culture de la résilience - université laval · 2018. 7. 30. · culture de la résilience...

7 Culture de la résilience

Tabledesmatières

IntroductionColetteJourdan-Ionescu.................................................................................................................823

PouruneculturedelarésilienceassistéedèslepréscolaireColetteJourdan-Ionescu.................................................................................................................825

PromouvoiruneculturederésiliencedanslesserviceséducatifsquiaccueillentdejeunesenfantsayantdesincapacitésFrancineJulien-Gauthier,EdithJolicoeuretSarahMartin-Roy............................................................838

PromotingresiliencethroughartisticlanguagesAnnaMundetBolós,NuriaFuentes-PeláezetCrescenciaPastor.........................................................850

Resilientdevelopment:AsocialadventureCelesteSimõesetSocialAdventureTeam.........................................................................................860

Méthodologieetrésultatsissusdel’applicationdelaméthode:«ThéâtredelaRésilience»ChristelleFauché............................................................................................................................870

Facteursderésilienceetaspectspositifsdel’expériencedefemmesprésentantdesbesoinsenmatièredesantéSylvieMorinetFranceChassé.........................................................................................................878

ThecultureofresilienceinsystemicpsychotherapyandsocialinterventioninColombia:AreviewofthirtyyearsofworkÁngelaHernández-Córdoba............................................................................................................888

Lesoutiensocial:unvecteurderésilienceincontournablepourlesfamillesd’accueilquébécoisesSylvieMorin...................................................................................................................................894

Méta-synthèsedesapprochesthéoriquesdelarésilienceensciencesnaturelles,génieetscienceséconomiquesÉtienneKimessoukié-Omolomo,ColetteJourdan-Ionescu,SerbanIonescuetMyriamLapointe-Gagnon...............................................................................................................902

L’agircréatifenhorizonincertain:LaquestiondelarésiliencechezlesdesignersdemodeàMontréalAminaYagoubi..............................................................................................................................913

Lecorpsému:versunepratiqueetunepédagogiedelarésiliencemétisséeJeanHumpich................................................................................................................................923

AccompagnerlesprocessusderésilienceenpédagogieperceptiveJeanHumpichetVincentCousin......................................................................................................932

“Let’sstartdrawingresilience”.AmethodtoactivelyinvolvesocialprofessionalsintrainingsMarcoIusetLuciaMoretto.............................................................................................................941

Tenirouvertunespacedeparoleetd’écoute,créateurdeliensvivants:éthiqueetpratiquedeformationàl’accompagnementDianeLéger,Jeanne-MarieRugiraetMonyseBriand.........................................................................952

Partie7:Culturedelarésilience


IntroductionLa septième et dernière partie de cet ouvrage intitulée « Culture de la résilience » comportequatorze textesquiportent toussur laculturede la résilienceetouvrentdonc laporteàunevisionpréventived’unerésilienceuniverselle.

Provenantdesquatrecoinsdumonde [AmériqueduSud (Colombie) ;Europe (Espagne,France et Italie) ; Amérique du Nord (Québec, Nouveau Brunswick)], ces textes permettentd’éclairerlaculturedelarésiliencededifférentspointsdevue:commentlaviser;commentellepeutêtredéveloppéedansdifférentscontextes(garderie,école,aprèsunecatastrophe,designersdemode,milieumédical,etc.)etconcernertoutunchacun(enfant,adolescent,femmes,familles,famillesd’accueil,professionnels,communautés,etc.).

Lepremiertexteposelecadredelaculturedelarésiliencedèslejeuneâgeenexposantlesprincipesàmettreenplacedès lepréscolaireetendécrivantunprogramme favorisant laculturedelarésilience(Jourdan-Ionescu).LetextesuivantdeJulien-Gauthier,JolicoeuretMartin-Roypoursuitdanslamêmedirectiondemanièreplusspécifiquepourl’accueildesenfantsayantdesincapacitésdanslesserviceséducatifspréscolairesafindefavoriseruneintégrationrésilientegrâceauxstratégiesderésilienceassistéemisesenplaceparleséducatrices.MundetBolósetsescollaborateursdécriventlapromotiondelacapacitéderésiliencefavorisantl’inclusionsocialedesenfantsàtraversleslangagesartistiquesstructurésparlesprofessionnels.Simoes(aveclaSocialAdventureTeam)décritcommentlapromotiondelarésiliencedanslesécolesestfondamentalepour tous et notamment pour les enfants les plus vulnérables. Les résultats de diversesexpériencesréaliséesavecle«Théâtredelarésilience»auprèsd’adolescentssontrapportésparFauché.Pourlesfemmesprésentantdesbesoinsenmatièredesanté,letextedeMorinetChassémet en valeur les facteurs pouvant favoriser une culture de la résilience.Hernandez-Cordobaprésente un bilan du développement de la culture de la résilience grâce à la psychothérapiesystémiqueetàl’interventionsocialeenColombiepourlesindividusetlesfamillesquisouffrent,ainsiquepourlescommunautés.LetextedeMorinportesurlesoutiensocialessentielpourlaréussitedesplacementsdesenfantsetlapérennitédesfamillesd’accueil.KimessoukiéOmolomoet ses collaborateurs présentent un bilan des approches théoriques de la résilience dans lesdomainesautresquelesscienceshumaines.Lesrésultatsdecettemétasynthèsemontrentquelarésilience doit être considérée comme un processus cyclique, spatiotemporel et que lacompréhension du point tournant permettant le néo-développement devrait constituer unmoyen demieux comprendre et stimuler le processus de résilience quel que soit le domaineconcerné.Danslecontextedelamondialisation,YagoubiexpliquelarésiliencedesdesignersdemodeàMontréalpar ledéploiementd’unagircréatifmotivépar lapassion.Dansunpremiertexte,Humpichnousorienteversunepratiqueetunepédagogiedelarésiliencemétissée.DanslesecondtexteécritencollaborationavecCousin,ilssoulignentàtraversdesrécitsd’inspirationphénoménologiquecequiatraitàl’éducationàlarésilience.Dansleurtexte,IusetMorettonousrapportent une très intéressante méthode graphique pour favoriser la résilience desprofessionnels.Enfin,partantdurapportausensconsidérécommeunfacteurderésilience,Léger,


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RugiraetBriandmontrentque lespratiquesd’accompagnement,deformationetdesoinsontcentréessurlarelationetqu’ellespermettentlaproductiondeconnaissance,latransformationidentitaireetlerenouvellementdespratiquesdesacteurs.

ColetteJourdan-Ionescu


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PouruneculturedelarésilienceassistéedèslepréscolaireColetteJourdan-IonescuDépartementdepsychologieMembreduCentrederechercheetd’interventionsurlaréussitescolaireUniversitéduQuébecàTrois-Rivières,CanadaTél.:+1(819)376-5011,[email protected]

Résumé

Lesdifficultésrencontréesparplusieursenfantsd’âgepréscolaireetleurfamille,conjuguéesaumanque de ressources appropriées (listes d’attente, ressources non adaptées), révèlent lanécessitéd’innoverpourdévelopperprécocementleurpotentielderésilience.Pourfavoriseruneculturedelarésiliencedèsl’âgepréscolaire,ilfautdévelopperlesfacteursdeprotectioncomme:l’autocontrôle, la compréhensionet la communicationdesémotions, l’humour, l’empathie. Leprogramme de résilience assistée proposé lors d’ateliers au préscolaire, en lien avec lesrecommandations individualisées remises aux parents et aux éducatrices/teurs de garderie, apourobjectifdedéveloppercesfacteursdeprotection,cequipermetdeviseruneréelleculturedelarésilience.

Mots-clés:Résilienceassistée,facteursdeprotection,programmeécosystémique,préscolaire,autorégulation,pleineconscience

Abstract

Difficulties faced by many preschool children and their families combined with the lack ofadequateresources(waitinglists,inappropriateresources)highlighttheneedtopromoteearliertheir resilience potential. To foster a culture of resilience at preschool age, it is necessary todevelop protective factors such as: self-regulation, understanding and communication ofemotions,humor,empathy.Theassistedresilienceprogramproposedinpreschoolworkshops,inconnectionwiththeindividualizedrecommendationsgiventoparentsanddaycareeducators,aims to develop these protective factors, whichmakes it possible to target a real culture ofresilience.

Keywords: Assisted resilience, protective factors, ecosystemic program, preschool, self-regulation,mindfulness


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1.Introduction

Lajustificationdelanécessitédedévelopperuneculturedelarésiliencepourtouslesenfantsdèsl’âge préscolaire est suivie de la description des facteurs de risque de certains enfants. Sont,ensuite,présentéslesargumentsenfaveurd’uneapprochedelarésilienceassistéeetlesfacteursdeprotectionàdévelopper.Leprogrammederésilienceassistéepourenfantsd’âgepréscolaire,appuyépardesexemples concretsd’activitésà réaliser avec lesenfantsengarderie (activitésregroupéesenfonctiondesobjectifsvisés),serasuivid’idéesderecommandationsindividualiséesetd’uneconclusion.

2.Pourquoidévelopperuneculturedelarésiliencepourlesenfantsd’âgepréscolaire?

Plusieursargumentspeuventêtreavancéspourjustifierlebesoind’uneculturedelarésilienceassistéedèslejeuneâge:

1) Notremondeestdemoinsenmoinssûretdemoinsenmoinsprévisibleenchangementde culture et anxiogène1. De surcroît, il comporte davantage de contraintes, desrelationsdeplusenplusvirtuellesenflantlenarcissismeetunepertedesvaleursquiconstituaientautrefoisuncadreéducatifetsécurisantpourlesenfants;

2) Lesenfantsprésententdeplusenplusfréquemmentetprécocementdesdifficultésdecomportement;

3) Malgrélebesoind’uneinterventionpréventiveprimaireetsecondaire,unmanquederessourcesappropriéesestmondialementreconnu.

Dans ce contexte, il est donc normal que l’on s’attende à ce que, face aux situationsd’adversité, les enfants vivent des difficultés scolaires et sociales et présentent des troublescomorbides pouvant augmenter au fil des années. La plupart des troubles présentés par lesenfantsd’âgepréscolairemettentenavantleurdifficultéd’affronterlequotidien.Ilsl’exprimentpardesréponsescomportementalesinadéquates(cris,crises,agressivité,agitation,violence),desréponses émotionnelles intenses (crises de pleurs, bouderie répétitive, retrait) ou par dessymptômespsychosomatiques(mauxdeventre,vomissements,etc.).

3.Descriptiondesprincipauxfacteursderisquerencontrés

Dansuneperspectiveécosystémique,cesenfantsontsouventàcontrer les facteursderisqueindividuels, familiaux et environnementaux illustrés dans la Figure 1. Ces facteurs de risquemettentenavantlesvulnérabilitésdel’enfant,desonmilieufamilialetdel’environnementdanslequelilvit.

1Mondialisationdesbesoinsetdesfaçonsdevivre;climatsocialmarquéparlesdifficultéséconomiques;inquiétudes en lien avec les attentats terroristes; envahissement et dépendance des écrans (Jourdan-Ionescu,Lapointe-Gagnon,LitalienPettigrew,Cognet,Voyazopoulos,Vannetzeletal.,souspresse);etc.


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Figure1.Facteursderisquechezlesjeunesenfants

4.Approchederésilienceassistée

Faceàcesfacteursderisque,larésilienceassistée(Ionescu,2004)parsaviséederééquilibrerlabalancedynamiqueentrefacteursderisqueetfacteursdeprotectionconstitueunesolution.Larésilienceassistéeseréalise:

- Dansunespritdeco-constructiondel’intervention(lesbesoinsdel’enfantdéterminantlesobjectifsd’intervention),

- Enpartenariat(aveclesparents,l’enfantetlesintervenantsdumilieupréscolaire),

- Avecl’aided’uneéquipedeprofessionnels,

- Enélaborantuneinterventionindividualisée(adaptéeàchaqueenfantconcerné),

- Defaçonécosystémiqueenprenantencomptelesdifférentsmilieuxdeviedel’enfant(garderie,famille,loisirs,etc.)

- Etenvisantl’empowerment2del’enfantetdesparents.

2 Toute intervention doit comporter une part de responsabilisation de la personne qui reçoit cetteintervention(Dunst,Trivette&Deal,1988;Dunst&Paget,1991),cequiimpliqued’acquérirlacapacitédeseprendreenchargeetdes’approprierlesconséquencesdesesconduites.

Facteursderisqueenvironnementaux

Facteursderisquefamiliaux

Facteursderisqueindividuels

•Difficultésàlagarderie,puisàl'école

•Cerclesociallimité•Marginalisation,stigmatisation•Manquederesouurces•Manqued'accèsàdesactivitésdeloisirsengroupedanslacommunauté

•Difficultésàfairefaceauxproblèmesrencontrésparl'enfant

•Déficitdecompétences parentales•Stratégieséducativesinadéquates•Stressfamilialélevé(impactsurtouslesmembresdelafamille)

•Manquedesoutien•Faibleestimedesoi•Comportements dérangeants•Recherched'attention•Difficultésàexprimerlesémotions•Faibleshabiletéssociales•Comorbidités•Différencemalvécue


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De plus, dans un esprit de prévention primaire pour l’ensemble des enfants d’âgepréscolaire,ilestbondeparlerdeculturedelarésilienceausensdepréparationpourlaviedanslasociétéactuelleavecsesdiversrisques(ONU,2013).Cetteculturepeutêtredéfiniecommegénéraliste, individuelle, globale, communautaire et sociale. Elle est basée sur l’espoir,l’optimisme,sur«cequifonctionne»etpeutseréalisergrâceàuneéducationpourlarésilience(Ionescu&Jourdan-Ionescu,2016).

4.1Facteursdeprotectiontransadversités

Danslecadred’uneculturedelarésilience,pourlesjeunesenfants,ilestimportantdedévelopperdesfacteursdeprotectiontransadversités(Jourdan-Ionescu,2008),facteursdeprotectionvalidespour la grandemajorité des adversités, tout au longde la vie. La culturede la résiliencedoits’appuyersurlesrésultatsderecherchesdémontrantlescompétencesàdévelopper(dontGilgun,2002; KarapetianAlvord& JohnsonGrados, 2005; Kent&Davis, 2010).Gilgun (2002∕2005), àproposdesvaleursspécifiquesde lacultureamérindienneauplanspirituel,souligne lebesoind’appartenanceàunefamille,àungrouped’amis,àunecommunauté,soitl’importancedesliensaveclesautres.Ceciimpliqued’enseignerauxenfantslerespectdesautres,lerespectdesoi,cecifaisantaussiréférenceàl’estimedesoi.KentetDavis(2010)fournissentdesindicesdesélémentsàdévelopperchezl’enfantpourfavorisersarésilienceàl’âgeadulte3:capacitédecontrôlefaceaustressetauxadversités,bonneestimedesoi,capacitédevivredesémotionspositives,defairepreuved’empathie,d’êtrecapablede s’adapter.Proctor (2011;2013)metenavant les forcesindividuellessurlesquelless’appuyerpourdévelopperlebien-êtreàlongterme;onpeutciterparexemple la capacitéd’autorégulationet l’espoir. KarapetianAlvordet JohnsonGrados (2005)présententunbilandesfacteursdeprotectionquisontreliésaudéveloppementdelarésiliencechez lesenfants. Ilsrelèventplusieursélémentscorrespondantauxclésdenotreprogramme:augmenterl’estimedesoi,développerdebonnescapacitésdecoping(facilitéàallerdemanderde l’aide, capacité de résoudre les problèmes rencontrés), développer l’autorégulation parrapportauxémotions,l’empathie,lapenséepositive,employerdestechniquesderelaxationpourfavoriserl’autorégulation,lesensd’appartenanceaugroupeetconsidérerlesparentscommedespartenairesproactifs.

Nousconsidéronsquelesfacteursdeprotectionindividuelsàdévelopperpourlesjeunesenfantssontceuxillustrésdanslafigure2.

3Eneffet,KentetDavisontmontréquelesadultesrésilientsfontpreuvedecontrôlefaceaustress(ayantunlieudecontrôleinterne),ontunebonneestimedesoi,sontcapablesd’êtreencontrôlefaceauxdéfis,etc.;ressententdesémotionspositives(optimisme,espoir)etemploientl’humour;fontappelaucopingactiflorsquenécessaire(centrésurlatâche,étantcapablesdequittersazonedeconfort,etc.);fontpreuvedeflexibilitécognitive(explicationd’alternatives,recadrage,acceptation,etc.);ontdesvaleurs(altruisme,empathie,compassion,spiritualité,etc.);ontvécudesexpériencesd’adversitédontilssesontsortisetontdonnéunsensàl’adversité,ontapprisdescrises,onttirédesbénéficesdel’adversité,pouvantallerjusqu’àunecroissancepost-traumatique.


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Figure2.Facteursdeprotectionindividuelsessentielspournourrirlarésiliencedesenfants

L’implicationparentaleestessentielle(voirnotamment laméta-analysedeRiosapetal.,2011)carellepermetderéduirelesfacteursderisquefamiliauxetl’augmentationdesfacteursdeprotectionfamiliaux.Auniveaufamilial,lesfacteursdeprotectionàprivilégiersontcitésdanslafigure3.

Facteursde

protectionindividuels

• l'autocontrôleoul'autorégulation

• lacapacitéàreconnaitreetàcomprendresesémotionsetl'attentionportéeàcequel'autrevitetressent(empathie)

• debonnescapacitésdecommunicationetd'expressiondesesémotions

• lacapacitéàallerchercherdusoutiendefaçonappropriée

• lacapacitéàutiliserl'humouradéquatement

• unebonneestimedesoi• debonneshabiletéssociales


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Figure3.Facteursdeprotectionfamiliauxessentielspournourrirlarésiliencedesenfants

Enfin, certains facteurs de protection environnementaux (figure 4) sont essentiels pourbâtirlarésiliencedesenfantsaupréscolaire(Hartetal.,2008;Jourdan-Ionescu&Julien-Gauthier,2010;Southwick&Charney,2012;St-Andréetal.,2014).


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Figure4.Facteursdeprotectionenvironnementauxessentielspournourrirlarésilience

desenfants

Nousconsidéronsquecinqciblesd’interventiondoiventêtreprivilégiéeschezlesenfantsd’âge préscolaire (Jourdan-Ionescu, 2009, d’après Hunsley & Lee, 2010, d’après Catonguay&Beutler, 2006) : 1) les réponses comportementales, émotionnelles ou psychosomatiquesinadaptées;2)l’expérimentationdesémotions,latoléranceenverscelles-cietleuracceptation;3) lesdifficultésdanslesrelationsinterpersonnelles;4) lesproblèmesliésauxcognitions;et5)l’explorationdesoi.Leprogrammederésilienceassistéepourenfantsd’âgepréscolaireprésentéicivisecescinqcibles.

5.Programmederésilienceassistéepourenfantsd’âgepréscolaire(Jourdan-Ionescu,2014)

Basésurdenombreusespublications(dontAshoka,s.d.;Beaulieu,2000;Jean,2015;KarapetianAlvord&JohnsonGrados,2005;Proctor,Tsukayama,Wood,Malty,FoxEades&Linley,2011;Seligman,2013),ceprogrammeaétéexpérimentédanssixgroupesdegarderiedurantleshivers2015et2016(durantquatreateliersd’uneheureenviron).Ilseradenouveauexpérimentédurantl’hiver2018.

Le programme comprend : une routine de début, des activités visant l’autocontrôle, laconnaissancedesémotionsetlapleineconscience,ledéveloppementdel’humour,deshabiletéssocialesetdel’empathie,l’améliorationdel’estimedesoi.L’ateliersetermineparuneroutinedefind’atelier.

Facteursdeprotection

environnementaux

• soutiend'unepersonneprochedel'enfantquipeutconstituerunmodèleouuntuteurderésilience

• réseaudesoutiensocialefficace

• implicationetsoutiendelagarderie

• meilleureutilisationdesressourcesdisponibles

• participationàdesactivitésdeloisirsfavorisantlaparticipationsocialedel'enfant

• augmentationdesconnaissancesdelacommunautéetmodificationsdesattitudesdecelle-ci


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La routine du début de l’atelier met l’accent, à la fois, sur la participation de tous lesenfants, chacun étant différent, et sur la mise en place d’un cadre, tout en favorisant lareconnaissance des émotions. Deux activités permettent cette entrée dans l’atelier (voirencadré):leCasse-têteetlaMétéointérieure.

Encadré1.Activitésderoutinedudébutdel’atelier

Toutd’abord,uncasse-tête(puzzle)construitàpartird’unephotographieagrandiedetouslesmembresdugroupe,puisdécoupée,afinque l’onparledeceque l’onremarque.Chacundoitapporter sonmorceau, tout enparticipant à samanière. Cet exercice permet d’augmenter lesentimentd’appartenanceetdesentirqu’onatousuneplacedanslegroupe.Cecipermetaussidesaisirqu’onesttousdifférentsetquechacunvadésirerparticiperàsamanière(parexemple,courirmettresonmorceauenpremier,ouàl’inverse,attendrequ’ilnerestequ’unmorceauàmettre,lesien…).

La Météo intérieure (Jean, 2015) permet de commenter une affiche avec les différentesconditionsmétéoetdefaireleparallèleaveclesémotionsquel’onressent.Ensuite,lesenfantsapprennentlarespirationdupetittoit(quis’ouvre).Enfin,chaqueenfantaprèsletirageausortdesonnomdansunchapeaupeuttémoignerdecommentilsesent(enrevenantauxdifférentesconditionsmétéo).L’essentielesticiquelesenfantsapprennentàidentifierleurétatémotionneldumoment.Onnechangepas lamétéo,onapprendà lareconnaîtreetàvoircommentvivreavec. Il est possible de revenir avec le parallèle de lamétéo extérieure, s’il pleut onmet unimperméableouonprendunparapluie, s’il fait froidons’habillechaudement, s’il yaungrosorage,onattendquecelapassepoursortir…Encequiconcernelamétéointérieure,lesenfantspeuventapprendreàmieuxcomprendrecequ’ilsressentent,àtolérercequiarrivecarcelavapasser(jesuistristeparcequemonchienestmalade,jepleure;desamisn’ontpasvoulujoueravecmoi,jesuisencolère)etdécouvrirquelleaideilspeuventallerchercheraubesoin(uncâlinavecmamansijesuistriste;allerdansuncoinpourmecalmeretnepasmemettreàcrieroumefaireunmassagecalmantsijesuistrèsfâché).

Plusieurs activités d’autocontrôle sont pratiquées tour à tour selon les ateliers (voirencadré2).

Encadré2.Activitésfavorisantl’autorégulation

- Apprentissaged’unsignalpourarrêter.

- Attendresontour.

- Danser et s’arrêter quand lamusique s’arrête, recommencer à danser quand lamusiquereprendetfairelastatuequandelles’arrêtedenouveau(garderlaposequejusqu’àcequelamusiquerecommence).

- Écouteravecsesyeuxl’autrequimimeenessayantdecomprendrecequ’ilmime.

- Certainsrespirationsoumassagespermettentdereprendrelecontrôle.


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Plusieurs activités sur les émotions et la pleine conscience permettent de prendreconnaissancedesémotionsressenties,delesnommeretdelesjouer.L’encadré3offrequelquesexemplesd’activitéscentréessurlesémotionsetlapleineconscience.

Encadré3.Activitéscentréessurlesémotionsetlapleineconscience

- Illustrercommentonsesentquandonesttriste(onpeutimiteruneillustrationprésentéepourchaqueémotion,cepeutêtreledessind’unenfant,d’unanimalouunémoticône).

- Lireetmimerunconteetfaireparler lesenfantsàproposdesémotionsressentiespar lehérosdel’histoire.

- Trouverlabonneémotion(surdesimagesetavecdesmots)quand:monanimalestmalade;quandjereçoisunbeaucadeau;quandunenfantmecassemonjouet;quandmonamiestabsent;quandSpidermanvoitunméchantquiveutfairedumalàquelqu’un,etc.

- Écouterletambourdesémotionsetluirépondre(tambour:1coupè lesenfantsdoiventrire,2coupsèlesenfantsdoiventpleurer,3coupsèlesenfantsmimentlagêne,4coupsèlesenfantssontfâchésetonrecommencedansledésordre).

- Fairedesexercicesderelaxation(Jean,2015)etdepleineconsciencedecequ’onressent:a) massage/automassage du lion (contre la colère et empathie à la colère de l’ami); b)massage/automassage du crocodile pour rétablir la confiance en soi quand on a peur etreprendrelecontrôledelasituation;c)massagedel’hippopotamepourfavoriserladétente,enrayerlatimidité,augmenterlasécurité,laconfianceensoietlacapacitédeseconnaître).

- Pourdévelopperlapleineconscience,onfaitgoûterunalimentcommeungrainderaisin,unraisinsecouunmorceaudebiscuit.Ondistribueunaliment(ungrainderaisinouunraisinsecouunmorceaudebiscuitàchaqueenfant)etonlaisselesenfantslemanger.Ondistribueensuite lemêmealimentetonproposecette fois-cidecommencerparobserverd’abordattentivement(avecnoscinqsens)àquoiressemblecequ’onvientdemangeravantd’enremanger:regarderl’alimentetledécrire;letoucheravecsondoigt,est-ildoux,rugueux,etc.;l’approcherdenotrenez…quesent-on?;lemettreprèsdenotreoreille,qu’entend-on?Onlemetdansnotreboucheetonletoucheavecnotrelangue,onlesuceunpeu,puisonle mâche et enfin on l’avale… Cela constitue toute une expérience pour les enfants quidécouvrentainsicommentmangerenpleineconscienceetpeuventlerefaireàlagarderieoumêmeàlamaisonavecleursparents.

Plusieursactivitéspeuventfavoriser,chezlesenfantsd’âgepréscolaire,ledéveloppementdel’humour,facteurdeprotectionetmécanismededéfensedehautniveau(encadré4).


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Encadré4.Activitésfavorisantledéveloppementdel’humour

- Fairedireauxenfantscequilesfaitrire.- Agirdefaçonloufoque(s’habillerbizarrement,commeunclown;fairesemblantdetomber)

etcommenterlesréactionsdesenfants.

- Raconterdesblaguessimples,parexemple:àl’arrêtdubus,MamanTortueditàsonfils:«Net’éloignepastropmonchéri,lebuspassedanstroisheures»etdiscuteraveclesenfantsdecequiestdrôle.

Des activités ludiques concernant les habiletés sociales et l’empathie sont fortimportantespourlesjeunesenfants(encadré5).

Encadré5.Activitésfavorisantleshabiletéssocialesetl’empathie

- Chaisemusicaleamicale(enm’asseyantsurunamilorsquejen’aipasdechaise).Ici,iln’estpasquestiondegagnermaisplutôtd’aiderl’autreoud’êtreaidésionn’apasdechaise.

- Chanter lachanson«Situaimeslesoleil»maisajouterdescouplets interactifs(tapelamaindetonvoisin,faisuncâlinàtonvoisin,etc.).

- Toucherréconfortantquandonenabesoin:fairedéfinirauxenfantsdequoiilsontbesoin.Quandveulent-ilqu’onleurfasseuncâlin?Quileurdonne?Quandleurendonne-t-on?

Ilestpossibled’ajouterdesactivitéssurlabeautéetladifférenceet,donc,surl’estimedesoiquipermettentd’attirerl’attentiondesenfantssurcequiestbeauautourd’euxetchezchacund’eux(encadré6).

Encadré6.Activitésd’attentionàlabeautéetauxdifférences

- Direquelquechosequ’ontrouvebeau(oiseauquichante,monpetitchatquimefaituncâlin,lefoularddeMaman,unbonhommedeneige,dusoleilsurmonvisage,etc.).

- Beautédans ladifférence (caillou,ballequi rebondit):différencechez lesanimaux (chatbébé,chatadulte,chatgros,chatsanspoil,chatroux,chatgris,chattigré,etc.);différenceschez les personnes (dans le groupe, des enfants ont les cheveux longs, d’autres courts;certainsontlesyeuxbleus,d’autresvertsetd’autresnoisette;etc.).

Enfin,chaqueateliersetermineparuneroutinedefindel’atelierquipermetdeclorelemomentspécial (notammentenreprenant la respirationdupetit toit)etdevoircomment lesenfantsontappréciél’atelier(chacunsontour,lesenfantstémoignentdecommentilssesententsuiteàl’atelierenreprenantlesconditionsmétéos).


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6.Recommandationsindividualisées

À la fin des ateliers, des recommandations individualisées de résilience assistée familiales etenvironnementalessontremisesauxparentsetauxéducatrices∕teursdelagarderieafindeviserunegénéralisationdesstratégiestravailléesdanslecadreduprogramme.Lesparentsrencontrésavant lamiseenplaceduprogrammepeuvent ainsi constituerdespartenairesproactifs pourfavoriser l’intégration des activités que leur enfant a le plus apprécié. Pour les parents, cesrecommandations individualisées visent fréquemment : l’ajustement du cadre éducatif ; lavalorisationdesréussitesdel’enfant;latransmissiondestratégiesd’autorégulation(feuvert/feurouge);l’encouragementàdonneràl’enfantafinqu’ilexprimeauquotidiensesémotionsdanssesmots ; leconseildemassagesrelaxantsàfaireavec l’enfant(massagedu lion,massageducrocodile) ; l’inscription à une activité de groupe (commedu sport pour un enfant qui bougebeaucoup);etc.

Leséducatrices∕teursayanteul’occasiondeparticiperauxatelierspeuventspontanémentreprendrecertainesdecesactivités.Afindetirer lemaximumdeprofitde l’expériencevécue,certaines recommandations spécifiques sont transmises en fonction des besoins de chaqueenfant:larecherched’untuteurderésilience(quipeutêtreunautreenfantdugroupeouunepersonnespécifiquedanslagarderieenfonctiondelaproximitéavecl’enfant); lavalorisationdesréussitesdel’enfant,mêmepetites;desexercicesd’autocontrôleengroupe;lapratiquedesmassages relaxantspermettant l’empowermentdesenfants ; lapratiqued’exercicesdepleineconsciencelorsdesrepasoudesactivitésplaisantes;etc.

7.Conclusion

Les activités réalisées dans le cadre d’un tel programme d’éducation à la résilience visent àfavoriserchezlesenfantsuneadaptationplusfacileauxsituationsd’adversité.Ledéveloppementdel’empowermentdesenfantsquantauxcapacitésd’autorégulation,deprisedeconsciencedeleurs émotions et la capacité de les verbaliser, d’être empathique envers les autres, d’allerchercherl’aideaubesoinpermetdedévelopperchezlejeuneenfantd’âgepréscolaireuneautrefaçonderéagirauxévénementsetd’êtredavantagedanslarelationsociale.Cecicorrespondàcequel’onreconnaîtcommeuneculturedelarésilience.Dansunmondedeplusenplusanxiogène,deplusenplusconnectémaisdemoinsenmoinsprévisibleetsécure,l’apportdeceprogrammede prévention mis en place pourra, peut-être, faire la différence lors de l’entrée à l’école.Évidemment,desrechercheslongitudinalesdevrontêtreréaliséespourpermettredes’appuyersurdesdonnéesprobantes.


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Références

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Beaulieu,D.(2000).Lestechniquesd’impactpourmieuxtraverserlespériodesdifficiles.Revuepréscolaire,44(2),31-34.

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PromouvoiruneculturederésiliencedanslesserviceséducatifsquiaccueillentdejeunesenfantsayantdesincapacitésFrancineJulien-GauthierDépartementdesfondementetpratiquesenéducationUniversitéLaval,CanadaTél.:+1(418)656-2131,[email protected]épartementdesfondementsetpratiquesenéducationUniversitéLaval,[email protected]épartementdesfondementsetpratiquesenéducationUniversitéLaval,CanadaTél.:+1(581)[email protected]

Résumé

Cetteétudequalitativeportesurlarésilienceenéducation.Elleapourbutdemieuxcomprendreledéveloppementd’uneculturederésiliencedansl’éducationpréscolaire,àpartirdupointdevued’éducatricesquiaccueillentunenfantayantdesincapacitésdansleurgroupe.Lesdéfisdel’éducationdecesenfantssontprésentésetdesstratégiesderésilienceassistéemisesenplacepar leséducatricessontdécrites.Lesrésultatsdel’étudemontrentquel’éducationpréscolaireinclusivepermetauxenfantsdifférentsdesurmonterlessituationsd’adversité,dansl’interactionavec l’entourage, et de renforcer leur résilience naturelle. Selon les éducatrices, l’éducationinclusivefavoriseledéveloppementdetouslesenfants.

Mots-clés : Résilience assistée, enfants ayant des incapacités, point de vue des éducatrices,éducationpréscolaireinclusive,culturederésilience

Promote a culture of resilience in educational services thatwelcomeyoungchildrenwithdisabilities

Abstract

Thisqualitativestudydealswithresilienceineducation.Itsobjectiveistobetterunderstandthedevelopment of a culture of resilience in pre-school education, from the point of view ofeducatorswhowelcomechildrenwithdisabilitiesintotheirgroup.Thechallengewithregardto


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theeducationofthesechildren ispresentedaswellastheassisted-resiliencestrategiesput inplacebytheeducators.Theresultsofthestudyshowthatinclusivepreschooleducationallowsdifferent children to overcome adversity situations, in interactingwith the surroundings, andenhancetheirnaturalresilience.Accordingtotheseeducators,inclusiveeducationpromotesthedevelopmentofallchildren.

Keywords:Assistedresilience,childrenwithdisabilities,perspectiveofeducators,inclusiveearlychildhoodeducation,cultureofresilience


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1.Problématique

Auplan international, il existeune volontédes gouvernementsdedévelopperune culturederésiliencedansleursinstitutionsetdemettreenœuvredesstratégiesjudicieusespouryarriver(Robert,Pinel,Pairet,Rey,Coeugnard,Hémond,Cloutier,etal.,2009).Cetteétudeportesurledéveloppement d’une culture de résilience dans le réseau des services de garde québécois(éducationpréscolaire),plusparticulièrementlorsdel’accueild’unenfantayantdesincapacités(EAI). Ce réseau accueille les EAI depuis plus d’un quart de siècle et lemodèle privilégié est«l’inclusionréelle»(Guralnick,2001).LesEAIsontinclusdansungrouped’enfantstypiquesdeleur âge chronologique, ils participent aux routines et activités sous la responsabilité del’éducatricedugroupeetpeuvent,selonlecas,recevoirdesservicesd’éducatricesspécialiséesoud’autresprofessionnels.Aucoursdel’année2014-2015,7443EAIfréquentaientunservicedegarde, soit 3,18 % de l’ensemble des enfants qui bénéficient de ces services éducatifs(GouvernementduQuébec,2016).PourlesEAI,lafréquentationd’unservicedegardedequalitépermetdeleuroffrirlastimulationdontilsontbesoinetauneffetpositifsurledéveloppementde leurs habiletés sociales (Palacio-Quintin & Coderre, 1999). Toutefois, les résultats d’unerecherchenationalemontrentlacomplexitédel’inclusionpréscolaireetdécriventlesdéfisqueconstituent l’accueil et l’éducation de ces enfants (Gouvernement du Québec, 2009). Leséducatricess’inquiètentdeleurscompétences:«Jen’aipasassezd’expérienceoudeformationspécialisée, comment vais-je pouvoir répondre aux besoins particuliers de cet enfant? »(Bouchard&Châles2010).D’oùlanécessitéd’offrirdelaformationetdumentorataupersonneldesservicespréscolairespourfavoriser ledéveloppementd’uneculturederésiliencedanscesmilieux.

ChezlesEAI,larésilienceconsisteàprésenterlemeilleurdéveloppementpossiblefaceauxadversitésparticulièresquisontrencontréesafindeviserlebien-êtreetunepleineintégrationsociale(Jourdan-Ionescu&Julien-Gauthier,2011).L’approcheaxéesurlarésiliences’appuiesurlareconnaissancedesressourcesdel’enfantetdecellesdesonenvironnementsocial,physiqueouculturel.Larésilienceseconstruitàtraverslesinteractionsdelapersonneavecl’entourage,desmentors,destuteursderésilienceoudesréseauxsociaux(Ionescu,2011).Danslesmilieuxpréscolaires,lesEAIdéveloppentleurrésilienceàtraversleursinteractionsavecl’éducatriceetleurs pairs, en participant aux activités et routines qui leur sont proposées. Dans cetteperspective,lapromotiond’uneculturederésiliencesefaitàtraversuneéducationinclusive,oùla participation de tous est reconnue, quelles que soient leurs différences. Les éducatricesprivilégientdesstratégiesderésilienceassistée,susceptiblesderéduirelesfacteursderisque,deconsoliderlesfacteursdeprotectionoud’endévelopperdenouveaux,envisantlemaintiend’unéquilibredynamiqueentre les facteursde risqueetdeprotection (Julien-Gauthier& Jourdan-Ionescu,2014).

Cetteétudeviseàmieuxcomprendreledéveloppementd’uneculturederésiliencedanslesservicespréscolaires,àpartirdupointdevuedeséducatricesquiaccueillentunEAIdansleurgroupe.L’étudefaitpartied’unerecherchepluslarge,quiapourbutd’évaluerl’implantationdu


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programme«Moiaussi»,unprogrammedepromotiondelarésiliencedesjeunesenfantsquiontdesincapacités(3-5ans)aupréscolaire(Julien-Gauthier,2012-20154).Lesobjectifsdecettesectiondel’étudesont:1)d’identifierlesfacteursderisqueetlesfacteursdeprotectionprésentslorsdel’accueildel’EAI;2)dedécriredesstratégiesderésilienceassistéemisesenplaceparleséducatrices pour favoriser l’éducationdes enfants; et 3) d’améliorer notre compréhensiondudéveloppementd’uneculturederésiliencedanslesserviceséducatifspréscolaires.

2.Méthodologie

Cetteétudequalitative,àlaquelleparticipent11éducatricesœuvrantauprèsd’EAIaupréscolaire,a permis de recueillir des données lors de trois rencontres de suivi de l’implantation duprogramme « Moi aussi » dans sept services préscolaires. Les rencontres, animées par lachercheuse responsable, visent à recueillir les commentaires des éducatrices au sujet del’implantation de stratégies de résilience assistée, à leur offrir unmentorat et à favoriser leséchangesausujetde leurspratiqueséducatives.Lesrencontresonteu lieutroismoisaprès ledébutduprogrammeetensuiteàintervallesdetroisouquatremois.Sixentrevuesindividuellesavec des éducatrices responsables de l’accueil d’un EAI dans leur groupe ont également étéréaliséesaprèsunand’implantationduprogramme.

Leverbatimdesrencontresdesuividel’implantationduprogrammeetdesentrevuesavecleséducatricesaététranscritintégralement.L’analysecatégorielle(Paillé&Mucchielli,2012)aétéprivilégiéepourrépondreauxobjectifsde l’étude :avoirunemeilleurecompréhensiondudéveloppementd’uneculturederésiliencedanslesmilieuxpréscolairesquiaccueillentunEAIetconnaitredes stratégiesde résilienceassistéeprivilégiéespar les éducatrices responsablesdugroupe.

3.Résultats

3.1Facteursderisque

Un facteur de risque est une caractéristique liée à la condition de l’enfant ou provenant del’environnement,susceptibledeprovoquerdesdifficultésd’adaptationoutouteautreatteinteaudéveloppementouàl’éducationdel’enfant(Julien-Gauthieretal.,2013).Dansuneculturedelarésilience, ces difficultés sont conçues comme des défis (Ionescu & Jourdan-Ionescu, 2016)auxquelssontconfrontésl’enfant,sespairsetlepersonnelduservicepréscolaire(principalementl’éducatriceresponsabledugroupe).

Ces défis comprennent : 1) le développement des habiletés sociales de l’enfant, sacompréhension des indices sociaux et des règles sociales, de même que l’adoption de

4Évaluationdel’implantationd'unprogrammededéveloppementdeshabiletéssocialesdesenfantsayantdesincapacitésaupréscolaire(FondsquébécoisderecherchesurlasociétéetlacultureetUniversitéLaval).


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comportementsappropriésetsonfonctionnementadéquatdansungroupe;2)ledéveloppementdes habiletés de communication de l’enfant pour favoriser l’expression de ses besoins, laformulation de demandes ou de commentaires et la compréhension des consignes ou desattentesdel’entourage;3)lesparticularitésliéesàl’attentionchezl’enfant(portersonattentionsurl’informationpertinente,maintenirsonattentionlorsdesactivitésouseconcentrerdanslessituationsd’apprentissage);4) lasurchargede travailoccasionnéepar laprésenced’unenfantdifférentdanslegroupe,quinécessitedesadaptationsduprogrammeéducatif,dumatérieletdesjeuxafinqu’ilsluisoientaccessibles.

3.2Facteursdeprotection

Un facteur de protection est une caractéristique liée à la condition de l’enfant ayant desincapacitésouprovenantde l’environnement, susceptiblede favoriseruneadaptation réussiemalgrélessituationsd’adversitéoccasionnéesparsaconditionouparlescaractéristiquesdesonenvironnementsocial,physiqueouculturel(Julien-Gauthier,Lévesque,&Legendre,2013).

Les facteurs de protection mentionnés par les éducatrices comprennent : 1) lescaractéristiques personnelles de l’enfant comme sa sociabilité, son intérêt pour les activitésproposées,sontempéramentjovialetchaleureuxousavolontédebienparticiperàsafaçon;2)la connaissance préalable de l’EAI par les autres enfants qui fréquentent le même milieupréscolairedepuisquelquesannées; 3) l’aideofferte spontanémentpardespairsquiontuneattitudeprotectriceavec l’EAIetquisontprêtsàcollaboreravec l’éducatricepourqu’ilpuisseparticiper aux activités; 4) les connaissances et l’expérience des éducatrices au sujet dudéveloppementetdel’éducationdesjeunesenfantsetdesEAI,ainsiquel’intérêtàparfaireleursconnaissances,développerleurspratiquesetreleverledéfidel’inclusiond’unenfantdifférent;5) lesoutienspécialiséoffertà l’éducatricepardifférentsprofessionnelsqui luipermettentdemieuxconnaitrelescapacitésdel’enfantetd’envisagerdesmoyensefficacespoursoutenirsondéveloppementetsesapprentissages;6) lesoutiendesgestionnairesdesservicespréscolaires(ajoutde ressourcesoudiminutiondu ratiodans lesgroupes)et lacontributiondes instancesgouvernementalespour favoriser l’inclusionde l’EAI,parexemple leprogrammequébécoisdesoutien financier qui vise àmettre en place desmoyens pour faire progresser ces enfants etfavoriserleurtransitionverslemilieuscolaire(GouvernementduQuébec,2009).

3.3Lesstratégiesderésilienceassistée

Unestratégiederésilienceassistéeestuneaidequi,enfacilitantl’actualisationdescompétencesd’une personne et leur utilisation pour faire face à l’adversité, façonne la résilience (Ionescu,2011). Chez les enfants EAI, les stratégies de résilience assistée visent à favoriser leurdéveloppement et leur éducation avec leurs pairs; elles contribuent à réduire les facteurs derisque, à développer ou consolider des facteurs de protection pour renforcer la résiliencenaturelledel’enfant.


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Lesstratégiesmentionnéesleplussouventparleséducatricesconsistentà:

1) Offriruneaidemoduléeouajustéeenobservantetendécouvrantlescapacitésdel’EAI,en l’encouragement et en n’apportant l’aide opportune que dans lesmoments plusdifficiles.Commelementionneuneéducatrice:

«J’observeetjel’amèneàfaireleboutqu’ilestcapabledefaireetensuitejeluilaissedutemps,pourqu’ilpuisseessayer, je luimontreàregarder lesautresenfants,jeluimontrecommentfaireetjelefaisaveclui…»;

2) Tenir compte du temps de latence dans la communication avec l’EAI, dans saparticipationauxactivitésetdanslaréponseauxconsignes;

3) Sensibiliseretformerlesautresenfants,enleurapprenantdesfaçonsd’aiderl’enfantàparticiper,enlesencourageantàservirdemodèlesetàinteragiravecl’enfant;

4) Utiliserdesrepèresvisuels,desgestessignificatifspourl’enfant,faireréférenceàdespictogrammesoudesimagesquil’aidentàsesituerdanslaroutinequotidienne;

5) Adapterl’environnement(privilégierdesactivitésenpetitsgroupesoudesactivitésdesensibilisation),lematériel(casse-têtes,jeux)etleprogrammeéducatif(constancedanslesrèglesetroutinespouraiderl’enfantàserepérer)pourfavoriseruneparticipationoptimaledetouslesenfants.

3.4Développeruneculturederésilienceaupréscolaire

L’accueild’unEAIaupréscolaireestreconnucommeunesurchargedetravailpourl’éducatricedu groupe (Allaire, 2010). Toutefois, il s’agit aussi d’un défi mobilisateur que les éducatricesreconnaissent:

«Ledéfidedéveloppersesconnaissances,sespratiqueséducatives,d’adapterl’environnement et les activités pour qu’elles profitent à tous les enfants »,«C’estunefiertéderéussirledéfidel’intégrationetsurleplanhumain,c’estmagique…»

Selon les éducatrices, accueillir un enfant avec des incapacités représente beaucoupd’énergie,beaucoupd’insécuritéaussi.Laformationetlementoratleurontpermisd’êtremieux«outillées»etd’augmenterl’efficacitédeleursinterventions:«Lesmoyensd’intervenirutilisésdanscetterecherchenousserventpourtouslesenfantsetaussipourd’autressituations.»

Selonleséducatrices,l’accueild’unEAIestpositifpourtouslesenfants:«Ilsapprennentàcomposer avec la différence, développent l’acceptation, la débrouillardise, la maturité et lapatience.»,«L’éveilàladifférencenousfaittousgrandir.»


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Enfin, pour les éducatrices, l’accueil d’un EAI comprend son intégration dans toutes lesactivitésetroutines,afinqu’ilprofitedecequiestoffertàtouslesenfantspoursedévelopperetprogresser:«Lesautresenfantsapprennentavecluietvoientlesprogrèsqu’ilfaitouqu’ilsfontensemble».

4.Discussion

Lesrésultatsdecetteétudeproposentunregardnouveausurlarésilienceenéducation,àpartirdupointdevued’éducatricesquiparticipentàunprogrammedepromotiondelarésiliencedesjeunes enfants ayant des incapacités au préscolaire. Celles-ci ont une vision « inclusive » del’éducationdesEAI, soulignant l’importancede leurparticipationà l’ensembledes routinesetactivités du milieu. Pour développer une culture de résilience en éducation, ces résultatssoutiennent la nécessité d’avoir des attentes élevées à l’égard des EAI (Ionescu & Jourdan-Ionescu, 2016) et de leur offrir des chances égales d’apprendre et de s’épanouir dans leurcollectivité.

Lesstratégiesprivilégiéespar leséducatricesmisentavant toutsur lepotentieldesEAI,leursressourcesetcellesdeleurentourage.Ellescontribuentàréduirecertainsfacteursderisqueet développer ou consolider des facteurs de protection. Dans les programmes préscolaires,l’importanced’intervenirsurplusieursfacteursderisqueoudeprotectionàlafoisestsoulignée(Besnard,Houle,Letarte,&BlackburnMaltais,2013).

D’entréede jeu,une stratégiede résilienceassistée, l’aidemoduléeouajustée,permetd’intervenirsurplusieursfacteursderisqueliésàlaconditiondel’EAI.Cettestratégie,miseenévidencedanslestravauxdeRocque(1999)estcellequiaétésoulignéeparleplusgrandnombred’éducatricesdanslecadreduprogramme.L’enfantparticipeauxactivitésetroutinesavecsespairsetreçoituneaideuniquementdanslesmomentsoùilabesoind’apprendreàdévelopperl’actionou l’habileté (ex. :dans la transitionversuneactivitéextérieure, l’EAIvacherchersesvêtementsetlesrevêt,nerecevantdel’aidequelorsdetentativesinfructueusespourattachersonblouson).

Dans le même ordre d’idée, tenir compte du temps de latence de l’enfant dans lacommunication,laparticipationoularéponseauxconsignesestmentionnéparleséducatrices.Cetaspectde l’éducationnécessitede s’ajusterau rythmede l’enfantetd’amener lespairsàattendrelaréponsedel’EAIdansleursinteractionsaveclui.SelonWarren,Bredin-Oja,Faichild,Finestack,Fey,&Brady(2006), l’habiletéàralentir ledébit langagier lorsqu’ons’adresseàcesenfants est l’élément le plus difficile à inculquer aux interlocuteurs. Cette stratégie permetd’intervenirsurdesfacteursderisquetantindividuelsqu’environnementaux.

Les pairs exercent un rôle important dans la promotion d’une culture de résilience aupréscolaireetleséducatricesensontconscientes.Ellesontdécritdenombreusesactivitéspoursensibiliser les enfants aux différences, notamment la lecture d’histoires et les comparaisonsentredifférentstypesd’incapacités.Cesstratégiessontreconnuespouraiderlespairsàporter


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attentionauxcaractéristiquesindividuellesdel’enfantplutôtqu’auxmanifestationsd’incapacité,lesintéresseràsaconditionetencouragerl’entraide(Tétreault,Beaupré,&Pelletier,2004).Deplus, les éducatrices ont mentionné la tenue d’activités de groupe visant à favoriser lesinteractions entre les enfants et le développement de liens sociaux. Comme l’exprimait uneéducatricedel’étude:

« En apprenant aux enfants à apprivoiser la différence, ils deviennent plusacceptants et développent des habiletés nouvelles, des façons de composeravecladiversité.D’autrepartcommeéducatrices,onveutoffriràtous,autantquepossible,deschanceségalesd’apprendreetdegrandir».

Les éducatrices ont aussi décrit leurs stratégies pour inciter et encourager les pairs àinteragiravecl’EAI,ensuscitantleurcollaborationlorsdesactivités,enleurdemandantdeservirde modèles de comportement ou en jumelant les enfants pour certaines activités. Les pairspeuvent apprendre à se centrer sur les intérêts de l’EAI, à décoder ses tentatives decommunicationverbaleetnonverbaleetàfacilitersaparticipation(Brown,Odom,&McConnell,2008;Diamond&Huang,2005).Lesinteractionsdel’EAIavecsespairsetavecl’éducatricelorsdes routines et activités contribuent à la promotion d’une culture de résilience, puisque larésilience se construit à travers les interactions de la personne avec son entourage (Ionescu,2011).Toutefois,lesstratégiespouraiderlesautresenfantsàcomposeravecdescomportementsinappropriésdel’EAIsontévoquéesdansuneproportiondetroisàquatrefoisplusélevéequelesstratégiesvisantàencouragerlesinteractionsentrelesenfantsoulepartagedejeuxetd’activités.

L’inclusiondel’EAIfaitaussiappelàlacapacitédeséducatricesàadapterl’environnement,lesroutines,leprogrammeéducatifetleursinterventions(Akalin,Demir,Sucuoğlu,Bakkaloğlu,&İşcen,2014).Cetaspectestlargementabordéparleséducatrices,notammentlorsqu’ils’agitd’assurer la constance des règles de vie (affichées dans le local), d’adapter l’environnement(privilégier des activités en petits groupes ou des activités coopératives), le matériel ou leprogrammeéducatif(routinessemblablesaufildesjourspouraiderl’enfantàserepérer)pourfavoriseruneparticipationoptimaledetouslesenfants.D’ailleurs,selonHornetBanerjee(2009),l’utilisationd’unmodèlemultiniveauxdesoutien,telqueceluiexpérimentéparleséducatrices,estàprivilégier.

Surleplandelacommunication,leséducatricesontmentionnédenombreuxmoyensdefaciliterlacompréhensiondesEAIlorsqu’ilsparticipentauxactivités,entreautresparl’utilisationderepèresvisuelsoudegestessignificatifs lorsdesdemandesoudes interactions.Cesgestespeuventêtre reproduitspar l’enfantet faciliter leséchangesavec l’entourage.Leséducatricesfontaussilargementréférenceàdespictogrammesoudesimagesquifacilitentl’interactionavecl’enfant,l’aidentàsesituerdanslaroutinequotidienneetoriententsaparticipationauxactivités.Il faut mentionner ici que l’aide éducative vise à accompagner l’EAI en étant attentif à sonpotentiel, à ses intérêts et à ses préférences et en le guidant pour surmonter les situationsd’adversitéetrenforcersarésilience.


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Finalement, l’interaction avec les autres éducatrices dans le cadre des sessions deformation,dementoratetdesuividesactivitésderechercheestl’aspectqui,selonelles,alepluscontribué au développement d’une culture de résilience dans leur milieu. Au-delà de leurparticipationauxactivitésduprogrammedepromotiondelarésilience,lesinteractionsentreleséducatrices les ont aidées à mieux saisir leur contexte de travail, leurs façons d’adapterl’environnement et le programme offert aux enfants afin qu’ils soient plus inclusifs. Cesrencontresfavorisantleséchanges,discussionsourétroactionsontsuscitél’améliorationdeleurspratiqueséducativesetledéveloppementdenouvellespratiques,élargissantlaportéedeseffortspour rehausser l’éducation offerte à tous les enfants. Cet aspect, peu abordé dans les écritsscientifiques,faitréférenceaudéveloppementdelarésiliencedeséducatriceselles-mêmesdansl’accueiletl’éducationd’unEAIaupréscolaire.

Pour favoriser la résilience des éducatrices, Stoiber & Gettinger (2011) suggèrent desoutenir le développement de leurs compétences afin qu’elles consolident leur sentimentd’efficacité personnelle dans l’exercice de leurs responsabilités. Dans cette perspective, ledéveloppementetlemaintiendescompétencesdeséducatricesauprèsdesEAIpeutsefaireparlebiaisdecommunautésd’apprentissageprofessionnelles,deplateformesInternet(Rousseau,Point,Vézina,Desmarais,&Soucy,2011),deforumsdediscussion(DesRivières-Pigeon,Courcy,&Poirier,2012)oudematérielfacilementaccessible,quicorrespondàlacultureetauxvaleursdumilieupréscolaire(Gascon,Jourdan-Ionescu,Julien-Gauthier,&Garant,2015).

Enconclusion,lesrésultatsdecetteétudeontfaitressortirlepointdevuedeséducatricesquiaccueillentunEAI,ausujetdudéveloppementd’uneculturederésilienceaupréscolaire.Ilsmontrentquel’utilisationdestratégiesderésilienceassistéeauprèsdel’enfant,desespairsetdel’environnementdansun«contexteinclusif»5favoriseledéveloppementet l’éducationdetous lesenfants.Cesrésultatsmontrentquel’éducationpréscolaire inclusive,tellequedécriteparleséducatrices,apermisauxenfantsdifférentsdesurmonterlessituationsd’adversité,dansl’interactionavecl’entourageetderenforcerleurrésiliencenaturelle.

5Un«contexteinclusif»estdécritparleséducatricescommeunmilieufréquentéparl’enfantayantdesincapacités,quifavorisesaparticipationàl’ensembledesroutinesouactivités,privilégiel’établissementderelationsréciproquesentrelesenfantsetunsentimentd’appartenanceaugroupeouàlaclasse.


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850

PromotingresiliencethroughartisticlanguagesAnnaMundetBolósFacultyofEducation,MIDEDepartmentUniversityofBarcelona,[email protected]áezFacultyofEducation,MIDEDepartmentUniversityofBarcelona,[email protected]édeBarcelona,SpainTél.:[email protected]

Abstract

Promotingresilienceisawaytoencouragethewelfareofchildren.Atthesametime,oneofthemajorobjectivesofthepresentdayandmodernsocietyisthewelfareofchildren.Themainaimofthistextistopresentastudythatencouragessocialinclusionthroughartisticmethodologiesand,specifically,togatheropinionsconcerningthemfromeducationalprofessionalsworkingtopromotesocialinclusioninSocialServicePrimaryCareCentres.Thesecentresworkforchildreninsocialriskinordertoempowerandgivethemachanceforagoodlife.Weperformedamixedstudywhichcombinedthequalitativestrategyofagroupinterviewwiththequantitativeoneofa questionnairewhere 97 professionals participated. The analysis shows the content throughartistic methodologies that allows the enhancement of child social inclusion and theprofessionals’ requirementstostructure,plan,andcarryout interventionsbasedonarts. Themain results obtained demonstrate that artistic methodologies are strategies that encourageemotionaldevelopmentinindividuals.Moreover,theyalsoshowthenecessityandtheinteresttoexplore the relationshipbetweenartandwellbeing,understanding that it couldemphasizeresiliencecapacityintheindividuals.

Keywords:Artisticlanguages,resilience,childwelfare,vulnerability

Promouvoirlarésilienceàtraversleslangagesartistiques

Résumé

Lapromotiondelarésilienceestunmoyend'encouragerlebien-êtredesenfants.Danslemêmetemps,l'undesprincipauxobjectifsdelasociétéactuelleestlebien-êtredesenfants.L'objectif


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principaldecetexteestdeprésenterunerecherchequiencouragel'inclusionsocialeàtraversdesméthodologiesartistiqueset,spécifiquement,derecueillirlesopinionslesconcernantauprèsdesprofessionnelsdel'éducationtravaillantpourpromouvoirl'inclusionsocialedanslescentresdesoinsprimaires.Cescentrestravaillentauprèsdesenfantsàrisqueafindeleshabiliteretdeleur donner une chance demener une vie agréable. Nous avons réalisé une étudemixte quicombinait la stratégie qualitative d'un entretien de groupe avec celle quantitative d'unquestionnaireauquel97professionnelsontparticipé.L'analyserévèle lecontenuàtraversdesméthodologies artistiques qui permettent d'améliorer l'inclusion sociale des enfants et lesexigencesdesprofessionnelspourstructurer,planifieretréaliserdesinterventionsbaséessurlesarts. Les principaux résultats obtenus démontrent que lesméthodologies artistiques sont desstratégies qui encouragent le développement émotionnel chez les individus. En outre, ilsmontrent aussi la nécessité et l'intérêt d'explorer la relation entre l'art et le bien-être, encomprenantquecelapourraitmettrel'accentsurlacapacitéderésiliencedesindividus.

Mots-clés:Langagesartistiques,résilience,protectiondel'enfance,vulnérabilité


852

1.Theoreticalapproach

Thewellbeing of children in our society is the aimof everyone involved in education. It is ofparticularinterestinthosecaseswherethecontextualsituationpaysattentiontochildrenwhoareatriskintermsofsocialexclusionorqualityoflife.Duetothis,theimportanceofpromotingwelfareinsocio-educationalinterventionshasbecomeamajorissue.Forsomeyearsnowinthesocialactionfield,ithasbeenconsideredfundamentaltoplaceparticularemphasisonincreasingthenumberofeducationalandartisticactivitiesastheyarecapableofgoingbeyondallsocial,cultural,economic,andpoliticaldivisionsbyinterweavingandcreatingacommongoal (Tyson,2002).

TheSocialServicesaimtopromotesocial inclusion foreveryone,particularlyvulnerablecollectives,inordertoofferallthecommunityaguaranteeofwelfare.

2.Methodology

2.1Researchobjectives

Theprincipalobjectiveofthisstudyistoexploretheroleofartisticmethodologiestopromoteresilienceinchildrenwholiveinsituationsofvulnerability,fromtheperceptionofeducationalprofessionals.

2.2Participants

Thestudysamplewascomposedof97educationalprofessionals(50%ofthetotalpopulation)workinginchildhoodsocialservices.Mostoftheprofessionalswerewomen(83%),agedbetween25and39years,withuniversityeducationencompassingpedagogy, social education,psycho-pedagogy and teaching. There were also professionals with other levels of study (vocationaltrainingandbasiceducation)orwithdegreessuchasphilosophyandanthropology.Nevertheless,despitetheirformaleducation,theparticipantsallhadworkingexperiencewithinthefieldofchildprotectionfromonetotenyears(82.4%).

2.3Instruments

Taking into consideration the characteristics of the research, a number of data-gatheringinstruments, both qualitative and quantitative, were employed. The complementarymethodologyofqualitativeandquantitativeinstrumentshelpstoovercomethemethodologicaldichotomypresentinmanyscientificdebates(Fuentes,2007).

Inourresearchwehaveusedtwoinstrumentsinordertopromotethiscomplementarity,aquestionnaireandagroupinterview.

The aim of the questionnaire was to detect in a general manner the needs of theprofessionalswithrespecttoartisticmethodologiesassocialinterventionstrategies.Itexaminedfiveitems:


853

- Theprofessionalperceptionaboutthepotentialofartisticmethodologiestopromoteresilience.

- The professional’s perception concerning the potential of these methodologiesparticularlywhenappliedinthevulnerabilitycontext.

- Resourcesandtraining

- Institutionalsupport

- Narratives of personal experiences from professionals related to the use of artisticmethodologies.

The group interview consisted of a script (a semi-structured interview)with the aim ofexaminingtheprofessionals’perceptionswithrespecttothebenefitsofartisticmethodologiesasstrategiesofsocio-educationalstrategies.Thequestionswerebasedonthreeitems:

- The professionals’ evaluation with respect to socio-educational practice based onartisticmethodology.

- Theprofessionals’perceptionconcerningthepotentialofartisticmethodologiestoworkwithchildreninsituationsofvulnerabilityorsocialexclusion.

- Theprofessionals’perceptionwithrespecttotheresources

3.Results

Analysis of the data from our research revealed the potential of artistic methodologies toencourageresilienceasperceivedbytheprofessionalsand, inaddition,theaspectsneededtostructure and plan an intervention based on them. Statistically treated data came from thequestionnairewhilsttheinformationderivedfromanalyzingthecontentsoftheinterviewwastextuallypresented.Table1summarizesthemainfindingsdividedintwoissues.Ontheonehand,the potential of artisticmethodology in socio-educational interventions to promote resilienceand, on the other hand, the conditions of a socio-educational intervention based on artisticmethodology.Allofthesethemesaredetailedintable1,whichsummarizedthewholeresultswehavefound.Nevertheless,rightnow,wewilljustunderlinethemorerelevantaspectsundereachtheme.


854

Table1.Aspectstotakeintoconsiderationwithrespecttoasocio-educationalinterventionregardingthepromotionofwelfarebasedonartisticmethodology

3.1Thepotentialofartisticmethodologiesinsocio-educationalinterventions

Promotingemotionaleducation throughartisticmethodologiesallows thechildren toconnectwiththeiremotional,internal,symbolic,andimaginaryworldinalessinvasiveanddirectmanner.Suchaconnectionpermitsthedevelopmentofemotionalawarenessasafirststepincontinuingwithabroaderperspectiveintheprocessofemotionaleducation.“Artisticmethodologiesallowustoaddressthethemeofemotionalexpressionfromadifferentperspective,fromtheindirect,emphasizingthesymbolicandnottheverbal”(professionalfromthegroupinterview).

Theseprocessesareconsideredrelevantbyalmosthalftheresponderstothequestionnairewithrespecttoworkingwithchildrenatrisk.Accordingtodatafromthequestionnaire,44.7%oftheprofessionalsbelievethatthemerefactofofferingchildrenaspacetoliveandunderstanding

THEPOTENTIALofartisticmethodologytopromoteresilience

• Encourage emotional education (identification ofemotions,managementoftheexpressionofemotions,intrapersonalcommunication)(self-esteem)

• Intimatedimension(introspection):• Encourage introspection to manage more

positively and in a healthier manner adverse ordifficultexperiencesthatchildreninsituationsofvulnerabilityundergo.

• Helpemotionalawareness• Helptoimproveself-confidence(self-esteem).• Externaldimension(sociability):

• Encourage social development (interpersonalrelationships)

• Develop educational values to live in thecommunity(Valuesandprinciples)

CONDITIONSofasocio-educationalintervention

basedonartisticmethodology

• Design and planning of the activities (located in thepresentandthefuture)

• Context

• Institutionalsupport

• Spaceandresources

• Professional

• Specifictraininginartisticmethodologies

• Predispositiontoartisticinterventions


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their emotions is a facilitating element so that they canmanage their experiences in amorepositive and healthyway. In general, they are individualswho have experienced complicatedsituationssothattheiremotionalstabilitymaybeaffected.

The interviewed professionals consider, based on their knowledge, that artistic workpermits a gradual progression in emotional awareness of these children linked to their livedexperiences.Theprofessionalsstatedthatwhenspacesforfreeartisticexpressionwereoffered,thechildrenhavingreflectedontheirexperiences,weremorecapableofidentifyinghowtheyfeltingreaterdepthandofamplifyingtheirvocabularyandemotionalregister.“Increasinglytheyaremorecapableofrecognizingemotionsandputtingthemintowords,todescribethemintermsthat go beyond the happy/sad dichotomy, widening their vocabulary” (professional from thegroupinterview).

Nevertheless,apartfromtheinternaltaskofself-explorationandknowledge,51.1%oftheparticipantsinthegroupinterviewswereoftheopinionthatartisticmethodologiescouldservetoenhancesocialdevelopmentinchildreninsituationsofvulnerability.Morespecifically,whenexamining in what direction they saw the social potential of the artistic methodologies, themajority(89.4%)concurredthattocarryoutactivitiesofartisticcreationpromotededucationalvalues that made living together easier. Relationships with others, respect, empathy,assertiveness,askingforhelp,self-worth,andacknowledgingothersaresomeofthevaluesthattheprofessionalshavepointedoutasbeingpromotedbythiskindofactivities.Inthisregard,theyemphasize thatartisticactivitieshelp thesechildrenhaveconfidence in themselvesandmakethemfeelmorecapableofputtingintopracticethesesocialskills.“Whentheyfeelconfidentandsure of themselves they are more able to feel comfortable with others and improve theircoexistence”(professionalfromthegroupinterview).

3.2Conditionsforsocio-educationalinterventionsbasedonartisticmethodologies

Inrelationtothecontext,theprofessionalsfromthegroupinterviewidentifiedakeyaspectinthedesignoftheintervention.Fromtheirpointofview,theplanningoftheactivitiesincludedthedemarcationoftheobjectives,strategies,andeducationalcontentstobeaddressed.“Theprofileofthekidsthatweassistsignifiesthattheymusthaveaclearideaatalltimesofwhattheyaregoing to do and be prepared for the steps they must take; it is their way of functioning”(professionalfromthegroupinterview).

Theinstitutionalframeworkisasecondelementtotakeintoaccountwhenspeakingaboutcontext.Thecontextualizationinagreementwiththenormsoftheinstitutionanditssupportaretwoimportantaspectsaccordingtotheresponsesfromthequestionnaire.Withrespecttothistheme,itcanbeseenthat77.7%oftheprofessionalsconsideritfundamentalthattheycandefinetheir socio-educational work, receiving professional acknowledgement which translates intoopportunitiesfor innovation,trainingandtheprovisionofresources inordertodeveloptheseactivities.


856

Enteringintopracticalitiesandlogistics,anotheraspectthathasbeendetectedhasbeentheavailabilityofa suitable space for thedevelopmentof this kindofactivities:77.7%of theprofessionalsconsideredthatinstitutionalsupportwaspositive.

The95.7%oftheinterviewedprofessionalsaffirmedthattheywouldliketobroadentheirknowledgewithspecifictraininginordertobeabletoapplythemmoresystematicallyintheircenters. Theprofessionals from thegroup interviewalsopointedout theneed for training toimprovetheirprofessionalskills."Sometimeswearenotquitesurehowtointervene,wehavehadnotraining.Wedon’tknoweverythingalthoughweknowitworks.Welacktime,trainingandcapacity”(professionalfromthegroupinterview).

Inaddition,thequestionnairehasallowedustoconfirmthatthereisacorrelationbetweenmotivationtobetrainedandapredispositiontoapplythemethodologiesinapracticalmanner(r(94)=0,502;p<0,001).

4.Discussion

Inourstudywehaveexaminedtheroleofartisticexpressiontopromoteresilienceforchildreninsituationsofsocialvulnerability.Fromourfindingswecanstatethatartisticmethodologiesarestrategies that promote resilience in individuals because they provide an opportunity forexpressionandcommunicationtothosewhoveryoftenhavenotpreviouslyhadthepossibilitytodo so. In this way, their existence in the world makes some sense in spite of adversity anddifficulties(Cyrulnik,2009;Barudy&Dantagnan,2005;Mundet,Beltrán&Moreno,2015).

Our resultsalsounderline theneedsperceivedby theprofessionals inorder toput intopractice socio-educational interventions based on artistic methodologies. In this regard, theyspecifysomeconditionsrelatedtothecontext,planning,anddesignandtherole/attitudeoftheprofessionalswhoarecarryingouttheintervention.Marxen(2009)andMoreno(2010)confirmourfindings,highlightingtheimportanceofplanningandstructuringtheinterventionsaccordingto stated objectives and designed activities that give sense and content to the intervention.Moreover,theyaffirmthatitisnotnecessarytoplanconcretecontentsastheyarecloselylinkedtowhatisgoingonatthepresent,giventhateachpersoncanexpressthemselvesaccordingtotheirmood,motivationandwillingness.

Artistic methodologies encompass an emerging paradigm of educational interventionswhichencouragesocialinclusion.Thisisduetothefactthattheyarenotemployedasanobjectiveinthemselves,orasatechniquetobelearntandperfected,butasaformofexpressionthroughwhichaspectsrelatedtocommunication,relationships,understanding,andpersonalwelfarecanbedeveloped(Ricart,2014).Consequently,theseinterventionsrepresentaninnovationandanopportunityforbothprofessionalsandindividualswhoareinagrowthprocess.Theattitudesofconfidence and predisposition of the professional with respect to artistic interventions are,therefore,veryimportant.Theprofessionalsshouldbesensitivetotheintimatecontentstheyareworkingwith,especiallybecausetheyarebasedonemotionsandwithindividualsinsituationsof


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vulnerability.Itisfundamentalthattheprofessionalsbeabletotransmittothechildrenthattheyare ina safe spacewhere theycannotonlyopenupandexpress theiremotions,butalsobetreatedwithrespect.

Inconclusion,whatroledoesartplayinthedevelopmentofresilience?Thefacetsofartisticlanguagesappliedtohumandevelopmentarediverse,yetallofthemserveasmeansofpersonalexpression.Piirto(2002)consideredthatavarietyofcategories(forinstance,writingapoemorasong,painting,andsculpting)wasbeneficialbecauseitledtotheempowermentandexpressionofindividualssotheyfeltbetterwiththemselves(Chambon,2009).Itcan,therefore,beassumedthat art and personalwell-being are related; the former being an efficiousway of facilitatingpositiveprocessesof feelingbetter (Chambon,2009;Moreno,2010;Vaquero,Mundet,Urrea,2015) as it is an effective manner to express sentiments, sensations and experiences whilstprovidinganeducationalopportunityforpersonaldevelopment(Cyrulnik,2009;Mundet,Beltrán&Moreno,2015).Inthisregard,artbecomesafacilitatorandnotjustameanstoanendasitleadstoindividualsbecomingproducersofartasopposedtomereconsumers(Chambon2012;Moreno, 2010). Therefore, more than the acquisition of artistic techniques and procedures,emphasisisplacedonthepersonaldevelopmentthatartisticeducationgivesriseto(Arnheim,1993;Eisner,1995;Gardner,1994;Lowenfeld,1961).


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860

Resilientdevelopment:AsocialadventureCelesteSimõesResearchInstituteofEnvironmentalHealth(ISAMB)FacultyofMedicineUniversityofLisbon,Portugal

[email protected]

DepartmentofEducation,SocialSciencesandHumanitiesFacultyofHumanKineticsUniversityofLisbon,Portugal

Abstract

Throughout the stages of human development, we all face multiple challenges and risks.Overcomingtheseobstaclessuccessfullyisataskthatrequiresthepresenceofresiliencefactorsthatsupportapositivetrajectory.Individualsthatfacesignificantstressorsareatgreaterriskfordevelopingproblems likesubstanceuse,psychopathologyorpoorqualityof lifeandacademicachievement.Assuch,thepromotionofresilience,namelyatschools,seemstobefundamentalfor all children and especially for themost vulnerable ones.Within this article we intend tocontribute to a greater understanding of resilience concept, its associated factors, andinterventionstopromoteit.

Keywords:Cumulativerisk,riskmoderators,resilienceinterventions

Développementrésilient:uneaventuresociale

Résumé

Toutaulongdesétapesdudéveloppementhumain,noussommestousconfrontésàdemultiplesdéfisetrisques.Surmontercesobstaclesavecsuccèsestunetâchequinécessitelaprésencedefacteursderésiliencequisoutiennentunetrajectoirepositive.Lespersonnesquifontfaceàdesfacteurs de stress importants sont plus à risque de développer des problèmes tels que laconsommationdesubstances,untroublepsychopathologiqueouunemauvaisequalitédevieetdemauvaisrésultatsscolaires.Entantquetel,lapromotiondelarésilience,notammentdanslesécoles,sembleêtrefondamentalepourtouslesenfantsetenparticulierpourlesplusvulnérables.Danscetarticle,nousavonsl'intentiondecontribueràunemeilleurecompréhensionduconceptderésilience,desesfacteursassociésetdesinterventionspourlepromouvoir.

Mots-clés:Risquecumulatif,modérateursderisques,interventionsderésilience


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1.Introduction

Growing healthy and happy is not an easy task. Life encompasses several challenges:developmentalchallenges,dailylifeeventsandsignificantevents.Thesechallengesallowustomakefascinatingdiscoveriesaboutourselvesandtheworldaroundus.However,someofthesechallenges can also constitute a risk for a positive development. The way we surpass thesechallengesisdependentmainlyoftheinternalandexternalresourcesthateachofushasatitsdisposal. These resources are tested under stress, adversity or risky situations that can drivepeopletofacesignificantnegativeconsequences(Simões,Matos,Melo,&Antunes,2014).Yetthisisnotalwaysthecase.Whenpeopleovercometheseadversities,itisassumedthatwearefacingresilientpeople.Tavares(2001)referstotheresilientpersonas"...someoneflexible,open,creative,free,intelligent,emotionallybalanced,authentic,empathic,available,communicative,abletowithstandwhenconfrontedtoawidevarietyofsituations,withoutlosingbalance…,p.57".Inchildren,theresilientattributeinvolvestheabilitytoovercomeriskfactorstowhichtheyareexposedandconsequentlyavoidnegativeoutcomessuchascrime,behavioralandpsychologicalproblems,academicdifficultiesorotherhealthproblems(Hauser,Vieyra,Jacobson,&Wertreib,1985). According to Rutter (2013, p. 474), resilience can be defined as “an interactivephenomenonthatisinferredfromfindingsindicatingthatsomeindividualshavearelativelygoodoutcomedespitehavingexperiencedseriousstressesoradversities–theiroutcomebeingbetterthan that of other individuals who suffered the same experiences”. This capability is builtthroughout the development by the relationships establishedwith the environment (Pereira,2001)andispotentiallydependentonabalancebetweenstressandadversity,ontheonehand,andtheabilitytocopeandtheavailabilityofsupport,ontheother(Mangham,McGrath,Reid,&Stewart,1995).

2.Problematic

Oneinterestingpoint inthisarea isundoubtedlythefactthattheprobabilityofemergenceofproblems increase significantly when the risks accumulate (Masten, 2014; Simões, Matos, &Morgan, 2015a). In this field, the cumulative risk effectpointsout thatwe canhandleuntil acertainlevelofrisk,namelythreerisks,andifanotherriskfactorenterinthesystem,itincreasessignificantlytheprobabilityofmaladjustment(Forehand,Biggar,&Kotchick,1998).Inaddition,thisfourthfactorcanbejustthedropofwaterthatmakesthecupoverfloworusingthemetaphorofthecamelthatcarriesone,two,threeburdensbutwhensomeoneaddsastraw,hecannotcontinue anymore. The cumulative risk can derive of some risk combinations, namely: thepresenceofmultipleriskfactors;multipleoccurrencesofthesamerisk;ortheaccumulationoftheeffectsofcontinuedadversity(Wright,Masten,&Narayan,2013).Researchalsoshowsthatthemajoreffectsofriskarisesespeciallyfromchronicadversity(e.g.,abuse)ratherfactorsacutestress.Whatresearchalsoshowsisthatwhenwefacemoreriskswealsoneedmoreprotection,somekindofbalancebetweenthesetwokindsoffactors.


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Understandthefactorsthatthreatenahealthyandpositivedevelopmentinchildhoodandadolescence,aswellasthefactorsthatcanmoderatetheimpactoftheserisks,andtheprocessesbywhichtheyoperate,isoneofthegoalsoftheSocialAdventureprojectthatisaresearchgroupfounded in 1987 at the Faculty of Human Kinetics, University of Lisbon, that has developedthroughouttheseyearsasetofstudiesandinterventionsonthisarea(Matos&Simões,2016).Two of those studies were designed, one to analyse the impact ofmultiple risks in differentoutcomes, namely substance use, psychological symptoms, well-being and academicachievement,andanothertoanalysethemoderatoreffectofsomeprotectivefactorsonrisk.ThetwostudieswereconductedwithlargesamplesofPortugueseadolescents.Thefirststudysampleincluded2840adolescentsandsecondstudysampleincluded472adolescentswithspecialneeds,participantsintheHealthBehaviourinSchool-agedChildren(HBSC)survey(Matos,Simões,Tomé,Camacho,Ferreira,Ramiro,EquipaAventuraSocial,etal.,2012;Simões,Matos,Tomé,Ferreira,Diniz,&EquipadoProjectoAventuraSocial,2009).

3.Reflexion

Thefirststudyshowedacumulativeriskeffectforsubstanceuse,psychologicalsymptomsandwell-being in the presence of four risk factors, for substance use, and three risk factors forpsychological symptomsandwell-being.Nevertheless,we foundalsoa lineareffect forschoolachievement where each risk factor contributes significantly to a decrease on this outcome(Simõesetal.,2014).Somestudieshaveshownadelayedeffectof the impactof risk factors,particularly in terms of the emergence of internalizing and externalizing problems, since nosignificant problems arise immediately in these areas. This effect can be attributed to theexistenceofresourcestodealwiththeserisksatinitialstages,butpotentiallytheseresourcesaregoingtobedepletediftheserisksremainoriftheyaccumulatewithnewrisks(Garmezy,1993;Kupersmidt,Burchinal,&Patterson,1995).However,inotherfields,namelyacademic,theeffectsseemstobemorecloseandappearaftertheconfrontationwiththerisk(Forehandetal.,1998),orappearinthepresenceoffewerriskfactors(Simoesetal.,2014),showinginthiscasealineareffectofriskandnotexactlyacumulativeeffectasinotherareasoffunctioning.

The resultsof the second study showed thatexternal assets (presentwithin the family,school, community and peers contexts), as well as internal assets (communication andcooperation skills, problem solving, empathy, self-efficacy, self-awareness and objectives andaspirations)haveaprotectiveroleonadolescentswell-being.Adolescentswhohavehigherlevelsof these resources (internal andexternal) havehigher levelsofwell-being regardlessofbeingconfronted or not with negative life events. However, only some of these factors have aninteractionwith the lifeevents, i.e. theypresentamoderatingeffectof the relationbetweennegativelifeeventsandwell-being.Inparticular,itwasfoundthatonlyfouroftheseresourcescouldchangethenegativetrendthatisexperiencedintheconfrontationwithmanynegativelifeevents.Theseare familyassets,problemsolving, self-efficacyandempathy (Simões,Matos,&Morgan, 2015b ; Simões, Matos, Tomé, & Ferreira, 2008). In the case of family (caringrelationships,highexpectationsandmeaningfulparticipation)andproblemsolving,itwasfound


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thatmediumorhighlevelsofthesevariableshaveastabilizingprotectiveeffect(Luthar,Cicchetti,&Becker,2000),whichmeans that their levelsofwell-beingaremaintained regardlessof thenumberofnegativelifeevents.Inthecaseofself-efficacy,itwasfoundthatonlyhighlevelsofthis variable can maintain well-being levels (stabilizing protective effect) in the presence ofdifferent levels of risk, while in the case of empathy are the medium levels, which have aprotective effect against different levels of negative life events. Family is one of the mostimportantlifecontextthroughoutdevelopment(Simões,2007)andinthisstudyitappearsalsoasankeyassetforadolescentswithspecialneeds.Studiesonresiliencerevealalsothepresenceofproblemsolvingskillsinresilientchildrenandadolescents(Wright,Masten,&Narayan,2013).These skills play a key role in risk assessment, resources evaluation, in the establishment ofrealistic plans, and in the search for healthier relationships, which in turn are essential foradaptationandresilience (Werner&Smith,2001). Likeproblemsolvingskills, “efficacybeliefsalsoplayakey role in shaping thecourses lives takeby influencing the typesofactivitiesandenvironmentspeople choose to get into” (Bandura, 2006). Thisway, self-efficacyplay also animportantroleonadaptationtonegativelifeevents(Boehmer,2007)andinresilienceprocesses(Taggart,Taylor,&McCrum-Gardner,2010).Empathyappearasa resilience factorbutonlyatmediumlevels,whichwassurprising,oncethatempathyisviewedasanimportantaspectintheareaof interpersonal functioningandwell-being(Wei,Liao,Ku,&Shaffer,2011),aswellastoresilience(Benard,2004;Kumpfer,1999).

In addition to the understanding the resilience factors that underlie the adaptivefunctioning and the processes that take place in ecological systems, the development ofinterventions has been one focus of researchers in the area, specifically the promotion ofresiliencethroughprevention, interventionandpoliticalactions,withchildrenandadolescentswhogrowupwithadversity (Wright,etal.,2013).TheSocialAdventureProjecthasalsobeeninvolved in thisdynamic through thedevelopmentof two interventionprograms:OvercomingchallengesanddefeatadversitiesandRESCUR:SurfingtheWAVES.

TheprogramOvercomingchallengesanddefeatadversitieswasdevelopedinordertogivetotheadolescentswithspecialneedstoolstodealwithenvironmentalanddevelopmentalrisksthataredeterminantsoftheirautonomy,inclusionandresilience(Simões,Matos,Tomé,Ferreira,Diniz,&EquipadoProjetoAventuraSocial,2009).Inthisfield,researchshowsthatadolescentsseemtobeparticularlyvulnerabletothreatsthatcancompromisetheirwell-being,namelyriskof peer pressure, substance use problems, violence, academic failure, and mental disorders(Matos & Sampaio, 2009; Simões, 2007). Some adolescents, like adolescents with specialeducationalneeds,aremoresusceptibletotheserisksandconsequences(Simões,Matos,Tomé,Ferreira, Diniz, & Equipa do Projecto Aventura Social, 2009; Taggart, et al., 2010). Besidesnormativerisks,experiencesandturningpoints,theseindividualsalsomayexperiencedisability-related risks and experiences (Katims, Zapata, & Yin, 1996 ; King, Cathers, Brown, Specht,Willoughby,Polgar,Havens,etal.,2003)thatincreasesthelikelihoodofnegativeoutcomes.Theprogrampresents 10 components organized in twomain groups: The external assets and theinternal assets. The external assets group presents a set of activities towork in themain life


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contexts,specificallyfamily,peers,schoolandcommunity.Ineachofthesecontexts,theactivitiesareorientedtopromotecaringrelationships,highexpectationsandmeaningfulparticipation.Theinternal assets grouppresents activities towork some social and emotional competences likecooperationandcommunication,empathy,problemsolving, self-efficacy, self-awareness, self-esteem, and goals and aspirations. The proposed activities have an experiential componentfollowedbyareflectioninordertoallowthesedimentationofthecompetences.Apilotoftheteachers and parents training on the program was implemented in order to gain insight onprogramusefulnessandinterest.Theevaluationofthepilotsessionhasshowedthatthemajorityofparticipantsfoundthetrainingveryinterestinganduseful.Themajorityalsoreportedtogainknowledge about adolescence and resilience and as consequence bemore prepared to helpadolescentstobelieveintheirabilities,tocreateplansforthefutureandtoturnthoseplansintoreality,andtodealwiththeirproblemsandworries(Simões,Matos,Ferreira,&Tomé,2010).

RESCURprogramisaproject fundedwiththesupportof theEuropeancommissionthataimedtodevelopauniversalprogramthatalsotakespecialcaretosomegroupsthatcanbemorevulnerable like children with disabilities or other special educational needs, children fromminoritiesandrefugees(Cefai,Matsopoulos,Bartolo,Galea,Gavogiannaki,Zanetti,Lebre,etal.,2014).Theprogramtargetschildrenfromfourtotwelveyearsoldandthisagegroupiscoveredinthreemanuals:fromfourtofiveyearsold,sixtonineyearsoldandtentotwelveyearsold.Alltheactivitiesproposedinthecurriculumarethreemanualsareorganizedinthreelevels,basic,intermediate, and advanced. RESCUR curriculum covers six main themes: DevelopingCommunicationSkills;EstablishingandMaintainingHealthyRelationships;DevelopingaGrowthMindset; Developing Self Determination; Building on Strengths; Turning Challenges intoOpportunities.The first five themeshave twosubthemesand the lastonesix subthemes thatfocusondifferentdevelopmentalorsituationalchallenges.Ineachmanual,sessionsareproposedto improve assets in children. Each session, follows a sequenced structure including: amindfulnessactivity;storytelling(storiescreatedspecificallyforthecurriculumwithtwomascotsasmain characters); analysis of the story and transfer to real life situations and to children’sexperiences;andfinallypractical,cooperativeactivities,suchasgames,role-play,drawings(Cefai,Cavioni, Bartolo, Simões, Miljevic-Ridicki, Bouilet, Eriksson, et al., 2015). The curriculum wasdeveloped to be implemented in schools by teachers (Cefai,Miljević-Riđički, Bouillet, Ivanec,Milanovoć,Matsopoulos,Erikson,etal.,2015b).Nevertheless,asresearchshowsfamiliesarekeyelements in this process and that is why they are also included in RESCUR programme thatdevelopedaparent’smanualinordertoallowthecontinuityandreinforcementofthecontentsathome.Thisecologicalapproachisessentialforthesuccessofresiliencepromotionprograms(Cefai, Miljević-Riđički, Bouillet, Ivanec, Milanovoć, Matsopoulos, Erikson, et al., 2015a). Thecurriculum was piloted in the six partner countries. Each country piloted a theme of thecurriculum over six weeks. In total, 79 early and primary schools, 205 classrooms and 2895students from six European countries (Croatia, Greece, Italy, Malta, Portugal and Sweden)participated in the implementation of the curriculum (199 teachers and 1935 childrenparticipatedintheevaluation)(Cefai,etal.,2015).Theresultsoftheteachersandthechildrenevaluation were very positive. The curriculum, in particular its activities and resources were


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highlightedbytheteachersasinteresting,usefulandreadytouse.Teachersandstudentsalsomentioned competences acquisition, changes in behaviour and in class climate as a positiveoutcomeoftheimplementation.

4.Conclusion

In the last thirty years, resilience framework became a comprehensive analysismodel,whichprovidesaspecialfocusonprotectivefactorsandprocessesthat,underadverseconditionsforahealthyandpositivedevelopment,canreverseanegativepathpromotedbyriskfactors.Researchin resilience also brought proposals for the promotion of protective factors, especially forindividuals that need themmost, namely children and adolescents that are confronted withmultiplerisksliketheoneslivinginadverseconditionsorhavespecialneeds.Theresultsoftheseinterventions seem very promising tomaximize the resilience potential of these children andadolescents,givingthemtoolstodealwiththemultiplechallengesthatdevelopment,societyandlifecircumstancescanbring.


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Méthodologie et résultats issus de l’application de laméthode:«ThéâtredelaRésilience»ChristelleFauchéUniversitéVincennes-SaintDenis,[email protected]

Résumé

De2007à2015,nousavonsexpérimentélaméthodedu«théâtredelarésilience»,techniqueàmédiation théâtrale utilisée auprès d’adolescents afin de favoriser le développement deprocessus résilients. Cette expérience, menée dans trois contextes différents, nous a permisd’obtenirdenombreux,maishétéroclites,résultatsenraisondelaméthodologiemixtequenousavons dû utiliser afin de nous adapter aux environnements au sein desquels nous sommesintervenus.Lesdonnées issuesdeceshuitannéesderecueiletd’analyse, indiquentquecettetechniqueestefficienteetoffrentdesbasesméthodologiquespourapprofondiretévaluerplusfinementlaméthode.Mots-clés:Théâtre,résilience,adolescents,méthodologie,résultats

Methodology and results of the application of the method:"TheaterofResilience"

Abstract

From2007to2015,weexperimentedwiththe"theaterofresilience",atheatricaltechniqueusedwithadolescentstopromotethedevelopmentofresilientprocesses.Thisexperiment,conductedinthreedifferentcontexts,allowedustoobtainmany,butheterogeneous,resultsbecauseofthemixedmethodology that we had to use in order to adapt to the environments in which weintervened.Thedatafromtheseeightyearsofcollectionandanalysisindicatethatthistechniqueis efficient andprovidemethodological bases for further andmoredetailed evaluationof themethod.

Keywords:Theater,resilience,adolescents,methods,results


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1.Problématique

Danslecadredenotrepratiqueprofessionnelleauprèsd’adolescentsdepuis2002,nousavionsobservéquepeudedemandesdepsychothérapieétaienteffectuéesspontanémentetque,biensouvent, lorsque lesadolescentsvenaientenconsultation,c’étaità lademanded'unadulte. Ilnoussemblaitdoncpertinentdeproposerd’autressupportsetd’autresméthodespourréduirelesrisquesàl’adolescence.Connaissantl’attraitqu’exercent,entreautres,lascène,legroupeetlamiseenjeu,chezlesadolescents,ilnousasemblépertinentd'inscriredanslesartsdelascèneun ensemble de techniques permettant, dans cette période de vulnérabilité, de réduire lesrisques,d’apporterdesressourcesinternesetenvironnementalesetd’agirdemanièrepréventiveenaidantlesadolescentsàprendreconscienceetàdévelopperleurspropresforcespourfairefaceauxsituationsd’adversitéqu’ilsrencontrent.C’estainsiquenousavonscréé,développépuisappliquélaméthodedu«théâtredelarésilience»auprèsd’adolescentsdansdesmilieuxtrèsdifférentsaucoursdesdixdernièresannées.Cesapplicationsontdonnélieuàdesobservationsd’effetspositifsrelatésdansunpremiertempsaucoursdedeuxrecherchesqualitatives,l’uneàcourtterme(Fauché,2004)etl’autreàmoyenterme(Fauché,2007)surunpetitgroupeayantexpérimenté le théâtre de la résilience pendant une année. Il nous semblait alors pertinentd’investiguer plus avant les effets de cette technique en l’appliquant sur un grand nombred’adolescentsetd’enévaluerleseffetssurcesderniersaucoursd’unepériodepluslongueetenincluantdesprofilsetdescontextespouvantêtretrèsdifférents.

Lapopulationquenousavonsétudiéeestcomposéedejeunesâgésde11à19ans.Pourdesraisonstenantàlafoisaucontextederecueildedonnéesdelarecherchemaisaussipourdesraisons éthiques et déontologiques nous ne pouvions tester classiquement l'efficience dudispositif.Eneffet,pourcela ilaurait fallucomparerdessujets relevantdegroupestestetdegroupestémoin,celasignifiaitquepourcefaireilauraitéténécessairederefuserl'accèsàl'atelieràcertainsjeunesafind'effectuerunecomparaisonavec/sansatelier.

Larecherches’estdérouléeenplusieursétapesentre2007et2015.Lacollectedesdonnéess’esteffectuéeentre2007et2013,leurtraitementetleuranalyseentre2008et2016.En2007nousavionsrecherchéunterraind’expérimentationpourcetterecherche-actionàbénéficedirectauprèsd’adolescentsscolariséseninternat.Lesconditionsdedépartliéesaucadreinstitutionnelnenouspermettaientpasd’identifierlessituationsdesadolescentsavantqu’ilsintègrentl’atelier.Nousnepouvionsdoncdéterminerqueltypedeproblématiquelesparticipantsprésenteraientetnousavionsfaitlechoixdenepassélectionnerlesparticipantsafindenepaslesstigmatiserauseindel’établissementscolaire.

Plusieursgroupesontété suivis,néanmoinsonnepouvaitpas standardiser laméthoded’évaluationcar ilétaitnécessairequecelle-cisoitaussinaturellequepossible,c’estpourquoinousavonscentrénosobservationssurdesgroupesreprésentatifs.


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2.Méthodologie

Le«théâtredelarésilience»estuneméthodedepréventiondesrisquesàl’adolescencevisantla résilience assistée (Ionescu, 2011), elle se présente sous la forme d’ateliers à médiationthéâtrale,hebdomadaires,d’uneheuretrente,proposantdesjeuxetexercicesspécifiquesalliantthéâtreetpsychologiequi,enfonctiondescontextes,peuventêtreprolongéspardesactionsdetypeactivitésprosociales.

Baséesurl'éducationàlarésilienceetsurlerenforcementàlafoisdescompétences,maisaussidusoutiensocialperçu,cetteméthoded'interventionviseàfavoriserledéveloppementderessources internes et environnementales à l’aide de techniques encourageant la prise deconsciencepar les sujetsde leurs forceset l’utilisationdecelles-ciensituationd’adversité. Lepositionnement et l’animation des ateliers, s’inspirant de la maïeutique, sont contenants,étayants et non-autoritaires, et ce, afin d’aider les sujets à « accoucher » de leurs propresstratégiespourfairefaceauxsituationsd’adversitéouàrisque.

Lesatelierssedéroulentenplusieursphasesincluantdestempsd'actionetdestempsderéflexion.Ilssecaractérisentpardeuxélémentsfondamentaux:l’accueilinconditionneldetoutadolescentseprésentantpourparticiperàunatelieret l’engagementdechacund’entreeuxàrespecter la « règlede confidentialité », nécessaire à l’établissementde liensde confianceetgarantedurespectdelaparoledechacun.

Lepaiementdesséancesestsymboliqueets’effectueen«bonnesnotes»afindestimulerl’implicationscolaire.Pourlesadolescentsen«décrochage»scolaireoutropendifficulténoustrouvons d'autres paiements symboliques relatifs aux problématiques identifiées et convenusentrelejeuneetlesanimateurs.

Laséanceestsubdiviséeentroisgrandesparties : lapremièreestconsacréeà laviedugroupe,àl’échangeverbaletauxpropositionsd'activitéspro-sociales,ladeuxièmeestuntemps«d'échauffementémotionnel»constituéparlapratiqued'exercicesspécifiquesduthéâtredelarésilience,etlatroisièmepartieestconsacréeàlacréativitédesparticipantss'exprimantpardespropositionsartistiquesetimprovisationssurscène.

Notrerechercheaconcernédesadolescentsayantparticipéune,deuxouplusieursannéesau cours des 17 ateliers. Nous n’avons retenu, pour des raisons tenant aux conditionsd’observation,que9deces17ateliers.

Bienqueregroupant147adolescentsayantparticipéaux9ateliers,lesdonnéesprésentéesiciconcernentuntotalde40sujetsayantparticipérégulièrementau«théâtredelarésilience»,auseindel’internatSaintNicolasd’IssylesMoulineaux,delaRéussiteEducativedelaVilledeFleury-Mérogisetdel’AssociationEspaceRésilience,situéedansle19èmearrondissementdeParis,répartisdelamanièresuivante:24sujetspourlegroupe«internat»,4sujetspourlegroupe«réussiteéducative»et12sujetspourlegroupe«associatif».


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Nous avons utilisé des méthodologies différentes en raison des contextes spécifiquesinhérentsàlanaturedechaqueéchantillon:analysescroiséesdesobservationsdel’animateuretdesco-animateurs,témoignagesetrécitsd'expérience,journaldebordpourtouslesgroupeset,pour legroupe« internat»,entretienssemi-directifs,etévaluationdusoutiensocialperçusousformede"testcible",àT0,T1,T2,etT3,lesujetétantsonpropretémoin.

Lesentretiensd’évaluationinitialeàT0,pourlegroupe«internat»,ontdébutéaprès4à7séancesdeparticipation.Cepremierentretienpermettaituneprisedecontactenindividuel,les sujets n’ayant été jusqu’alors rencontrés qu’en situation de groupe, et de faire passer les« test-cible » dont nous présentons ci-dessous (Figure 1) le support visuel accompagné desconsignes.

Ces«Cerclesdeconfiance»nouspermettaientd’évaluer lesoutiensocialperçupar lesadolescents.Ceux-ciayantpourconsignederépartirles«personnesquimeconnaissentlemieuxetdontjemesensleplusproche»àl’intérieurdesdifférentscerclesdutest-ciblenuméro1etles«personnesàquijepeuxdemanderdel’aideetenquij’aiconfiance»,àl’intérieurdescerclesdutest-ciblenuméro2.

Figure1.Cerclesdeconfiance

Nousavonsfaitlechoixdeplaceraucœurdescercles,lecerclereprésentantl’adolescentlui-mêmeafindel’aideràserepérersur levisueletplacerplusaisémentlesautrespersonnessymboliquementautourdelui.

Puis, à partir de ces points d’entrée et avec les tests-cible complétés, nous débutionsl’entretien,endemandantauxsujetsd’expliciterquiétaientlespersonnescitéesetpourquoiellessesituaientdansuncercleplutôtqu’unautre,et,également,dereleverlesdifférencesentrelespersonnes précisées, selon le sujet sur lequel portait le test cible, c’est-à-dire proximité etconfiance.Celanouspermettaitdansunpremiertempsd’évaluerlesoutiensocialperçuparlessujetsàT0pourlecomparerensuiteàT+1,T+2etT+3,afindevoirsilaparticipationàl’activitépouvait être une source d’augmentation du soutien social perçu. Nous poursuivions ensuite


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l’entretiensousuneformesemi-directiveàl’aidedequestionsrépondantàunegrilled’entretienayant pour fonction de lister un ensemble d’éléments d’anamnèse, mais aussi de questionsrelativesàplusieursdimensionsquiétaientquestionnéesànouveauàT1,T2etT3.Letableau1récapitulelescaractéristiquesdestroisgroupesétudiés.

Tableau1.TableaurécapitulatifdescaractéristiquesdesgroupesCaractéristiquesdesgroupes

«Internat» «Réussiteéducative»

«Associatif»

Nombredesujets 24 4 12Ratiofilles/garçons 11filles13garçons 2filles2garçons 6filles6garçonsAgemoyen 15 13 14Nombremoyendeséancesparsujet

7sujets/80séances17sujets/40séances

40séances 3sujets/90séances9sujets/40séances

Localisation Petitecouronneparisienne

Banlieue Paris19earr.

Participationàdesactivitésprosociales

Non,maisvalorisationsousformedespectacledefind’année

Oui,animationFêtedelaVille,procèsreconstituéencostumesautribunald’Evry

Oui:animationFêtesdequartier,actionsdesolidaritéinternationale,concertsetconférencegesticulée

Suivisocialaudébutdel’atelier

Possible Déjàmisenplace Nonprésent

Hébergement Internat Famille FamilleNosinteractionsaveclesparents

possibles fréquentes rares

Typederecueildedonnées

Entretiens+cerclesdeconfiance+observations+journaldebord

Accèsdossiers+observations+journaldebord

Témoignagesspontanés+observations+journaldebord

Naturedel’orientation

Conseillée Prescrite Libre

3.Synthèsedesprincipauxrésultats

Àl’issuedurecueiletdel’analysedesdonnées,nousavonsconstatélesélémentssuivants.Lescourbesd’assiduitéetdeprésenceauxateliersontmontréque,pourtouslesgroupes,internat,réussiteéducativeetassociatif,saufexceptionnelleaffluenceoudésertionsponctuelle(enraisond'un événement particulier, de la période d’examen, de conditions climatiques, desanniversaires),lesparticipantsétaientréguliersetassidus.

Concernant l’évaluation de l’efficience de la méthode sur les dimensions sociales etémotionnelles,laplaceaccordéeparlesparticipantsauxautresmembresdel'atelierdevienttrès


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importanteet sembleaccréditer l'hypothèsed'unapportdesoutiensocialouen toutcasuneaugmentationdelaperceptiondesoutiensocialdanslecadredelaparticipationàl'activitésuruneduréecompriseentresixmoisetdeuxans.

Onobserveunediminutiondelaplacetenueparlesamishorsécoleetlespairsdel'écoleet un accroissement de la place donnée aux pairs participant au théâtre de la résilience quis'accroîtaufildutemps.

Lesanimateursdel'ateliersontpeucitéscommesoutiensocialperçu.Lafamilleconserveuneplacesimilaireetilestsurprenantquelesoutienamoureuxsembleoccupersipeudeplacelorsquelaquestiondelaproximitéestposée.

Nousconstatonsqu'entreT0etT1lepourcentagedepairsparticipantàl'atelieretperçusparlesujetcommeprochesetleconnaissantlemieux,croîtrapidement,ilaugmenteencoreentreT1etT2,poursestabiliserentreT2etT3.Cequinousamèneàpenserquelessujetstrouventunsoutiensocialrapideetquisepérennisedanslecadredecetatelier.

Rapidement apparaît un déplacement massif du soutien social perçu vers les pairs duthéâtredelarésilience.L'accrocheestrapideetilsemblerait,auvudecesrésultats,quesixmoisaprèsledébutdel'activité,lesparticipantsaientdéveloppéunnouveaupôled'attachementetd'affinité.Eneffet,lesréponsesdessujetsàlaquestionrelativeàlaproximitéentretenueaveclespersonnesde l'entouragedes jeunesmontrentune importanteproximité liéeauxpairsdel'atelier.

Nous constatons, qu'environ lamoitié des sujets reconnaissent une influencemutuelle,toussaufunlaressententcommepositive.Environunquartn'ontpasd'avissurlaquestionetpresqueuntiersdéclarentnepasressentird'influence.

Ilexisteuneappropriationparlesparticipants,endehorsducadredel'atelierdesexercicesettechniquestransmises.Plusdestroisquartsdessujetsutilisentlesexercicesapprisàl'atelierdansleurquotidien.Ilsdisentégalementquecelalesaide,commelarelaxationquileurpermetdesedétendredanslessituationsstressantes,destechniquesdeconcentrationqu’ilsutilisentaumomentdeparlerenclasseoudesexercicesd'improvisations,quileurpermettentdeprendreconfianceeneux.

Sur les24sujetsdugroupe« Internat»,plusde lamoitiéontdéclaréavoir lasensationd'avoirprogresséscolairementdepuisqu'ilsparticipentàl'atelier.Nousmettonscecienlienavecle sentiment de mieux comprendre les cours et de maîtriser plus de savoir-faire dans lesapprentissages.

Nous souhaitons préciser ici que les participants payaient symboliquement chaqueparticipationàunatelieravecunebonnenotequ'ilsmontraientàl'animatrice–quellequ'ensoitlamatière.Cequinousapermisd’observer,enparallèle,unaccroissementdeleurinvestissement


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scolaire.Spontanément,deuxtiersdesparticipantsinterrogésontmanifestél'expressiond'uneprisedeconsciencedelanécessitéd'investirleurtravailscolaire.Nousmettonscetteévolutionen lien avec nos observations tout au long de l'année car cette expression rend compte ducheminement effectué, surtout par les adolescents en situation de difficultés scolaires. Par lasuite,nousavonsorientéunepartiedecesderniersversdesaidesspécialiséesdispenséesparcertainsenseignantsendehorsdesheuresdecours.Plusieurssesontsaisisdelapropositionetontprogresséàlasuitedecela.

Danslegroupe«Associatif»surtouslessujetsparticipantàl'atelieren2013,aucunn'aprésentéderésultatsscolaires(moyennegénérale)inférieursà11auderniertrimestrequellequesoitsaclasseetsonoriginesocio-culturelleouéconomique.

4.Discussion

Nousavionssupposédeseffetsàdesexercicesspécifiques.Parlasuite,aufildenosexpériencessurleterrainetàlalumièredesrecherchessurlarésilience,nousavonsopéréunrapprochemententrelarésilienceassistéeetnotrepratiqueutilisantlemédiathéâtre.

Notre recherchemet en évidence une efficience du dispositif, tous groupes confondus,concernant,l’attraitdelaméthodeetlaperceptionpositivequ’enontlesparticipantsainsiqueleurspairs, lafavorisationdesdimensionssocialesetémotionnellesenlienavecl’évolutiondusoutiensocialperçu, le transfertdes techniquesetdesapprentissagesdans lequotidien,ainsiqu’unimpactpossiblesurl’investissementetlesrésultatsscolairesdesparticipants.

Neconnaissantpasàl’avancelescaractéristiquesdesparticipantsentermesdedifficultéspsychiques, familiales ou sociales, les critères d'inclusion des participants n’étaient pasnécessairementaxésautourdutraumatisme,parfoismêmecertainsparticipants témoignaientn'enavoirjamaisconnusouminimisaientleurimpactsureuxlorsdesentretiens.Cependant,nousconstations que tous évoluaient dans des contextes d'adversité familiale et/ou sociale, parconséquent,renforcer,souteniretétayercesjeunesenvuedelesrendremoinsvulnérablesfaceauxévénementsdeviedevaitfairel’objetd'untravaild'éducationàlarésiliencequenousavonsrelatéici.

Toutaulongdecetterechercheetparticulièrementlorsdurecueildedonnées,nousavionsparticulièrementconsciencedurisquerelatifauxbiaisd'évaluationdelatechniqueprésentéeici,étant à la fois créateur, praticien et évaluateur de celle-ci, néanmoins nous avons tentéd’objectivernosrésultats.Nousavonsessayéd'êtrelesplusdescriptifspossiblesafindelaisserlesoin à ceux qui le souhaiteraient, d'expérimenter nos méthodes et de les évaluer avec plusd'objectivité dans le but d'améliorer la prise en charge des adolescents en situation devulnérabilité.


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Références

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Facteurs de résilience et aspects positifs de l’expérience defemmesprésentantdesbesoinsenmatièredesantéSylvieMorinPsychologieUniversitédeMoncton,CanadaTél.:+1(506)737-5050,poste:[email protected]éMesureetévaluationUniversitédeMoncton,Canada

Résumé

Les besoins enmatière de santé des femmes sont distinctifs en raison de leurs rôles dans lareproductivité,auseindelafamille,danslasociété,maiségalementenraisondesconditionsdesantéspécifiquesassociéesaugenreféminin.Uneétudedesbesoinsensantédequatregroupesdefemmes(n=34)francophonesdunord-ouestduNouveau-Brunswick,menéeparl’entremised’entretiens semi-structurés, a permis d’explorer les facteurs de résilience rapportés face àdiversesproblématiquesdesanté.Lesconnaissancesacquisespourraients’avérerutilesdansledéveloppement d’une culture de la résilience chez les femmes ayant des besoins de santéparticuliers.

Mots-clés:Santédesfemmes,expériencepositive,stratégiesd’adaptation

Resilience factors and positive aspects of women with healthneeds

Abstract

Women’shealthneedsaredistinctiveduetotheirrolesinreproduction,family,society,aswellasthespecifichealthconditionsassociatedwiththefemalegender.Astudywasconductedwithregardtothehealthneedsoffour(n=34)French-speakingwomen’sgroupsinnorthwesternNewBrunswick,usingsemi-structuredinterviewswhichexploredresiliencefactorsreportedinrelationtovarioushealthissues.Theknowledgegainedmaybeusefulindevelopingacultureofresilienceforwomenwithspecialhealthneeds.

Keywords:Women’shealth,positiveexperience,copingstrategies


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1.Contextethéorique

Lenombred’écritstraitantdurapprochemententreleconceptderésilienceetlacapacitédelapersonnederépondreàsesbesoinsenmatièredesantéestencroissanceconstantedepuislesdernièresdécennies.Cependant, laplupartdesétudesquiabordent lesbesoinsenmatièredesanté ignorent la différence entre les sexes, et ce, malgré le fait qu’il s’agisse d’un desdéterminantsdelasantéetd’unepréoccupationnationalegrandissante(InstitutsderechercheensantéduCanada,2009;Rapportsur l’étatde lasantépubliqueauCanada,2012;Wilson&Jackson, 2006). Les besoins enmatière de santé auxquels les femmes sont confrontées sontvariés,quecesoitdesproblèmesdesantéaigus(Endler,Parker&Summerfeldt,1998),chroniques(Philip,Merluzzi,Zhang&Heitzmann,2013;Radina,2004)oupalliatifs(Holtz,Sowell&Velasuez,2012), d’évènementsperturbateurs (Solivan,Wallace, Kaplan&Harville, 2015), ouencore, detraumatismesphysiquesoupsychologiques(Sarkar,2010).Plusieursfemmesassurentégalementl’offredesoinsàleursproches(Kennson&Bobo,2010).

1.1Définirlarésilience

Michallet(2009)décritlarésiliencecommeunprocessusdynamiqueetcomplexequirésultedel’interaction entre des facteurs de risque et des facteurs de protection. Dans cette étude, larésilience a été définie comme un processus adaptatif dynamique engendré par des facteurspersonnels,familiauxouenvironnementauxmenaçantl’intégritédelapersonne,quiengendrentdes mécanismes visant à protéger, à contrôler et à gérer une situation perturbante, afin depréserver l’équilibre de l’individu. La résilience n’est pas statique, ni absolue, mais plutôtchangeanteetévolutive,selonlescirconstances,lecontexte,l’âge,lesvaleursetlescroyancesdelapersonne.

Lorsqu’il s’agit de classer les stratégies de résilience adoptées par la personne pourrépondre à des besoins en matière de santé, les auteurs tendent à se référer aux grandesorientationsanaloguesauxstratégiesd’adaptation(Endleretal.,1998;Leipert&Reutter,2005).Lathéoriedustress,del’évaluationcognitiveetdesstratégiesd’adaptationdeLazarusetFolkman(1984)adoncservidecanevasàl’analysedesrésultats.Leseffortseffectuéspourfairefaceauxbesoinsdesantéperçusparlesfemmespeuvents’orienterverslesémotionsouverslarésolutiondu problème. Paulhan (1992) précise que les stratégies d’orientation émotionnelle visentgénéralementàlibérerlestensions,àpréserverl’équilibrementallorsquel’individuperçoitqu’ilestimpuissantfaceàlamenaceouaudéfiquereprésentesonbesoindesanté.Lesstratégiesderésolutiondeproblèmevisentàanalyserlebesoindesanté,àévaluerlesdiversesalternativesrésolutoires, puis à enclencher le processus de sélection desmeilleures options possibles enréagissantpromptement.

Selonlesrésultatsdesétudesrecensées,lesstratégiesactivesorientéesverslarésolutionduproblèmesontconsidéréescommeplusefficacespourlagestionetlecontrôledelasituationéprouvante, puisqu’elles visent à modifier l’évènement perturbateur même (Paulhan, 1992;Wuest,2001).Danscettecatégorie,larecherched’informations(Solivanetal.,2015),larecherche


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d’assistance(Fahey&Shenassa,2013)etl’utilisationdesressourcesformelles(Hampton,Zhu&Ordway,2011)sesontavéréesêtrelesmeilleursmoyenspourrépondreauxbesoinsenmatièredesanté,quisontlesplusappréciésetutilisésparlesfemmes.Cependant,certainesstratégiesorientéesverslesémotionsvalentégalementleurpesantd’or,puisquelesoutiensocialestvitalà larésilienceetà lasantédesfemmes(Lettiere&Nakano,2011;Martens&Emed,2007).Eneffet, les résultatsdesétudesmenéesparFuller-Iglesias, SellarsetAntonucci (2008)ainsiqueSmithet Zautra (2008) indiquentqueplus le réseau social s’élargit et les interactions socialespositivessontsignificatives,pluslafemmeestrésiliente.

Lebutdecetteétudeestd’explorerlesexpériencesvécuesparlesparticipantesquantauxstratégiesutiliséespourrépondreauxbesoinsensantéetderépondreàlaquestionderecherchesuivante : quels sont les facteurs de résilience et les stratégies d’adaptation utilisées par lesfemmesàl’égarddeleursbesoinsenmatièredesanté?

2.Méthodologie

Laprésenteétudes’inscritdansuneapprochequalitativedetypephénoménologique.L’approchepar groupes de discussion a été préférée à l’entrevue individuelle en raison d’un plus grandnombredeparticipantesrecherchées.L’échantillonétaitcomposédequatregroupesdefemmesprovenantdunord-ouestdelaprovinceduNouveau-Brunswick.Lesparticipantesàl’étudeontétésélectionnéessurunebasevolontaireparchoixraisonné.Lescritèresd’inclusionétaient:êtreenâgedeconsentiràparticiperàlarecherche,résiderdansleterritoiredelazone4duRéseaudesantéVitalité,pouvoirs’exprimeretcomprendrelefrançais.Leprocessusapermisl’obtentiond’unéchantillonnageàvariationmaximale,c’est-à-dired’avoirunereprésentationdesdifférentsgroupesd’âge,duniveauéducationnel,durevenu,dustatutsocialetdustatutdel’emploi.

Tous les entretiens ont été enregistrés sur bande audio et chaque transcription a étévalidéepardeuxparticipantesdugroupeafind’assurerl’exactitudedescommentairesémis.Uneanalysequalitativedel’ensembledesdonnéesaétéeffectuéeàpartird’uneapprocheinductive(Speziale & Carpenter, 2007). L’analyse des informations recueillies a été effectuée avecl’assistancedugratuicielWeftQDA,enrespectantladémarcheproposéeparFortinetGagnon(2016).Lecontenudechaqueentrevueaétécodifiépardeuxpersonnes.

3.Résultats

Trente-quatre femmes ont participé à l’étude. Le tableau 1 présente les caractéristiquessociodémographiques de celles-ci. Dans le cadre des focus groups, les participantes se sontexprimées sur leurs besoins de santé et sur les défis qu’elles ont rencontrés alors qu’ellescherchaientuneréponseàcesbesoins.Lesdiscussionsdegroupeontégalementportésur lesressourcesqu’ellesontutilisées,ainsiquesurcequifutaidantdansleurexpérience.C’estdonccesaspectspositifs,demêmequelessourcesderésilienceidentifiéesparlesparticipantes,quiserontdiscutésici.


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3.1Facteursayantcontribuéàlarésilience

Lorsqu’on les interroge sur ce qui a été aidant lors de l’utilisation de diverses ressources, lesparticipantesinsistentsurlesbienfaitsdusentimentd’êtreécoutées,comprisesetenconfiance,quecesoitdansleursrelationsformellesouinformelles.Lorsqu’ellessontécoutées,l’expressionest en soi aidantepourplusieurs femmes,particulièrement lorsque ce comportementpermetd’éclaircir leurs idéesetdetrouverelles-mêmeslasolution.Deplus,plusieursfemmesquiontparticipéàl’étudedisentsesentirmieuxcomprisespardesgensquiontunvécusimilaireauleur,cecipermettantdenormaliserleurexpérience,toutenbrisantleurisolement:«Quandtuparles,tuvoisqu’ilenad’autresettutedisquec’estcorrect.»(F-102)Lesgroupesdediscussionsontd’ailleurs été vécus positivement par les participantes, certaines ajoutant même qu’ellesaimeraientavoirplussouventdesoccasionsdediscuterdelasorte.Finalement,l’établissementd’une relation de confiance avec les professionnels de la santé est un préalable essentiel àl’écouteetausentimentdecompréhension:«Maisuncoupquelaconfiance[…]semet,toutlemondepeutparler.»(F-48)

Ladisponibilitédeplusieursressourcesformellesetinformellesaégalementcontribuéàlarésilience et à l’expérience positive des participantes dans la recherche de réponses à leursbesoinsdesanté.L’assistanceformellereçuedelapartdecertainsintervenantsdelasanté,deservicesàdomicileetd’approchesalternativesaétésoulevée,ladisponibilitédesintervenantsétantdécritecommeparticulièrementaidante.Encequiconcernelesressourcesinformelles,lesamisconstituentlaressourcelaplussouventidentifiéeparlesparticipantes,ceux-ciapportantconseils, occasions d’échanges, accompagnement ou même un réseau de contacts facilitantl’accès aux services. Aux amis s’ajoute la famille, ainsi que le conjoint, sources de soutien,d’accompagnement et de compréhension. Plusieurs femmes ont également souligné que lesmembres de la communauté peuvent apporter diverses formes de soutien, tout comme lesprogrammes communautaires et lesgroupes de soutien qui sont particulièrement aidants. Legroupepermetdebriserl’isolement,desocialiseretdes’autosoigner.

Tableau1.Caractéristiquessociodémographiquesdesparticipantesàl’étude(n=34)

Données Nb.departicipantes Pourcentage

Tranched’âge (n=34) %

18-34ans 7 21%

35-54ans 15 44%

55-64ans 8 23%


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65ansetplus 4 12%

Nationalité

Canadienne 33 97%

Autre 1 3%

Revenufamilialannuelbrut

Moinsde25000$ 6 18%

Entre25000$et59000$ 16 47%

Plusde60000$ 12 35%

Statutd’emploi

Travail 17 50%

Chômageouemploisaisonnier 6 18%

Àlaretraite 8 23%

Sansemploi 3 9%

Statutcivil

Célibataire 3 9%

Encouple 28 82%

Séparéeoudivorcée 1 3%

Veuve 2 6%


883

*Situationdevie

Vitavecunconjointouuneconjointe 28 82%

Vitseule 5 15%

Vitavecunouplusieursenfants 15 44%

Vitavecunparent,frère,sœur,etc. 2 6%

Plushautniveaud’étudecomplété

Secondaireoumoins 12 35%

Collégiale 9 26%

Universitaire 13 38%

*Certainesparticipantesviventavecunconjointetdesenfants

3.2Lesstratégiesd’adaptationutilisées

Les femmes ayant participé aux groupes de discussion rapportent l’utilisation de diversesstratégies d’adaptation face à leurs besoins liés à la santé et aux défis rencontrés dans larecherchederéponsesàceux-ci,celles-cis’ajoutantauxfacteursdeprotectionetderésilienceidentifiésplushaut.Unepremièrestratégied’adaptationcentréesurleproblème,larecherched’informations,apparaitcommeunmoyenprivilégiédepréventionetdegestiondelamaladie.Pourplusieursparticipantes,êtremieuxinforméesnormaliseleurvécu,toutenpermettantd’êtreplusproactives,d’agiravantl’apparitiondelamaladieetdeseprendreenmain.Ainsi,plusieursd’entreellesontamorcéunerecherchepersonnelled’informations.Êtreenmesuredefourniruneexplicationrationnelleàlasituationpeutlesaideràmieuxseprépareràlamaladie.Enfait,bienque la recherched’informationssoitavant toutunestratégied’adaptationcentréesur leproblème,ellepeutégalementavoiruneffetpositifsurlesémotions.

Une autre stratégie d’adaptation centrée sur le problème, similaire à la recherched’informations, mais plus formelle, consiste à repérer et suivre diverses formations, afin des’informersurcertainssujets,apprendreàmieuxsesoignerouamélioreretmaintenirleursantémentale:«J’aiconsultébeaucoup,j’aiétéàdesrencontres,j’aiétémechercherdesoutilsetçam’aaidé.»(F-2)Cesformationssontd’autantplusaidanteslorsqu’ellespermettentauxfemmes


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deseregrouper,puisqu’ellesrépondentalorsàleurbesoind’appartenance.Lesprogrammesdesensibilisationetdepréventionpermettraientaussid’avoirunregardplusoptimisteetproactifsurlesévènements.

D’ailleurs,l’attitudeproactiveconstitueensoiunestratégied’adaptationrapportéeparlesparticipantes.Ellesparlentdel’importancedeprendreleursantéenmainentrouvantdesfaçonsd’agir, en connaissant bien leur corps, en étant préparées lorsqu’elles vont consulter unprofessionneldelasanté,voireensepréparantavantd’allerconsulterunmédecinetenposantdesquestionsouenrefusant lamédication lorsqu’elles jugentqu’ellen’estpasnécessaire.Deplus,denombreusesparticipantessoulignentlerecoursàleursproprescapacitéspourtrouverdes façons créativesde résoudreunproblème, cellesenmilieu ruralétantd’accordpourdirequ’habiterenrégioninciteàseresponsabiliseretàcréerdesservicesinexistants:«...c’estnousautresmêmequidevonsfouillerpouressayerdetrouverdel’aide…»(F-32)

Unedernièrestratégied’adaptationcentréesurleproblèmesoulevéeparlesparticipantesest lechangementde styledevie.Cette stratégieprend formehabituellementà la suited’unproblèmedesanté,momentoùl’onprendconsciencedelafragilitédenotresanté.Elleéveillechez la femme le désir de prendre soin de soi et d’éviter l’hyperesponsabilisation. Uneparticipanteaffirme:«...situveuxéviterdefaireunburnout,ilfautquetut’organises[…]quetutedisescetemps-làestàmoi.Arrêtedepenserquetuesindispensable.»(F-99)

D’ailleurs,unedesstratégiesd’adaptationcentréessur lesémotionsconsisteàs’investirdansdiversesactivitésservantdedistractionafindesedétendreetdesechangerlesidées.Danslemêmeordred’idées,certainesparticipantesmentionnentavoirvouluredonneràautrui,c’est-à-direpartagerlesoutilsqu’ellesontdéveloppés.Cetinvestissementauprèsdesautres,constitueuneautreformededistractioncomportanttoutefoisuneformedevalorisation:«…jetrouveçaassez valorisant, d’enseigner aux gens comment se rebâtir pour être fonctionnel. » (F-62) Laspiritualitéconstitueuneautre stratégied’adaptationcentréesur lesémotionsapportantuneforme d’apaisement intérieur aux femmes. Celle-ci peut impliquer de puiser dans sa forceintérieure,desuivredescours,de liresur le thèmede lacroissancepersonnelleoud’adoptercertaines pratiques à connotation religieuse, telles prier pour un prochemalade ou aller à lamesse.D’autre part, les femmes rencontrées ont également parlé de l’importanced’accepterl’expériencevécue.Ellessontd’avisquecelle-cimoulequiellesdeviennent,peutpermettredemieuxcomprendrelesautresetd’accroitrel’autonomie.Cetteacceptationseprolongedansuneformede recadragepositif, où la perceptiond’un évènementdifficile est redéfinie afin de luidonner un angle positif : « … à travers de tout ça durantmon enfance ça a fait demoi unepersonnevraimentdébrouillarde.[...]onatravailléjeunes,onafaitcequ’onavaitàfaire[...].Maisçanousafaitgrandir.»(F-81)Unedernièrestratégied’adaptationcentréesurlesémotions,discutée par les participantes est la recherche de soutien social, c’est-à-dire d’occasions deverbaliser,d’échanger,d’êtreenmesuredeparlerdesesproblèmesetdelespartageraveclesautres:«...quandonseréunit[…]c’estl’échangequifaitquetoutlemondes’envalesoir,puisellessontsouriantes.»(F-40)


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4.Discussion

Lesdiscussionsdegrouperéaliséesdanslecadredecetteétudeontpermisd’identifierplusieurséléments qui contribuent à l’expérience positive et à l’adaptation des femmes vivant desproblèmes de santé et qui pourraient constituer les bases d’une culture de la résilience àdévelopperdans le systèmede santé. La créationd’un centre communautairede santéet demieux-être pourrait permettre de réunir les divers facteurs de résilience recensés. En fait,considérantque lesoutiensocial favorise la résiliencedes femmes (Fuller-Iglesiasetal.,2008;Smith&Zautra,2008), il apparaitessentieldepromouvoir l’accèsàcelui-ci,enmultipliant lesoccasions de soutien communautaire et en améliorant la disponibilité des sources de soutienformel. La créationdegroupesde soutienpourrait égalementoffrir un important systèmederéseautage,desoutienetde ressourcementpersonnel,d’autantplusqu’ilsoffrentuncontactentreindividusauvécusimilaire,cequimèneàlanormalisationduvécuetausentimentd’êtrecomprise.SelonDurhametNichols(2011),lesgroupesdesoutienfémininsvalorisentlesentimentd’appartenance et sont une source d’écoute et de réconfort. De plus, considérant que larecherche d’informations constitue l’un desmeilleurs moyens pour répondre aux besoins enmatière de santé, il apparait également essentiel de faciliter l’accès à l’information afin defavoriser la résilience chez les femmes qui rencontrent divers besoins de santé. Ceci pourraitégalementcontribueraudéveloppementd’aptitudesderésolutiondeproblèmesetàl’attitudeproactive des femmes, deux stratégies d’adaptation étroitement liées à une recherched’informations. Assurer unmeilleur accès à l’information permet donc de soutenir plus d’unfacteurdeprotectionchez les femmesquiprésententdiversbesoinsde santé.Dans lemêmeordre d’idées, l’offre de formations diverses permettrait à la fois d’outiller et d’informer lesfemmes, enplusd’offrir desoccasionsde cultiver et denourrir leur réseaude soutien social.Toutefois,unetelleressourcedevraittenircomptede lamultiplicitédesrôlesde lafemmeenoffrant des horaires qui conviennent à leur réalité sociale. D’ailleurs, la disponibilité desressourcesétantapparuecommeunfacteurdeprotection important, l’accèsàun intervenantavecousansrendez-vousseraitunatoutimportantd’uncentrecommunautairedesantéetdemieux-être. En somme, offrir un lieu pour se réunir, se soutenir, parler, être écoutée, seressourceretfairedesactivitésensemblequisoutiennentdesaineshabitudesdesantépourraitêtreuneréelleoccasiondecultiverlarésiliencechezlesfemmes.


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The culture of resilience in systemic psychotherapy and socialinterventioninColombia:Areviewofthirtyyearsofwork

ÁngelaHernández-CórdobaBogotá,ColombiaTel.:[email protected]@angelahc.com

Abstract

Thepurposeof this paper is to contribute to validating the cultureof resilienceby takingmyexperienceinColombiaasanappropriatecasetoobservetheimpactofthisparadigmonaspecificculture.Itexposestheconnotationsofresilienceusedtocopewiththepsychologicalandsocialproblems of individuals, couples, families and communities in psychotherapeutic and socialcontextsandpresentthemainmethodsappliedtoevaluateandactivatetheresilienceprocessand the effects of these actions. The analysis is the product of reflexive conversations withcolleaguesinsharedprojectsandthesystematicreviewofmyownpractice.

Keywords:SystemicIntervention,Resilience,Culture,Colombia

La culture de la résilience en psychothérapie systémique etl'intervention sociale en Colombie: un examen du travail detrenteannées

Résumé

LebutdecetarticleestdecontribueràlavalidationdelaculturedelarésilienceenprenantmonexpérienceenColombiecommeuncasappropriépourobserverl'impactdeceparadigmesuruneculturespécifique. Ilexpose lesélémentsde résilienceutiliséespour faire faceauxproblèmespsychologiquesetsociauxdesindividus,descouples,desfamillesetdescommunautésdansdescontextespsychothérapeutiquesetsociaux.Ilprésentelesprincipalesméthodesappliquéespourévalueretactiverleprocessusderésilienceetleseffetsdecesactions.L'analyseestleproduitdeconversations réflexives avec des collègues dans des projets partagés et de l'examensystématiquedemaproprepratique.

Mots-clés:Interventionsystémique,résilience,culture,Colombia


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1.Introduction

IfoundtheconceptofresilienceinthesearchofatheoreticalreferencetostudythedynamicsofallfamilytypesduringtheeightiesinColombia,seeingbeyondthedifferentiationofwhethertheywere“functionalfamilies”ornot.First,IknewthemodelsofMcCubbinandThompson(1987),DavidOlson(1983)andJoanPatterson(1988)fromWisconsinandMinnesotaUniversitiesandthen,inthenineties,IknewofthethinkingofBorisCyrulnik.Fromthefirstones,Ilearnedtheoperationalizationoffamilyresilienceand,fromCyrulnik,untilnow,Icontinueunderstandingthecomplexityofresilienceasahumanpotentiality.Nevertheless,bothpointsofviewhelpedmeinmyapproachtotheresearchandinterventionsubjectsbeyondthepathologizingtendencyofthesocalleddominantdiscourseinthehealthandsocialprotectioninstitutionalsystems.Fromthatmoment on, I adopted that frame of reference as a principle in psychotherapy and socialinterventionpractice.

In general, the notion of culture refers to patterns of human activity and the symbolicstructures that give meaning to that activity. In that sense, it is possible to assert that thefundamentalconceptsandpracticesofmanyprojectsdirectedatseveralvulnerablepopulationsinColombiaarebasedinthecultureofresilienceasaprocess,asIamgoingtoillustratethroughfive scenarios of practice: systemic psychotherapy, sexual diversity, forced displacement,“Community Mothers”6, and children and adolescents demobilized from the armed conflict.Rather thandescribe theseprograms, Iwillhighlight themainpsychological, interactionalandinstitutionalprocessesinvolvedintheactivationofresilience,aswellastheeffectsofidentifiedchange.

2.Problems,threatsandchallengestoactivatetheresilience

In the scenarios analyzed here, there are three types of situations that lead to thepsychotherapeuticorsocialinterventiononresilience:1)somebodylooksfortherapywhenheorshe feels that his or her own coping resources to face a suffering state has been exhausted(general population and people that are sexually diverse); 2) official agencies devise specificprograms to assist the victims of catastrophic events caused by nature or by humans (forceddisplacementandthedemobilizationof thearmedconflict);and3) theofficialagencies fosteractionsincollaborationwiththecommunitiestopreventtheriskoffamilynegligenceorviolence(CommunityMothers).

Despitethedifferencesincontextsandthenatureofthedifficulties,itispossibletoidentifycertain common conditions between these groups, especially related to the break inaffectivelinks:

6“CommunityMothers”isanationalprogramfinancedbyICBF(InstitutoColombianodeBienestarFamiliar),whichisdevelopedbyparentswhoactaseducationalagents,responsibleforthecareofchildrenandgirlsintheearlychildhoodofthe“CommunityHomes”program.


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Inpsychotherapy,themembersofcouples,homosexualandheterosexual,trytopreservethemaritalunionortorecoveraftertherupture.Theparentsandthechildrenattendbecauseofconflictsordisappointmentsthatthreatentheirrelationship.Peoplewithspecificsymptomssuchasdepression,anxiety,tentativeofsuicide,addictionorpsychoticdisordersattempttorepairthenexuswiththeirfamilyandthesocialcontextinaconsciousorunconsciousway.Thesesexuallydiversepeople find in the therapy a placeof validation and recognition as a person,which isdeniedtothemindailylifeduetothepermanentdisqualificationsandaggressionsthatrobthemofmostoftheiremotionalenergy.

Althoughthefamiliesinforceddisplacementandthedemobilizedteensareapparentlyonoppositesidesofthearmedconflictwhentheyareevacuatedfromtheirterritory,bothlosetheirsenseofbelongingandtheirsourcesofsecurityduetothedeathoforseparationfromsignificantmembersoftheirlinkcontextandthelossoftheirknownspace,theirlifestyles,theirhopesandtheirpersonalprojects.

Therefore, in the five scenarios there is the need to rebuild the affective links and thesignificationoftheirownplace intheworld, thesenseofthedamageandthepainful feelingsassociatedwiththedifferenttypesoflosses.Toachievethis,theinterventionsarebasedontheresourcesmorethanonthedeficitsandthepsychopathology,onthefutureopportunitiesmorethanonthehistoryoftheadversities,ontherecognitionofthehumancapacitytochooseitsownvisionoftheworld,andontheactivationandcreationofsocialnetworks,whichcorrespondstoaresilient,generative,prospectiveandeco-systemicparadigm.

3.Conceptsandmethodstoactivateresilience

Itispossibletosaythatthefirstrequirementtoactivateresilienceisthattherapistsandagentsofinterventionwouldstartwithsomepremiseswhichcanbesummarizedasfollows:1)Believeinthehumancondition;i.e.,thatallpeoplearewell,arecompleteandintelligentbeingsthatareabletochangeatanytimeoflife,eitherbythemselvesorwiththehelpofotherstofaceuptotheirproblemswithanadequateapproachandwithadequatemethods.2)Acceptthatsufferingisanunavoidablepartof lifeandthat facingupto it isaconditionofhumandevelopment.3)Connoting individual symptoms and relational conflicts as expressions of suffering becomeobstacles to personal development if they are not overcome. 4) Recognize that individualautonomyisanecodependentemergency;autonomyisaparadoxicalhumanpossibility,becauseitalwaysdependson thequalityof thebondingwithsignificantothers inniches thatcontain,protect,givemeaningandoffermembership.5)Takeadvantageofthedifferencesassociatedwiththestagesofthelifecycletodifferentiatetheindividualandrelationalresourcesandthedifficulties, above all in the sense of complementary and intergenerational solidarities thatencourageresilience.6)Countonthecapabilitiesofreflectionandcreativitytogivenewmeaningstopastexperiencesandtogenerateconstructivelife-stylesafteradversity.

Ontheotherhand,psychotherapyandsocialinterventiondevicesareconceivedasspacesforthewords,thesupportandtheresignification,aswellasfortherepair,thereconstructionand


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thecreationof links,whereit ispossibletoactivatepositiveemotionalexperiences,neutralizedangerouslinkages(i.e.,transgenerationaltriangles)anddevelopnewformsofbonding.

Inpsychotherapyaswellasinsocialintervention,thechangedevicesrefermainlytotherestorationofties,notonlyinthefamilybutalsowithothersocialnetworks.Thisgenerationofnewlinkshaseffectivelyactivatedresilience,mainlyingroupsthathavesufferedexclusionorthatarea risk of suffering it, such as displaced families, sexually diverse people and demobilizedadolescents. In thesepopulations, supportandencountergroupsmeet this functionverywellbecausetheydeployfeelingsandactionsofsolidarityandtheyarepowerfulsourcesoffeedback,recognition and validation, enrich the vision of life and stimulate collective activities for theresolutionofspecificproblemsthataffectsomeofthemorthepopulationasawhole.

Atthesametime,bothpsychotherapyandsocialinterventionfosteremotionallycorrectiveexperiences,whoseaimistotranscendthetraumaticsituations,throughindividualandcollectivehistory.Forthispurpose,inadditiontoconversation,theyperformspecificritualsaccordingtothecharacteristicsofeachgroup,whichalsoservethefunctionofdischargeandoftheclosureoffears, frustrations, pain and hard feelings. All these processes unfold within a climate ofrecognitionoftheotherasavalidhumanbeing.

It is important tounderline that theactivationof the resiliencemay sometimes involvestrategiesofchallengeandtheconfrontationofbeliefs,attitudesandpatternsofinteractionthatstrengthenthepositionofthevictim,throughthefeedbackfromthegroupandthesearchinginthepersonalhistoryofexperiencesofaffirmationandpersonalandfamilyeffectivenessincopingwiththedifficulties.

Inallcases,theroleof interventionagentsortutorsofresilience iscrucial.Thesetutorsengageinarelationshipthatpositionsthemasasignificantreferencewhichoffersrealsupportwithinviableandexplicitconditionsintheaidcontext.Theresultinmanycasesisthatthistutorstaysincontactwiththepersonorthefamilyforalongtime.Beyondastructuredintervention,thereisarelationshipwhichservesasananchortolifeandasourceofguidancewhenacriseagainthreatensthestabilityandthesenseofbelonging.

Inaddition,individualandgroupartisticexpressionsplayapowerfulroleintheactivationofresilience.Theyareusedasmetaphoricmediations inordertoaccessandreviewtraumaticexperiencesthatwouldbeimpossibletoaddressdirectlyatcertaintimesduringthereparationprocess.Theretrievalofnativeartisticskillsalsofacilitatestherecoveryofmemoryandidentity,whichwereinjuredduringthetraumatizingprocesses.

4.Conclusions

Itwasevidentintheanalysisofpublicpoliciesandofficialprogramsthatresilienceasaconceptisnotdisplayedinclearandexplicitterms.Nevertheless,thespiritofthesepoliciesandprogramsfocusincreasinglyontheabilities,potentialsandresourcestodealwithadversesituationsand


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they recognize that thedevelopmentof thesecapabilitiesemerges insignificant relationships,whetherinthefamilyorinthevariousinformalorinstitutionalnetworksthatariseassolutiondevices.Whileacknowledgingthattheremaybecertainpersonaltraitsthatfacilitateresilience,there are not activities to develop these traits as isolated behaviours.On the contrary, thesepolicies and programs tend to conceive people as active agents in the construction of theirexistence(Cuervo,DelaHortúa&Gil,2007).

6.Acknowledgments

Jaidivi Nuñez, Psychologist of Partners Colombia; Carolina Herrera and Simon Torres,Psychotherapists of Liberarte, and Stella Duque, Director of Taller de Vida, who gave megenerouslytheirtestimoniesabouttheirexperiencesinthecultureofresilience.


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References

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Lesoutiensocial :unvecteurderésilience incontournablepourlesfamillesd’accueilquébécoisesSylvieMorinPsychologieUniversitédeMoncton,CanadaTél.:+1(506)737-5050,[email protected]

Résumé

Danslecadred’uneétudeutilisantuneméthodologiemixte,13mèresd’accueilontparticipéàune entrevue semi-dirigée portant sur leur expérience, en plus de compléter une série dequestionnairesenréférenceàunplacementpositifetàunplacementproblématique.L’analysecroiséedesrésultatsqualitatifsetquantitatifsapermisd’identifierquelesoutiensocialconstitueun des facteurs clés pour la pérennité des familles d’accueil ainsi que pour la réussite duplacementetquecesoutienestinfluencépard’autresfacteurscléstelsquelareconnaissance,lacollaborationetlaqualitédesrelationsentrelesacteurs.

Mots-clés:Familled’accueil,soutiensocial,résilience

Social support: A vital vector of resilience for Quebec fosterfamilies

Abstract

In amixedmethodology study, 13 fostermothers participated in a semi-structured interviewabout their experience, aswell as having completing a series of questionnaires referring to apositive placement and a problem placement. A cross-analysis of qualitative and quantitativeresults has identified social support as one of the key factors for the sustainability of fosterfamiliesaswellasforsuccessfulplacement.Thissupportisinfluencedbyotherkeyfactorssuchastherecognition,thecollaborationandthequalityoftherelationshipsbetweenactors.

Keywords:Fosterfamily,socialsupport,resilience


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1.Problématique

AuQuébec,aucoursdel’année2014-2015,6313enfantssuivisparlesCentresjeunessevivaienten famille d’accueil, soit 57,5 % de tous les enfants vivant en milieu substitut suite à unsignalement(AssociationdescentresjeunesseduQuébec,2015).Ceplacementdevraitoffrir,àcourt,moyenou longterme,unmilieusécurisantà l’enfant luipermettantdesereconstruire.Mais,pouratteindrecetobjectif,unerelationpositivedoits’établirentreleparentd’accueiletl’enfant.Afind’encouragerlaréussitedesplacements,ilfautd’abordcomprendrelesfacteursquiinfluencentcelle-ci.Bienquelessourcesd’influencesoientnombreuses,certainesd’entreellessemblentavoirunpoidsparticulier,tellesquelaquestiondesrelationsetplusparticulièrement,celledusoutiensocial(Brown,2008;Brown&Bednar,2006;Buehler,Cox,&Cuddeback,2003;Denby,Rindfleisch,&Bean,1999;Sanchirico&Jablonka,2000;Schofield&Beek,2005).Deplus,laperceptiondesparentsd’accueilquantàl’évolutionduplacementsembledécisive(Barber&Delfabbro, 2003; Brown, Léveillé, & Gough, 2005; Dance, Rushton, & Quinton, 2002). C’estpourquoiilestessentieldeseréférerauxparentsd’accueildansceteffortdecompréhensiondesfacteurs de réussite et d’échec du placement. Pourtant, trop peu de recherches se sontintéresséesaupointdevuedesparentsd’accueilsurcettequestion.Cetterecherchevisedoncàmieuxcomprendrecommentlesfamillesd’accueilquébécoisesperçoiventl’échecetlaréussitedu placement. Dans le cadre de ce texte, la contribution du soutien social à la résilience desfamillesd’accueilainsiqu’àlaréussiteduplacementseradiscutée.

2.Méthodologie

L’échantillonestcomposéde13mèresd’accueil,membresdelaFédérationdesfamillesd’accueilduQuébec(FFAQ).Ellessontâgéesde28à69ansetontentre3et32ansd’expériencecommefamilled’accueil.Uneméthodologiemixte,c’est-à-direàlafoisqualitativeetquantitative,aétéadoptée,latriangulationdesméthodespermettantdejouirdelavaliditéinterneetducontrôledes variables qu’offrent les méthodologies quantitatives, tout en laissant place à lacontextualisation,àl’explorationdedonnéesnouvellesetàlacréationd’hypothèsespropresauxméthodologies qualitatives (Miles & Huberman, 1994). Les participantes ont répondu auQuestionnairesurletypedeplacement(Morin,2010a),àl’Échelled’attitudesparentales(Hudson,1982),auQuestionnairedeperception(Bartholomew,1990)etàlaGrilled’évaluationduréseaudesoutiensocial(Morin,2010b;d’aprèsJourdan-Ionescu,Desaulniers,&Palacio-Quintin,1996).Ces quatre questionnaires ont été remplis deux fois : une première fois pour un placementidentifiécommepositifetensuite,pourunplacementidentifiécommeproblématique.Ellesontégalementparticipéàuneentrevuesemi-structuréeportantsurleurexpérience,demêmequesur leur perception des facteurs de réussite et d’échec du placement (Questionnaire socio-historiquedelafamilled’accueil;Morin,2010c).L’ensembledeséchangesaveclesparticipantesaétéenregistré,transcrit,analyséetcodifié,ycomprislescommentairesdurantlapassationdesautres questionnaires et les remarques clôturant l’entretien. En ce qui concerne les donnéesquantitatives,destestsnonparamétriquesontétéretenuspourl’analysedesdonnéesenraisondelataillerestreintedel’échantillon.


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3.Résultats

L’analysecroiséedesrésultatsqualitatifsetquantitatifsapermisd’identifierquelesoutiensocialconstitueundesfacteurscléspourlapérennitédesfamillesd’accueilainsiquepourlaréussitedu placement. En fait, le test des rangs deWilcoxon a démontré que les sources de soutieninformelsontsignificativementplusnombreusesetdiversifiéeslorsdesplacementspositifsquelors des placements difficiles (Z = 2, p = 0,041). Toutefois, les analyses ne révèlent aucunedifférencesignificativeentrelaquantitédesourcesdesoutienformellorsdesplacementspositifsetlorsdesplacementsdifficiles(Z=1,715,p=0,086),bienqueleniveaudesignificationprèsduseuil de 0,05 suggère une certaine tendance qui aurait peut-être été confirmée avec unéchantillonplusgrand.Danslemêmeordred’idées,iln’yapasdedifférencesignificativeentrelaqualitédusoutienformellorsdesplacementspositifsetlorsdesplacementsdifficiles,quecesoitpourl’intervenantressource(Z=0,135,p=0,892)oupourl’intervenantàl’applicationdesmesures(Z=1,496,p=0,135).

Encequiconcernel’analysedesdonnéesqualitatives,lesoutiensocialestapparucommeunélémentcrucialpourlasantéd’unefamilled’accueil.Plusdelamoitiédesparentsd’accueilrencontrésyontfaitréférencecommemoyende«tenirlecoup»devantlesdifficultésoucommeunélémentdeprotectiongénéral.Enpremierlieu,lesparticipantesontfaitréférenceausoutieninformelqu’ellesreçoiventdeleursproches,lasourcelaplusimportanteétantsanscontreditleconjoint. Certains parents d’accueil trouvent également du soutien auprès de leurs enfantsbiologiquesdevenusadultes,auprèsdesmembresdeleurfamilleélargieetauprèsdeleursamis.Unedesparticipantesconseilled’ailleursauxnouvellesfamillesd’accueildebiens’entoureravantmêmede faire le saut :« [...] faites-vousdesamisparcequevousallezenavoirbesoin.C’estvraiment un choix, il faut que tu amènes ta gang avec toi dans cette aventure-là »(Participante13).Cesoutienpeutaussisemanifestertoutsimplementparl’inclusionréelledesenfants d’accueil au sein de la famille élargie, ce qui peut avoir un effet bénéfique sur leplacement,enplusd’offrirunsoutienauxparentsd’accueil.

D’ailleurs,l’absenceoulararetédusoutieninformeldelapartdesprochesaétéidentifiéecommeunrisqueparticulierpourlapersévérancedanslerôledefamilled’accueil:«[…]j’imaginequesileconjointn’avaitpasététoutàfaitd’accordouquelafamillen’avaitpasététoutàfaitd’accord, jenepensepasque j’aurais faitçaaussi longtemps»(Participante13).Deplus,uneparticipante évoque le peu d’occasions d’échanges et de soutien informel entre les famillesd’accueil.Pourtant,sanscesoccasionsdenormalisationdeleursexpériencesdifficilesetdeleurréalitédeparentd’accueil,ellessemblentplusvulnérablesaudouteetàlaremiseenquestiondeleuraptitudeàassumercerôle:

« […]onn’apasvraimentdecontactavecd’autres familles [...] sionavait lachancedeserencontreroudeseparler[…],onserendraitcomptequ’onestplusieursdanslamêmesituation»(Participante5).


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Bien que le soutien de l’entourage soit primordial pour plusieurs des participantes, lesoutien formel est également souvent mentionné. En fait, à cet égard, c’est le soutien desintervenantsquisembleavoirlaplusgrandeinfluencesurlarésiliencedesfamillesd’accueil,bienquelesoutiendel’associationdesfamillesd’accueil,d’autresprofessionnels,ainsiquelesservicesde répit soient aussi mentionnés. Le soutien peut prendre diverses formes, telles qu’uneassistance professionnelle pour guider les parents d’accueil avec un enfant présentant desdifficultés particulières, des efforts pour faire reconnaitre le travail des familles d’accueil ouencorelaprésencerassuranteetlesconseilsd’unintervenantressource.Àceniveau,laconstancedanslesrelationsaveclesintervenantssembleêtreunesourceimportantedesoutien:

«[…]çafait15ansquejesuisaveclamêmeintervenanteressource.Lastabilité,vousn’avezpasidéedecequeçapeutfaire.Onseconnait.[…]Ellefaitpartiedemavielà»(Participante5).

Lorsque le soutiendisponiblene suffit pas à contrebalancer les facteursde risqueet lestressvécu,lesparentsd’accueilrecherchentactivementcelui-ci.Laquêtedesoutienémotionnelestd’ailleursapparuecommeuneimportantestratégied’adaptationvisantàgérerlesémotionsetlestressassociésàlasituation:«[…]quandj’aiunenfantquis’envaetquejesuisdémolielà,sont vraiment, sont là avec moi pour ma période de deuil » (Participante 6). Et devant lesdifficultés,lesparentsd’accueilvontêtreàlarecherchedesoutienconcret,formel(professionnel)ouinformelafind’êtreépaulésdansleursdémarchesvisantàfairefaceauproblème:

« [...] j’ai poussé pour qu’on puisse avoir de l’aide » (Participante 11). Cettequêtedesoutienprendégalementlaformed’uneautrestratégiecentréesurleproblème,soitlarecherched’informations,quecesoitentermesdeformationsoudeconseils,portantsurdessujetsdivers:«j’aiparléavecunami[...]quiestjuge à la Cour à la chambre de la jeunesse. Je lui ai demandé conseil [...] »(Participante11).

Enplusdesoninfluencesurlarésiliencedelafamilled’accueiletsapersévérancedanssonrôle,lesoutienaégalementétéidentifiéparlesparticipantescommeunfacteurimportantdelaréussited’unplacement–oudesonéchecsicesoutienestinsuffisant.Lesoutienformel,quecesoitentermesd’accèsauxservicesdeprofessionnelsexternesàlaDirectiondelaprotectiondelajeunesseouentermesdeprésenceetdecollaborationdesintervenantsduCentrejeunesse,sembleparticulièrementimportant.Larelationaveclesintervenantsapparaittoutefoiscommeprioritaire.Lejeuneabesoindusoutiendesonintervenant,etlesparentsd’accueilontbesoind’avoirunerelationpositiveaveclesintervenantsetd’avoirconfianceeneux.Ilsontbesoindeleursoutiendanslesmomentsdifficiles,maisilsveulentaussiêtreappuyésdansleursdécisionsetleursinterventionsauprèsdel’enfant.Onnes’attendpasiciàuneententeparfaiteetàdesopinionsidentiquesentouspoints,maisàunecapacitéàcollaborer,àtrouverdescompromisoùlespréoccupationsdechacunsontprisesenconsidération:


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«ilfautquel’intervenantausuividudossieretlafamilled’accueiltravaillentdeconcert,[il]fautqueçasoitunorchestreça,parcequesinon,çanefonctionnepas»(Participante13).Etpourqu’ilyaitvéritablecollaboration,ilfautquelafamilled’accueilsoitimpliquéeetinformée,quecesoitdansl’élaborationd’unplan d’intervention où les rôles de chacun sont définis, ou encore dans latransmission d’informations de base sur l’enfant telles que les motifs duplacementetsesproblématiquesparticulières :«La famillenepeutpasêtreaimante,sécuritaireetencadrante,siellen’estpasenmesuredecomprendrecetenfant-là.Etpourlecomprendre,çaluiprendlaformation,l’information,laconfianceetlerespect»(Participante7).

Toutefois,commementionné,ladimensiondusoutienformelneconcernepasseulementlesintervenants.Ils’agitégalementdusoutiendepsychologues,pourlesparentsd’accueilet/oupour l’enfantplacé,de ladisponibilitédediversservicesspécialiséspour l’enfantoumêmedel’accèsàdesplacesengarderie.Auxyeuxdecertainesparticipantes,cetteaidesupplémentaireestparfoisindispensableàlaréussiteduplacement:

«Onaeuetonaencorerecoursàdifférentsspécialistes[…]sanscesoutien-là,ce ne serait pas faisable » (Participante 7). Les parents d’accueil souffrentd’ailleursdeleurmanqued’accèsàcesautressourcesdesoutien(répit,servicespsychologiques,garderie,etc.).Uneparticipanterésumebienlanormalitédecebesoin:«[…]onn’estpasdessaintsmiraculeuxetc’est24heuresparjouretc’est7joursparsemaineetsansaide,onn’arrivepas»(Participante6).

4.Discussion

Danscetteétude, lesoutiensocial formelest la formedesoutien laplussouventmentionnéedanslesentrevues,lesparentsd’accueilayantmoinssouventabordélesoutieninformelquelesoutienformeldansleursréponses.Enfait,lesoutieninformelaétéabordécommefacteurderisque et comme facteur de protection, mais pas comme facteur de réussite ou d’échec duplacement.Ilestpossiblequelesmèresd’accueilévoquentdavantagelesoutieninformelenlienavec leur propre réussite, leur persévérance dans leur rôle, parce qu’il s’agit d’une forme desoutiensocialpluspersonnelle,nonexclusivementliéeaurôledefamilled’accueil.Lorsqu’ellesréfléchissentàlaréussiteduplacement,lesoutienformelseraitplussaillantétantdonnésonliendirectavecl’enfantetdonc,leplacement.L’importancedusoutienformelétaitévidentedanslediscoursdesparticipantes,quiluiontaccordélepremierrangdansleurdescriptiondesfacteursderéussiteetd’échecduplacement.Leslacunesdusoutiendesintervenantsetlemanquederessources (répit, accès aux professionnels de la santé, etc.) ont été décriés par 12 des 13participantes. Pourtant, le questionnaire utilisé n’a pas permis de démontrer une différencestatistiqueentre lesplacementspositifs et lesplacementsproblématiques auplandu soutiensocialformel.L’observationindividuelledesgrillesdesoutiensocialdesparticipantespermetdeconstaterquedanscertainscas, ilyauraplusdesourcesdesoutienformel lorsduplacement


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difficile,alorsquedansd’autrescas,c’estlorsduplacementpositifqu’ilyauraplusdesourcesdesoutienformel.Lorsquelesoutienformelpourleplacementpositifestplusélevé,lesoutiensocialestprobablementsuffisantetagitdoncpossiblementcommefacteurdeprotection.Maisilestégalement possible qu’un enfant qui présente des comportements très difficiles ait plus desoutienqu’unenfantquis’adaptemieux,etcesoutienpeuttoutdemêmeêtreperçucommeinsuffisantparleparentd’accueil.Lanaturedel’outilutilisépourraitexpliquerlesrésultatsnonsignificatifs,celui-cinenousayantpaspermisd’évaluerlasatisfactionquantauniveaudesoutiensocialdisponible.

Pourleurpart,lesstratégiesd’adaptationtellesquelarecherchedesoutienémotionnel,formeletinformelainsiquelarecherched’informationetdeformationpeuventêtremisesenrelationaveccertainsdéfisetfacteursderisqueidentifiésparlesparticipantes,enparticulierleslacunesdanslarelationaveclesintervenants,l’insuffisancedusoutieninformeletlemanquedereconnaissance et depouvoir. Le soutienn’étant pas disponible d’emblée, le parent d’accueildevra être activement à la recherche de celui-ci, sous forme d’écoute, de conseils ou deformation.Cesstratégiessemblentdoncconstituerunetentativepourcomblerlesmanques.

Par ailleurs, le soutien social et la collaboration sont intrinsèquement liés et sont trèssouvent abordés conjointement dans les entrevues réalisées. La collaboration est égalementperçuecommeune formedesoutienpuisqu’ellepermetunpartagedes responsabilitésetunsoutienplusconstant.Lareconnaissanceestégalementuneformedesoutienetuneoccasiondecollaboration,puisqu’ellepeutpermettreauparentd’accueild’avoiraccèsàdesformationsenplus de l’inclure dans les discussions entourant l’enfant, ce qui améliore ses chances d’êtresoutenudanssesinterventionsetsesdécisions.L’inverseestaussivrai:lacollaborationestuneformedereconnaissancede l’expertisede la familled’accueilpuisqu’ellepermetdesrapportségalitaires avec l’intervenant. De plus, le soutien de la famille d’accueil par les intervenantsreprésentelareconnaissancedesonimportancepourledéveloppementoptimaldel’enfant.Ils’agit d’un élément crucial pour la santé d’une famille d’accueil. En somme, une sérieuseévaluation du soutien et de la reconnaissance offerts aux familles d’accueil s’impose. Leurcontributionest centraledans le systèmedeprotectionde la jeunesseduQuébec,alors ilestessentiel de mettre en place les conditions nécessaires à la rétention des familles d’accueilexistantesetaurecrutementdenouveauxparentsd’accueil.


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Méta-synthèse des approches théoriques de la résilience ensciencesnaturelles,génieetscienceséconomiquesÉtienneKimessoukié-OmolomoÉcoledesSciencesdelaSantéUniversitéCatholiqued’AfriqueCentrale,CamerounUniversitéduQuébecàTrois-Rivières,CanadaTél.:+1(819)376-5011Etienne.Kimessoukie.Omolomo@uqtr.caColetteJourdan-IonescuDépartementdepsychologieMembreduCentrederechercheetd’interventionsurlaréussitescolaireUniversitéduQuébecàTrois-Rivières,CanadaTél.:+1(819)376-5011,[email protected]éParis8,SaintDenis,FranceUniversitéduQuébecàTrois-Rivières,[email protected]@uqtr.caMyriamLapointe-GagnonDépartementdepsychologieUniversitéduQuébecàTrois-Rivières,[email protected]

Résumé

Cetteméta-synthèseviseàcatégoriserlesconceptionsdelarésiliencedansdifférentsdomainesetdégagerlesphasesdesonprocessus.LesréférencesutiliséesproviennentprincipalementdelabasededonnéesWebofSciences.Celles-ciontétécirconscritesauxarticlesderevuepubliéesentre2010et2015,ayantledescripteur«resilien*»dansletitre,etserapportantauxdomainesderechercheautresquelesScienceshumainesetdelasanté.UneanalysethématiquedesarticlesaétéréaliséeaveclelogicielNvivo10.Selonlaperceptionparadigmatiquequeleschercheursontdel’objet,ilsedégagetroisconceptionsdelarésilience:ontologique,systémiqueadaptativeetsystémique transformative. Il en ressort aussi que la résilience est un processus cyclique,spatiotemporel, qui se déroule globalement en trois phases : le maintien de la stabilité, laréorganisation suite à la perturbation et la reprise du développement. Ces résultats sontconfrontésàceuxdesscienceshumainesetdelasanté.


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Mots-clés : Résilience, méta-synthèse, sciences environnementales, sciences économiques,ingénierie

Meta-Synthesis of Theoretical Approaches to Resilience in theNaturalSciences,EngineeringandEconomics

Abstract

Thismeta-synthesis aims to categorize the conceptions of resilience in different domains andidentifythephasesof itsprocess.ThereferencesusedcomemainlyfromtheWebofSciencesdatabase. Thesewere limited to review articles published between 2010 and 2015, with thedescriptor"resilien*"inthetitle,andreferringtoareasofresearchotherthanthehumanitiesandhealthsciences.AthematicanalysisofthearticleswascarriedoutwiththeNvivo10software.Accordingtotheparadigmaticperceptionthatresearchershaveoftheobject,threeconceptionsof the resilience emerge: ontological, adaptive systemic and transformative systemic. It alsoshows that resilience is a cyclical, spatiotemporal process that generally takes place in threephases:themaintenanceofstability,thereorganizationfollowingdisruptionandtheresumptionofdevelopment.Theseresultsareconfrontedwiththoseofthehumansciencesandhealth.

Keywords:Resilience,meta-analysis,environmentalsciences,economicsciences;engineering


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1.Introduction

UneconsultationdeWebofScienceendécembre2015permet,depuis1913,d’identifier147domainesderecherchedanslesquelsontétéfaiteaumoinsunepublicationayantdanssontitrelemotrésilience.Ilenressortque10secteursdisciplinairesconcentrentplusde90%destravauxde recherches sur la résilience et peuvent être regroupés en quatre principaux pôles : (1) lesScienceshumainesetde la santé (Psychologie,Psychiatrie,SantépubliqueetSantéau travail,Neurosciences et Neurologie, Gérontologie et Gériatrie); (2) l'Écologie et les Sciencesenvironnementales; (3) le Génie (Ingénierie, Télécommunications, Informatique), et (4)l’Économieet leManagement.Malgré cette grandediffusionde la résiliencedansdifférentesdisciplines,ilpersistetoujoursuneabsencedeconsensussursadéfinition(Ionescu,2015).Quellessontlesdifférentesconceptionsdelarésiliencequisedégageraientd’uneanalysetransversalede ce phénomène entre les champs disciplinaires ? Quelles sont les phases du processus derésilience qui peuvent être mises en évidence dans ces disciplines ? Cette méta-synthèses’intéresseauxconsidérationsthéoriquesdelarésiliencedanslestroisdernierspôlesafindelesconfronter à celles issues des sciences humaines et de la santé. Sans avoir la prétention dedégageruneconceptionquiferaitconsensus,cettelecturepluridisciplinairevoudraitsynthétiserl’informationsurlesconceptionsetleprocessusderésilience.

2.Méthode

Cettesectionprésentelasource,lescritèresdesélectionetlastratégiedesynthèseetd’analysedesréférences.Celles-ciproviennentprincipalementdelabasededonnéesWebofScience.Cesréférencesontétésélectionnéesselontroiscritères:contenirledescripteur«resilien*»dansletitre,avoirétépubliéesentre2010à2015,apparteniràlacatégorieArticlederevue.Cefiltreapermis d’obtenir 59 références. Par la suite, l’examen des résumés et la vérification del’accessibilité au texte complet ont permis d’éliminer les références ne se rapportant pasdirectementauchampdecetteétudeoualorsétantinaccessibles.Autermedecetteopération,21référencesontétéretenues.Parlasuite,lorsquelacitationd’unauteurétaitrécurrentedanscesréférences,sapublicationétaitrecherchéeetlue.L’OutilDécouvertedelabibliothèquedel’UniversitéduQuébecàTrois-Rivièresaensuiteétéutiliséepourélargirl’éventaildesréférencesenfrançaisdanslesdomainesdel’ÉconomieetdesÉtudesurbaines.Ici,lesdescripteurs«Criseéconomique»ou«Crisefinancière»ontétéutilisésenconjonctionavecledescripteurrésilience.LabibliothèquederéférencesainsiconstituéeaétéexportéeverslelogicielNvivo10pouruneanalysequalitativedecesinformations.

3.Résultat

Dans cette section, les résultats de l’analyse des travaux des chercheurs sur la résiliences’organisentendeuxsous-sections:lesconceptionsdelarésilienceetleprocessusderésilience.


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3.1Conceptionsdelarésilience

En considérant lanaturede l’objet et lesdimensions spatiotemporelles, les conceptionsde larésilience qui ont émergées de l’analyse des références peuvent être regroupées selon troisperspectives:ontologique,systémiqueadaptativeetsystémiquetransformative.

3.1.1Conceptionontologiquedelarésilience

Les chercheurs qui adoptent la conception ontologique, centrée sur l’objet ou sescaractéristiques,insistentsurlacapacitépourl’objetderetourneràsaformeinitialeaprèsavoirsubiunchoc.Eningénierie,larésilienceestainsiconsidéréecommelacapacitépourunmatériaud’absorber les chocs et à retrouver sa forme initiale (Hollnagel, 2014). PourAdam,Burkepile,RuttenbergetPaddack (2015),enécologiemarine, la résilienceestdéfiniecomme lacapacitéd’un récif à retrouver son état initial après uneperturbation. PourMaret (2008), appliquée àl’urbanisme, la résilience est « la capacité à s’adapter à un danger, à en gérer ou éviter lesconséquences négatives».Dans toutes ces définitions, il transparaît l’idée demaintien ou derestaurationdel’objet.

3.1.2Conceptionsystémiqueadaptativedelarésilience

Les travaux de Holling (1973) sur la résilience et la stabilité des systèmes écologiques sontfondateurs de cette seconde conception. Ce chercheurmontre que les écosystèmes peuventconnaîtreplusieursstades.Àuneépoqueoùleparadigmedéterministedominaitl’explicationdesphénomènes, il propose de définir le comportement des systèmes écologiques par deuxpropriétés:larésilienceetlastabilité.Hollingdéfinitalorslarésiliencecommelapersistancedesrelationsentre lesdiversescomposantesd’unsystèmeou lacapacitédecelui-ciàabsorber laperturbation et à persister. Il considère ainsi la stabilité comme la capacité d’un système àretourner à un équilibre après une perturbation temporaire. Cette conception va au-delà durebondissementouduretourà l’état initial.Elle intègrelatransitionversunautrestade.PourHolling (1973), les systèmes écologiques sont complexes du fait de leur capacité à articulerstabilitéetchangement.Ilconsidèrelarésiliencecommeunepropriétésubstantielledessystèmescomplexes (écologiques). Gunderson, Holling, Pritchard et Peterson (2002) les qualifieront deSystèmesadaptatifs complexes à la suite des travauxdeHolland (1992) enGénies afin de lesdistinguerdesautrestypesdesystèmescomplexes.Pourlui,l’Êtrehumainestunexempletypede Système adaptatif complexe. Pour Gunderson et al. (2002), les comportements de cessystèmes dépendent de quatre propriétés, à savoir la résilience écologique [entendu commel’articulation de la stabilité et du changement d’un écosystème soumis aux perturbations], lacomplexité, l’auto-organisationet l’ordre.Ainsileschercheursquiconçoiventlarésiliencedanscette perspective construisent leur définition autour de la capacité de rétroaction, derenouvellement,deréorganisation,etdedéveloppementdessystèmesécologiquesquigardentlesmêmesfonctions,structureetidentité.


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Dans ledomainede l’écologiemarine,pourAnthony,Marshall,Abdulla,Beeden,Bergh,Black,Wear, et al. (2015, p. 49), « la résilience est la capacité d’absorber les perturbations et à seréorganiser tout en subissant des changements de manière à maintenir essentiellement lesmêmes fonctions, structures, identités et rétroactions » (traduction libre). Quant à Reyer,Brouwers, Rammig, Brook, Epila,Grant, Villela,et al. (2015, p. 6) en sciences forestières, « larésilience est la capacité d’une forêt à absorber la perturbation et à se réorganiser tout enchangeantafindemaintenirlamêmestructureetlemêmefonctionnement»(traductionlibre).Laplupartdecesdéfinitions,enplusdesoutenirl’existencedemultiplesstades,insistentsurlaconservationoulemaintiendesmêmesfonctionsetstructures.Celapourraitparaîtrecommeunelimitedecetteconception,cardansunsystèmecomplexe, l’interactionentrelescomposantesentraînel’apparitiondepropriétésoudequalitésémergentes.Ainsi,unsystèmecomplexesoumisàdesperturbationsnesauraitreveniràsonétatinitial(Folke,2006;Gundersonetal.,2002).C’est,semble-t-il, pourquoi Sgro, Lowe, et Hoffmann (2011) introduisent le concept de résilienceévolutivequiconviendraitàlatroisièmeconceptiondelarésilience.

3.1.3Conceptionsystémiquetransformativedelarésilience

Cetteconceptionreconnaîtquelesperturbationssontnormalesetnécessairesàl’évolutionetàla transformationdes systèmes;maisaussiqu’elles soutiennent lesprocessusdynamiquesquigénèrentetentretiennentlabiodiversité(Sgroetal.,2011).Celle-cireconnaîtégalementquelatransformationestunepropriétésubstantielledesécosystèmes.Pourceschercheursdudomainedelabiodiversitéetdel’adaptationauxchangementsclimatiques(p.327),«larésilienceestàlafoislacapacitédespopulationsetdesespècesàpersisterdansleurétatactuel(enréférenceàlarésistance dans la littérature écologique) et à subir une adaptation évolutive en réponse auxconditionsenvironnementaleschangeantes(enréférenceàlatransitionentreplusieursdomainesdestabilitésuiteàlaperturbation)»(traductionlibre).

Ilsedégagedecequiprécèdequelarésilienceestunphénomènecomplexequiarticulestabilité et transformation afin de permettre la reprise ou la continuité de la trajectoiredéveloppementale.

3.2Processusetfacteursderésilience

Le processus de résilience est cyclique et spatio-temporel. Il se déroule globalement en troisphases:lemaintiendelastabilité(ordre),laréorganisationsuiteàlaperturbation(désordre)etlareprisedudéveloppement(nouvelordre)(Acacio&Holmgren,2014;Folke,2006;Gundersonetal.,2002).

3.2.1Phasedestabilité

Lebutdecettephaseestlemaintiendel’équilibreetdelastructurefonctionnelle.Ilseréalisegrâceàdescaractéristiquespouvantêtrequalifiéesdefacteursdeprotection.


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Ladiversitéoulabiodiversitéestprésentéecommeunfacteurdestabilitédesécosystèmesdemanièregénérale. Enécologiemarine,Adametal. (2015)montrent le rôleprotecteurdesherbivorespourlesrécifscorallienstropicaux.Ceux-cisenourrissentdesalguesquiprolifèrentdufaitdelapollutionetduchangementclimatique,etdontl’influenceestnéfastepourlacroissancedes coraux. Pour ces chercheurs, une redondance fonctionnelle dans la biodiversité de cesherbivoresgarantitunenvironnementfavorableauxcoraux,carsiuneespèceestréduite,voireéliminée du fait de la surpêche, une autre espèce ayant la même fonction continuera àdébarrasserlescorauxdesalgues.Desdonnéesscientifiquesfontpenserqu’uneréductiondelabiodiversitéentraineraitundéclinouunepertedecertainesfonctionsécosystémiques(Meerow&Newell,2015).

La flexibilité et l’adaptabilité à diverses conditions environnementales sont aussi desfacteursdestabilitédessystèmes.Enéconomie,LeQueuxetWaring (2010)soulignentque laflexibilité du marché de l’emploi a contribué à maintenir la croissance de Singapour et del’Australiefaceàlacrisefinancièrede2008,etparlàleurrésilience.

3.2.2Phasederéorganisation

Cettephasecorrespondàlatransitiondel’étatdestabilitédanslequellesystèmeoul’écosystèmesetrouveversunnouvelétatsuiteàlaperturbationsubie.PourAcacioetHolmgren(2014),cettetransitionpeutêtrebrutale,graduelleoucritique,dépendammentdelaperturbation;chacuned’elle correspond à une réponse différente. Reyer et al. (2015) quant à eux parlent depointtournantcommeélémentdetransitionentredeuxrégimesstables.Ilsleprésententcommeunseuilàpartirduquelunpetitchangementdanslesconditionsconduitàunegrandemodificationdansl’étatdusystème.

Cette phase correspond aussi à l’émergence de nouveaux acteurs, de nouvellescomposantesouqualitéssystémiques;ouencoreàunemodificationauniveaudel’espèceoudumodèledominant.DanssonétudesurlarésilienceurbainedelavilledeDétroitsuiteàlacriseéconomique,Paddeu(2012)parlede l’émergencedenouveauxacteurs,notamment lasociétécivile,quiproposedespratiqueséconomiquesalternativescommenouveaumodèleurbaindansunsystèmeencrise.Ilévoqueàtitred’exemplel’agricultureurbainecommunautaire;lesbanquesalimentaires; lesorganismesderéparation,derecyclageoudenettoyagedesbâtis; lesprojetséducatifs;lesespacesdepartagedesnouvellestechnologies;etc.Ici,l’argentn’estpaslemoyend’échangedesbiensetservices;ceux-cis’échangententreeux.

Cetteréorganisationestrenduepossible,grâceàunerétroactioncontinueouàlaculturedelarétroactionquipermetlarestructuration(Acacio&Holmgren,2014;Adametal.,2015).PourTyler et Moench (2012), l’auto-organisation et la rétroaction7 permettent des réponsesécosystémiquesautonomesauxchangementsclimatiquesetàd’autresperturbations.Danslecas

7L’auto-organisationetlarétroactionsontdeuxprincipesfondamentauxdelathéoriecybernétique.


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delarésilienceurbaineouéconomique,unsystèmedevaleurspartagéesentrelesacteurspermetdefairesensetfaciliteainsilaréorganisation(Bauweraerts&Colot,2014;Chabaud,2010).

3.2.3Phasedenéo-développement

Cettephasecorrespondàcelled’unnouvelordre,d’unnouveaustadeourégime,d’unnouveléquilibre.PourFolke(2006),laperturbationdansunsystèmesocio-écologiqueouvredenouvellesopportunités,del’innovationpourledéveloppement.Ceprocessusd’innovationestfavoriséparla capacité d’intériorisation et d’apprentissage du système. Pour Tyler et Moench (2012), lacapacité d’apprentissage est une caractéristique essentielle au néo-développement. Elle estl’aptitudeàintérioriserlesexpériencesafind’éviterleséchecspassés,d’innoverpouraméliorerles performances, et d’acquérir de nouvelles compétences ou qualité. Ces auteurs relèventégalement comme caractéristiques nécessaires au néo-développement, la créativité oul’ingéniositéqu’ilsdécriventcommelacapacitéàmobiliserdiversesressourcesetproposerdesalternatives.Celasous-entenddonc,commelesoulignentcertainschercheurs,unenvironnementfavorableetdesréservesenressourcesoulacapacitéàenmobiliserrapidement(Bauweraerts&Colot,2014;Chabaud,2010;LeQueux&Waring,2010).Cettephasesetraduitparuneévolution(renforcementouaccroissementdespropriétés),unmeilleurfonctionnement(améliorationdesinteractions)ouunetransformationsystémique.Ellearticuleégalementréactivitéetproactivitépourpermettreunecontinuitéouunereprisedudéveloppement(Chabaud,2010).

4.Discussion

Il ressortdecetteméta-synthèsetroisconceptionsde larésilience,chacune influencéepar lesprincipaux paradigmes en sciences, et un processus qui se décline en trois phases. Quellessimilaritésetdivergencesentrecesapprochesetcellesrencontréesenscienceshumainesetdelasanté?

Ilapparaîtquelaperturbation,lapression,lestress,l’adversité,ouletraumatismesontdesépreuves quimenacent le développement et auxquels l’être humain doit s’adapter (Cyrulnik,2012; Ionescu & Jourdan-Ionescu, 2006; Rutter, 2007). Le stress semble donc nécessaire audéveloppementrésilient;maiscelui-cinedevraitêtrenitropfaible,carilneseraitpasstimulant,nitropfort,carilseraitinhibiteuretdestructeur,commelefontremarquerGarmezy,MastenetTellegen(1984),enpsychologie.Danscettemêmelogique,Adametal.(2015)soulignentquedesrécifsquiévolueraientdansdesenvironnementstropproductifsseraientmoinsrésilientsfaceàlarapidecroissancedesalguesqueceuxquiontsouventétéplusconfrontésàlaperturbation.Ainsi,quelquesoitledomainedisciplinaire,l’adversitéoulaperturbationapparaissentcommeunpréalablepourparlerderésilience(Cyrulnik,2012;Ionescu,2011).

Dansleurtravailsurl’évolutiondesétudessurlarésilience,O'DoughertyWrightetMasten(2005)décriventtroisprincipalesvagues : (1) lapremièrevaguea identifié lescaractéristiquesindividuellesetlesconceptsdebasedelarésilience.Cetteconceptionrejointcelleontologiqueou statiquedécriteenécologieet largement influencéepar leparadigmedéterministe (Folke,


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2006; Gunderson et al., 2002; Meerow & Newell, 2015); (2) la deuxième vague a abordé larésilience d’un point de vue dynamique et écosystémique rejoignant la vision écologique deHolling(1973).Ellecorrespondàlaconceptionsystémique.Ilconvientdereleverquedansunepublication parue en 2010, Masten et O'Dougherty Wright, abordant la résilience dans uneperspectivecycledevie,s’inscriventaussidanslaconceptiontransformativedelarésilience;(3)latroisièmevague,quantàelle,s’intéresseàlarésilienceassistée.

Enpsychologie,danssamétathéoriedelarésilience,Richardson(2002)observel’existenced’un point tournant à partir duquel un néo-développement se produit chez la personneconfrontéeàl’adversitéouautraumatisme.Dansleurstravauxsurleprocessusderésiliencedesforêts,Reyeretal.(2015)admettentégalementlaprésenced’unpointtournantàpartirduquellaforêtoul’écosystèmepassed’unrégimedestabilitéàunautresousl’effetdesperturbationssubies. La compréhension des mécanismes d’émergence de ce point tournant pourrait doncaméliorerlesconnaissancessurleprocessusderésilience.

Toutefois,cetteméta-synthèsequiapermisd’explorerlesconceptionsdelarésiliencedansdiversesdisciplinesprésententquelques limites.Celles-ciportentprincipalement sur la sourcedesréférencesbibliographiques,leursélectionetlenombredetextesconsultés.Lesréférencesproviennent essentiellement de la base de données Web of science, dans un paysagebibliographique qui en compte une pléthore. Par ailleurs, une restriction de la recherchedocumentaire aux cinq dernières années et aux publications ayant dans le titre ledescripteur « resilien* » limite la portée des résultats de la recherche. Il faudrait égalementajouterunelimiteauniveaudel’analysedesréférences,carlesauteursdecettesynthèsenesontpasdesspécialistesdesdomainesprisencomptedanscetravail.

5.Conclusion

Ensomme,cetteméta-synthèsesoutientquelarésilienceestunconcepttransdisciplinairequiévoluesousl’influencedesprincipauxcourantsdepenséeetthéories:paradigmedéterministe,paradigmedelacomplexité,théoriesdessystèmes,théoriesdelacybernétique(aveclesnotionsd’auto-organisationetde rétroaction).C’estaussiun concept fédérateur, car ilmetensembleplusieursdisciplinesaupointoù lesNationsUnies (2015)enappellentàunepromotionde laculturedelarésiliencetantauniveaulocal,régionalquemondialpourlaréductiondesrisquesde catastrophes. À la lumière de cetteméta-synthèse, il est intéressant de se demander si lapromotiondelaculturedelarésilienceseraitentraindeconduirelarésilienceverslestatutdecourantoumodèledepenséequiéclaireraitlacompréhensiondesphénomènesoudessystèmescomplexesnon-linéaires évolutifs ? Pourrait-il se constituer une traditionouuneméthodederecherche en résilience ? La résilience pourrait-elle se constituer en champ de recherchetransdisciplinaire?


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Références

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L’agir créatif en horizon incertain : La question de la résiliencechezlesdesignersdemodeàMontréalAminaYagoubiTELUQ,UniversitéduQuébec,CanadaTél.:+1(438)[email protected]

Résumé

En mobilisant une sociologie actionniste et interactionniste, nous abordons le processus derésilienceàpartirdestrajectoiresàrisquedesdesignersdemodedeMontréal.Évoluantdanslecontextedifficiledelamondialisation,cesprofessionnelsdel’industrieduvêtementrelèventdesdéfis inhérents à leurs activités. Souvent considérés commedes artistespar lesmondesde lamode, ils appartiennent aussi au champ culturel. L’orchestration multiscalaire de leurreconnaissancepasseparunedynamiquedesingularisationetdecoopérationsaveclesmilieux.Acteur réflexif, le designer soumis à une économie incertaine fait preuve de résilience endéployantunagircréatifmotivéparlapassion.

Mots-clés:Résilience,agircréatif,incertitude,reconnaissance

Creative action on an undetermined horizon: The issue ofresilienceamongfashiondesignersinMontreal

Abstract

Bymobilizinganactionistandinteractionistsociology,weapproachtheresilienceprocessusingtherisktrajectoriesofMontrealfashiondesigners.Theseprofessionalsinthegarmentindustry,whoevolveinthedifficultcontextofglobalization,arefacingtheinherentchallengeswithregardtotheiractivities.Oftenconsideredasartistsbythefashionworld,theyalsobelongtotheculturalfield. The multiscalar orchestration of their recognition goes through a singulation andcooperationdynamicwiththecircles.Thedesigner,areflectiveactor,issubjectedtoanuncertaineconomyandshowsresiliencebydeployingacreativeact,whichismotivatedbypassion.

Keywords:Resilience,creativity,uncertainty,recognition


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1.Introduction

Les “ateliers-créateurs” des designers demode constitue le segment créatif de l’industrie duvêtementauQuébecqui,depuis2005,suiteà la libérationdesmarchés,élaboredesplansderestructuration. Face à des changements structurels et un climat compétitif, la société post-industrielledoitrepenserlesformesdelaconcurrence(Steiner,2007):l’innovationetlacréativitéen deviennent des enjeux sociétaux. On favorise par exemple, dans différents secteurs ledéveloppementdeproduitsdenichedeplusenplus«différenciés»(Ibid.).

Dansuneéconomiede l’incertain (Menger,2009),une telle situationexigenombreusesadaptationsrendantlestrajectoiresprofessionnellesdeplusenplusvulnérables.C’estpourquoi,l’exemple des carrières des designers, est l’occasion de comprendre les dynamiques de tellestransformations.Proactifs,ilsdoiventfairepreuved’endurance,decourageetderésiliencepourréussirdansunmondeindustrieletculturelenprofondemutation.C’estcecontextequenousretenonspourcomprendredequellemanièreleconceptderésiliencefaitsensdanslapoursuited’unetellecarrièrecréativeàrisque.

2.Contextethéoriqueetproblématique

D’un point de vue épistémologique, nous adoptons une posture réflexive et compréhensive.Notrerecherchemultiscalaireappréhendelecaractèredialectiquedelaréalitésociale(Gurvitch,1962). Sur le planmésosociologique, nous choisissons une approche interactionniste (Becker,2010)poursaisircommentlesacteursdumilieuetlesdesignerscoopèrentpourtendreversunmondeidéaldelamode.Cequinouspermetd’aborderles logiquesd’actionparticipantàunemontéeengénéralité(Boltanski&Thévenot,1991)dansunrégimederéputation(Yagoubi,2015)qui sont soumis à des pôles d’intérêts divergents, soit essentiellement économiques, soitessentiellementculturelsetcréatifs.

2.1Larésilienceproactive:Delavulnérabilitéàl’adaptation

Étymologiquement,noustraitonsdelarésiliencedanssonsensderebondir.C’estlaphysiquequiestà l’origineduconcept.Par la suite, l’écologie le reprend (Holling,1973),despenseursclésl’associentàdesdynamiquesdepersistanceetd’adaptationàunsystème.L’approchenormative,dominante, du concept le présente comme étant bidimensionnel : comprenant unenvironnementàrisqueetl’exigenced’unebonneadaptation(Macé,2011).Leschercheursensciencessocialesl’introduisentdansleurstravauxeninsistantsurlacapacitéderebond(Lhomme,Serre,Diab&Laganier,2010).Commelemontrelafigure1,différentesnotionsselonladisciplinesontassociéesàlarésilience.Nousenretenonsquelques-unes.Lessciencessocialess’appuyantsurdesqualitésd’apprentissagerelientleconceptàlavulnérabilitéetl’adaptation.


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Figure1.Résilienceetnotionsassociéesdansdifférentesdisciplines(Lhommeetal.,2010,p.491)

L’économiel’associeàladurabilitéetlapersistance,lagestionderisqueàlavulnérabilitéetlareconstruction.Lapsychologie,introduitlanotionderésistanceetreprendlareconstructiontelqu’indiquédansletableau1.

Tableau1.Lescaractéristiquesdelarésilienceselonlesdisciplines

Dans les trajectoires des designers « les qualités d’apprentissage nécessaires àl’adaptabilité et au processus de résilience » nous mettent en présence d’une « résilienceproactive » (Lhomme et al., 2010). C’est cette dernière que nous retenons. De plus, selonl’approcheinteractionnisteetcompréhensive,l’adaptationestabordéecomme«résultanteduprocessusderésilience»(Macé,2011:274).Lesdynamiquesdepoursuitedelacarrièreprennentalorsplusieursformes.Plusieursdisciplines(tableau1)s’intéressantàlarésilienceinterviennentdans la compréhension de la « profession interstitielle » (Alandete, 2000) des designers.Professionqui «pose leproblèmede sa légitimitédu fait qu’elleoccupeplusieurs champsetqu’elle doit s’adapter à ces derniers pour tirer profit des différentes occasions disponibles àl’intérieurdechaquechamp»(Yagoubi,2015).C’estcettesituationquinousamèneàconsidérer


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la vulnérabilité et l’adaptation en données transversales d’une résilience proactive tel que lemontrelafigure2(légende:Économie;Sciencessociales;Psychologie)

Figure2.Larésilienceproactive:Entrevulnérabilitéetadaptation

Dès lors,nousconstatonsquecesdynamiquessontcomplexesetnon linéaires, l’acteurétantunêtreréflexif,capabled’agir(Crozier&Friedberg,1977)etderebondirtoutennégociantcontinuellementaveclescontraintesdumilieu.Parl’analysedeslogiquesdel’action,ildevientpossible de comprendre les notions de vulnérabilité et d’adaptation en lien avec la résilienceproactive. Soit, comment en faisant preuve de résilience, le designer arrive à s’adapter à unenvironnementparadoxal?Quellessontlestransitionsouétapesvulnérablesdesaréalisationprofessionnelle?

3.Méthodologie

Denaturequalitative,notrerecherchesurlemondeplurieldelamodeàMontréalreposesuruneméthodedialectique(VanDerMaren,1987;Gurvitch,1962).Nousavonsréaliséunericherevuedelittératureetunimportanttravailempirique:observationsparticipantes,enquêtebaséesur48entretienssemi-directifsetouverts(2011-2014).Nousavonsmissurpiedunéchantillonnagecontrastéen cascades (VanDerMaren, 1987), lespersonnes rencontréesnousontpermisderecruterd’autrespersonnesdumilieu.

L’enquête repose surquatre sériesdequestionnairesdistribuésàdifférentsgroupesdumilieu de lamode (designers,médias,OBNL, acteurs publics/privés, etc.). Les entretiens sontd’1h30à2hchacunetentièrementretranscrits.Àpartird’entretienssemi-directifs,lapremièresériepermetderetracerlestrajectoiresdedesignersdébutantsetdelarelève(dd,dr,drc,drr).La seconde se déroule en entretiens ouverts en direction de designers réputés (dmc, dm) etpionniersdel’histoiredelamodelocale(dp).Latroisièmesériereposesurdesentretienssemi-

Apprentissage! Résistance !

Reconstruction!

Durabilité !Persistance !

Vulnérabilité!Adaptation!


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directifs avec des acteurs intermédiaires sectoriels (int.1), des acteurs intermédiairesintersectoriels(int.2)etdesacteursinstitutionnels(p1,p2,p3).Unedernièreséried’entretienssemi-directifsestsoumiseauxacteurspromoteursdel’industrie(rep)(Yagoubi,2015).

Aprèsretranscriptiontotaledesentrevues,nousavonsprocédéàlaréductiondesdonnéesetsoumislematériauàuneanalysethématique(Paillé&Mucchielli,2008)selonunedémarchecontinue.Nousavonsconstruitdesidéaux-types(MaxWeber)etunetypologiedestrajectoires.Parun« travail interprétatif» (Lahire,2002)nousavonsdistingué troiséchellesau régimederéputation:microsociologique,mésosociologiqueetmacrosociologique.

4.Résultats

Tant sur le planmicrosociologique quemésosociologique, nous enregistrons des adaptationssuccessivesimposéesparuncontextedeplusenpluscompétitif.Endehorsdelarecherchedelaréussitepersonnelle,lavalorisationdescarrièresdépenddevolontéscollectivesetviseaussibienla réalisation culturelle de la Ville de mode que l’essor économique de la restructurationindustrielleetdelaGrappemétropolitainedemode(2015).Finalement,malgrélesdivergencesd’intérêtdesdifférentsgroupes,unemajoritéd’acteurscoopèrentaumondeplurieldelamode.

Deuxtypesdeprocessusressortentdecescoopérations:lamédiatisationetlamédiation.Au niveau microsociologique, la médiatisation offre la possibilité au designer de légitimer lareconnaissancedesontalenttandisquelamédiation,luiprocurel’appuidumilieu(industriels,acteurs intermédiaires, paliers gouvernementaux, etc.). L’une, est une conséquence d’un agircréatif (Joas, 1999), l’autre, d’un agirmarchand. Ces deux logiques en tension relèvent d’unedoubleidentitéprofessionnellequenousassimilonsauparadoxedeJanus(Latour,2001;Yagoubi,2015)présentédanslasectionsuivante.

4.1LeparadoxedeJanus

À partir des tensions entre l’artiste et l’entrepreneur, nous dégageons deux figures idéale-typiques : le designer-créateur et le designer-entrepreneur (Yagoubi, 2015). Ces dernièresrésument la difficulté d’assumer une telle identité professionnelle dans un “monde de rêve”(int.1).Pourréussir,ilfautavoirles“deuxcôtés:lecôtébusinessetlecôtécréatif”(drr8.4),lecôtépassionet“lecôtéplusrationnelquimedit:ilfautquecesoitrentable”(dr3).Ledesignera“uncerveaudiviséendeux”(drr4):d’uncôté,lapartiebusinessetdel’autre,lapartiecréativité.

L’engagementdanslaprofessionrépondalorsàunevocationartistiquenourriedepassion(drr2):“onestdesartistesaufond”(drr7).Refusantdesereconnaîtrecommeuneentrepreneure,unedesignersedit:“rêveuse,créative”(dr2).Uneautre:

“Si jen’avaispas lapartiecréativepourcompenser, jemourrais, jeserai trèsmalheureuse”(dmc2).Cependant,alorsquel’agircréatifestessentieldans laréalisationprofessionnelle,ilfauttoutefoiss’adapteraucontexteéconomique


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poursurvivre:“quandonestartiste,onesttoujoursunpeudéçu,[ilnefaut]jamais perdre de vue le pain et le beurre qui nous font vivre, et qui estl’industrie”(dm2).

Parailleurs, lesdesigners fontpreuved’unegrandeproactivitédevant les innombrablespossibilitésoffertesparleWeb2.0poursemédiatiser:“deplusenplusdedesignerss’abonnentetçamettoutlemondeaucourantdecequ’ilsfont”(drr3).

Desacteursdumilieudéplorentque lesdesignersne tiennentpas comptede la réalitééconomiquedumarché:

“c’estunmilieuartisteavecl’impressionqu’ilsuffitd’êtreartistepourqueçamarche”(int.2-1-2).Deplus,ilya“beaucoupdemondequirêve[…]àdevenirdesignerpuisilyatrèspeud’élus[…].Cetespritde:jeveuxresterdansmonatelieràcréer[…],c’estlanaturemêmedecegenredepersonne.Quandonestcréatifetartiste,onadumalàbasculer[…],àmettreunprixoumêmevendreparcequec’estunedémarche”(int.2-1-2).

Endéfinitif,leparadoxedeJanusnouspermetdeconsidérerlatensionentreunagircréatifet un agir marchand, et de façon plus générale, entre les dimensions culturelle/artistique etéconomiquedumétier.

4.2L’adaptationcréativeetentrepreneuriale

Toutaulongdeleurcarrièrelarégulationd’actions(subjectives/rationnelles)représenteundéfipourlesdesignerscréatifs.Celaestencoreplusvraipourlesdesignersdébutants(dd)etdelarelève(dr,drc,drr)àladifférencedesdesignersaffairistesqui,prochedumodèlemanufacturier,privilégientunagirmarchand(Yagoubi,2015).Dès lors, lesbutsvisésdans l’action: lessuccèsmédiatiques et marchands, répondent à des processus d’adaptation continus, distincts etétroitementcomplémentaires,cequicomplexifieladémarchedesdesigners.

Notonscependantquelasingularisationparunagircréatif,inhérenteàl’identitéartistique,resteuneconditionsinequanondel’accomplissementdanslemétier.Accompagnéedesuccèsmédiatiques,ellepermetl’accèsaucercledelamode(pairs,médias,public,etc.).L’agircréatif,motivéparlapassion,représentealorsunespacedelibertéoùl’acteurseréinventeenfaisantabstractiondescontraintesextérieures.Lamajoritédesdesignersinterviewésconfientquefaceaux épreuves traversées, ils auraient du mal à continuer d’exercer leur profession sans lasatisfaction que leur procure l’activité créatrice. Cette dernière, lesmotive à développer desstratégiesd’adaptationetàimaginerdessolutionsinnovantespourcontrerlaconcurrence.

Par ailleurs,même si certains se produisent depuis longtemps sur la scène de lamodemontréalaise et jouissent d’une belle reconnaissance, la fragilité de leurs modèles d’affaires(artistes, très créateurs, etc.) et de la durabilité de leur entreprise demeure une constante


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préoccupation.Parexemple, lesdesignersde la relèveémergente, ceuxde lamiddle-carrière,retenusdenotretypologie,notammentlescomètessont«desmodèlesinstablesdecarrièreouencoursdemutation»(Yagoubi,2015:359).Fortementmarquéspar“leurcapacitéd’innoveretleurgéniecréatif”(int.1-2),ilssontdansuneétapevulnérabledecarrière(dm2)etpeuventtoutaussi bien prospérer que disparaître subitement en raison d’un esprit entrepreneurial faible.Reprenant lesdifférentescatégoriesdedesigner, la figure3metenévidence lesvariationsdel’agircréatifetmarchandselonl’étapedecarrière.Lescomètessontceuxquienregistrentl’écartleplussignificatif:laprimautéd’unagircréatifsurunagirmarchand,cequifragiliseleurcarrièremalgréunereconnaissancepubliquedeleurtalent.

Figure3.L’agirenrégimederéputation(Yagoubi,2015:360)

[Nb:(*)représentel’aspectfragiledelanotoriétéetdelaconfirmationdelacarrièresurladurée,etunmodèlemarchandplutôtfaible]

Danscetypedecarrière,“desfois,onvoitdesgensquisonttrèscréatifs,fontdeschosesmerveilleuses et créent un engouement lors d’un défilé, mais qui ne passent pas l’étape desurvivance”(int.1-2).Bienquecesderniersparticipentaurenouvellementcréatifdumilieudelamode, les aides de l’industrie en matière entrepreneuriale s’avèrent peu nombreuses et laréalisation marchande peine à suivre. Ici, la coopération est surtout axée sur une fortemédiatisation culturelle, des moments de gloire, qui malgré les difficultés, deviennent unencouragementàlapoursuitedelacarrière(dr1,dp1,etc.).

Certains finissent toutdemêmeparquitter laprofessionmêmeaprèsavoir faitpreuved’unegranderésilience.Guidésparunevocationetrencontrantdefrancssuccèsmédiatiques,s’adaptant à diverses situations et résistant aux échecs, ils finissent non sans amertume parchangerdemétier.Lecasd’undenosrépondantsillustrecesincertitudesdelarelève.Aprèsavoirœuvrédenombreusesannéesdansl’industrie,ilsaisit«uneopportunité»pours’installeràson


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compte dans le créneau du « vêtement recyclé » (dr1). Au bout de quinze ans de résiliencealternée par un accès à la notoriété (bourses, concours, médias, etc.), les embûchesprofessionnelles l’amènent à cesser son activité et préférer un emploi salarié dans un autresecteur.

5.Discussion

Pour conclure, les adaptations de l’acteur à un métier à risque, surtout créatif, artistique,s’avèrentdifficilesetnécessitentunegrandeflexibilité(Menger,2009).Sicertainsarriventàsortirleurépingledujeu,ilsdoiventnécessairementrenouvelerlemaintiend’unéquilibreentrel’agircréatifetl’agirmarchand.Ici,larésilienceproactiven’assurepaslaréussite,néanmoins,elleinvitel’acteuràexplorerdesstratégiespourtenterdevivredesapassiontelle“uneflamme”(dp2)quinourritlacréation:“quandt’esfaitepourfaireça,tunepeuxpasfaireautrechose”(drc1).

Biensouventlesdesignersfontpreuved’adaptationpositive(Macé,2011),etce,malgrélesépreuvesissuesd’un«marchéparadoxal»(Menger,2002)etcompétitif.Alorsquecertainesétapesdecarrièresontplusvulnérablesqued’autres,poursemaintenir, lesdesignersdoiventpoursuivre leur singularisation par la créativité et l’innovation, se distinguer de la logiqueindustrielleet s’inscriredansunedynamiqueculturelle. L’objectifde lanotoriéténourrit leursmotivations.

Finalement,iln’existepasunedéfinitiondelabonneadaptationselonsil’onsesituedansla recherche d’un succès créatif ou dans une réussite marchande. D’un point de vueinteractionniste, l’adaptationestunprocessustransactionnelqui,selon legroupeconsidéréetses valeurs, revêt des significations différentes (Macé, 2011). Par exemple, le regard que lesacteursportentsurlesmodèlesdesuccèspeutlargementêtredéfiniparlavolontéd’accèsdanslecercledelamode.Cequin’induitpasuneréussitemarchande,réussitevéhiculéeparlesvaleursindustriellesdominantes.

Cesontlesacteurseux-mêmesqui,endéfinitif,sontseulscapablesdejugerdelaqualitédeleuradaptation.Larésiliencedépendalors«deladéfinitionquel’onsefaitdesoi»(Macé,2011:283)etd’unecontinuellenégociationavecsonmilieu.


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Lecorpsému:versunepratiqueetunepédagogiedelarésiliencemétisséeJeanHumpichCentred'EtudeetdeRechercheAppliquéeenPsychopédagogiePerceptiveUniversitéFernandoPessoadePorto,PortugalUniversitéduQuébecàRimouski,CanadaTél.:+1(418)[email protected]

Résumé

L’accompagnementauchangementhumaintelqueproposéparl’écoledeRimouski8misesuruneéducationperceptiveet le rapportàunequalitédeprésenceà soi, à l’autreetaumonde.Cedispositifdeformationetderecherchefaitnaîtreunedimensionaffectiveàexpliciter.Cheminfaisantémergerontdesélémentsconstitutifsd’unerésiliencemétisséedontlesolestirriguéparla présence du corps ému. Les théories et les pratiques du sensible9 introduites dans lesprogrammes de psychosociologie de l’Université du Québec à Rimouski ouvrent des voiesd’intervention face à la réalité de certains foyers de violence reliée à des conduites niantl’existencedel’autre.

Mots-clés:Résilience,violence,corpsému,pédagogieperceptive,accompagnement

8Ledépartementdepsychosociologieettravailsocialadéveloppédepuisunequinzained’annéeunedynamiquedeformationprofessionnelleetderechercheavecdesoutilsdelapédagogieperceptive.L’audaced’uneinterdisciplinaritéetlesalliancesentreplusieurscommunautésdepraticiens-chercheursaaboutiàl’élaborationdel’écoledeRimouski,acronymeproposépourqualifierlesrésultatsdeleursefforts,laspécificitédesoutilsproposés,ladynamiqueinterpersonnelleàl’œuvrepourfaireévoluerenpermanenceunédificederechercheetdeformation.9LesthéoriesetlespratiquesduSensiblerelèventd’unedisciplineémergentemiseaupointparsoninitiateurDanisBoisetuneéquipedepraticiens-chercheurs.Ellessecaractérisentparl’accèsàunesubjectivitécorporeisée-lemouvementinterne–àtraversdesprotocolespédagogiquesprécisetévolutifsquejenepeuxdétaillerdanscetarticle.J’invitelelecteurintéresséàconsulterlesitedulaboratoireduCentred'EtudeetdeRechercheAppliquéeenPsychopédagogiePerceptive(CERAP):www.cerap.org


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Title:Theemotionalbody:Towardsapracticeandpedagogyofmixedresilience

Abstract

Thesupportofhumanchange,asproposedbytheschoolinRimouski,isbasedonaperceptualeducationandtherelationshiptoself-presence,toanotherandtotheworld.Thistrainingandresearchdevicegivesrisetoanaffectivedimensiontobeclarified.Elementsofamixedresiliencewill emerge from this path andwhose soil is imbued by the presence of an emotional body.Sensorytheoriesandpracticeswhichare introducedattheUniversityofQuebec inRimouski’spsychosociologyprogramsopenupavenuesforinterventioninthefaceoftherealityofcertaintypesofviolencerelatedtoconductthatdenytheexistenceoftheother.

Keywords:Resilience,violence,emotionalbody,perceptualpedagogy,support


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1.Introduction

Mesexpériencesd’accompagnementetd’enseignementindividueletdegroupe,visantdejeunesadultesetd’autresplusmûrsissusdeculturesmultiples,m’ontencouragéàmieuxconsidérerlaplace du travail sur les conduites affectives. J’ai noté que la composante de stress dedéveloppement est aussi fréquente que celle de développement post-traumatique. Ces deuxéléments prennent leur source dans des situations familiales, communautaires ouinterculturelles.Laviolencecomme«[…]pointdevue,exprimépardescomportementsquinetiennentpascomptedel’existencedel’autre»(Cyrulnik,2000)seraprésenteenfiligranebienquejenedéveloppepassonconceptau-delàdecequivientd’êtredit,etquirejointlapenséedeComteSponvillepourquil’ignoranceestuneformeaiguëdeviolence.Laing(1969)amontréàtraversl’étudedel’interexpériencesonexistencedélétère,nonconscientiséeparlesacteursetlescommunautésquilesabritentetlesprotègent.Kaès(2009)aabordélethèmedelaviolenceetdel’écrasementidentitairequ’ilentraînedanslaformuleexplicited’alliancesinconscientes.

Le point de vue et les questionnements à venir s’inscrivent dans l’horizon pluriel desrecherchesscientifiquessurlarésilience.IlssuiventetprolongentlapenséedeJulien-Gauthier(2015,pp.136-137):

[…]cequiàmonsensestaucœurde larésilienceestuneconvictionetuneconnaissance nouvelles, qui conjuguent la psychologie positive, l’approchepsychoéducative [...]. Une vision de l’aide apportée aux personnes vivant del’adversité […] ayant subi des traumatismes qui cible d’abord les capacitésrésiduelles, celles à partir desquelles la personne peut se construire ou sereconstruire. [Elles] se développent dans l’interaction de la personne avecl’entourage,avecl’environnementsocial,physiqueouculturel.

Enquêtededéfinitiondelarésilience,j’airencontrélestroisacceptionssuivantes:1)larésilienceestentenduecommecaractéristiqueindividuelleaveclerisquedestigmatisationdespersonnesplus«faibles»comparéesavecd’autresqualifiéesde«fortes»(résilientes);2)ellepeutêtreuneissueouunrésultatdontlamiseàjourdephénomènesd’épanouissementetdelavaleurajoutéeliésà latraverséed’événementsdifficilesdansl’existencedespersonnesetdescommunautéssembleparadoxale;3)enfin,elleestunprocessusauregarddelacomplexitéduphénomènequ’elle représente (O’Leary& Ickovics,1995, citéspar Julien-Gauthier& Jourdan-Ionescu,2015).

La dimension de l’affectivité n’est-elle pas un vecteur transversal aux trois formesprésentéesci-dessus?N’est-ellepaslepointnodaldel’expériencedontilestquestiondanscecongrès?Réfléchiràlaplacepriseparcettedimensionanthropologiqueinsignepermetunangled’approchestimulantet,jel’espère,fécond.

Après avoir partagé les éléments de problématique concernant l’intérêt à porter sur ladimension affective à l’œuvre ici, je proposerai quelques réflexions sur l’apport d’une


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phénoménologie pratique de la subjectivité et de la chair (Henri, 2000), d’une capacité às’émouvoir (Humpich, 2015) à travers la proposition de la pédagogie perceptive (Bois, 2007;Berger,2006).

Jeconcluraiavecunepensée théorico-pratiquepointant laconversionàunmoicharnelnourriparuneéducationsensorielle.Elledonneàentendreunetonalitédebienveillanceetdesoutien à une culture collective des possibilités de la vie (Honoré, 2016) et, par elles, à uneaffectivitéporteused’unesensibilité(Meyor,2002)pouruneissued’intégrationdeladiversitédesappartenancesetdesidentités.Yaurait-ilunemanièred’habiterunécartentreuneformederésiliencedel’êtredisponibledansl’homme,paranalogieprochedecelleditenaturelle,etcellequel’onappelleassistée(Ionescu,2015)pourinitierdenouvellesalliancesetorienterunagirplushumanisantetplusrésilient?

Endéfinitive,l’étudeduphénomènedelarésilienceinvitelepraticien-chercheurquejesuisà repenser la sensibilité humaine et les interactions sociales.Mais aussi, mon expérience deterrain, au carrefour du soin, de la pédagogie et de la formation, circonscrit un espace decompréhensionetdedéfinitionduthèmequinousintéresse.

2.Élémentsdelaproblématique

Jem’adosseà lapenséephénoménologiquedeHusserl introduisant l’expression«horizondel’expérience » comme voie d’accès aux choses telles qu’elles sont pour attirer l’attention dulecteurversunezonedélaisséeoumaltraitéeselonmoidanslesespacesdeformationetdesantéoud’éducation.Ils’agitdel’affectivitéetdecertainesémotionsenparticulier:cellesrelativesaurapport au cœur de l’intériorité du corps vivant (Bois, 2007) comme un espace potentiel derésilience.

Il faut reconnaître que nous nous trouvons devant un problème : si les courants de larésilience creusent leur lit dans le stress de développement ou dans le développement post-traumatique, ceux-ci parlentd’uneatteintedudésir de vivre, de lapossibilitéd’y accéder, del’incarner,de l’exprimerouqu’il soit simplement reconnu.EnsuivantSpinoza,altérer ledésir,c’est toucher à l’essence même de l’homme. Or, pour la personne prise dans certainesadversités,«il[faut]setairepourneplusvivredanslahonteetl’effroi»etdanslesilence,«[…][un]énormedéniaenkystéaufondde[son]âmeunecrypteoumurmur[ent]desfantômes»,car,danscertainscas,«[p]arlertransmet[…]l’horreur,setaire,diffus[e]l’angoisse.»(Cyrulnik,2012:162).Iln’estpasquestiondedénigrerladiversitédescasetlagradationdel’affront.Quin’apasétéconfrontéàuneculturedelamaîtrisedesémotions,leurapparitionouleurexpression,devant l’édifice immensedes souvenirs,desmythespersonnelsou transgénérationnels : leursprésenceslancinantesbarrantl’accèsàlajoied’êtreetdepersévérerdansl’existence?

Les auteurs comme Corcos m’ont appris que l’alexithymie pouvait être un pare-feu àl’effondrement psychique dans les cas post-traumatiques. Et il en va demême pour d’autressituationsd’adversitédanslesquelleslapersonnen’apaslesmoyensneserait-cequed’effleurer


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sonuniversaffectif.Commentjoindreourejoindreunespacedesoietdulienverrouillétoutenévitantuneeffractionfataledupérimètredesécuritédebase(Laing,1969)?

Spinozanousaprévenus : lecorpspeutdeschosesdont l’esprits’étonneratoujours.Lavéritédel’histoirequelapersonneconstruitouqued’autresontélaboréepourelleetlavéritéducorpsnesontpasstructurellementfusionnéescommeonlepense:uneouvertureentre-ellesexiste, comme Scheler (2003) l’a brillamment exposé. Mon expérience d’enseignement etd’accompagnement au sein du département de psychosociologie de l’Université duQuébec àRimouski(UQAR)m’apermisdedécouvrircommentlapédagogieperceptivemetàprofitcettebrèchepour se frayerunespaced’action fécond.À traversune formationexpérientielledanslaquellel’éducationsensorielleoffreunevaleurajoutéeaurapportaucorpsetàlasubjectivitésentie,laprésenceàsoidelapersonnetransformecevided’émoietdesens-ouuntrop-pleinchaotique-en«appeld’air»favorableàunrenouvellementdurapportàsonhistoireetàunepoussée positive vers son advenir. Ce renouvellement s’appuie également sur un espaced’intercompréhension structuré propice au co-développement où les paroles délivrées sontsource d’augmentation, de réparation et d’innovation pour tous les participants. Dans cecontexte,laproblématiquedel’accèsauxémotionsoudesonbarragesalutairesevoitdéplacéepar plusieurs questions, dont certaines déjà connues dans la littérature : existe-t-il un lieu«indomptable»danschacundenous–unerégionsauvage(Bois,2007)?Sioui,revêt-ild’uneaptitudeàunerésiliencenaturelle?Sielleexiste,peut-elleseconstituercommeuntuteurderésilience interne ? Le rapport à une force de régulation somato-psychique, s’il est éducable,contribue-t-ilàinstallerchezlapersonneoudansungroupeunespacederésilience?

3.Réflexions

Silaphénoménologies’estoccupéeduliencharnelentrelecorpsetlemonde,adiscutélavieetl’être-là(Dasein)delapersonne(Henry,2000),lapédagogieperceptivesecentresurlelienvivantentrelesujetetsonproprecorps,etledéveloppementd’unecompétenceperceptive(Berger,2006).Lapropositiond’enrichir l’éprouvécorporel internede lapersonne,souventpauvre, luipermetdansunsecondtempsdedonnerdusensàsonexpérienceàpartirdecevécu.Parceprocessus, lecorpssensible(Bois,2007)–cecorpsressentiau-delàdessensclassiques–offreuneconversionaffectivesouslaformed’unmouvementmatiéré(mouvementinterne)àl’origined’uneautoaffection.Expérientiellementparlant, lemouvement interne telqu’il sedécritdansl’expérience du Sensible s’apparente à des kinesthèses à la fois subjectives et émotionnellespuisqu’ilestporteurdesensationdedéplacements,dechangementsd’orientations,d’amplitudeetde lenteur,d’émotionsoud’états (joie,amour,enthousiasme,confiance,sécurité,paix)quisontà la sourced’un sentimentd’existenceporteurd’undésirdevivre (Bois,2007;Humpich,2015).

Leréférentieldel’activitéémotionnelleetdel’affectivitétoutentières’entrouvealtéré.L’émergence d’un sentiment ontologique de sécurité place la personne dans une stabilitéaffectivo-cognitive;decetensembled’élémentsinteractifsémergeunerésilienceimmanente.Ce


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processus immanentestreproductibleetéducable.Ununiversd’implicationetderésonances,prenant sa source dans la lenteur et le silence de l’intimité de la chair, installe une qualitéaffective,«déborde»lesujetobjectifcommesesvécussubjectifs.Ilmodifielesrepèreshabituelsdes conduites intra et interpersonnelles. L’émoi intime de la Vie par l’épreuve de son pathos(Henry,2000)entreen scène : c’est le corpsému; un corps commemédiumpour répondreàl’urgencederejoindrel’autredanscequ’iladeplusprécieuxetàs’enémouvoirdanslesensoùil est une voie d’accès à ce que la personne est vraiment, à l’abri de l’hégémonie desdéterminismesfamiliaux,sociauxetculturelsàl’œuvredanssabiographiesanslesexclurepourautant.

L’écoledeRimouskiintègrecetteformedeconversioncharnelleetaffectiveàsoidanssesprogrammes de formation et de recherche tout en gardant son ancrage épistémologique etméthodologiquerelatifàla«curieusecontraintedelaconditionhumaine:sanslaprésenced’unautre nous ne pouvons pas devenir nous-mêmes » (Cyrulnik, 2006 : 14). Cette donnéecomplémentaireestcapitaledansleprojetquim’intéresse.Eneffet,expérientiellementparlant,l’effortattentionnelpropreàlaconversionàsoin’estpassuffisantpouréviterlaviolencenéedudénidel’existencedel’autre,maisfondatricedespassuivants:ceuxdelaconversionàl’autre,puis au Monde, au grand Autre, nous dit avec éclats Misrahi. Rugira (2013) a bien montrécomment l’appui du corps sensible met en dialogue et en réciprocité des instancesautobiographiques,uneconsciencevécuedesenjeuxculturels,interethniquesetl’appartenanceàunecommunautéplusvaste,celledetousleshumains.

Danscetespaceplurielinvestiindividuellementetcollectivement,lesujetplacéaucœurde son processus d’humanisation et d’accomplissement offre une qualité de présence réelle,bienveillante et porteuse d’une empathie, voire d’une extimité; extimité sensible et émuelorsqu’elleprendsasourcedansunecorporalitéhabitéeparuneouplusieurspersonnesdansungroupe.L’émoirencontrédanscedispositifpédagogiqueperceptifetinteractifporteunevivanceémotionnelle.Celle-cipermetledévoilementàlafoisd’unepartdemoim’étantinaccessiblesansla présence de l’autre et également d’une part de l’autre inatteignable sans la qualité demapropre présence à moi-même et à la vie que j’abrite. Définitivement, l’homme a besoin del’homme pour devenir homme et la maturité du rapport que l’apprenant, le formateur,l’accompagnateur,legroupeentretientaveclui-mêmeestunlienpremier,unlienressourcederésilience.Cedispositifapplicableenformationcommeenrechercheoffredesvoiesdepassagepouraccueillirladiversitédesorigines,descontextesetdesidentités.Ilasonproprelangagedontlevocabulaireestpréréflexif,corporel,sensoriel,parfoisgestuel,ouinvisibleetsilencieux.Dansl’émouvoir ténu des présences silencieuses se tissent des liens et des autorisations à être unimmigrantfrançais,congolais,rwandais,unquébécois,unétudiant,unformateur,etce,dansunecommunehumanité.Musulman,juifouchrétien,bouddhisteouméditantoccidentaldelapleineprésence, « [c]hacune de mes appartenances me relie à un grand nombre de personnes;cependant,pluslesappartenancesquejeprendsencomptesontnombreuses,plusmonidentités’avèrespécifique» (Maalouf,2013 :25). J’insisteaveccedernierauteurpour l’avoirvécudenombreusesfoisdansmonitinérairepersonneletprofessionnel,lorsquejeprendsletempsd’un


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pointd’appuisurchacunedemesappartenancesprisesséparémentetsurcertainsdétailsdematrajectoireexistentielle,jefaisleconstatd’uneparentéavecbeaucoupdemessemblables.«Enextrapolantàpeine,jedirai:avecchaqueêtrehumain,j’aiquelquesappartenancescommunes;maisaucunepersonneaumondenepartage toutesmesappartenances,nimêmeunegrandepartiedecelles-ci»(Maalouf,2013:27).Cetteréalitépenséepeutêtrevécuecharnellementetavec véracité dansunespacedialogique sécurisépar undispositif pédagogique clair, évolutif,respectueuxauregardd’uneattentionposéesurlefaitquelapersonneàmescôtéspeutvivreun combatdont j’ignoreàpeuprès tout; cette conscience favorise laprésomptiondebeautéprésente,souventcachéederrièredesconduitesquin’entrentpasdansmonchampdecohérenceoudansmaconstructionidentitaire.Jeclosmasection«réflexions»avecletémoignagedeFred,étudiant de deuxième année au baccalauréat de psychosociologie à l’UQAR. Il illustre unchangementopéréà l’occasionduprocessusque j’ai tentédedévelopper toutau longdecetécrit:«Cetété,jesuisrevenuenGuadeloupe,jemepromenaisdanslesrues.Parcontraste,j’avaislasensationquelesentimentdudangerpermanentdansmondosetlavigilancesansrelâcheaveclesquelsjevivaisdepuistoujoursm’avaientquitté,etaveceux,laviolencequirôdait,présenteàchaqueinstant.»

4.Conclusion

PourRugira(2013),«accompagnerlespersonnesaucœurdesprocessusdeformationrevientàprendresoinduVivant,del’autreetdesondésir.[…]Lesmétiersd’accompagnementaucontactducorpssensiblecherchentàcréerdesconditionspourquelesujetenformationpuissetrouverdesvoiesdepassagepours’accorderàlafoisaumondeetàsondésirleplusintime».Àlafaveurdesexpériencespartagéesauseindenosprogrammesà l’UQAR, j’aiobservél’existenced’uneforme de résilience. Elle n’est pas naturelle dans le sens où sa présence résulte d’un cadrepédagogiqueetd’uneffortattentionnel,intentionnelauservicedelaperception.Jenepourraispasnonplusaffirmerqu’elleestassistéedanslamesureoùlapersonnederéférencen’estpasspécifiquementextérieure,maisdavantageun«autresoi-même»commel’aproposéDamasio,ouun«autruiensoi»telquequalifiéparBois.Jelanommerésiliencemétissée,carelleinaugureunchiasmeentrelesdeuxetconcerneàlafoisunecaractéristiquedel’homme,unrésultatouune issue et un processus. J’ai observé qu’elle permet àmaintes reprises de transformer deshommesindifférentsendespersonnesempathiquesetbienveillantes.L’émouvoiraunefonctiondont celle de porter ou demoduler la valeur des choses qu’il touche; il est un support à lasensibilité.


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AccompagnerlesprocessusderésilienceenpédagogieperceptiveJeanHumpichCentred'EtudeetdeRechercheAppliquéeenPsychopédagogiePerceptiveUniversitéFernandoPessoadePorto,PortugalUniversitéduQuébecàRimouski,CanadaTél.:+1(418)[email protected]épartementdepsychosociologieettravailsocialUniversitéduQuébecàRimouski,Canada

Résumé

Deux communautés de praticiens-chercheurs et formateurs unissant leurs efforts, élargissantleurs contours paradigmatiques, ont permis l’émergence d’une formation universitaireinterdisciplinaire à l’Université du Québec à Rimouski (UQAR) pointant les phénomènes duchangementhumain,etce,danslatraditionhumanistemisantsurlepotentielhumain.Àtraversdecourtsrécitsd’inspirationphénoménologique, lesdeuxauteursmettentenreliefcequifaitsens dans leur pratique comme dans leur parcours de vie sur le thème de l’éducation à larésilience. Chemin faisant, le lecteur trouvera quelques-uns des traits épistémologiques etméthodologiques d’un enseignement qui, en définitive, contient en son fond une approchedidactiquedesprocessusderésilience.

Mots-clés:Accompagnement,pédagogieperceptive,résilience,processus.

Supporttheprocessofresilienceinperpeptualpedagogy

Abstract

Two groups of practitioners/researchers united their efforts, broadening their paradigmaticcontours,whichledtotheemergenceofaninterdisciplinaryuniversityeducationattheUniversityof Quebec in Rimouski (UQAR), and pointed out the phenomena of human change, in thehumanisttraditionfocusingonhumanpotential.Throughshortnarrativesofphenomenologicalinspiration,thetwoauthorshighlightwhatmakessenseintheirpracticeandintheirlifetrajectorywithregardtothethemeofeducationforresilience.Alongtheway,thereaderwillfindsomeoftheepistemologicalandmethodologicalfeaturesofteachingwhich,intheend,basicallycontainadidacticapproachtoresilienceprocesses.

Keywords:Support,perceptualpedagogy,resilience,process


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1.Introduction

Aprèsavoirexposé lesélémentsd’uneproblématiquepuisantsasourcedans l’introductiondenouveaux outils dialogiques à médiation corporelle (Bois, 2007) dans les formations enpsychosociologie proposées à l’Université du Québec à Rimouski (UQAR), je donnerai à voircertains impacts de la pédagogie perceptive sur les processus de résilience. Vincent Cousin,coauteurdecetarticle,déclineraàsontourquelquespansdesonparcoursquicommenceparune formationenpsychosociologieà l’UQARqu’il aprolongéeparunmestrado enpédagogieperceptive mettant en perspective un rapport au corps au cœur de sa pratique initiale depsychosociologue.Ens’appuyantsuruncourtrécitexpérientiel,chacundenousferades liensaveclathématiquedelarésilience.

Nousavonsréalisécommentcertainsaspectsdelathématiquedelarésiliencepourraientêtre«tautologiques»desaxesfondateursdenosdeuxpratiquessil’onconsidèrelarésiliencecomme « le résultat d’un équilibre en constante évolution, entre les facteurs de risque, lavulnérabilitédesindividus,etlesfacteursdeprotection»(Theis,2008:26).Précisonsaveccetteauteuretroisélémentsessentielsdutroisièmepointdeladéfinitionquiprécède:«lesqualitéspositivesissuesdeseffetsagréablesdesfacteursdeprotectionsontdéterminantes;lesfacteursdeprotectionsontopérantsmêmeendehorsdesituationspathogèneset,enfin,lesfacteursdeprotection agissent sur le développement de potentialités permettant de répondre à unesituationadverseetn’ontpasseulementuneffettamponsurelle»(Theis,2008:27).Lesrapportsdialogiquesdedeuxpratiques,celleissuedelapédagogieperceptive(Berger,2006;Bois,2007)et celle de la psychosociologie pratiquée à l’UQAR (Rugira, 2015), font émerger un moded’interventionetd’éducationàlarésilienceoriginale,carmétissé.

2.Élémentsdelaproblématique

La psychosociologie— comme champ d’étude et d’intervention tel qu’investi et développé àl’UQAR—acommeprojetcentrald’accompagnerlesphénomènesdechangementhumain.Lesétudiantsformésauseindecesprogrammessontoutilléspouraccompagnerdespersonnesendeveniretensituationtellequ’ellessontinscritesàl’intérieurdesystèmeshumains,c’est-à-direde familles, de groupes, de communautés ou encore d’organisations. La centration sur lasubjectivitéetsurledialogueintersubjectifenformationcommeeninterventionestinhérenteàla démarche psychosociologique d’accompagnement du changement puisqu’elle accorde uneplace primordiale à l’établissement d’une relation de coopération entre le praticien et lespersonnesauprèsdesquellesilintervient.

Le pari est d’arriver à soutenir un système humain confronté à des dynamiques desouffrancevariéesetdel’accompagneràoservoir,réfléchiretcomprendrelacomplexitédesasituation afin d’arriver à en faire émerger des pratiques novatrices de prendre-soin et dedépassement de ces différentes réalités. Si ces systèmes sont souvent tentés de nier ou decontourner les sources ou les manifestations de leur souffrance, l’invitation faite par lapsychosociologieestd’oser lesaccueilliret lesmettreen lumièreafindemieux réinventer les


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conditions qui la favorisent. À la suite de Lubac (1955), nous considérons une approche del’accompagnementdelasouffrancedesmilieuxauprèsdesquelsnousintervenonscomme«unartdesouffrir,maisqu’ilnefautconfondreniavecl’artdecultiverlasouffranceniavecl’artdel’éviter. […] Ilnefaut,quandelles’impose,nirepousser lasouffranceni luicéder. Ilnefautnilutter ni ruser avec elle. Il faut sans complaisance l’accueillir.Mais un tel accueil n’est jamaisdéfinitif.Aussiconstitue-t-illeplushautexercicedelaliberté.»(Lubac,1955,p.70).

Lesformateurs-chercheursenpsychosociologieàl’UQARtententdepuisunequarantained’annéesdecréerdesconditionspédagogiquespermettantàleursétudiantsdepouvoirfairefaceàlasouffrancedesmilieuxqu’ilsserontamenésàaccompagner,maisaussiàoserapprocheraveceux lespromessesdedéveloppementetderéalisationquiysontcontenues—cemerveilleuxmalheur dont parle Cyrulnik (1999). Ce projet comporte évidemment des défis pédagogiquesimportants,notammentsur leplandel’éducationau«processusderésilience»d’unsystèmehumain (Ionescu,2015).Quelles conditionsmettreenplacepourpermettreàungroupe,uneéquipe,unecommunauté,defairefaceàl’adversitéqu’elletraverseet,collectivement,àfaireœuvrederecommencement?

C’est cequestionnementqui amenéces formateurs-chercheursàétablir etnourrirdesliensétroitsdecollaborationavecl’équipedechercheursdelapsychopédagogieperceptivedel’Université Fernando Pessoa.Modélisée par Danis Bois dans le courant des années 2000, cechampdepratiqueetderechercheprôneuneéducationperceptivedelapersonneenvuedeluipermettred’êtresoutenue«enpériodededifficultédanscertainessituationscritiquesde[...]vie [maisaussid’êtreaccompagnéedanssa]démarchede transformationde (son) rapportaumonde,àautruietà(elle)-même»(Berger,2006:103).CommeentémoignentHumpichetRugira(2013), l’intégrationdepuismaintenantunequinzained’annéesde théoriesetpratiquesde lapsychopédagogieperceptiveviseà«permettreauxétudiantsencoursdeformation[...]d’avoiraccèsàdenouveauxoutils,nécessairesaudéploiementdelaprésenceàsoi,auxautres,augroupeet au monde, en vue de favoriser une écoute inédite des personnes, des processus et dessituationsencontextedeformation,derechercheetd’intervention»(Humpich&Rugira,2013,p.15).

Silesimpactsdecettecollaborationsontévidentspourlesformateursquenoussommessur les plans pratique et pédagogique, ils sont aujourd’hui encore peu documentés dans lalittérature scientifique, ceci étant dû notamment à la jeunesse de cette dynamiqueinterdisciplinaire. C’est pourquoi nous nous proposons ici d’offrir nos réflexions, sur baseexpérientielle, des effets de l’intégration de pratiques d’éducation perceptive surl’accompagnement des processus de résilience dans la formation et la recherche enpsychosociologieàl’UQAR.

3.Réflexions

Sipourdéfinirlarésilienceilestnécessairedefaireappelàdemultipleschampsthéoriques,nousprendrons comme premier repère la proposition suivante : « La résilience n’est pas une


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caractéristiquedel’individuausensstrictduterme,maisdelapersonneeninteractionavecsonenvironnementhumain.Nouspouvonsdoncconcevoirlarésilienceàpartirdel’individu,puisencerclesconcentriquesdeplusenplusvastes,jusqu’àlasociété.»(Vanistendael&Lecomte,2000,p.159).Cecadreépistémologiquenouspermetdemettreenscènedeuxélémentsbiographiquespouralimenternotreréflexionsurl’accompagnementdesprocessusderésilienceenpédagogieperceptivetelqueproposépar«l’écoledeRimouski».Cettedernièreintroduitlerapportàsoiviauneéducationperceptiveancréedanslecorpssentiauseind’uneculturedelaformationenpsychosociologie davantage tournée vers les liens inter humains et la communicationinterpersonnelle. Le lecteur pourrait déjà apercevoir ici la complémentarité de ces deuxapproches de la personne humaine toujours insérée dans un contexte : la première vise uneconversionàsoialorsquelasecondepuisedansletravaild’ouvertureauxautres.

3.1 La pédagogie perceptive : l’émergence d’un soutien charnel à la résilience (par JeanHumpich)

L’évocationd’unsouvenir-référence(Humpich,2015)mepermettraunemiseenreliefdecertainsaspectssaillantsdeladonnéequinousintéresse.J’airencontrélapédagogieperceptiveentantquebénéficiairedecettepratiquedanslesannées1990alorsquejemetrouvaisconfrontéàunépisode dépressif post-traumatique avec le sentiment d’une trajectoire de vie sans issue,incapablededépasserunefragilitéetunevulnérabilitéautantphysiquesquepsychoaffectives.Defaçonsurprenante,aprèstroisséancesd’accompagnementmanueletverbal10,jeretrouvaisunsentimentd’existencequim’avaitquittésixmoisauparavantassociéàunenaturedeprésenceinéditeenmoi.Jefaisaisl’expérienced’uneconscienceaiguiséedemoi,demesétatsinternesetdeleurschangementsetaussi,surcettebase,d’unnouveaumodedesaisiedusensquisedonnaitdans les diverses expériences de ma vie. Ce foyer corporel de sensibilité et d’intelligibilitéconstitue l’axe central des programmes scientifiques du Centre d’études et de recherchesappliquées en psychopédagogie perceptive (CERAP) où Vincent Cousin et moi-même avonseffectué nos recherches. Au fur et àmesure demes rencontres, jem’éduquais à un ressentiporteurdesensetdejoie.Letravailattentionneldemandépermettaituneécoutesubtiledemasubjectivitéet laissait le champ libreà l’émergencedepansdevie traumatisants. Je faisais leconstat d’une intelligence sensorielle issue du toucher de relation proposé en pédagogieperceptive (Bourhis, 2012) dans le sens où s’opérait enmoi une régulation autonome demasouffrance.Dans ce contexted’accompagnementetd’autorévélation, à la fois«enveloppe»,«creuset»et«lieud’expérimentation»sécurisés,unevéritableforcederésiliencenaissaitenmoi,permettantunredressementintérieur,unesensationderégénérationetl’impressiond’ungain de vitalité. Je retrouvais la santé sous différentes formes et des conduites intra etinterpersonnellespluspositivesquejamais…Jemedécouvraisaucœurdelavieetdemavie.Enplusdusupport interhumain, factuellement, jerencontraisuneressource internepréréfléchie

10L’accompagnementenpédagogieperceptives’appuiesurdifférentsoutilsquenousnedévelopperonspasici.Voirlesiteinternet(www.cerap.org)danslequellelecteurintéressétrouveradesdescriptionsdétailléesdecettediscipline.


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conduisant«uneforcemorale;[etapportantune]qualitédequelqu’unquinesedécouragepas,neselaissepasabattre.»11Unretoursurcetévénementmedonnelamesured’unepousséeversl’avantconstitutifduprocessusderésilience«assistée»;assistéeprécisémentparmonrapportéduquéàunesubjectivitécorporisée,sourced’unemotivationimmanenteàm’engagerdanslaformationàlapsychopédagogieperceptive,puisàlarecherchescientifiquejusqu’àproduiremathèse de doctorat sur la dimension émotionnelle de cette rencontre. Ce court récit illustrel’étymologiedutermerésilience–résilio–danssesdeuxcomposantes:celledecontractionetderetouràsoid’unepart,etdemouvementdynamiqueversl’avant,d’autrepart(Gianfrancesco,1999).Cequel’onretrouvedanslespropossuivants:

« […] La résilienceestunecapacitéde résistance, impliquantdemettre finàquelque chose et qui oblige un retour sur soi-même, résistance à laquelles’ajoute un caractère dynamique permettant de dépasser le choc initial. »(Theis,2006:32).

3.2L’éducationperceptiveàmédiationcorporelle:unedémarcheaufondementd’unprocessusderésilience(parVincentCousin)

Commej’aipuentémoignerdansdeprécédentstravauxderecherche(Cousin,2016),j’aitraverséles premières années dema vie dans un profond besoin de sens. J’observais lemonde,mesrelations,mafamille,mascolarité,majeunevied’adulteententantd’ytrouverdesindicesdeceàquoimonexistenceallaitbienpouvoirrésonner.Cettequêtes’est longtempstraduitepar ledéveloppementenvahissantd’unsentimentd’absurdité.Riendecequim’entouraitnerésonnaiten moi. Je ne trouvais sur mon chemin aucune condition personnelle ou relationnelle mepermettantdeconvertircemanquederésonanceetdesensenunpossibledésirdedécouverteoud’initiation.CommeleditsibienZambrano(2007:11),jemesentais«immergé,engloutisousles“circonstances”,incapablede[me]voir[moi-même]nidevoircequi[m’]entoure,proprementabsorbéenelles,ouparellesaliénées».Si jevivaisunmanquedemoyenspour réfléchirmaquête,moncheminetbâtirununiversdesens,jedéploraiségalementuneabsencedetémoins,detuteurs,quiauraitpumevoirdansmonerranceetm’initieràdesvoiesderésonance.

Marencontreaveclapsychosociologieàl’UQARaétésalvatriceencesens,puisquej’yaidécouvertunepédagogiecentréesurlesinteractionshumaines.J’aipuydécouvrirdesmanièresd’habiterdesliensetdemettreenplacedesconditionsrelationnellespropicesàlaco-créationdesens.Cettemiseaumonded’untissusocialetrelationnelm’offraitunestructuredereliance(Bolle de Bal, 1996) suffisamment sécuritaire et fertile pour oser aborder les questions quim’habitaient,déposermasouffrancedemesentirsiimpuissantfaceàmaquêteetsiisoléfaceà

11Complémentdedéfinitiondelarésiliencedanssonacceptionfiguréequel’ontrouvedansleTrésordelalanguefrançaise(Centrenationaldelarecherchescientifique,1990).


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mesquestions,maisaussidetrouverlecouragedeprendreenchargemonchemindevieetd’ydéveloppermonpouvoird’agir(LeBossé,2012).

C’estdanscecontextederichesserelationnellequelapédagogieperceptiveatrouvésapleinepertinence.Eneffet,sijedisposaisdetémoins,detuteursderésilience(Delage,2004),jemetrouvaisplusconfrontéquejamaisàmesdifficultésdesenspersonnel:commentparveniràressentir,réfléchiretmettreaumondemesaspirationsdesens?Commentparveniràsuspendreles idées que je pouvaisme faire d’une vie riche et réalisée pour oser embrasser une vie audiapasondemapotentialitépropre?C’estainsiquejedécouvraislapossibilitédem’appuyersurmoncorpsetnotammentledéveloppementdemaperceptioncorporellepourparvenird’abordà suspendremes idées,mes conceptions,mes croyances, et ensuite à voir, ressentir et saisirconcrètementdessensationsdesensauseindemachair.Cetentrainementàlasuspensiondemeshabitudesdemepenseretdemeconcevoircoupléàl’enrichissementdemescapacitésderessentirmoncorpsvivant,enmouvement,m’aouvertununiversdesensquej’avaislesentimentd’avoircherchémaviedurant.

L’entrelacemententrelapédagogieinteractionnelle,relationnelleetcommunicationnellede la psychosociologie et celle d’enrichissement sensoriel de la psychopédagogie perceptivem’ontpermisdem’éduqueràsaisiravecdeplusenplusdefinessedes informationsémanantd’unevievivanteauseindemachair,de laréfléchir, lanommer, ladialogueretfinalement lamettreenactiondanslemonde.Ceprocessusderésiliencequim’estproprereprésentepourmoilapossibilité,parlemétissagepratiquedecesapprochesd’accompagnement,d’unpassagedelasouffrancedevivredésaccordéetisoléàlamiseaumonded’uneviesenséevécueenrelation.

4.Conclusion

Nousavons tentéd’aborder lesprocessusde résilienceenpédagogieperceptivedepuisnotrerapportconcretàl’expérience,voiephénoménologiqueetsocialeparexcellence(Humpich,2015;Cousin,2016),carl’expérienceseprésentecommeunobjetd’étudeimmuablementexistentielsingulier-pluriel.Lesaccompagnateursduchangementetformateursenpédagogieperceptiveetpsychosociologiequenoussommesontvécu«del’intérieur»desprocessusd’actualisationdelaportée résiliente d’une praxis de soi à médiation corporelle introduite dans le paradigmepsychosocial.Paranalogiessuccessives,pourrions-nousenvisagerdanstoutcequiprécèdedesvoiesdepassagespraxiquesetpraxéologiquespourrépondreauxnouveauxdéfiscontemporainsdenotresociété?Sansêtreassertif,notreexpériencesurleterrainnousorienteversunouiauregarddudépassementd’unchocinitialoud’uneconjoncturedélétère,desconditionsd’accèsaurenouvellement du sens d’un moment de notre historicité, de l’émergence d’un degréd’ouverture, de confiance et de vitalité propre à la création de nouvelles conduitescommunicationnelles,relationnelles,interactionnellesetd’interventiondanslemondeetpourlemonde.Pour clore,etenguised’ouverture, conscientdes limitesdenotre contribution,nousproposons au lecteur le schéma ci-dessous (Figure 1) inspiré de la pensée socio-phénoménologiquedeDilthey(Humpich,2015,p.379).Ilestuneinvitationàuneherméneutique


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singulièreguidéeparunrapportd’altérationetd’affectionducoursdelaviedanscequ’ilcontientcommepromessespourlefutur.

Figure1.Schémainspirédelapenséesocio-phénoménologiquedeDilthey(Hympich,2015)


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Zambrano,M.(2007).Laconfession,genrelittéraire.Grenoble,France:Millio.


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“Let’s start drawing resilience”. A method to actively involvesocialprofessionalsintrainingsMarcoIusLabofResearchandInterventioninFamilyEducation(LabRIEF)FISPPA,DepartmentofPhilosophy,Sociology,PedagogyandAppliedPsychologyUniversityofPadua,Italymarco.ius@unipd.itLuciaMorettoPsychodramaPsychotherapistDirectoroftheCourseofOneiricDrawing(Venice)TrainerattheSchoolofClassicPsychodrama,[email protected]

Abstract

Theconceptofresilienceiswidespreadwithinthesocialserviceculture,thoughhowtodriveitintopracticewithvulnerablechildrenandfamiliesisproblematic,anditsintegrationincareplansoftencontroversial.Thepaperaimsatpresentingareflectiononasociodramaticdrawingactivityusedinone-daytrainingsessionsonresilienceforsocialpractitioners inordertowarmupthegroup(emotionally,cognitively,physicallyandsocially)withthetopicanditsrelevantaspects(forexampleriskandprotectivefactors),andtocollectthegroup’scultureonittobeusedasabaseforthewholetraining.

Keywords:Training,sociodrama,drawing,negotiatingresilience

"Commençons à dessiner la résilience". Une méthode pourimpliquer activement les professionnels sociaux dans lesformations

Résumé

Répandudanslacultureduservicesocial,leconceptderésilienceresteproblématiqueauplandesamiseenpratiqueaveclesenfantsetlesfamillesvulnérables;d’ailleurs,sonintégrationdanslesplansdesoinsestsouventcontroversée.L'articleviseàprésenteruneréflexionsuruneactivitédedessinsociodramatiqueutiliséedansdessessionsdeformationd'unejournéesurlarésiliencepour les praticiens sociaux. Cette activité est employée afin de réchauffer le groupe(émotionnellement, cognitivement, physiquement et socialement) en lien avec le sujet et ses


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aspectspertinents (parexemple, les facteursderisqueetdeprotection).Ellepermetaussiderassemblerlaculturedugroupequiserviradebaseàl'ensembledelaformation.

Mots-clés:Formation,sociodrame,dessin,négociationdelarésilience


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1.Introduction

The concept of resilience has spread widely over recent decades, andmore andmore oftenpractitioners use it to refer to situationsof children and families in care.However, it is oftendifficulttounderstandhowsocialprofessionalsdriveresiliencetheoryintopracticeandintegrateitincareplans(Milani,Ius,Zanon,&Sità,2016).

Literature shows resilience as a complex construct defining a process based on theinteractionofbiological,neurobiological,developmental,environmentalandculturalfactors,andnotjustonaprecisesetoffeatures(Southwick,Ozbay,&Mayes,2008).Althoughsomedefinitionsseethelocusforchangeasinternaltotheperson,whileothersacknowledgetheroleofexternalforces,bothindividualandcollective,stillthefocusforinterventionandchangeremainsmostlywith the individualandpoorly impact systemic changes (Ungar,2011b;Aranda&Hart,2015).Indeed, if on the one hand the ecological perspective as mainstream is taken as key(Bronfenbrenner, 1979), on theotherhand the integrationof the conceptof resilience in thesocialworkpracticefacesmanychallengesorevenmisconceptions.

Assumingasocialecologyapproach,“inthecontextofexposuretosignificantadversity,resilience isboth thecapacityof individuals tonavigate theirway to thepsychological, social,cultural,andphysicalresourcesthatsustaintheirwell-being,andtheircapacityindividuallyandcollectivelytonegotiatefortheseresourcestobeprovidedinculturallymeaningfulways”(Ungar,2008,p.225).Thenavigation-negotiationprocessseemsparticularlygermaneto thenarrativeandsemanticmemoryapproachtoresilience(Cyrulnik,2004),becauseitreferstotheprocessofnarratingone’sownstoryand searching formeaningasanothermainaspect in fosteringandbuildingresilience.Furthermore, ithighlightsthereciprocal interactionbetweenindividualandsocial representation as a pivotal element influencing stress/trauma meaning andindividual/familial/socialresponses.

Moreover, Ungar’s four principles of Decentrality, Complexity, Atypicality and CulturalRelativity (Ungar, 2011a) invite to particularly focus on providing resources andopportunitieswithinthecommunityandnotonlytothepersoninneed,avoidinganeasyuseclassificationsthatrisk to simplify complexity, looking at development in dichotomous terms, considering theresiliencehiddeninatypicalaspects,andtakingintoaccounttheculturalandtemporaldimensioninfluencingindividualandsocialdevelopment.

2.Problematic

Inthefieldoffamilysocialwork,theparticipationofchildrenandfamiliesiscrucialtotheirchangeandimprovement.Accordingtothemethodof“participatoryandtransformativeevaluation”,theinvolvement of familymembers should be fully fostered along all the steps of the care path(assessment,planning, intervention,evaluation).Thus,theabove-mentionedresilienceprocessofnavigation/negotiationmaybeconsideredasanadditionalwaytorepresentthesenseandaimofcarepath.Moreover,fromthenarrativeapproachwecouldgetthesuggestiontoconsider:


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- assessmentasa“story telling”processwhere families (children,parents/carers,etc.)andprofessionalsexpresstheirpointofviewonthesituationandgiveitasharedandcommonmeaning;

- care plan as a new “plot” families and professionals co-write together in order togradually“enact”itthroughouttheintervention;

- evaluation of outcomes as the narration of the “new story” (elements coming frominterventionandchange)thatcanbecontinuedviaanew“plot”definedtogetherwithprofessionals(newoutcometoreach),orindependently(afterdischargefromservice).

Trainingisaprivilegeopportunitytohelpprofessionalstoempowertheirskills,toconnectnewtheories,conceptsandresearchresultswiththeirprofessionalculture,andtointegratethemintotheirpractice.

2.1UsingSociodramaandDrawinginResiliencetraining

Adult learning sessions are particularly successful and effective when participants work in alearningenvironmentwheretheyareattendedtoputtogetherknowledge,skillsandawareness,andtheirculture(experiences,knowledgeandexpertise)isvaluedandintegratedwiththeothers’one and with the new aspects (theory, research, skill) presented by the trainer. Hence, it isnecessarytosupporttrainee’sparticipation inthesamewayhe/she isrequestedtodo itwithfamilies.Amongthemethodsthatfocuson“holisticlearning”,wheretheactivationofintellectual,emotionalandbehaviouralelements is required if learning is tobemoreeffective, theuseofsociodramacombinedwithdrawing-symbolictechniquesseemstoparticularlyfitforthepurpose.

Sociodrama is an educationalmodality that directs its attention to human growth andinteractionbyattendingtocollectiveroleaspects,promotinghumandevelopmentinaglobalwayandplacingtheparticipantintheprocess(Sternberg&Garcia,2000).InMoreniantheory,roleisreferred as a set of behaviors culturally recognized and agreedupon. Each role hasboth twodimensions: one shared and defined by collective components, and the other individual anddefined by private components (Moreno, 1947). On the other hand of psychodrama thatfacilitatestheexplorationofprivatecomponentsfocusingonintrapsychicaspects(clinicalgoals),sociodramaisagroupactionmethodthatisparticularappropriatefortrainingsituationbecauseitfocusesongroupandsocialcomponents,andoffersparticipantsasafemethodandcontexttoworkontherolestheysharewithothersbyclarifyingideas,makingdecisions,empoweringthewaytheyplayroles,practicingnewroles,andbecomingmorespontaneousandplayful.

Theadditionofdrawingactivityparticularly fits fora resilience focusedworkasartandartisticprocessareshowntobefactorspromotingpersonalempowermentsincetheyconnectthethreehumandimensionsoffeeling,thinkinganddoing(Lea,Belliveau,Wager,&Beck,2011)andmeaninggiving(Ius&Milani,2010).Artcanthereforefosterresiliencebecauseindividuals


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andgroupcantalkabouttheirexperiencesandfreeemotions incommunicableway(Cyrulnik,2009).

Furthermore,resilienceandartincludeadouble-connection:theconnectionwithoneselfthrough a personal dimension (intra-subjectivity/intrapsychic) and the connectionwith others(inter-subjectivity/social) (Vaquero, Urrea, & Mundet, 2014), which relates to the socialdimensionofresilience,tocultureco-creationwithinthesocialecology(Bronfenbrenner,1979)andtotheconceptofculturalconserve(Moreno,1947).

Drawing helps the development of spontaneity and creativity (which are of paramountimportanceinvulnerablecontexts).Expressingconcepts inasymbolic/metaphoricalway lettorouse “vital energy” and newmeanings in different levels (personal, work team,work team-externalworldrelationship),sincethepowerofsymbolistoconveyitsmeaningtotheindividual,thegroup,theculturalenvironment,andtheworldinitsuniversalvalue(Bermolen,DalPorto,&Moretto,2001).

2.2Asociodramaticdrawingactivity:Aim,rationaleandprocess

Thispaperaimsatexploringandreflectingonamethodologyandspecificactivityusedintrainingofmultidisciplinarygroupsofsocialprofessionals(socialworker,psychologist,educator,home-carer/educator, teacher, child neuropsychiatrist) about the use of the culture of resilience(theoretical framework, definitions, different approaches and tools)within their practicewithchildren and families. The rationale for framing the methodology is shown by the followingquestions:

- Whatiskeytodeepentheconceptofresilienceinsocialprofessional’strainingtohelpthemintegrateitanditstheorieswithintheirpractice?

- What kind of training do professionals need to intervene with children, adults andfamiliesinordertofostertheirresilience?

- Whatare the toolsand techniquesa trainermaychoose inorder tohelp trainees inusing resiliencewithin a complex framework versus an implicit “deterministic” one?Which ones to help them not to consider risk and protective factors (RF – PF) in adichotomousway?

- Sinceresilienceisdefinedintermsofametaphor,maynarrativeandactivemethodsprovideacreativelearningcontextwheremetaphorsandsymbolsareusedtoempowerprofessional’sskillstodriveresilienceintoassessmentandplanning?

- Towhat extend do activemethods promote team building and teamworkingwhenparticipation(familymembersandprofessional)andmulti-professionalworkarekey?


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- Are active methods useful to let trainees experience the trainer-trainee andprofessional-familiesisomorphism,andprocessskillsandprofessionalattitudetheymayusewiththeirclients?

- Howtogofromanindividualtoacommunityresilienceperspective?

The sociodramatic drawing and telling group dynamic was used in 8 one-day trainingsessionswithdifferentsizegroups(from20to40members)withindifferenteditionsofP.I.P.P.I.andothercontexts.Theconductorusedtheactivityatthebeginningorfirstpartofthesessioninordertowarmupthegroup(emotionally,cognitively,physicallyandsocially)withthetopicandtocollectthegroup’scultureonittobeusedasabasewheretobuilduptherestoftheworkandtobridgepreviousknowledgeandskillswiththenewones.Theactivitieswereaudio-recordedanddocumentedbypictures, inorderobtainthetranscriptionandtocontentanalyzeit inthefuture.

ThestructureofonesessiononRiskandProtectiveFactorswillbepresentedbelow,asamodelsimilartotheothersandanexampletoreflecton.

Asafirststep,theconductorshowshowinternationalresearchhasbeenexaminingaspectsofhumanresilience,andhowresearchershavefocusedondefiningthefeatures,protectiveandrisk factors, and positive-constructive processes that help people face “fate’s blows” bydevelopingcreativeabilitiesratherthanpsychopathologies(Sagy&Dotan,2001).

Thefollowingtable(Table1)showsthedirectionstheconductorusedtoguidetheactivity(1stcolumn)andtherelatedprocessanddynamic(2ndcolumn).

Theconductor,afterplacingthedrawingsinfrontofthegroup,narratesastorylinkingalltheelements(drawing,description,message)toshowthegroupthe“symbolic”collectivecultureaboutthetopic,alsopayingattentiontoorientthenarrationtothegoalsofthetraining.

Group sharing follows about feelings, thoughts, reflections, professional suggestions.Membersarestimulatedtodiscusstheenactmentsandthestoryandtheircontents,andtorisequestionstobelateransweredthroughtherestofthesession.It’sthetimetobegintoprocessandintegratewhathastakenplacetothenextstepofthesession.Thedrawingswillbealwaysavailableinplainsighttokeepconnectingthecommon“resilienceculture”baseofthegroupwiththetrainingcontentsastodriveresiliencetheoryonPFandRF intoplanningandinterventionwithfamilies.Thedrawingsmaybealsousedintheclosingcircletofeedbackaboutthetraining.


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Table1.Directionandprocessofthesociodramaticdrawingactivity

Direction Process

Thinkaboutasituationwithachild/familyyouworkwith in termsofprotective factors (PF)andriskfactors(RF).

Connecting with personal experience andculture,andwiththeorypresented.

IwillrandomlylabelyouasPForRFandyou’llbecome representative of one of themaccordingly.

DividingthegroupintwotohavebothPFandRFrepresentedinordertopolarizethegroupabuildingtheelementforthenextsearchforintegration.

HavelookatthecardsspreadonthetableandchooseonethatrepresentsthePForRFofthethoughtsituation.

Warming up to with a set of cards(Voltalacarta,Ed.LaMeridiana)thatareusedas in Photolangage© as means ofcommunication so as to encourage andfacilitatepersonalexpressioninsmallgroups.Warm-up aims to relax the people involvedandtoletthemfeelateaseandbepreparedandmotivatedforfurtherwork.

Silentlywalkaroundthegrouptohavealookto the cards of the other members andconnect with them, and mutually pair withsomebodyfeelingyourcardsmatchtogether.

DivisionintopairstostartintegratingPFandRFbyonlyusingsymbolicconnection.

Quickpresentyourcardanditsmeaning Connectingsymbol,worksituationandPForRF

Each couple silently match with other twocouples(sameasabove).

Makingasextet,agroupofpartnerschosenbysymbolic/co-unconsciousway.

Inthesmallgroup,taketurnstorolereversewith your partner to present him/her andhis/her card and PF/RF. Later discuss orintegrate.

Takenotesofthecontents.

Listening to every single voice and placingyourself in the other’s shoes, expressing PFand RF, taking stock, promoting interactionand valuing each other’s ideas. This processfosterstheteambuildingbydevelopingtrustandrespectamongmembers(Figure1a-b).

Thegroupwillalsobeaskedtoworktogetherduringnextstepsof thesession (roleplaying,groupwork),sinceitisstillwarmed-up.


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Direction Process

Negotiate a group synthesis and collectivedrawitwithcrayons.

Negotiation of a common meaning andsymbolicallyco-creationofit(Figure1c).

Come back in plenary. A member of eachgroupwillbeinvitedwalktothe“stage”andtopresentthedrawingasfollow:

- brieflydescribethedrawing;- identify the protagonist element of the

drawing;- rolereversewithitintroducinghim/herselfto

the group and giving the group amessage/suggestion from his/her point ofviewusefulforparticipantsjob;

- de-role and choose the next drawing to bepresented.

Theconductor:

- ritualizestherolereverseprocesstofosteranhilariousandthoughtprovokingcontextbothforenactorandaudience;

- interviewstheelementtoexploreitssymbolicmeaning in order to let the small group co-unconscious speak and the group co-unconsciousconnect,alsolinkingonedrawingtotheother;

- cangatherinformationonhowthemembersofeachsmallgrouprepresentthemselvesandthetopic.

Figure1.Anexampleoftheprocessofrole-reversalandgroupintegration(a,b),andtheresultsofthecollectivedrawing(c)

3.Reflection

TheanalysisofthevoicesofprofessionalsgatheredduringsharingandfeedbackshowsthatthegroupintegratedPFandRFaccordingtoUngar’sfourprinciples(2011a).


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- “ThesameaspectmaybeconsideredasaPForRF,asanopportunityoranobstacle.Asaconsequence,itisimportanttomakeeverybodygivehis/hervoiceandcontributeinnegotiateacommonmeaning.Thisisthewaytoassessinter-subjectivelyandco-plan”.

- “Itisgoodtoconnectthedifferent"pieces"offamilyanditisgoodtolinkthe"pieces"ofthesystemofsocialservice”.

- “Youmayevolveorinvolve,thisispartoftheprocessofchangeanddevelopment.It’slikeinthestagesoflifecycle,sometimesyouneedtostepbackwards,tojumpforward.Itmaybehardbutitisnotnegative”.

Referring the strengths tobehighlighted, theactivity isusefuldue to the fact it fostersgroupcohesion,keepsacontent-method-toolsinternalcoherence,andmakesthetheory/praxisconnection lived and not only claimed. Moreover, the use of symbolic language breaks thestereotypyofthoughtsandactivateintuitivenessinco-creatingwithothers,asrequestedinco-planning. On the side of critical aspects, we underline that conducting this kind of activitiesrequiresanexpertiseandtraininginactivemethodsandtheuseofsymboliclanguage.Indeed,movingfromthesymbolic/metaphoricallanguagetotheidentificationofthetopicsitisnotaneasy process, and one may risks to “waste” the symbolic material and/or not to make ittheoreticallyandtechnicallyusableforthegroup.Intheend,muchattentiontogroupprocessesandto“hereandnow”aspectsneedstobetakenasavitalexpressionofindividualsandgroupspontaneity.

4.Conclusion

This first reflection about theuseof a sociodramatic drawing activity in trainingon resilienceshows this method as particularly favorable and coherent. Indeed, professionals’ feedbacksencouragetokeepusingit.Asaconclusion,planningaresearchprojectseemsparticularlyworthinordertodeepentheuseofthismethod,toevaluateitanditsimpactonprofessionalpractice,andtokeepempoweringtheprofessionalcultureonusingresiliencewithvulnerablechildrenandfamilies.


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Tenirouvertunespacedeparoleetd’écoute,créateurde liensvivants:éthiqueetpratiquedeformationàl’accompagnementDianeLégerDépartementdepsychosociologieettravailsocialUniversitéduQuébecàRimouski,CanadaTél.:+1(418)723-1986,poste:[email protected]épartementdepsychosociologieettravailsocialUniversitéduQuébecàRimouski,CanadaTél.:+1(418)723-1986,poste:[email protected]épartementdepsychosociologieettravailsocialUniversitéduQuébecàRimouski,CanadaTél.:+1(418)723-1986,poste:[email protected]

Résumé

L’accompagnement du changement humain dans la perspective de la psychosociologie desrelations humaines porte la visée éthique d’un renouvellement du rapport au sens qui estconsidérécommeunfacteurderésilience.Lespratiquesd’accompagnement,deformationetdesoinenpsychosociologiesontcentréessurlarelationetdéployéesàpartirdepratiquesréflexiveset dialogiques dans et sur l’expérience. Elles favorisent la production de connaissance, latransformationidentitaireetlerenouvellementdespratiquesdetouslesacteurs.Cetteréflexionen pose les axes philosophiques, théoriques et pédagogiques et en examine les effets sur lacréationdeliensvivantsporteursderésilience.

Mots-clés:Accompagnementduchangementhumain,psychosociologiedesrelationshumaines,formationetsoin,pratiquesréflexivesetdialogiques,éthique


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Keepanopendialogue(listeningandspeaking),creatoroflivinglinks:Ethicsandaccompaniedtraining

Abstract

The accompaniment of human change in the perspective of the psychosociology of humanrelationscarriestheethicalaimofarenewaloftherelationshipinthesensethatitisconsideredafactorofresilience.Supportpractices,trainingandcareinpsychosociologyarecenteredontherelationship and are expanded using the reflexive and dialogical practices in and on theexperience.Theypromotetheproductionofknowledge,thetransformationofidentity,andtherenewal of all the actors’ practices. This reflection raises the philosophical, theoretical andpedagogicalaxesandexaminestheeffectsonthecreationoflivinglinkswithresilience.

Keywords:Accompanimentofhumanchange,psychologyofhumanrelations,trainingandcare,reflexiveanddialogicpractices,ethics


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1.Introduction

Lathématiquedecesymposiumnousoffreuneoccasionderéflexionsurdesquestionséthiquesquis’imposententramedefonddespratiquesd’accompagnementet,parunemiseenabîme,surcellesquientourentlespratiquesdeformationdesprofessionnelsdel’accompagnementenpsychosociologiedesrelationshumaines.Danscettecommunication,nousposeronslaquestionéthiqueprincipalementdanssadimensiontéléologique,c’est-à-direcommehorizondesens.Sensqui à la fois oriente, donne signification, insuffle de la valeur et structure la cohérence del’existencehumaine.Prenantpourpointdedépartquelarésiliences’appuiesur«lacapacitédedonner un sens aux évènements » (Frankl, 2005) et sur le fait que ces processus decompréhensionparticipentàlacapacitéàsereconstruire(Tisseron,2002),ilnousapparaîtquelaviséeéthiquedel’accompagnementàlarésilienceetdel’accompagnementpsychosociologiquepointeunmêmehorizon.

Nous souhaitons explorer ici en quoi et comment l’accompagnement du changementhumaindansuneperspectivepsychosociologiquefavoriselerenouvellementd’unrapportausensquioriente,quidonnedelasignificationetdelavaleurànosviesendirectiondelarésilience.Cetteréflexionnouspermettradeposerlesgrandsaxesetlesconditionspédagogiquesquenousdéployonspourinvestircesviséesdecréationdeliensvivants,enaccompagnementcommeenformationàl’accompagnement.

2.Accompagnementàlarésilience,accompagnementpsychosociologiqueetpratiquesdeformationàl’accompagnement:desfondementséthiques,desviséesetdesaxespartagés

«Laquêtedeshommesneprendsonsensquedanslamesureoùelles’orienteversleplus-être,versl’humanisationdeshommes[...]Cettequêteduplus-être,cependant,nepeutseréaliserdansl’isolement,dansl’individualisme,maisdanslacommunion,lasolidaritédesexistences.»(Freire,1974:11)

LapsychosociologiedesrelationshumainesestunchampdisciplinaireencorepeuconnuauQuébec.Elleconstitueundomainederecherche,deformationetd’interventioncentrésurlesinteractionshumainesets’intéressantàl’accompagnementduchangementdespersonnes,desgroupes et des organisations dans des systèmes complexes et évolutifs. La visée del’accompagnement psychosociologique n’est pas de provoquer, de stimuler ou d’induire unchangementdansunedirectiondonnéeau seindes systèmes.Elle consisteplutôtà créerdesconditions favorables pour que les personnes et les groupes confrontés à des situations dechangement (heureux ou malheureux, souhaités ou imposés, intrinsèques ou extrinsèques)puissentserapprocherdelaréalitédeleursexpériencesetentrerendialoguedepuiscelieupourenfaireuneoccasiondedéploiementdepotentialitésindividuellesetgroupales.Accompagnerlechangement humain dans cette perspective consiste ainsi à s’appuyer sur l’expérience de larelation - relationà soi, relationauxautreset relationaumonde–non seulementen vuedes’adapterauxaléasdelaviequi imposedeschangements,maisplusencore,pourfairedeces


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changementsdestremplinsrévélateursdepotentialitésinéditesetcréatricesdeliensvivantsethumanisants.

Cettepostureetcetteviséede l’accompagnementduchangementhumainsontportéesparuncadrephilosophique,théoriqueetpratiquequi,denotrepointdevue,esttrèsprochedeceluide l’accompagnementà larésilience.D’abord,elless’appuientsurunereprésentationdel’êtrehumainquenouspouvonssituerdanslecourantdesphilosophiesdel’immanenceoùl’êtrehumainestportépar« lemouvementmêmedelavie»,portéparunconatus–persévérancedans l’être (Spinoza), un élan vital (Bergson) ou un désir (Misrahi) (Léger, 2006). Cettereprésentationphilosophique trouveéchosur leplanpsychologique,au seindespsychologieshumanistes, avec la tendance actualisante élaborée par Rogers (1979) et dans la psychologiejungienne,avec leprocessusd’individuationaniméepar leSoi (Jung,1990).Différents travauxsynthèsesexposant lescadresconceptuelsde la résiliencenouspermettentdeconstaterqu’àl’instardelapsychosociologie,plusieursd’entreeuxs’appuientsurl’idéegénéraledecetteforceinterne«quidirigechaqueindividuverslarecherchedesagesse,deself-actualisation,d’altruismeet de paix spirituelle (harmonie). Cette force interne [qui] pousse les personnes à vouloirpoursuivreuneviesatisfaisante»(Richardson(2002),dansLefebvre,Levert&Khelia,2011:104).

Ensuite,lespratiquesd’accompagnementpsychosociologiquesvisentledéveloppementdecompétences réflexives et dialogiques favorisant la saisie de cette force intérieure par unchangementderegardsurl’expériencevécueparunepersonne,àtraverslesensquienémergeetsoninvestissementdanslerenouvellementidentitaire,relationneletdel’action.Enéchoàcesassises,Lefebvre,LevertetKhelia(2011:104)précisentquenonseulementcetteforcemotricequ’est la résilience aide « la personne à convertir demanière cohérente des expériences luipermettantdechangersatrajectoiredevie»,maisaussiquel’activationdecetteforcedépenddesonrapportàl’expériencesemanifestantparlacapacitédel’individu«àinterpréterl’adversitécommeundéfiouuneopportunitédechangement».

Noussommesdoncenfacedepratiquesd’accompagnementquis’appuientsurlaforcedevieinhérenteàl’êtrehumainetsursacapacitéà«transcenderl’adversitéet[à]latransformerenopportunitédecroissancepersonnelle»(Gillespie,Chaboyer&Wallis(2007)dansLefebvre,Levert&Khelia,2011:104)àtraversunchangementderegardsurl’expérience.Cespratiquesdesaisieetderéflexionsurl’expériencefavorisent«lacapacitédedonnerunsensauxévènements»(Frankl,2005)etainsilatransformationidentitaireetlerenouvellementdespratiquesdusujet,cequeTisseron(2002)appellelacapacitéàsereconstruire.Noussouhaitonsdéveloppercequenous entendons ici par « pratiques réflexives » et déployer la dimension des « pratiquesdialogiquesetgroupales»qui caractérisentparticulièrement lapsychosociologiedes relationshumaines.


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3.Pratiquesréflexivesetdialogiquesenpsychosociologiedesrelationshumaines

D’entrée de jeu, il est important de préciser que les personnes que nous formons etaccompagnons en psychosociologie des relations humaines ne sont pas nécessairementidentifiéesaprioricommedespersonnesvulnérablesoufragilesausensoùellesseraientplusexposéesqued’autresàunmaletmoinscapablesdes’enprotégerenraisondesanatureoudefacteurs contextuels ou structurels. Elles se retrouvent simplement devant des situations dechangements,appeléesàdévelopperuneadaptabilité,maisplusencore,àdéployerdenouvellesmanières d’être et d’agir, d’entrer en relation et en création, plutôt qu’en réaction, avec lesconditionsduréeltelqu’ilsedonne.Nousconsidéronsalorsquetoutespersonnesetgroupe,ensituation de changement, peuvent rencontrer un sentiment de vulnérabilité associé auxdimensionsinconnuesqueporteavecluilechangement.Cetteconditionappellelaformativitéetlesoindansunprocessusd’accompagnementendirectiondelarésilience.

L’accompagnementpsychosociologiqueestessentiellementtournéverscesconditionsdesoin et de formation favorisant ce changement de regard sur l’expérience. La visée est depermettre à la personne et au groupe de saisir des sens nouveaux - sens orientation, senssignificationetsensvaleur.Leprocessuscompréhensiflui-mêmeetlescompréhensionsnouvellesqui en émergent sont alors susceptibles d’engendrer une production de connaissances, unetransformationidentitaireetunrenouvellementdespratiques.Ils’agitalorscommeleproposeTisseron(2002)d’unereconstructionouencored’unere-co-créationquipeutfavoriserlepassaged’unrapportaumondeadversifetdélétèreàunrapportaumondecréatifetvivant.

Si les philosophies de l’immanence ainsi que les psychologies humaniste et jungienneinspirent notre vision de l’être humain, les courants et pratiques phénoménologique etherméneutique sont d’une grande pertinence quand vient le temps de saisir, d’exprimer, decomprendreetdesuivrecette« force interne»queporteetquiporte l’hommeet la femmerésilients.Notreresponsabilitéd’accompagnateurestdeproposerdesconditionsetdesmoyenspourquelespersonnesetlesgroupesaccèdentàcemouvement,àcetteintelligencecachéeaucœurdel’expérienceetrendueinaccessiblesouslescouchesd’identités,dereprésentationsetd’affectscristallisésetimperméables.

Lapremière invitation inspiréedecesphilosophiesestdeplongerdans l’intimitédesonexpérience,d’alleràlarencontredequelquechosed’encoreétrangerànous-mêmes,d’alleràlarencontredeSoi-mêmecommeunautre,selonl’expressiondeRicoeur(1990).Cequenousavonsnommécommelasaisieetl’expressiondel’expérienceimpliquedeselaisserguiderparlachoseelle-même. Au premier plan, c’est un défi technique que celui de saisir et d’exprimer«l’expériencetellequ’elleaétéeffectivementvécue».Étonnamment,iln’estpasnaturelpourlaplupartd’entrenousd’êtredansunerelationavecl’expériencevécue.C’estpourquoiuneséried’outilsdecollectededonnéesd’inspirationphénoménologique(récitsautobiographiquesoudepratique, descriptions phénoménologiques, entretiens d’explicitation ou auto-explicitations,introspections sensorielles, journaux de bords) est proposée dans nos pratiques


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d’accompagnement. Ces modalités permettent d’installer une relation plus directe avecl’expérience:delaquestionner,d’yposersonattention,delapercevoiretdel’exprimerparlamédiationdedifférentslangagesendéjouantmomentanémentlesreprésentationsetaffectsquiysontassociés.Detellesmodalitéspermettentdeseplaceràl’écouteduphénomènevécuetderéactualisersonexpérienceoriginelledumonde.Ellespermettentainsid’accéderàdenouvellesdonnées susceptibles d’éclairer autrement l’expérience, de changer son rapport au réel et,éventuellement,decontribuerauprocessusderésilience.

Uneautreparticularitéde l’accompagnementpsychosociologiqueest cepostulatque lacompréhensionquipermetlarésilience,cechangementderegard,sursoi-même,surlesautresetsurlemonde,nécessitelarelation.Àcettedémarcheetcetenjeudelarencontredel’altéritépremièreensoisecoupleainsi larencontreavec l’altéritéde l’autre,desautres,d’ungroupe.Comme l’écrit poétiquement Hélène Dorion, la compréhension relève de la reliance :« Comprendre le sens de quelque chose signifie d’abord saisir la figure que forment diversélémentslorsqu’onlesrelielesunsauxautres,recueillirlesliensquiexistentoueninventerdenouveauxpourpercer laréalité.Noussommesdesêtresdeliens.Plusquetout,noustendonsverscequinousrelie–ànous-mêmes,àl’autre,aumondeetàcequinoustranscende»(Dorion,2009 : 10). Cette seconde invitation de rencontre d’altérité se retrouve dans la dimensiondialogiquede l’herméneutiqueauseinde laquelleseproduisentdevéritablesrévélations,desaltérations réciproques et des co-créations de sens. Le groupe d’accompagnement devientlaboratoireoùsejouent,serejouent,sedéjouentetsedénouentaussiparfoislesdynamiquespsychosocialesquel’onchercheàmieuxsaisir,comprendreetàrenouveler.

Cettedoublepropositionexigecertesunchoixetunengagementindividuelà l’égarddesonpropreprocessusdetransformationendirectiondelarésilience.Elleimpliqueégalementlamise en place de conditions de formation et de soin, car elle conduit à la rencontre de lavulnérabilitédeceluiquicherche,quinesaitpasencore,quin’estpasencore,quinesaitpasfaireencore...Larencontredel’altéritépermetd’entrevoirlafaille,lafragilité,maisaussilapromesse.

4.Tenirouvertunespacedeparoleetd’écouteetdeparolecréateurdeliensvivants:Desconditionsdeformationetdesoin

Noussavonsaufonddenous-mêmesquenoussommesfragilesetlesautreslesavent aussi. Certes nous ne sommes pas que faiblesse. En fait, toute forcevéritable prend nécessairement racine dans la fragilité. L’une et l’autre sontindissociables.[…]Nousnesommespasdifférents lesunsdesautres.Dans lamesureoùnousexposonslibrementnotrevulnérabilité,nouspermettonsauxautresd’entrerencontactaveclaleuretnousleurpermettonsparlefaitmêmed’entrer également en contact avec leur force véritable, celle-ci prenant sasourcedanslacapacitédenousvoirtelsquenoussommes.(Bertrand,2007:45)


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Endernier lieu, nous souhaitonsmettre enévidencequelques conditionspédagogiquessusceptibles de permettre l’émergence de cet espace de parole et d’écoute créateur de liensvivants.Commenousl’avonsdéjàévoqué,lechangementetl’accompagnementduchangementimpliquentdenégocieraveclesentimentdevulnérabilitéquipeutaccompagnerlaproximitéavecl’essencede l’expériencevécue,sareconnaissanceetsonexpressionpar lesujet lui-même,etplusencoresonpartageauseind’ungroupe.Unetensionpeuts’installeralorsentrelesentimentde sécurité lié au connu sur lesplans identitaire, relationnel et de l’actionet le sentimentdevulnérabilité que peut provoquer l’engagement dans un processus de changement.L’accompagnateur doit alors veiller sur les conditions permettant que l’évaluation del’opportunitéduchangementsoitplusattractivequecelledesrisquesencourus.

Surleplandurapportàl’expériencesetrouventlaresponsabilitéetl’intentionpremièredeveiller.Veillereninvitantchacunàrestertoujoursauplusprèsdesonexpérienceimmédiateoùlogesa«forceinterne».Veilleràmainteniruneattentionbienveillantesurlaviequichangeetnecessed’émergeretdesedévoilerendesformesneuvesaucœurdessituations,dessujetsenformationetdesgroupesauprèsdesquelsnousœuvrons(Rugira&Léger,2012).Surleplandialogique,ils’agitdeveilleràlabienveillanceenverssoi-même,lasollicitudepourautruietlasolidaritégroupale,untriangleauseinduquelnouspouvonsensécurité«nouspencherensemblesurl’inconnu,l’ambigüité,l’incertitudeavecempathieafinquechacunpuissetrouversavoie»(Brown, 2014 : 16). Dialoguer avec soi-même, avec l’autre et les autres, demande égalementd’éviterlepiègedel’emprisesurl’expérience(lasienneetcelled’autrui)toutautantqueceluidel’abandon.S’enremettreàlarencontreavecsoi-mêmeetavecautrui,avechumilitéetcuriosité,éviterautantquepossibledesuccomberàlatentation«d’aider»ouàcelle«d’abandonner»,c’est adopter une posture éthique, une posture de formation et de soin en direction de larésilience.

5.Conclusion

Tenir ouvert un espace de parole et d’écoute, créateur de liens vivants devient ainsil’apprentissage d’un art de vivre, d’un art de vivre ensemble. Inspiré des philosophies del’immanence, de la phénoménologie et de l’herméneutique appliquées dans des pratiquespsychosociologiques,cetartpermetlacréationd’œuvresd’humanisationquisesituentau-delà,traversentetdépassent lespersonnalités, lestrajectoiresdevieet lesculturesendirectiondel’expériencehumaineuniversellequidonnesens,relieetlibèreendirectiondelarésilience.Pourlesformateursetlesaccompagnateurs,cetartestunengagementéthique,cartenirouvertunespacedeparoleetd’écoutecréateurdeliensvivantsexiged’aborddepouvoircréeretgarderun espace ouvert en soi, non seulement pour soi,mais aussi pour les autres. Cet espace estessentiel pour savoir saisir et pénétrer l’intelligence du moment, écouter attentivement etrévérencieusementlaviequichercheàémergeretàlerenouvelerenlui-même,enmêmetempsquelespersonnesqu’ilaccompagne.


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Références

Bertrand,P.(2007).L’intimeetleprochain.Essaisurlerapportàl’autre.Montréal,Canada:Liber.

Brown,B.(2014).Lepouvoirdelavulnérabilité.Paris,France:Trédaniel.

Dorion,H.(2009).L’étreintedesvents.Montréal,Canada:Pressesdel’UniversitédeMontréal.

Frankl,V.(2005).Découvrirunsensàsavie:Aveclalogothérapie.Paris,France:Leséditionsdel’Homme.

Freire,P.(1974).Pédagogiedesopprimés.Paris,France:Maspéro.

Jung,C.G.(1990).L’âmeetlesoi:renaissanceetindividuation.Paris,France:AlbinMichel.

Lefebvre,H., Levert,M. J.,&Khelia, I. (2011).Unaccompagnementpersonnaliséd’intégrationcommunautaire en soutien au développement de la résilience: vers un modèle.Développementhumain,handicapetchangementsocial,19(1),103-110.

Léger,D.(2006).L’éducationàlasensibilitééthiqueenformationinitialeàl’enseignement.Unepraxis pédagogique au sein d’un projet personnel de formation (Thèse de doctorat).UniversitéduQuébecàRimouski.

Rogers,C.(1979).Unmanifestepersonnaliste.Paris,France:Dunod.

Rugira,J.-M.,&Léger,D.(2012).Formeretprendresoindanslesmétiersd’accompagnement.Pour une pratique de veille au croisement du somatique, du praxéologique et dubiographique.SoinetFormation,revueTransverse,2,63-81.

Tisseron,S.(2007).Larésilience.Paris,France:PressesuniversitairesdeFrance.

Indexdesauteurs

BBriand,Monyse......................................................952

CChassé,France........................................................878Cousin,Vincent.......................................................932

FFauché,Christelle...................................................870Fuentes-Peláez,Nuria............................................850

HHernández-Córdoba,Ángela..................................888Humpich,Jean................................................923,932

IIonescu,Serban......................................................902Ius,Marco...............................................................941

JJolicoeur,Edith.......................................................838Jourdan-Ionescu,Colette........................824,825,902Julien-Gauthier,Francine.......................................838

KKimessoukié-Omolomo,Étienne............................902

LLapointe-Gagnon,Myriam.....................................902Léger,Diane...........................................................952

MMartin-Roy,Sarah..................................................838Moretto,Lucia........................................................941Morin,Sylvie...................................................878,894MundetBolós,Anna...............................................850

PPastorVicente,Crescencia.....................................850

RRugira,Jeanne-Marie.............................................952

SSimões,Celeste......................................................860SocialAdventureTeam..........................................860

YYagoubi,Amina......................................................913

culture de la résilience - université laval · 2018. 7. 30. · culture de la résilience...

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