cycle3 2 séances - créer un blog gratuitement -...

u Compétence 3B – La culture scientifique et technologique : n LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

o Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner. o Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure, d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit

comme à l’oral. o Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques.

u Élément de connaissances et de compétences sur l’unité et la diversité du vivant: n PRESENTATION DE L’UNITE DU VIVANT

o Identifier les différentes caractéristiques du vivant (s’alimenter, se reproduire, etc.) o Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables.

n LA BIODIVERSITE o Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. o Proposer des tris en fonction des différentes caractéristiques mises e évidence, justifier ses choix.

n PRESENTATION DE LA CLASSIFICATION DU VIVANT (À partir de petites collections " 3 à 4 espèces) o Approcher la notion de caractères communs avec le support de schémas simples (ensembles emboîtés). o Interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté.

u Vocabulaire à acquérir en fin de séquence : n MELANGES ET SOLUTIONS

o Vivant, non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillisse-ment, mort), espèce.

o Biodiversité, animaux, végétaux. o Caractère commun, parenté.

N° Objectifs et notions visés Matériel

Séance 1

u PROBLEMATIQUE : Qu’est-ce qu’un être vivant ?

u OBJECTIF(S) SPECIFIQUE(S) DE LA SEANCE : 1. Identifier les différentes caractéristiques du vivant (naître, se reproduire, etc.). 2. Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions

semblables. 3. Aborder la notion de classement.

u VOCABULAIRE : — Vivant, non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie

(naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce.

u Planche d’images êtres vivants/objets Annexe 1

Séance 2

u PROBLEMATIQUES : Tous les êtres vivants sont-ils identiques ?

u OBJECTIF(S) SPECIFIQUE(S) DE LA SEANCE : 1. Observer et identifier des caractères permettant de décrire et de comparer

des animaux. 2. Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. 3. Mettre en évidence la notion d’espèce.

u VOCABULAIRE : — Espèce, caractères, ressemblances, différences, reproduction.

u Photographies des mésanges (noires, charbonnières et bleues) Annexe 2

.. ; UNITE ET DIVERSITE DU VIVANT

____ Fiche séquence

Cycle 3 Sciences 2 séances

N° Objectifs et notions visés Matériel

Séance 3

u PROBLEMATIQUE : Tous les êtres vivants sont-ils identiques ? (suite)

u OBJECTIF(S) SPECIFIQUE(S) DE LA SEANCE : 1. Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. 2. Établir une classification.

u VOCABULAIRE : — Caractère commun, parenté, espèce.

u Fiche documentaire (définitions) + tableau récapitulatif à double entrée (recto-verso) Annexe 3 et 5

u Carte d’identité + photos espèces Annexe 4

Séance 4

u PROBLEMATIQUES : Comment « classer » les êtres vivants ? :

u OBJECTIF(S) SPECIFIQUE(S) DE LA SEANCE : 1. Construire et comprendre la classification des animaux.

u VOCABULAIRE : — Caractères communs, ressemblances, différences, espèces, parenté.

u tableau récapitulatif des caractères (renseigné) Annexe 5

Evaluation u COMPETENCES EVALUEES :

1. Avoir des connaissances concernant la notion de « vivant ». 2. Être capable d’identifier les attributs de différentes espèces animales. 3. Être capable de proposer une classification sous la forme d’ensemble emboîtés.

Sciences experimentales et technologie

Unité et diversité du vivant

Séance 1/4 : Qu’est-ce qu’un être vivant ? Cycle 3

u Compétence 3 – La culture scientifique et technologique : n LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

o Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner. o Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter. o Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure, d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit

comme à l’oral.

u Objectif(s) spécifiques de la séance : 1. Identifier les différentes caractéristiques du vivant (naître, se reproduire, etc.). 2. Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions semblables. 3. Aborder la notion de classement.

u Vocabulaire : — Vivant, non vivant, reproduction, alimentation, respiration, cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillis-

sement, mort), espèce.

Modalités Déroulement Notes

u Étape 1 – Introduction du thème et recueil des représentations :

· 5’ ! Coll. – Oral

n L’enseignant présente le sujet d’étude de cette séquence :

" Nous allons nous intéresser cette fois à un nouveau domaine des sciences : la b io log i e . Nous allons étudier les êtres vivants (bio = vie + logie = étude).

" Mais au fait, qu’est-ce qu’un être vivant ? Ü Réponse attendue : quelque chose qui vit, respire, mange ; c’est nous…

· 15’-20’ ! Gpe – Écrit

& Planche

& images & Annexe 1

n Noter au tableau la problématique de séance :

Qu’es t-ce qu ’un ê tre v ivant ?

n Faire des groupes de 2/3 élèves. n Distribuer la planche d’images à chaque groupe (cf. Annexe 1) puis passer la

consigne :

" Parmi toutes ces photographies, cherchez celles qui représentent des êtres vivants et entourez-les. Vous expliquerez votre choix sur votre cahier d’essais en répondant à la question suivante : Pourquoi dîtes-vous qu’ils sont vivants ?

n Laisser les élèves échanger entre eux et essayer de se mettre d’accord pour répondre à la consigne. Cette notion est très discutée dans chaque groupe et leur pose des problèmes de définition.



& Planche

& images & Annexe 1

u Étape 2 – Mise en commun : n Afficher les travaux au tableau en les regroupant par types de réponses. n Les rapporteurs de chaque groupe « identique » présentent les affiches réalisées en

expliquant les choix qui ont été faits ; puis ils lisent leur réponse à la question « Pourquoi dîtes-vous qu’ils sont vivants ? »

n Avec l’aide du P.E., les élèves relèvent les termes importants comme les verbes naitre, mourir, grandir, etc. Ceux-ci sont écrits au tableau.

n Engager une discussion pour ne retenir que les verbes qui caractérisent le vivant avant de faire correspondre le nom et d’ordonner les états : o naître " la naissance o se nourrir " se nutrition o grandir " la croissance se développer " le développement o se reproduire " la reproduction o mourir " la mort

É

· 15’

! Ind. – Écrit

& Feuillet verte

u Étape 3 – Trace écrite :

SC. … Unité et diversité du vivant.. I- Qu’est-ce qu’un être vivant ?

à Un être vivant est un être qui nait. se nourrit. grandit. ou se développe. se reproduit et meurt. — naître " la naissance — se nourrir " se nutrition — grandir " la croissance / se développer " le développement — se reproduire " la reproduction — mourir " la mort

u Prolongement(s) envisageable(s) :



Séance 2/4 : Les êtres vivants sont-ils tous pareils ? Cycle 3



comme à l’oral.

u Objectif(s) spécifiques de la séance : 1. Observer et identifier des caractères permettant de décrire et de comparer des animaux. 2. Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. 3. Mettre en évidence la notion d’espèce.

u Vocabulaire : — Espèce, caractères, ressemblances, différences, reproduction.



" Au préalable, demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, critères retenus dans la trace écrite de la séance précédente. " mise en place de l’affichage de classe à partir des photos d’êtres vivants ou non.


& Feuille verte


Les ê tres v ivants sont- i ls tous ident iques ?

n Expliciter le vocabulaire et étayer la réflexion des élèves :

" Dans la séance précédente, nous avons classé les êtres vivants et ceux qui n’en sont pas. Nous avons effectué une première classification. Maintenant, nous allons apprendre à observer d’autres caractéristiques : les points communs et les différences qui vont nous permettre de classer les animaux.

· 15’-20 ! Gpe – Écrit

& cahier

& d’essais + & Annexe 2

u Étape 2 – Observation et recherches : n Projeter au tableau les images de mésanges. n Expliciter le travail à effectuer

" Dans votre cahier d’essais, vous allez noter dans deux colonnes les points communs et les différences qui existent entre ses 6 êtres vivants. Ü Réponse attendue : 2 ailes, 1 bec, 2 pattes / une tache blanche sur la joue, barre Ü Réponse attendue : blanche au milieu des ailes et le bout des ailes est rayé,

Ü Réponse attendue : la forme du corps et du bec, etc.


· 15’-20 ! Gpe – Écrit

& cahier

& d’essais + & Annexe 2

u Étape 2 – Observation et recherches : (suite) n Mise en commun :

o Relever les points communs et différences notés. o Déduire avec les élèves que :

" Puisque ces oiseaux ont des points communs, ils font partie d’un même groupe : groupe des mésanges et parce que ces mésanges présentent des différences entre elles, il y a des sous groupes.

" Trouver ces sous groupes en regroupant les photographies tout en précisant leur choix. Ü Arriver au classement : mésanges noires, mésanges bleues et les mésanges Ü charbonnières avant d’expliquer que ces 3 groupes sont appelés « espèces »

" Des êtres vivants appartiennent à une même espèce s’ils peuvent se reproduire entre eux et que leurs petits peuvent également se reproduire.

o En même temps que l’enseignant produit l’affichage de classe, les élèves découpent les 6 images de mésanges et les collent en fonction des 3 espèces définies en collectif.

o Donner un nom à chaque espèce puis entourer le groupe entier.

MÉSANGES

mésanges charbonnières

aa

mésanges bleues

s

mésanges noires

É

· 15’

! Ind. – Écrit

& Feuillet verte


SC. … Unité et diversité du vivant.. II- Tous les êtres vivants sont-ils identiques ?

à Un groupe d’êtres vivants a des caractères communs. Dans ce groupe, il y a tout de même des différences entre eux. C’est pour cela qu’on forme des plus petits groupes appelés espèces.

à Deux individus appartiennent à la même espèce s’ils peuvent se reproduisent entre eux et leurs petits également.


o Préciser qu’il existe encore d’autres espèces de mésanges : à longue queue, nonnette, etc. " ceci peut faire partie d’une recherche documentaire (papier ou TICE).



Séance 3/4 : Les êtres vivants sont-ils tous pareils ? Cycle 3



comme à l’oral.

u Objectif(s) spécifiques de la séance : 1. Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes. 2. Établir une classification.

u Vocabulaire : — Caractère commun, parenté, espèce.



" Au préalable, demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, les notions de groupes et d’espèces, points communs et différences. " mise en place de l’affichage de classe à partir des photos d’êtres vivants ou non.


& Feuille verte


Les ê tres v ivants sont- i ls tous ident iques ? (su i t e )

n Expliciter le travail et l’objet d’étude la séance :

" Vous allez aujourd’hui classer d’autres animaux par espèce, comme nous l’avons fait lors de la séance précédente pour le groupe des mésanges. »


& Annexe 3

u Étape 2 – Observation et classement : A- Vocabulaire scientifique :

n Distribuer la fiche documentaire (Annexe 3) qui servira d’outil pour remplir la carte d’identité qui va être proposée à chaque groupe d’élèves.

n Lire silencieusement cette fiche avant d’en vérifier la compréhension.

· 15’ ! Gpe. – Ecrit

& Annexe 4 + & photos &+ trombones

B- Observation et classement :

n Par groupe de 3-4 élèves, après distribution du matériel et explicitation des consignes ci-dessous, les élèves doivent : 1. Renseignez la carte d’identité (Annexe 4) dudit groupe : observer les animaux et

s’aider de la fiche documentaire (Annexe 3) 2. Écrire le nom du groupe. 3. Classer les animaux par espèce en s’inspirant du travail fait avec « les mésanges », 4. Regrouper les photographies avec un trombone.


· 15’-20 ! Coll. – Oral

& Annexe 5

u Étape 3 – Mise en commun : n Afficher le tableau récapitulatif (Annexe 5) au tableau " y noter le nom des différents

groupes et les caractères des animaux inscrits sur la carte d’identité. n Chaque groupe d’élèves présente sa boîte en indiquant le nom du groupe, sa carte

d’identité puis son classement correspondant aux espèces qu’il a trouvé. n Valider ou corriger la carte d’identité.

Renseigner le tableau à double entrée affiché (Annexe 5) Une fois rempli, photocopier en A4 l’Annexe 5 pour chaque élève (" s’il n’a pas été photocopié au verso de l’annexe 3 et rempli au fur et à mesure par l’ensemble des élèves).

n Fixer sur chaque boite blanche une étiquette indiquant le nom du groupe considéré.

É

· 15’

! Ind. – Écrit

& Feuille verte


SC. … Unité et diversité du vivant.. II- Tous les êtres vivants sont-ils identiques ?

(" à copier à la suite de la trace écrite de la séance précédente.)

à Les animaux présentent des caractères communs. " ex . : le thon et l’écureuil ont tous les deux une bouche, des yeux et un squelette interne.

à Mais ils présentent aussi des différences. " ex . : l’écureuil a quatre pattes alors que le thon a des nageoires.


o Des animaux d’une même espèce peuvent ne pas se ressembler (exemple : le coq et la poule), c’est pour cela qu’on parle de caractères communs et non de ressemblances.



Séance 4/4 : Comment « classer » les êtres vivants ? Cycle 3



comme à l’oral.

u Objectif(s) spécifiques de la séance : 1. Construire et comprendre la classification des animaux.

u Vocabulaire : — Caractères communs, ressemblances, différences, espèces, parenté.



" Au préalable, demander aux élèves de rappeler les critères qui définissent les êtres vivants, les notions de groupes et d’espèces, points communs et différences.


& Feuille verte


Comment « c lasser » l es ê tres v ivants ?

n Reprendre les boîtes blanches des groupes d’animaux ainsi que le tableau des caractères renseigné au cours de la séance précédente (cf. Annexe 5, séance 3/4)

n Expliciter le travail et l’objet d’étude la séance :

" En regardant le tableau que nous avons rempli au cours de la séance précédente, ne peut-on pas regrouper ces petites boîtes blanches dans une plus grande boîtes ? Comment pourrions-nous faire ?


& Annexe 3

u Étape 2 – Analyse du tableau récapitulatif : n Constater qu’il y a des colonnes comportant beaucoup de croix, et d’autres peu. n Amener les élèves à remarquer que tous les animaux ont une bouche et des yeux.

En conclure que l’on peut rassembler dans une même grande boîte orange toutes les petites boîtes blanches pour les espèces étudiées en séance 3/4 :

« bouche + yeux = ANIMAUX »

MANCHOTS ARGIOPES TORTUES

ECUREUILS TRUITES THONS

BERGERONNETTES COCCINELLES



& Annexe 5

u Étape 3 – Observation et classement dans la boîte… : A- … ANIMAUX :

n Poursuivre l’observation du tableau en s’attardant sur les colonnes « squelette externe » et « squelette interne » " en déduire que ces animaux se divisent en deux groupes et donner les dénominations suivantes :

« ARTHOPODES » et « VERTÉBRÉS »

n Séparer les boîtes blanches dans deux boîtes roses et y fixer les étiquettes correspondantes :


« squelette interne = VERTÉBRÉS » « squelette externe = ARTHOPODES »

MANCHOTS TORTUES

ECUREUILS TRUITES THONS

BERGERONNETTES

ARGIOPES

COCCINELLES

" Vocabulaire : lien avec les familles de mots = vertèbres, vertébré, invertébré.

B- … VERTÉBRÉS :

n Poursuivre le classement à partir de l’observation du tableau afin de l’affiner :

" Dans le groupe des vertébrés, peut-on former d’autres groupes en nous aidant du tableau récapitulatif (animaux/caractères) ?

n S’attardant sur les colonnes « 4 membres » et « nageoires » " en déduire que ces vertébrés se divisent en deux groupes et donner les dénominations suivantes :

« TÉTRAPODES » et « POISSONS OSSEUX »

" Expliquer qu’en effet, il existe des poissons dont le squelette est fait de cartilage " comme les requins.

n Séparer les boîtes blanches dans deux boîtes vertes et y fixer les étiquettes correspondantes :



« nageoires = POISSONS OSSEUX »

TRUITES THONS

« 4 membres = TÉTRAPODES »

MANCHOTS TORTUES

ECUREUILS BERGERONNETTES

ARGIOPES

COCCINELLES

" Vocabulaire : lien avec les familles de mot et les préfixes = tétra- (quatre) + -pode (pattes)



& Annexe 5

u Étape 3 – Observation et classement dans la boîte… : (suite) C- … TÉTRAPODES :


" Dans le groupe des tétrapodes, peut-on former d’autres groupes en nous aidant du tableau récapitulatif (animaux/caractères) ?

n S’attardant sur les colonnes « mamelles », « carapaces » et « plumes » " en déduire que ces tétrapodes se divisent en trois groupes et donner les dénominations suivantes :

« MAMMIFÈRES » - « OISEAUX » - « TORTUES »


n Séparer les boîtes blanches dans trois boîtes bleues et y fixer les étiquettes correspondantes :




TRUITES THONS


« poils + mamelles = MAMMIFÈRES »

MANCHOTS

« plumes = OISEAUX »

BERGERONNETTES

« carapace = TORTUES »

TORTUES

ARGIOPES

COCCINELLES




& Annexe 5

u Étape 3 – Observation et classement dans la boîte… : (suite) C- … ARTHROPODES :


" Dans le groupe des arthropodes, peut-on former d’autres groupes en nous aidant du tableau récapitulatif (animaux/caractères) ?

n S’attardant sur les colonnes « 8 pattes », « 6 pattes » " en déduire que ces arthropodes se divisent en 2 groupes et donner les dénominations suivantes :

« ARACHNIDES » et « INSECTES »


n Séparer les boîtes blanches dans trois boîtes bleues et y fixer les étiquettes correspondantes :




TRUITES THONS


« poils + mamelles = MAMMIFÈRES »

MANCHOTS

« plumes = OISEAUX »

BERGERONNETTES

« carapace = TORTUES »

TORTUES

« 8 pattes = ARACHNIDES »

ARGIOPES

« 6 pattes = INSECTES »

COCCINELLES


É

· 5’

! Ind. – Écrit

& Feuille verte

u Étape 4 – Institutionnalisation :

SC. … Unité et diversité du vivant.. III- Comment « classer » les êtres vivants ?

à Les scientifiques ont élaboré une classification servant à mettre de l’ordre dans l’ensemble des êtres vivants en s’appuyant sur leurs caractères communs et leurs différences

(" coller une reproduction de la classification sous forme d’ensemble emboités obtenus au (" tableau, un agrandissement sera conservé dans la classe et servira d’affichage.)

cycle3 2 séances - créer un blog gratuitement -...

Documents