistique

• INTERPSY (EA 4432)

• LISEC (EA 2310), Équipe Normes et Valeurs

• CREM (EA 3476)

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NOTES

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Création graphique - Nathalie ABSALON - service communication de l’ESPÉ de LorraineImpression par le service repro de l’Université de Lorraine / juillet 2017WWW.ESPE.UNIV-LORRAINE.FR