Contribution du français et de l’histoire-géographie à l’EMCDans quelle mesure ces disciplines favorisent-elles l’acquisition d’une culture morale et civique* ? Comment contribuent-elles à la mise en œuvre de cet enseignement ?

Axe et plan de l’intervention

Matinée

• Accueil

• Quelques rappels sur l’esprit de l’EMC

• Présentations de mises œuvre pédagogiques, études de cas : • En français (bac pro, CAP)• En Histoire (bac pro)• En géographie (bac pro)

Après-midi

• Le parcours citoyen

• Activité : se confronter aux programmes et envisager des pistes de travail en LHG.

• Échanges et synthèse

Éléments d’éclairage et rappels sur l’EMCDans quelle mesure ces disciplines favorisent-elles l’acquisition d’une culture morale et civique ? Comment contribuent-elles à la mise en œuvre de cet enseignement ?

• Éclairent,

• Nourrissent , enrichissent,

• Renforcent, appuient, soutiennent

• Réactivent, prolongent

• Traitent , font à la place,

• épargnent, délestent

Contribution ?

L’article L 111-1 du code de

l’Education (8 juillet 2013)

Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Le service public de l’éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l’égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité. Par son organisation comme par ses méthodes, il favorise la coopération entre les élèves.

Dans l’exercice de leurs fonctions, les personnels mettent en œuvre ces valeurs.

L’école de la République

« Comment enseigner la République ?

Il ne s’agit exactement ni d’en fournir les basesthéoriques, mais d’imaginer l’action politique directepour la modeler ou l’orienter selon les choix ou lesespérances de chacun, ni de la réduire à catéchismeintangible et dogmatique. »

Claude Nicolet, Histoire, Nation, République, 2000

L’école de la République

Si l’éloge n’est rien sans le droit de blâmer, lecivisme est dérisoire sans les connaissances etl’esprit critique. Elle (la République) reconnaîtsous la fiction nécessaire et opératoire de« droits naturels », des droits fondamentaux enchaque individu ; elle n’exige en contrepartienulle dévotion ; mais l’adhésion librementconsentie à un contrat et à des devoirs de la partde consciences autonomes et libres - c’est à direéclairées, aptes à juger et capables de vouloir.Claude Nicolet, Histoire, Nation, République, 2000

L'enseignement moral et civique a pour but de favoriser le développement d'une aptitude à vivre ensemble dans une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. B.O n°6 du 25 juin 2015

• Il met en œuvre quatre principes :

• 1)- penser et agir par soi-même et avec les autres : pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe d'autonomie)

• 2)- comprendre le bien-fondé des normes et des règles régissant les comportements individuels et collectifs, les respecter et agir conformément à elles (principe de discipline)

• 3)- reconnaître le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances et des modes de vie (principe de la coexistence des libertés)

• 4)- construire du lien social et politique : pouvoir créer un projet de groupe (principe de la communauté des citoyens).

Les 4 dimensions de la citoyenneté

Sensibilité Dimension « morale » du « soi et les autres »Expression des sentiments, empathie, appartenance à une collectivité

Culture de la règle et du droit Comprendre le bien-fondé des règles, leur légitimité (nécessité d’y obéir)Comprendre les principes et les valeurs de la République

Jugement Dimension individuelle, éducation de l’esprit critique http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Comm/jerome_grondeux.mp4

Engagement Dimension collectiveS’engager et assumer ses responsabilitésDévelopper une conscience citoyenne, écologique, sociale.

PILIERS DE L’EMC

CONNAISSANCES

ATTITUDESDÉMARCHES

CULTURE MORALE Morale collective,

individuelle

VALEURS

Valeurs de la République

• liberté

• égalité

• fraternité

• laïcité

• solidarité

• esprit de justice

• respect

• refus de toute discrimination

Ressources : https://www.reseau-canope.fr/les-valeurs-de-la-republique/les-

valeurs-et-notions.html

Enseignement civique

• Institutions de l’Etat de droit, place de la loi, hiérarchies des normes juridiques, principe de séparation des pouvoirs

• Textes juridiques de lutte contre les discriminations, « l’égalité des chances » etc.

• Le droit de vote, les différentes formes de fiscalité etc.

• La notion d’identité numérique etc.

• Les dimensions juridiques, historiques, politiques et philosophiques de la laïcité etc.

• Le comité consultatif national d’éthique, le principe de précaution etc.

Comment ?

• Acquisition de connaissances : EMC et disciplines

• Développement de l’esprit critique

• Formation du jugement moral : Initier les élèves à la rationalitéspécifique des jugements et des décisions morales ou civiques.

• Un enseignement moral qui ne cherche pas à transmettre de façondogmatique des valeurs mais cherche à les faire vivre dans la pratiquedu dialogue, de l’argumentation et de la délibération (P. Kahn, 2016):expliciter, justifier, discuter, débattre de ses préférences morales.➢http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/3/ress_emc_dilemmes

_ethique_464013.pdf➢Les situations de dilemmes moraux (voir E. Prairat) réels, fictifs, fictionnels

Jérôme GONDREUXVidéo éduscol

Site lettres-histoire académie de Bordeaux

Le dilemme moralSource : Eduscol