de 2 mois À 7 ans...de 2 mois À 7 ans département de la sarthe - direction enfance famille -...
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Document à l’attention des assistants maternels Edition septembre 2017
LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT DE 2 MOIS À 7 ANS
Département de la Sarthe - Direction Enfance Famille - Service de PMI Annexe de la Croix de Pierre - 2, rue des Maillets - 72072 Le Mans Cedex 9 - Tél. : 02 44 02 42 46
MOTEUR
AFFECTIF
SENSORIEL
SOCIAL
COGNITIF
Ce document a été réalisé à partir des connaissances actuelles relatives au développement de l’enfant. A destination des assistants maternels, il a été élaboré par une équipe de formateurs et de professionnels du service de PMI. Il est diffusé par le Bureau Planification et Ressources du Service de PMI du Département de la Sarthe. Au service des professionnels, cet outil permet de répondre aux besoins et aux rythmes de l’enfant, tout en garantissant sa sécurité matérielle et affective. Les tranches d’âges nommées dans ce document le sont à titre indicatif. En effet, il est plus adapté de prendre en compte les capacités et le rythme de développement de chaque enfant, plutôt que son âge. Les âges ciblés correspondent à l’âge de l’accueil des enfants jusqu’à l’entrée à l’école élémentaire. Dans cette présentation, chaque pièce de puzzle correspond à un domaine de développement, tous interdépendants : sensoriel moteur cognitif affectif social auxquels s’ajoutent : le langage les jeux et activités le positionnement professionnel
Le contenu de ce livret n’est pas exhaustif.
« Le Développement désigne l’ensemble des phénomènes qui concourent à la transformation progressive de l’être humain, depuis sa conception jusqu’à l’âge adulte. » (Manciaux 1990)
Langage :
Qui concerne les mots
Développement
social :
Qui concerne les relations entre l’enfant et les autres
Développement
affectif :
Qui concerne les émotions et les sentiments
Développement
moteur :
Qui concerne le mouvement du corps
Développement
sensoriel :
Qui concerne les 5 sens
Développement cognitif :
Qui concerne la pensée
Jeux :
Qui concerne les activités ludiques
Positionnement professionnel :
Qui concerne l’accompagnement adapté à l’enfant
Langage
Communication préverbale : pleurs, vocalises, mimiques, gazouillis, vagissements et
sourires.
Social
Jusqu’à 4/5 mois, le bébé ne fait qu’un avec sa mère. Il n’y a ni « moi », ni « autre », ni espace et ni temps : RELATION SYMBIOTIQUE.
Affectif
Le bébé porte tout à sa bouche.
La succion est source de plaisir et de découverte :
STADE ORAL.
Il a besoin d’un lien affectif.
Il ressent et perçoit l’état émotionnel de son
entourage et il y répond (regards, mimiques, pleurs…) : EMPATHIE AFFECTIVE.
Sensoriel
Au fil des jours :
L ’enfant voit de mieux en mieux, il fixe du regard et distingue les contrastes, puis les
objets et les personnes.
Il entend, il reconnaît les voix et les sons déjà entendus in utero.
Il distingue les différentes saveurs proposées : acides, sucrées, salées et amères.
Il est très sensible à la façon dont on prend soin de lui et dont on le porte.
Il est rassuré par les différentes odeurs et les
voix de ses proches.
Cognitif
L’enfant découvre son environnement par hasard, puis répète les gestes qui lui sont agréables.
Moteur
Le bébé apprécie d’être sur le dos, il joue avec ses mains et ses pieds. Grâce à ses
expériences, il se retourne, prend appui sur ses avant-bras, puis relève et tourne sa tête.
La préhension :
À sa naissance le bébé a le poing fermé : GRASPING.
Peu à peu, il attrape involontairement : PRÉHENSION DE CONTACT.
Jeux
Le tapis d’éveil, les chansons, les livres, les jeux de doigts, le portique, les hochets,
les marionnettes et les comptines.
Positionnement professionnel
Grâce à ses mots, ses regards et sa façon de porter le bébé (portage affectif), le
professionnel lui crée un environnement serein et apaisé.
C’est par lui-même que l’enfant trouve ses différents appuis lui permettant de se mouvoir,
à partir de la position sur le dos.
Le professionnel n’assoit pas un enfant qui ne
sait pas déjà le faire seul.
Par ses soins, il est garant de son intimité.
Langage
Langage préverbal : monosyllabes (ta, ma, etc.) et répétition de syllabes
(mamama, tatatata, etc.)
Social
L’enfant se différencie de sa mère : PÉRIODE DE DIFFÉRENCIATION.
Il vit la séparation comme une angoisse : ANGOISSE DU 8ème MOIS.
Il est rassuré devant les visages connus.
Il se sécurise en choisissant un geste (pouce), un objet (doudou) : OBJET TRANSITIONNEL.
Affectif
Le bébé commence à mordre, c’est une preuve d’amour : STADE ORAL.
L’attachement assure à l’enfant protection,
sécurité, réconfort et confiance pour explorer les objets et les personnes qui l’entourent.
Sensoriel
Grâce à ses expériences sensorielles, l ’enfant explore et découvre encore et encore.
Il voit et entend de mieux en mieux.
Il découvre des saveurs, des textures et des matières différentes avec sa bouche,
ses dents et ses mains.
Cognitif
L’enfant commence à comprendre. Il fait du lien entre les conséquences et ses gestes
(son hochet fait du bruit parce qu’il bouge son bras).
Il pointe du doigt.
Sa vision correspond à ce qui est autour de lui. Il n’a de repère ni dans le temps ni dans l’espace.
Il vérifie inlassablement la disparition d’un objet qu’il fait tomber : PERMANENCE DE L’OBJET.
Moteur
L’enfant se déplace avec des roulés-boulés (ventre, dos, ventre), en rampant,
à quatre pattes pour enfin se redresser et se mettre debout.
Il s’entraîne à s’asseoir tout seul vers 10 mois.
La préhension :
L’enfant saisit des objets d’abord en pince inférieure (pouce et auriculaire), puis en pince supérieure (pouce et index) : PRÉHENSION VOLONTAIRE.
Positionnement professionnel
Le professionnel favorise le besoin de
manipulation et d’exploration de l’enfant, tout en garantissant sa sécurité.
Attention ! Le trotteur n’est pas adapté au
développement de l’enfant.
Jeux
Les comptines, les chansons, les jeux jeter/ramasser et coucou/caché, les cubes, les ballons, les marionnettes, le culbuto, les jeux de doigts, la toupie,
les livres et le tapis d’éveil.
Langage
1ers mots : « papa », « maman », « doudou », « bébé », etc.
Social
L’enfant dévisage, s’intéresse et commence à voir qu’en face de lui il y a un autre :
PÉRIODE D’EXPLORATION.
Il peut montrer les différentes parties du corps de l’autre.
Sensoriel
À partir de cet âge les différents sens s’affinent…
Cognitif
L’enfant poursuit son travail de compréhension.
Il répète ses expériences pour vérifier les conséquences de ses gestes (il appuie toujours sur la même touche pour vérifier qu’il entend le même son
à chaque fois).
Il commence à percevoir que tout n’est pas immédiat (même s’il voit son dessert, il peut
continuer à manger son plat).
Moteur
L’enfant commence à marcher seul, s’accroupir, monter les escaliers à quatre
pattes, pousser et tirer les objets.
La préhension :
L’enfant perfectionne la pince supérieure (il réussit à mettre une miette de pain dans une bouteille).
Jeux
Les jeux d’encastrement, de construction, de transvasement, de main et à tirer.
Le porteur, les poussettes, les cubes, les comptines et les livres.
Affectif L’enfant continue de tout porter à la bouche.
Il est capable de s’éloigner ou de se rapprocher de son parent, suivant son besoin,
ce qui le sécurise.
Positionnement professionnel
L’environnement dans lequel l’enfant évolue est
source d’éveil et de découvertes.
L’adulte aménage son espace professionnel pour accompagner cet éveil.
Pour favoriser l’autonomie de l’enfant, il le laisse boire et manger seul,
y compris avec ses mains.
Vigilance aux petits objets.
Sensoriel
Grâce à ses expériences l’enfant continue de découvrir, de tester…
Affectif
L’enfant commence à maîtriser ses sphincters, ce qui lui apporte des émotions (plaisir, joie ,
peur, etc.). C’est le début de l’acquisition de la propreté : STADE ANAL.
Il commence à éprouver des sentiments, comme la jalousie.
Cognitif
Mentalement l’enfant est capable de résoudre un problème simple (il grimpe sur une chaise pour
attraper son doudou sur la table).
Il se représente les personnes et les objets qui ne sont pas dans son champ visuel :
PERMANENCE DE L’OBJET.
Il imite de manière immédiate (l’enfant reproduit la grimace de son frère) ou de manière différée
(le lendemain, en l’absence de son frère, l’enfant reproduit la grimace).
Les notions du passé et de l’espace émergent : hier, avant, derrière, dessus, dessous, dedans et dehors.
Moteur
L’enfant commence à grimper, sauter, courir, danser, monter les escaliers debout,
etc.
La préhension :
L’enfant commence à enfiler des perles, à encastrer, à manger seul, à se laver le visage, etc. : MOTRICITÉ FINE.
Jeux
Les jeux d’encastrement, de construction, de transvasement, d’imitation et à empiler.
La pâte à modeler ou à sel, les balles, les livres, les comptines et les chansons.
Positionnement professionnel
L’enfant a l’envie, la curiosité et surtout de nouvelles capacités pour tout explorer sans en
mesurer les dangers (accès aux tables, placards, fenêtres, etc.).
Le professionnel doit être vigilant aux accidents domestiques.
Langage
1ères phrases de 2 ou 3 mots : « papa parti», « est où maman ? ».
Il se nomme par son prénom ou par « moi ».
Social
Le « non » de l’enfant ainsi que ses colères contribuent à l’affirmation de soi :
PERIODE D’OPPOSITION.
Il veut tout, tout de suite : PRINCIPE DE PLAISIR.
L’expérience de la frustration et de l’interdit lui permet d’apprendre à attendre et est nécessaire
à la construction de sa personnalité.
Il peut montrer les différentes parties de son corps et se reconnaître dans le miroir :
apparition de la conscience de soi . « c’est moi », « c’est à moi », « c’est moi tout
seul » : ÉGOCENTRISME.
Il recherche les relations sociales. Son seul but est de communiquer avec l’autre, même s’il peut
taper, pousser et mordre.
Sensoriel
Tous ses sens sont en éveil.
Cognitif
L’enfant résout un problème mentalement quand il en a l’intention (il va chercher les crayons parce qu’il va
dessiner).
C’est l’âge des « pourquoi ? ».
Il se projette dans un futur proche (après son fromage, il sait qu’il aura sa compote).
Il détourne les objets de leur utilisation initiale (les balles deviennent des pommes).
L’enfant attribue également des sentiments aux poupées.
Il imite aussi bien les adultes que les enfants : FONCTION SYMBOLIQUE.
Il commence à comprendre les intentions et les émotions de l’autre : EMPATHIE COGNITIVE.
Moteur
L’enfant est capable de coordonner ses mouvements : pédaler, sauter à pieds joints,
escalader.
Il effectue 2 actions en même temps : marcher avec un verre à la main, monter un
escalier en alternant ses pieds.
La préhension :
L’enfant affine ses mouvements et laisse sa trace sur une feuille (crayonnage).
Positionnement professionnel
Le professionnel accompagne l’enfant dans ses expériences motrices.
Dans le jeu, l’enfant ne sait pas toujours prêter. Le professionnel l’accompagne en y participant.
Il favorise le développement de l’imaginaire.
Il pose inlassablement des interdits et des limites en sachant que l’enfant a besoin de les
tester et de les vérifier.
Il préserve son intimité.
Jeux
La dinette, le garage, les ateliers cuisine, les parcours moteurs, les rondes,
la pâte à modeler, les histoires, les crayons gras, la draisienne, les ballons, la piscine à balles,
les livres, les structures motrices, les jeux de cache-cache.
Affectif
L’enfant maîtrise de mieux en mieux ses sphincters, progressivement il retient et relâche
ses selles et ses urines.
Peu à peu, il prend de la distance avec les personnes et ses objets transitionnels qui le
rassurent , parce qu’il est en sécurité.
L’ATTACHEMENT « SECURE » PERMET LE DÉTACHEMENT.
Social
L’enfant se perçoit comme un individu à part entière, garçon ou fille.
Il utilise le pronom personnel « je ».
Il nomme les différentes parties de son corps : PÉRIODE D’INDIVIDUATION et
D’INTÉGRATION DE SON SCHÉMA CORPOREL.
Il recherche toujours et encore la relation avec l’autre. Toutefois il n’est pas en capacité de
prêter ou de partager.
Langage
Son vocabulaire s’enrichit.
Il joue avec la musicalité des mots : « saperlipopette », « caca boudin », etc.
L’enfant commence à utiliser le « et » (« papa et maman partis ») et le « je » vers 3 ans.
Langage
L’enfant utilise « tu » et « toi ».
Il raconte ce qu’il vit ou ce qu’il imagine.
Social L’enfant utilise le pronom personnel « tu ».
Il commence à attendre son tour, négocier, jouer et partager avec les autres.
Il se crée des affinités.
L’intégration de ces règles sociales amène l’enfant à ressentir d’autres sentiments
(culpabilité, honte, fierté).
L’agressivité est moins fréquente grâce à son vocabulaire qui s’enrichit.
Affectif
L’enfant découvre des sentiments « amoureux » pour le parent du sexe opposé
et de rivalité, voire de « haine », pour le parent du même sexe : COMPLEXE D’ŒDIPE.
Il explore son corps. Il différencie les sexes. Ces découvertes sont essentielles à la construction
de son identité : STADE PHALLIQUE
Sensoriel
Après avoir expérimenté ses différents sens, l’enfant est en capacité d’exprimer
progressivement ses émotions avec son corps : il fait les gros yeux, il caresse la joue, etc.
Cognitif
L’enfant se représente l’objectif qu’il veut atteindre et les actions successives complexes pour y parvenir (pour faire de la peinture, il va d’abord chercher son
tablier, les pinceaux, la peinture puis une feuille).
Les repères spatiaux temporels sont encore imprécis.
Il imagine l’espace au-delà de ce qui l’entoure (il peut visualiser sa classe et ses copains quand il est
à la maison).
Il nomme « demain » et « après ».
Ses jeux symboliques se complexifient : il assimile des règles simples
(«1, 2, 3 soleil , le loup touché, etc.) et il crée des jeux fictifs (les policiers et les voleurs).
Moteur
L’enfant développe sa motricité globale : il dirige son tricycle, il explore les jeux
d’habileté, il tient en équilibre sur un pied, etc.
La préhension :
Sa motricité fine et sa coordination de mouvement lui permettent l’utilisation de ciseaux.
Positionnement professionnel
Le professionnel accompagne l’enfant dans son
besoin d’autonomie (s’habiller, se servir, découper ses aliments, choisir ses activités, etc.).
Jeux
Les quilles, les jeux avec des règles simples, le cache-cache, faire la course, dessiner,
le tricycle, les jeux d’imitation, les déguisements, les jeux de construction, les jeux avec des
figurines (personnages et d’animaux ) et le toboggan.
Langage
Petit à petit l’enfant complexifie son langage.
Il utilise « nous » et met des mots sur ses émotions.
Social
L’enfant utilise le pronom personnel « nous ».
Il peut lier des amitiés.
Il intériorise progressivement les limites, les règles et les lois.
Il réalise que tous ses désirs ne peuvent être assouvis : PRINCIPE DE RÉALITÉ.
Il met des mots sur ses frustrations, ses émotions et celles des autres.
L’enfant a une représentation globale de son SCHÉMA CORPOREL.
Affectif
L’enfant renonce peu à peu aux désirs « amoureux » pour le parent du sexe opposé et
s’identifie au parent du même sexe.
Il intègre L’INTERDIT DE L’INCESTE.
Sensoriel
Vers 7 ans, l’enfant commence à mesurer les dangers (traverser la route) :
VISION PÉRIPHÉRIQUE.
Cognitif
Peu à peu, le raisonnement et la logique de l’enfant associent différentes étapes mentales
(il imagine une maison et les différentes étapes de construction avant de la réaliser).
Il perçoit les espaces qu’il ne connait pas (la lune).
Il se repère progressivement dans le temps (les week-ends, les vacances, etc.).
Il discerne petit à petit le réel de l’imaginaire.
Il comprend peu à peu la notion d’IRREVERSIBILITÉ (ce jouet cassé ne pourra plus être réparé).
Vers 7 ans, l’enfant commence à avoir la même représentation de la mort que l’adulte.
Ces évolutions permettent à l’enfant d’être prêt pour les apprentissages scolaires.
Moteur
L’enfant maîtrise l’ensemble de son corps : il fait du vélo sans roulettes,
il saute à cloche-pied, il joue aux raquettes.
La préhension :
La précision de ses gestes lui permet d’enfiler des perles de petite taille.
Positionnement professionnel
Le professionnel aménage un environnement adapté aux besoins de l’enfant (dépense physique,
motricité fine, autonomie, jeux avec les autres).
L’imaginaire de l’enfant est à son apogée, le professionnel favorise ses jeux.
Attention : l’enfant n’a pas l’intention de mentir lorsqu’il raconte des histoires, auxquelles il croit.
Jeux
Les jeux coopératifs, de société, collectifs (la balle aux prisonniers, l’épervier),
symboliques (« on dirait que… »), d’assemblage et créatifs.
Le vélo, les petites perles, la marelle et la corde à sauter.