contenus numériques unité départ...

16 Unité Départ

DÉPART

unité

Ressources pour l’élèveRessources pour le professeur sur la clé USB et sur www.smconectados.com

Ressources pour l’élève sur www.smsaviadigital.com

Ressources didactiques pour le professeur

Contenus numériques AutresUnité Départ

Je fabrique… mon panneau de porte Guide pédagogique p. 85

Exploiter la vidéo Ça va ? Guide d’exploitation des vidéos p. 7

CD Classe

Dialogues interactifs

Chante avec la chanson CD Élève

Dialogues piste 2

CD ÉlèveChanson piste 3

Leçon 1

CD Classe

DVD (vidéo) : Ça va ?

Leçon 3En France

Dictionnaire visuel p. 46

CD Classe CD ÉlèveDictionnaire visuel piste 7

Leçon 2

17Unité Départ

OBJECTIFS DE L’UNITÉ COMPÉTENCES ESSENTIELLES

1. Saluer, prendre congé.

2. Donner son prénom.

3. Connaître l’alphabet français.

4. Connaître des prénoms français.

5. Connaître le drapeau tricolore, la capitale de la France et un monument français.

6. Prendre conscience de ses connaissances dans la langue et la culture française.

Communication linguistique

(Objectifs 1, 2, 3 et 4)

Compétence apprendre à apprendre

(Objectifs 3, 4 et 6)

Conscience et expressions culturelles

(Objectifs 5 et 6)

CONTENUS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES REQUISES (Estándares de aprendizaje)

DESCRIPTEURS

Stratégies de compréhension/production

•Inférence et formulation d’hypothèses sur le sens à partir de la compréhension d’éléments significatifs, linguistiques et paralinguistiques

Aspects socioculturels et sociolinguistiques

•La France : un symbole (le drapeau tricolore), un monument (la tour Eiffel), sa capitale (Paris)

•Quelques prénoms français

Fonctions communicatives

•Saluer

•Prendre congé

•Donner son prénom

Structures syntaxiques

•Bonjour ! Salut !

•Au revoir ! À demain !

•Ça va ?

•Ça va bien.

Lexique

•Les expressions pour saluer et prendre congé (bonjour, au revoir, salut)

•Des prénoms français

Phonétique, prosodie et orthographe

•L’alphabet

1. Identifier le sens général de l’information principale et les points essentiels dans de courts textes simples oraux dans un registre de langue courant avec des structures simples et un vocabulaire usuel sur des thèmes de la vie quotidienne.

1.1. L’élève comprend l’information principale dans une situation de conversation courte et simple dans laquelle il intervient sur des thèmes familiers (description d’objets).

(C. linguistique)

•L’élève écoute et suit de très courts dialogues à l’aide de leur transcription écrite ou des illustrations : p. 6 act. 1 et 2

•Il/Elle vérifie ses réponses en écoutant la correction audio : p. 7 act. 4, p. 9 act. 12

2. Discriminer des modèles sonores, accentués, rythmiques et d’intonation basiques et reconnaître les intentions de communication correspondantes.

2.1. Il/Elle perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes spécifiques à la langue.

(C. apprendre à apprendre)

•Il/Elle répète et suit le rythme d’une chanson et marque distinctement l’intonation des phrases non verbales : p. 7 act. 5

•Il/Elle répète les lettres de l’alphabet : p. 8 act. 6

3. Articuler de manière compréhensible un modèle défini de phonèmes.

3.1. Il/Elle répète des structures syntaxiques types ou des comptines en imitant le rythme.

(C. linguistique)

•Il/Elle répète et interprète des phrases très courtes d’un dialogue : p. 6 act. 3

•Il/Elle dit distinctement une lettre de l’alphabet à son camarade, reconnaît la lettre de l’alphabet citée et donne un prénom français commençant par cette lettre : p. 8 act. 9

4. Reconnaître un répertoire lexical basique et limité et inférer le sens des mots ou des expressions inconnus à partir du contexte et de son contenu.

4.1. Il/Elle comprend des échanges courts et simples.

4.2. Il/Elle comprend des consignes, des indications, des informations basiques.

(Conscience et expressions culturelles)

•Il/Elle lit des prénoms français et identifie son prénom en français dans une liste : p. 8 act. 7

•Il/Elle lit et comprend une consigne puis exécute la tâche demandée : p. 9 act. 10

5. Utiliser des modèles graphiques et des règles de base pour écrire correctement des mots ou des phrases courtes usuels du langage oral.

5.1. Il/Elle complète ou copie des énoncés.

(C. linguistique)

•Il/Elle identifie les situations de communication et complète les répliques à l’aide d’expressions ou de mots proposés : p. 7 act. 4

•Il/Elle classe des prénoms français en les réécrivant : p. 8 act. 8

•Il/Elle écrit des mots en français qu’il connaît sans tenir compte d’erreurs orthographiques : p. 9 act. 11

•Il/Elle complète des énoncés à l’aide de mots proposés : p. 9 act. 12

18 Unité Départ

1. Prérequis nécessaires

C’est à partir des représentations et des connaissances des élèves sur la langue et la culture française qu’est construite cette unité, c’est pourquoi nous avons fait le choix de les faire ressortir à partir d’activités métalinguistiques et de contenu culturel. Seules quelques structures basiques pour saluer et prendre congé seront introduites afin de ne pas surcharger les capacités cognitives des élèves. Cette démarche vise à les encourager et à les mettre en confiance pour faciliter leur initia-tion à une langue étrangère.

2. Anticipation de difficultés

Il est évident qu’écouter et lire en français paraîtra « étranger » aux élèves même si beaucoup ont déjà eu une « courte » expérience ou un premier contact. Pour faciliter leur entrée dans la langue, nous en articulerons les deux facettes, à savoir l’écrit et l’oral. Il convient d’habituer les élèves dès le début aux deux systèmes pour éviter qu’ils ne dissocient l’ortho-graphe et la prononciation. Certes, nous n’exigeons pas une orthographe et une prononciation parfaites en ce premier cours. Le contact avec ces deux formes permettra de créer un répertoire auditif et visuel qui facilitera par la suite leur recon-naissance directe.

3. Interdisciplinarité

Éducation aux valeurs Vivre ensemble : le respect, l’interculturalité

4. Découpage en séances

La proposition de découpage en séances développée à continuation est donnée à titre indicatif. Chaque enseignant pourra l'adapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assigné.

LEçON 1 LEçON 2 LEçON 3 EN FRANCE

1 séance 1 séance 1 séance

Proposition de découpage en séances des activités supplémentaires :

ACTIVITÉS PhOTOCOPIABLES (Guide pédagogique)GUIDE D’EXPLOITATION DES VIDÉOS

JE FABRIQUE

1 séance ½ séance

Indications méthodologiques

19Unité Départ

Vocabulairep. 6 act. 1 Apprendre de nouveaux mots et expressions et les mettre en pratique dans la communication courante.

Lecturep. 8 act. 6 et 9 Apprendre, reconnaître et prononcer les lettres de l’alphabet.

Compréhension p. 8 act. 7 Reconnaître son prénom dans une autre langue.

LINGUISTIQUE ET VERBALE

INTELLIGENCES mULTIPLES

Raisonner et discriminer p. 8 act. 7 et 8 Reconnaître l’équivalent de son prénom dans une autre langue et distinguer entre prénoms masculins ou féminins.

LOGIQUE ET mATHÉmATIQUE

modèle rythmique et intonatif p. 6 act. 2 Identifier globalement un dialogue parmi d’autres.

Chanter p. 7 act. 5 Suivre des rythmes et des mélodies avec les pieds, les mains ou tout le corps pour aider à la mémorisation.

mUSICALE

Imagination active p. 9 act. 10 Reconnaître des symboles d’autres cultures et recréer des symboles de sa propre culture. Demander quels sont les autres symboles de leur pays ou de leur région et les faire dessiner.

VISUELLE ET SPATIALE

Connaissance de soi p. 9 act. 10 et 11 Découvrir que l’on connaît déjà des mots et des expressions en français et que cela nous motive. Que connaissent-ils déjà ? Pourquoi ? Dans quelles circonstances ?

INTRAPERSONNELLE

motivations des autres p. 9 act. 10 Découvrir que les camarades ont des raisons d’être motivés. Faire réfléchir sur le fait que tout le monde a déjà des connaissances de la langue et de la culture françaises. Ce qui constitue un courant commun de motivation.

INTERPERSONNELLE

Langage corporel, mime p. 6 act. 3 Théâtralisation de petites scènes.

Danser p. 7 act. 4 Suivre des rythmes et des mélodies avec les pieds, les mains ou tout le corps pour aider à la mémorisation.

KINESTHÉSIQUE ET CORPORELLE

Traitement spécifique des intelligences multiples

Not

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20 Unité Départ

1. Observe, lis et écoute.

Pour faire découvrir les dialogues interactifs, l’ensei-gnant dispose d’un support numérique pour TNI . Toujours commencer l’activité 1 de toutes les unités par l’observation de l’illustration : Où ça se passe ? À quel moment ? Qui sont les personnages ? Qu’est-ce qu’ils font ? La bonne compréhension de la situation de communication facilite l’accès au sens de ce que disent les personnages. Pour les élèves de cet âge, l’associa-tion phonie/graphie ne présente généralement pas de difficulté.

Faire jouer la scène avec le vrai prénom des élèves.

2. Quel dialogue tu entends ? Écoute et coche.

Activité de compréhension globale qui permet de re-pérer le dialogue qui correspond à la situation. Procé-der à deux écoutes.

2

3

3. Joue une des scènes avec un/une camarade.

Les élèves se mettent en situation : ils sont à l’entrée de l’école, donc debout. Ils communiquent en respec-tant les rythmes et les intonations. On veillera particu-lièrement à ce que les gestes et les mimiques, qui ren-forcent l’efficacité communicative, fassent partie de l’interprétation.

Vidéo

Regardez avec vos élèves la vidéo Ça va ? Vous trouve-rez des notes didactiques et une fiche photocopiable pour l’élève page 7 du Guide d’exploitation des vidéos.

Compétences requises et descripteurs1.1. L’élève comprend l’information principale

dans une situation de conversation courte et simple dans laquelle il intervient sur des thèmes familiers (description d’objets).

•L’élève écoute et suit de très courts dialogues à l’aide de leur transcription écrite ou des illustrations.

•Il/Elle vérifie ses réponses en écoutant la correction audio.


•Il/Elle répète et suit le rythme d’une chanson et marque distinctement l’intonation des phrases non verbales.


•Il/Elle répète et interprète des phrases très courtes d’un dialogue.


• Il/Elle identifie les situations de communication et complète les répliques à l’aide d’expressions ou de mots proposés.

Corrigés2 3

3 Réponse libre

4 1 Bonjour. Salut. 2 Au revoir. Au revoir. 3 Ça va (bien). Ça va (bien).

21Unité Départ

Transcriptions Piste 2

1 - Au revoir Jules ! Au revoir Léa ! - Au revoir papa !2 - Salut Marion ! Ça va bien ? - Salut Nathan ! Ça va !3 - Bonjour Caroline ! - Bonjour Karim !

Piste 3

- Bonjour Caroline !- Bonjour Karim !

Piste 4

1 - Bonjour Milo ! - Salut Camille !2 - Au revoir Martin ! - Au revoir Emma !3 - Ça va bien Lucas ? - Ça va !

Piste 5

Salut Louise ! (bis) Ça va bien ? (bis)Bonjour mon amie ! (bis)Ça va bien ! (bis) Au revoir ! (bis) À demain ! (bis)Au revoir mon amie. (bis) À demain ! (bis)

4. Complète le dialogue. Écoute et vérifie.

Chacun complète le dialogue et le compare avec celui d’un(e) camarade. On procède ensuite à deux écoutes pour la vérification. Attention ! De petites variantes sont possibles : Salut à la place de Au revoir ou Bon-jour.

Voilà une bonne occasion pour faire passer le double sens de Salut : Bonjour ou Au revoir.

5. Écoute et chante.

La chanson est un vrai moment de détente et d’amu-sement dans la classe. On en profite pour bouger : une activité qui oxygène le cerveau ! Les élèves, et leur enseignant, pourront se lever, danser, frapper dans leurs mains, organiser une ronde, etc.

4

5

Apprentissage personnalisé(activités assignables sur Saviadigital)

Pour renforcer

Fiche « Je fabrique » p. 85 du Guide pédagogique : fabriquer son panneau de porte.

Not

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22 Unité Départ

6. Écoute, lis et répète l’alphabet.

Après une répétition collective, on demande à chacun d’oraliser quelques lettres de l’alphabet en imitant l’enregistrement.

7. Lis les prénoms des Français. Ton prénom est dans la liste ? Tu connais des prénoms français ?

En raison de l’absence de compétences phonétiques suffisantes à ce niveau, une lecture silencieuse est ici préférable. Chacun recherche son prénom dans la liste. S’il ne s’y trouve pas, on peut donner l’équivalent de ce prénom en français, s’il existe.

Le professeur épelle chaque prénom proposé et l’élève épelle à son tour son prénom avec l’alphabet français.

6

8. Classe tes prénoms préférés de l’activité 7 et choisis un prénom en français pour toi !

Chacun se présente sous le prénom français qu’il a choisi : Je m’appelle…

9. Donne une lettre de l’alphabet et un/une camarade te répond avec un prénom.

L’élève qui répond le premier propose à son tour une lettre, et ainsi de suite.

Compétences requises et descripteurs2.1. L’élève perçoit et reproduit à l’oral les

phonèmes spécifiques à la langue.

•Il/Elle répète les lettres de l’alphabet.


•Il/Elle dit distinctement une lettre de l’alphabet à son camarade, reconnaît la lettre de l’alphabet citée et donne un prénom français commençant par cette lettre.

4.1. Il/Elle comprend des échanges courts et simples.

•Il/Elle lit des prénoms français et identifie son prénom en français dans une liste.


•Il/Elle classe des prénoms français en les réécrivant :


A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z

Corrigés6 a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u,

v, w, x, y, z

7 Réponse libre. Exemple : le prénom Alejandro dans la liste est Alexandre. Exemple d’autres prénoms français : Léa, Louis.

8 Tous les prénoms féminins sont donnés en première place dans la liste.

9 Réponse libre

23Unité Départ


dans une situation de conversation courte et simple dans laquelle il intervient sur des thèmes familiers (description d’objets).

•Il/Elle vérifie ses réponses en écoutant la correction audio.


•Il/Elle lit et comprend une consigne et exécute la tâche demandée.


•Il/Elle écrit des mots en français qu’il connaît sans tenir compte d’erreurs orthographiques.

•Il/Elle complète des énoncés à l’aide de mots proposés.


C’est la tour Eiffel.Elle est à Paris.Paris est la capitale de la France.

Corrigés10 Réponse libre

11 Réponse libre. Exemples : croissants, yogourt, brioche…

12 Eiffel, Paris, France

10. C’est le drapeau de la France ! Dessine celui de ton pays.

Indiquer les couleurs du drapeau français : Le drapeau français est bleu, blanc, rouge. Poser la question : Quelles sont les couleurs de notre drapeau ? Les élèves répondent en langue maternelle et on traduit les cou-leurs données en français.

On explique : les Français appellent le drapeau fran-çais le drapeau tricolore. Puis on pose la question : Pourquoi tricolore ?

11. Avec tes camarades, fais une liste des mots français que tu connais.

Production libre qui permet de constater que tout le monde connaît déjà des mots français. Ceux-ci appar-tiennent le plus souvent à des marques (automobiles, parfums, produits alimentaires, etc.) mais aussi à des expressions employées dans les moyens de communi-cation et la conversation courante, par exemple : c’est fini ! ou la baguette, etc.

Proposer de faire un photomontage collectif avec des images de produits français.

12. Comment s’appelle ce monument ? Complète. Écoute et vérifie.

Après avoir complété la présentation, à tour de rôle, les élèves donnent les noms des autres monuments, villes, régions qu’ils connaissent personnellement et expliquent pourquoi.

Demander aux élèves d’apporter pour le prochain cours une photo de la capitale de leur pays ou de leur région et d’en faire la présentation en utilisant les structures données.

Vidéo

Regardez avec vos élèves la vidéo Ça va ? Vous trouve-rez des notes didactiques et une fiche photocopiable pour l’élève page 7 du Guide d’exploitation des vidéos.

7

24 Unité 1

1unité

Faisons connaissance avec nos nouveaux camarades de classe. Après avoir salué tous les élèves, nous allons apprendre à nous présenter : comment dire notre prénom, notre âge... Ensuite, faisons une pause « récré » et jouons au plouf ! plouf ! avant de retourner en classe. En dernière partie de notre page Culture, arrêtons-nous sur le découpage du système scolaire français et cherchons le niveau de classe qui correspond à celui de nos élèves. Bonne rentrée !




Contenus numériques AutresUnité 1

À l’école

Je fabrique… mes étiquettes Guide pédagogique p. 86

Je révise encore Guide pédagogique p. 92

Le Doc : Le cahier de textes Guide pédagogique p. 98 et 99

Exploiter la vidéo Les nombres Guide d’exploitation des vidéos p. 8

CD Classe

Karaoké : 1, 2, 3

Dialogue interactif

Chante avec le karaoké

CD ÉlèveDialogue piste 4


Leçon 1

À l’école

DVD (vidéo) : Les nombres

Activité TNI : les jeux à la récré

Leçon 5En France

CD ÉlèveDictionnaire visuel piste 7

CD Classe

Dictionnairevisuel p. 46

Fais le point

Leçon 4 Je révise

CD Classe

Joue avec les prénoms Leçon 2

CD ÉlèveVirelangue piste 6

CD Classe

Activité TNI : les nombres

Leçon 3

25Unité 1


1. Se présenter.

2. Demander et dire son âge.

3. Demander et dire sa classe.

4. Connaître quelques jeux à la récréation.

5. Conjuguer au présent les verbes : être, avoir, s’appeler. Réciter l’alphabet.

6. Compter de 0 à 12.

7. Reconnaître et prononcer les phonèmes : [s] et [z].


(Objectifs 1, 2, 3, 5, 6 et 7)



Compétences sociales et civiques



DESCRIPTEURS


•Identification et compréhension de mots ou d’énoncés en situation d’écoute (dialogues) ou au moyen de leur transcription écrite

•Mise en scène ou lecture expressive de dialogues donnés ou inventés (comptine, présentation...)


•Rencontre, prise de contact (présentation, âge, classe)

•Les jeux à la récréation

•Équivalence des systèmes scolaires français-espagnol, comptines traditionnelles françaises


•Présentation


•L’expression de l’âge (avoir)

•Présentation (être, s’appeler)

Lexique

•Les nombres de 0 à 12

•Quelques prénoms en français

•Quelques noms relatifs aux jeux de la récréation


•Les phonèmes [s] et [z] : discrimination auditive ; correspondance graphie-phonie

1. Identifier le sens général de l’information principale et les points essentiels dans de courts textes simples oraux dans un registre de langue courant avec des structures simples et un vocabulaire usuel sur des thèmes de la vie quotidienne.

1.1. L’élève saisit l’information principale dans des conversations courtes et simples.

(C. linguistique)

•L’élève écoute et comprend des dialogues ou des textes : p. 10 act.1, p. 12 act. 8, p. 14 act. 1, p. 15 act. 3

•Il/Elle écoute et identifie les nombres de 0 à 12 : p. 11 act. 4

2. Discriminer des modèles sonores, accentués, rythmiques et d’intonation basiques et reconnaître le sens et les intentions de communication correspondants.


(C. sociales et civiques)

•Il/Elle lit à voix haute un virelangue en prononçant distinctement les phonèmes [s] et [z] : p. 13 act. 12

3. Interagir de façon très basique en utilisant des techniques très simples, linguistiques ou non verbales, pour commencer, maintenir ou conclure une conversation brève.

3.1. Il/Elle participe à des conversations pour entrer en contact.

(C. linguistique)

•Il/Elle fait la connaissance de quelqu’un en utilisant les expressions usuelles pour se présenter (prénom, âge, classe) : p. 10 act. 3, p. 12 act. 9, p. 13 act. 11

4. Articuler de manière compréhensible un modèle défini de phonèmes.



•Il/Elle chante des comptines : p. 11 act. 6, p. 15 act. 1

•Il/Elle répète un virelangue : p. 13 act. 12

5. Reconnaître à l’écrit un répertoire limité de vocabulaire.

5.1. Il/Elle associe la graphie à la phonie.

(C. linguistique)

•Il/Elle identifie à l’écrit la (les) lettre(s) transcrivant un son et des mots : p. 13 act. 10, p. 12 act. 7, p. 15 act. 2

6. Utiliser des modèles graphiques et des règles de base pour écrire correctement des mots ou des phrases courtes usuels du langage oral.

6.1. Il/Elle écrit des messages courts et simples où il/elle parle de lui/d'elle-même et pose des questions en rapport avec les thèmes cités.

(C. linguistique)

•Il/Elle complète des étiquettes avec le prénom et l’âge : p. 10 act. 2

•Il/Elle complète l’orthographe de mots pour reconstituer le message : p. 12 act. 8

•Il/Elle remet les mots et les syntagmes dans le bon ordre puis écrit correctement la phrase : p. 11 act. 5, p. 14 act. 2

26 Unité 1


Aux formules de salutation étudiées dans l’unité Départ sont ajoutées d’autres expressions lexicales et structures syn-taxiques basiques et essentielles à utiliser dans une situation de rencontre. D’ailleurs, dans la première activité de l’unité 1, il est demandé à l’élève de repérer les mots nouveaux qu’il aura identifiés à l’écrit ou en réception orale, autrement dit d’évaluer ses connaissances en termes de vocabulaire.Après l’alphabet, les élèves vont poursuivre la découverte du système phonétique de la langue française avec une activité de type discriminatoire (auditive et visuelle). L’étude des phonèmes [s] et [z] permet de faire connaître le caractère pluri-systémique de l’orthographe française. En effet, en français un phonème peut correspondre à plusieurs graphies et inver-sement, une lettre peut être associée à plusieurs phonèmes. La phonétique entretient des liens très étroits avec l’ortho-graphe comme le fait si bien remarquer l’activité 12, page 13. Les élèves se rendront compte que la lettre « s » peut se prononcer différemment selon sa position dans le mot. Cette particularité au niveau de la correspondance graphie-phonie a déjà été évoquée dans l’unité Départ grâce aux activités sur les prénoms. Néanmoins, l’enseignant pourra toujours le faire rappeler à titre d’introduction du virelangue page 13.Enfin, nous citerons les jeux dans la cour de récréation. En complément de cette approche culturelle, nous pourrions faire chercher aux enfants la version dans leurs langues maternelles du texte de la comptine Plouf ! plouf !


L’unité Départ est axée principalement sur le vocabulaire dans une situation de rencontre et présente très peu de struc-tures syntaxiques. Avec l’unité 1, les élèves vont entrer dans le cœur de la langue et dans toutes ses dimensions linguis-tiques. Ils aborderont l’étude du verbe avec la conjugaison des verbes s’appeler, être et avoir aux première et deuxième personnes du singulier. Il conviendra de mener une approche métalinguistique du verbe en comparant la formation et la conjugaison des verbes précédemment cités avec le système de leur langue maternelle. Il importe dès le début de l’appren-tissage de souligner l’emploi obligatoire des pronoms personnels sujets. Nous ferons remarquer également le changement des bases verbales, que ce soit dans les verbes auxiliaires ou le verbe s’appeler. Comparer avec leur langue maternelle permettra de mieux rendre compte des différences et des spécificités de chacune des langues.L’autre difficulté relève de la transposition d’une règle de la langue anglaise dans l’expression de l’âge. Les élèves auront tendance à utiliser le verbe être alors que le français se sert du verbe avoir.Enfin, la dernière difficulté tient des représentations culturelles. Il est difficile pour un enfant de Primaria de se représenter l’organisation d’un système scolaire étranger au sien, d’autant plus que les classes de Primaria espagnol sont à cheval entre l’enseignement primaire et secondaire français.


Apprentissage coopératif Écriture simultanée par deux

Apprendre à penser Ce que j'apprends - Dans quel but je l'apprends

Éducation aux valeursVivre ensemble : le respect (situation de rencontre) ; les habitudes culturelles (les jeux à la récréation)

Contrôle émotionnel : l’estime et la connaissance de soi ; sentiment d’empathie envers autrui (situation de rencontre)



LEçON 1 LEçON 2 LEçON 3 LEçON 4 JE RÉVISE LEçON 5 EN FRANCE

1 séance 1 séance 1 séance ½ séance 1 séance



JE RÉVISE ENCORE JE FABRIQUE LE DOC

½ séance 1 séance 1 séance ½ séance


27Unité 1

Capacité à écrire par imitationp. 10 act. 2

Vocabulairep. 10 act. 1 ; p. 11 act. 4 Apprendre de nouveaux mots et des expressions et les mettre en pratique dans la communication courante.



Raisonnement

p. 11 act. 5 ; p. 13 act. 10 et 12 ; p. 15 act. 1 Compléter une séquence logique, associer, déduire.

Jeux de logiquep. 14 act. 1 et 2 ; p. 12 act. 8 Rétablir l’ordre logique d’un dialogue, d’un mot ou déchiffrer un code.


Faire correspondre des sons et leur écriturep. 10 act.2 ; p. 11 act. 4 Écouter des énoncés sonores et les transcrire.

Découvrir les rythmes et les intonations du françaisp. 10 act. 3 ; p. 13 act. 11 et 12 Interpréter des énoncés en respectant rythme et intonation.

Chanterp. 11 act. 6 Suivre des rythmes et des mélodies avec les pieds, les mains ou tout le corps pour aider à la mémorisation.

Associer des bruits de la vie courante à des activités humainesp. 15 act. 2 Faire correspondre des bruits à des jeux.

mUSICALE

Reconstituer des mots dans des mots mêlésp. 12 act. 7 Reconnaître des prénoms dans des mots mêlés.


Connaissance de soip. 13 act. 11 ; p. 14 act. 1 ; p. 15 act. 3 Trouver des implications ou des applications entre les thèmes appris en classe pour la vie personnelle de chacun.

INTRAPERSONNELLE

Collaborationp. 11 act. 6 ; p. 12 act. 9 ; p. 13 act. 11 ; p. 15 act. 1 Jouer, danser, chanter ensemble pour créer des liens affectifs et la cohésion de la classe.

INTERPERSONNELLE

Soigner des plantes ou des animauxp. 15 act. 2 Réaliser un projet qui implique l’attention, le traitement de plantes, d’insectes ou d’animaux.

NATURALISTE

Langage corporel, mimep. 10 act. 3 ; p. 12 act. 9 Théâtralisation de petites scènes.

Danserp. 11 act. 6 Suivre des rythmes et des mélodies avec les pieds, les mains ou tout le corps pour aider à la mémorisation.



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28 Unité 1

1. Observe, lis et écoute. Souligne les mots nouveaux.

Pour faire découvrir les dialogues interactifs, l’ensei-gnant dispose d’un support numérique pour TNI .

Souligner les mots nouveaux permet à l’élève de vi-sualiser le vocabulaire qu’il connaît déjà et donc de le motiver. Le sens du nouveau vocabulaire est trouvé par les élèves entre eux en s’appuyant sur le contexte et en utilisant la mimique. Écouter trois fois l’enregis-trement.

On peut demander de transcrire ces mots dans un ca-hier pour en assurer une mémorisation plus efficace.

8

2. Écoute encore et complète les étiquettes.

On fait d’abord lire les étiquettes pour focaliser l’atten-tion de l’écoute sur les informations concrètes à trou-ver.

3. Joue la scène avec un/une camarade.

Les élèves se mettent en situation : ils sont dans la cour de récréation, donc debout. Ils communiquent en respectant les rythmes et les intonations. On veillera particulièrement à ce que les gestes et les mimiques fassent partie de la communication.

Il est important de rappeler aux apprenants que l’on communique plus efficacement avec tout le corps.

8

Compétences requises et descripteurs1.1. L’élève saisit l’information principale dans

des conversations courtes et simples.

•Il/Elle écoute et comprend des dialogues ou des textes.

•Il/Elle écoute et identifie les nombres de 0 à 12.


•Il/Elle fait la connaissance de quelqu’un en utilisant les expressions usuelles pour se présenter (prénom, âge, classe).


•Il/Elle chante des comptines.

6.1. Il/Elle écrit des messages courts et simples où il parle de lui/d'elle-même et pose des questions en rapport avec les thèmes cités.

•Il/Elle complète des étiquettes avec le prénom et l’âge.

•Il/Elle remet les mots et les syntagmes dans le bon ordre puis écrit correctement la phrase.

Corrigés1 - Comment tu t’appelles ? - Je m’appelle… Et

toi ? ; - Tu as quel âge ? - J’ai … ans ; Je suis en …

2 Anaïs CE2, Christian CM1

3 Réponse libre

4 1 un, 2 deux, 3 trois, 4 quatre, 5 cinq, 6 six, 7 sept, 8 huit, 9 neuf, 10 dix, 11 onze, 12 douze

5 dix - douze ; sept - neuf - onze

29Unité 1


– Salut, comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Christian. Et toi ? – Je m’appelle Anaïs. Tu as quel âge ? – J’ai 9 ans, je suis en CM1 et toi ? – Moi, j’ai 8 ans et je suis en CE2.

Piste 9

un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze.

Piste 10

Un, deux, trois, nous irons au bois. Quatre, cinq, six, cueillir des cerises. Sept, huit, neuf, dans un panier neuf. Dix, onze, douze, elles seront toutes rouges.

4. Écoute et signale.

Les élèves suivent avec le doigt la progression des chiffres qu’ils écoutent, associant ainsi phonie et gra-phie. Faire répéter plusieurs fois la série en respectant le rythme et l’intonation de l’enregistrement.

5. Complète les séries.

Faire compléter par écrit puis corriger oralement ces séries logiques.

On peut introduire une nouvelle série, par exemple : un, deux, quatre, cinq…


La chanson doit être un vrai moment de récréation dans la classe. Les élèves, et leur enseignant, pourront danser, frapper dans leurs mains, organiser une ronde, etc.

Réintroduire cette activité, au moins à la séance sui-vante pour créer une ambiance ludique en classe.

9

10

Rappelez à vos élèves qu’ils peuvent chanter avec leur version élève du karaoké sur Saviadigital. Vous pouvez aussi faire chanter vos élèves en classe avec la version complète du karaoké.

Vidéo

Regardez avec vos élèves la vidéo Les nombres. Vous trouverez des notes didactiques et une fiche photoco-piable pour l’élève page 8 du Guide d’exploitation des vidéos.

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30 Unité 1

7. Entoure les dix prénoms.

On signalera que les dix prénoms à trouver se trouvent dans l’encadré de droite et qu’ils sont disposés hori-zontalement, verticalement ou en diagonale.

Inviter les élèves à se rendre sur Saviadigital pour jouer avec les prénoms.

8. Déchiffre le dialogue. Écoute et vérifie.

Demander aux élèves s’ils ont compris le principe du jeu de décodage puis écouter au moins deux fois l’en-registrement.

Proposer d’écrire, deux par deux, un autre dialogue codé sur une affiche et de le faire déchiffrer par les autres.

Apprentissage coopératifL’activité 8 peut être réalisée avec la stratégie coo-pérative « Écriture simultanée par deux ».

Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.

11

9. Choisis un prénom français et joue le dialogue avec une/une camarade.

Par deux, chacun ayant choisi un prénom français, ils engagent le dialogue devant leurs camarades en utili-sant rythme, intonations et mouvement.


Pour renforcer

Fiche « Je fabrique » p. 86 du Guide pédagogique : fabriquer des étiquettes pour les coller sur les livres et les cahiers.

Compétences requises et descripteurs1.1. L’élève saisit l’information principale dans







6.1. Il/Elle écrit des messages courts et simples où il parle de lui-même et pose des questions en rapport avec les thèmes cités.

•Il/Elle complète l’orthographe de mots pour reconstituer le message.


– Salut, comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Christian. Je suis en CM1. Et toi ? – Je suis en CE2.

Corrigés7 horizontal : Anaïs, Rose, Isabelle, Christian ;

vertical : Thomas, Kévin, Vincent, Julie, Dominique ; diagonale : Zoé.

8 - Salut, comment tu t’appelles ? - Je m’appelle Christian. Je suis en CM1. Et toi ? - Je suis en CE2.

9 Réponse libre. Exemple :- Salut, je m’appelle Rose. Et toi ? - Bonjour, je m’appelle Thomas.

31Unité 1

Compétences requises et descripteurs2.1. L’élève perçoit et reproduit à l’oral les

phonèmes spécifiques à la langue.

•Il/Elle lit à voix haute un virelangue en prononçant distinctement les phonèmes [s] et [z].




•Il/Elle répète un virelangue.


•Il/Elle identifie à l’écrit la (les) lettre(s) transcrivant un son et des mots.


Zazie cause avec sa cousine en cousant son coussin.

Corrigés10 1 un, 2 deux, 3 trois, 4 quatre, 5 cinq, 6 six,

7 sept, 8 huit, 9 neuf, 10 dix, 11 onze, 12 douze

11 Réponse libre. Exemple : - Tu as quel âge ? - J'ai... - Toi, tu as dix ans ! - Oui, j'ai dix ans.

10. Lis et associe.

Activité disponible au format numérique . Après avoir réalisé les associations, demander de réciter les douze chiffres dans l’ordre.

Les élèves procèdent, tous ensemble, à un compte à rebours de 12 à 0 que l’on introduit à cette occasion. À zéro, tout le monde applaudit.

11. Par deux, joue à deviner l’âge de ton/ta camarade.

Les élèves peuvent utiliser la mimique s’ils ne sont pas directement compris. Insister sur le rythme et les into-nations.

Apprendre à penserL’activité 11 peut être travaillée à travers le rituel pour penser « Ce que j'apprends - Dans quel but je l'apprends ».

Reportez-vous au guide : Aprender a pensar.

12. Écoute et répète chaque fois plus vite.

Opposition intuitive entre [s] et [z]. S’appuyer sur l’il-lustration pour faire passer le sens du virelangue.

12

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32 Unité 1

1. Remets le dialogue dans l’ordre. Écoute et vérifie.

Après avoir suivi les instructions, faire jouer la scène.

Deux par deux, les élèves peuvent créer un autre dia-logue qu’ils mettent dans le désordre et soumettent à leurs camarades.

2. Trouve les phrases.

Veiller à la correction orthographique de la reconstitu-tion des phrases. On obtient un nouveau dialogue que l’on peut aussi mettre en scène.

Sprint d’attention : demander de mémoriser les enca-drés en une minute chacun. Rappeler que l’on apprend mieux les verbes si on les récite plusieurs fois sur un même rythme et une même mélodie, le rap, par exemple.

13


Pour réviser Fiche « Je révise encore » p. 92 du Guide pédagogique

Pour évaluer Test en ligne

Compétences requises et descripteurs 1.1. L’élève saisit l’information principale dans



6.1. Il/Elle écrit des messages courts et simples où il parle de lui-même et pose des questions en rapport avec les thèmes cités.

•Il/Elle remet les mots et les syntagmes dans le bon ordre puis écrit correctement la phrase.


– Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Thomas. – Tu as quel âge ? – J’ai neuf ans

Corrigés1 1 Comment tu t’appelles ? 2 Je m’appelle

Thomas. 3 Tu as quel âge ? 4 J’ai neuf ans.

2 2 Je m’appelle Sophie. 3 Tu as quel âge ? 4 J’ai onze ans. 5 Je suis en CM1.

33Unité 1

Compétences requises et descripteurs1.1. L’élève saisit l’information principale dans des

conversations courtes et simples.





•Il/Elle identifie à l’écrit la (les) lettre(s) transcrivant un son et des mots.


Plouf, plouf, une bague en or, c’est toi qui sors, au bout de trois, 1, 2, 3 !

Piste 15

Les billes (bruitages) La corde à sauter (bruitages) La marelle (bruitages) Le ballon (bruitages) Cache-cache (bruitages)

Corrigés1 Réponse libre

2 les billes B ; la corde à sauter A ; la marelle D ; le ballon C ; cache-cache E

3 Réponse libre. Exemple : J'ai douze ans et je suis en sixième.

1. Regarde la photo et écoute la comptine. Comment se joue ce jeu ? Joue !

Les enfants s’assoient en cercle. Le meneur de jeux chante la comptine en montrant du doigt chacun de ses camarades, dans l’ordre, à chaque temps fort (syl-labe) de la comptine. Le dernier désigné est éliminé et le jeu continue jusqu’à ce qu’il ne reste qu’un(e) élève.

Existe-t-il un jeu similaire dans le(s) pays des élèves. Avec quelles différences ?

2. Écoute et associe chaque jeu à une illustration.

Activité disponible au format numérique . On de-mande aux élèves lequel de ces jeux ils préfèrent. Exemple : - Moi, les billes ! - Et moi, cache-cache !

On peut demander à un élève de mimer ou imiter le bruit d'un jeu. Le premier qui trouve mime à son tour.

14

15

3. Lis l’encadré « L’école en France ». Et toi, tu serais en quelle classe ?

Chacun dit dans quelle classe il/elle serait dans le sys-tème scolaire français.

Vidéo

Regardez avec vos élèves la vidéo Les nombres. Vous trouverez des notes didactiques et une fiche photoco-piable pour l’élève page 8 du Guide d’exploitation des vidéos.


Pour approfondir

Fiche « Le Doc » p. 98 et 99 du Guide pédagogique : la première page d’un cahier de textes.

34 Unité 2

2unité

En ce début d’année, bien souvent, les élèves égarent leurs cahiers, leurs crayons... L’unité 2 va apprendre aux élèves à poser des questions pour identifier les objets de la classe (bien utile pour retrouver ses affaires) et à les décrire. Pour mieux les iden-tifier, nous leur fournirons le vocabulaire des couleurs.




Contenus numériques AutresUnité 2

La salle de classe

Je fabrique… une cocotte Guide pédagogique p. 87

Je révise encore Guide pédagogique p. 93

Le Doc : Le règlement de classe Guide pédagogique p. 100 et 101

Exploiter la vidéo Les consignes en classe Guide d’exploitation des vidéos p. 9

CD Classe

Dialogue interactif

Joue avec la chanson

CD ÉlèveDialogue piste 8


Leçon 1

La salle de classe

DVD (vidéo) : Les consignes en classe

Activité TNI : les consignes en classe

Leçon 5En France

CD ÉlèveDictionnaire visuel piste 11

CD Classe

Dictionnaire visuel p. 46

Fais le point

Leçon 4 Je révise

CD Classe Leçon 2

CD Classe

Activité TNI : qu’est-ce que c’est ?

Joue avec les objetsCD ÉlèveVirelangue piste 10

Leçon 3

35Unité 2


1. Identifier, présenter et décrire un objet de la classe.

2. Connaître le vocabulaire des couleurs et du matériel de classe.

3. Reconnaître les phonèmes [ʒ] / [ʃ].

4. Connaître et comprendre quelques consignes de classe.





Conscience et expressions culturelles

(Objectif 4)


DESCRIPTEURS


•Inférence et formulation d’hypothèses sur le sens à partir de la compréhension d’éléments significatifs, linguistiques et paralinguistiques

•Exprimer le message clairement en l’adaptant aux modèles et aux formules propres à chaque type d’écrit


•Une salle de classe dans une école primaire française

•Les consignes de classe


•Identifier, présenter et décrire des objets de la classe


•Qu’est-ce que c’est ?

•Le présentatif (c’est, ce sont)

•Les articles définis et indéfinis

Lexique

•Les couleurs

•Le matériel de classe


•Les phonèmes [ʒ] / [ʃ]

1. Identifier le sens général de l’information principale et les points essentiels dans de courts textes oraux dans un registre de langue courant avec des structures simples et un vocabulaire usuel sur des thèmes de la vie quotidienne.

1.1. L’élève comprend l’information principale dans une situation de conversation courte et simple dans laquelle il intervient sur des thèmes familiers.

(C. linguistique)

•L’élève écoute et comprend les mots de vocabulaire à l’aide, ou non, de leur illustration : p. 16 act. 1, p. 20 act. 1

•Il/Elle comprend et identifie l’objet cité par un(e) camarade : p. 18 act. 7, p. 19 act. 11

2. Discriminer des modèles sonores, rythmiques et d’intonation et reconnaître le sens correspondant.


(C. linguistique)

•Il/Elle identifie les phonèmes [ʒ] / [ʃ] à l’oral : p. 19 act. 12

3. Connaître et savoir appliquer les stratégies pour produire des textes oraux courts et simples en utilisant des structures mémorisées.

3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des interventions simples et brèves.

(C. linguistique)

•Il/Elle énonce des consignes de classe à ses camarades : p. 21 act. 3

4. Articuler de manière compréhensible un modèle défini de formes sonores.



•Il/Elle joue le rôle et chante une comptine : p. 16 act. 3, p. 17 act. 6

5. Reconnaître un répertoire lexical basique et inférer le sens des mots inconnus à partir du contexte.


(Conscience et expressions culturelles)

•Il/Elle associe le nom d’un objet à son illustration et un numéro à son écriture : p. 16 act. 2, p. 18 act. 9, p. 21 act. 1

•Il/Elle mémorise des noms de couleur : p. 18 act. 8

•Il/Elle associe une question à sa réponse : p. 20 act. 3

•Il/Elle associe une consigne à son illustration : p. 21 act. 2

6. Utiliser des modèles pour écrire correctement des mots ou des phrases courtes.


(C. linguistique)

•Il/Elle écrit le nom de l’objet et le colorie de la couleur indiquée : p. 17 act. 4

•Il/Elle complète les énoncés avec un article défini ou indéfini : p. 17 act. 5, p. 19 act. 10, p. 20 act. 2

36 Unité 2


Les nombres. Les élèves devront avoir assimilé le vocabulaire des nombres pour réaliser certaines activités qui les réem-ploient pour présenter les objets ou pour coder une image à colorier.Conjugaison. Pour exprimer la possession, ils devront se servir du verbe avoir étudié dans l’unité précédente. De même, l’étude du présentatif nécessite au préalable une bonne connaissance des formes verbales de être, en l’occurrence à la troisième personne.


La phrase interrogative partielle. La locution interrogative qu’est-ce que présente plusieurs difficultés. Il est difficile à l’oral d’isoler les quatre unités lexicales puisque la locution est prononcée en un seul « bloc ». De la même façon, il sera difficile dans un premier temps de lire la locution sans « trébucher » sur ses composantes lexicales. Par ailleurs, il sera bon de sou-ligner que la phrase interrogative qu’est-ce que c’est ? est utilisée quel que soit le nombre (au niveau grammatical) du sujet référent.Les déterminants indéfinis et définis. On veillera à la correcte prononciation des déterminants au singulier un, une afin de fixer à l’oral le genre et éviter toute ambiguïté. On veillera également à l’emploi du déterminant au pluriel des, aussi bien au féminin qu’au masculin, obligatoire pour indiquer une quantité indéfinie. L’autre difficulté peut être la confusion dans les emplois de ces deux types de déterminants. Discrimination auditive des énoncés au pluriel et au singulier. Pour que l’activité 1 de la page 20 soit réussie, il convient dès le début de l’étude de cette unité de veiller à la perception et la bonne prononciation des articles et du syntagme verbal contenant le présentatif.


Apprentissage coopératif La feuille tournante

Apprendre à penser Je savais - Je sais

Éducation aux valeurs Éducation à la communication : l’écoute active, la communication verbale (les consignes de classe)



LEçON 1 LEçON 2 LEçON 3 LEçON 4 JE RÉVISE LEçON 5 EN FRANCE

1 séance 1 séance 1 séance ½ séance 1 séance



JE RÉVISE ENCORE JE FABRIQUE LE DOC

½ séance 1 séance 1 séance ½ séance


37Unité 2

Vocabulaire p. 16 act. 1 ; p. 16 act. 2 et 3 ; p. 18 act. 7 ; p. 19 act. 10 et 11 ; p. 21 act. 3 Apprendre de nouveaux mots et expressions et les mettre en pratique dans la communication courante.



Raisonnement p. 16 act. 1 et 2 ; p. 20 act. 1 et 3 Compléter une séquence logique, associer, déduire, rétablir un ordre.


Répéter p. 16 act. 3 ; p. 17 act. 6 ; p. 19 act. 12 ; p. 21 act. 3 Interpréter des énoncés en respectant rythme et intonation.

Chanter p. 17 act. 6 Suivre des rythmes et des mélodies avec les pieds, les mains ou tout le corps pour aider à la mémorisation.

mUSICALE

Dessiner et colorier p. 17 act. 4 ; p. 18 act. 9 ; p. 19 act. 10 et 11 Associer des objets et des couleurs.


Habiletés de concentration p. 18 act. 8 Pratiquer des « sprints » de concentration pour mieux mémoriser.

Connaissance de soi p. 21 act. 2 et 3 Trouver des implications ou des applications aux thèmes appris en classe pour la vie personnelle de chacun.

INTRAPERSONNELLE

Apprentissage coopératif p. 16 act. 3 ; p. 17 act. 6 ; p. 18 act. 7 ; p. 19 act. 11 ; p. 21 act. 3 Jouer, danser, chanter ensemble pour créer des liens affectifs et la cohésion de la classe.

INTERPERSONNELLE

Apprendre le nom des phénomènes naturels et s’adapter à la météorologieTout au long de l’année, en fonction du temps qu’il fait, nommer et faire dessiner deux vêtements qui permettent de s’adapter à la situation.

NATURALISTE

Langage corporel, mime p. 16 act. 3 ; p. 18 act. 8 ; p. 21 act. 3 Théâtralisation de petites scènes et jeu de rapidité.

Danser p. 17 act. 6 Suivre des rythmes et des mélodies avec les pieds, les mains ou tout le corps pour aider à la mémorisation.



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38 Unité 2


Pour faire découvrir le dialogue interactif, l’enseignant dispose d’un support numérique pour TNI .

Avant de procéder à l’écoute, les élèves observent le dessin et identifient la situation : Où ça se passe ? À quel moment ? Qui sont les personnages ? Qu’est-ce qu’ils font ? La bonne compréhension de la situation de communication facilite l’accès à la compréhension du message oral.

Organisez un sprint de concentration : les élèves ont une minute pour mémoriser les mots de l’encadré en visualisant chaque objet.

2. Associe.

Cette activité introduit les présentatifs c’est et ce sont ainsi que les articles indéfinis. Demander aux élèves ce

16

qui leur permet d’associer les énoncés et les images : la distinction singulier/pluriel. On en restera à ce ni-veau d’explicitation.

3. Joue la scène avec un/une camarade.

Sprint d’attention : les élèves ont deux minutes pour mémoriser chaque réplique du dialogue en les visuali-sant. Puis, ils se mettent en situation : ils sont dans la salle de classe, donc debout ou assis. Ils commu-niquent en respectant les rythmes et les intonations. On veillera particulièrement à ce que les gestes et les mimiques fassent partie de la communication.

Ne pas oublier la gestuelle : pour jouer le dialogue, les élèves prennent les objets en main, etc.


dans une situation de conversation courte et simple dans laquelle il intervient sur des thèmes familiers.

•L’élève écoute et comprend les mots de vocabulaire à l’aide, ou non, de leur illustration.


•Il/Elle joue le rôle et chante une comptine.


•Il/Elle associe le nom d’un objet à son illustration et un numéro à son écriture.


•Il/Elle écrit le nom de l’objet et le colorie de la couleur indiquée.

Corrigés2 1 B, 2 A

3 Réponse libre

4 2 une trousse, 3 un feutre, 4 une règle

5 2 des, 3 des, 4 des

39Unité 2


- Qu’est-ce que c’est ?- C’est un crayon.- Et ça ? Qu’est-ce que c’est ?- Ce sont des cahiers.

Piste 17

Un joli papillon bleu, blanc, rouge, bleu, blanc, rouge. Un joli papillon bleu, blanc, rouge. Et tourne en rond.

4. Écris le nom de l’objet et colorie.

On demande aux apprenants de chercher le nom des objets à la page 16. Ils les écrivent puis les colorient de la même couleur que sur l’illustration.

5. Complète.

Il est utile de faire constater aux élèves que un et une ont la même forme au pluriel : des.

Ne pas hésiter à recourir à la comparaison avec ce qui se passe dans la langue maternelle des élèves.


La chanson doit être un vrai moment de récréation dans la classe. Les élèves, et leur enseignant, pourront danser, frapper dans leurs mains, organiser une ronde, etc.

17

On profitera de ce moment joyeux pour faire tourner les élèves en rond tout en imitant le battement des ailes du papillon.


Pour renforcer

Fiche « Je fabrique » p. 87 du Guide pédagogique : fabriquer une cocotte avec le lexique des objets de la classe.

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40 Unité 2

7. Rapidité ! Un/Une camarade dit un objet. Les autres lèvent l’objet le plus vite possible. Celui qui gagne propose un autre objet.

Il est efficace de présenter l’activité comme un petit concours.

Apprentissage coopératifL’activité 7 peut être réalisée avec la stratégie coo-pérative suivante « la feuille tournante ».

Reportez-vous au guide : Aprendizaje cooperativo.

8. Lis, écoute et mémorise les noms des couleurs. Tu as une minute.

Sprint de concentration : l’attention des élèves est na-turellement instable, les sprints de concentration per-

18

mettent de s’assurer une concentration plus intense pendant la classe, la mémorisation est ainsi beaucoup plus efficace.

Après le sprint de concentration, on demande aux élèves de nommer les couleurs que le professeur montre. Un élève peut ensuite le remplacer.

9. Qu’est-ce que c’est ? Colorie et trouve.

Les élèves colorient chaque fragment numéroté du dessin en suivant le code de couleur donné.



•Il/Elle comprend et identifie l’objet cité par un camarade.



•Il/Elle mémorise des noms de couleur.


rouge, bleu, noir, blanc, vert, jaune, rose

Corrigés7 La réponse dépend de l’objet choisi, par

exemple : une règle, un livre, etc.

8 Réponse libre

9 C’est une trousse.

41Unité 2



•Il/Elle comprend et identifie l’objet cité par un(e) camarade.


•Il/Elle identifie les phonèmes [ʒ] / [ʃ] à l’oral.


•Il/Elle complète les énoncés avec un article défini ou indéfini.


J’ai un chat qui chante et bouge !

Corrigés10 B C’est une ; C Ce sont des ; D Ce sont des

11 Réponse libre

10. Complète avec c'est un/une ou ce sont des et colorie.

Activité disponible au format numérique . Cette activité a un double objectif : l’utilisation des présenta-tifs c’est une/une ou ce sont des et la reconnaissance des couleurs à utiliser.

11. Un/Une camarade dit un nom d’objet de la classe. Tu le dessines et tu le colories.

Faire cette activité par deux.

Pour aller plus loin, demander ensuite aux élèves de donner les couleurs de l’objet qu’ils ont dessiné. Exemple : La trousse de María : vert et jaune.

12. Écoute et répète chaque fois plus vite.

Opposition intuitive entre [ʒ] et [ʃ]. S’appuyer sur l’il-lustration pour faire passer le sens du virelangue.

Apprendre à penserL’activité 12 peut être travaillée à travers le rituel pour penser « Je savais - Je sais ».

Reportez-vous au guide : Aprender a pensar

19

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42 Unité 2

1. Écoute, coche et dessine.

Commencer par faire observer l’encadré C’est un/une et Ce sont des en demandant dans quel cas on utilise chacune des formules de présentation. Après une pre-mière écoute l’élève choisit entre c’est un/une et ce sont des. On leur demande dans chaque cas : Tu des-sines un ou plusieurs objets ?

On demande aux élèves de présenter les dessins qu’ils viennent de faire. Exemple : C’est une trousse !

2. Observe, lis et complète.

Commencer par faire observer l’encadré le/la/les en demandant dans quel cas on utilise chacun de ces dé-terminants. Exemple : On utilise le devant… ? On utilise la devant… ? On utilise les devant… ?

La réalisation, tous ensemble, d’un tableau comparatif pour un, une, des et le, la, les serait de la plus grande utilité.

20

3. Associe.

Cet exercice constitue une bonne synthèse pour la compréhension de la différence d’usage entre un, une, des et le, la, les.

Faire écrire chaque association (chaque phrase) dans le cahier pour favoriser une meilleure appropriation. Exemple : –Qu’est-ce que c’est ? – C’est une trousse.


Pour réviser Fiche « Je révise encore » p. 93 du Guide pédagogique

Pour évaluer Test en ligne



•L’élève écoute et comprend les mots de vocabulaire à l’aide, ou non, de leur illustration.


•Il/Elle associe une question à sa réponse.


•Il/Elle complète les énoncés avec un article défini ou indéfini.


1 C’est une trousse.2 Ce sont des crayons.3 C’est une règle.4 Ce sont des feutres.

Corrigés1 2 Ce sont des crayons. 3 C’est une règle. 4 Ce

sont des feutres.

2 […] le […] la […] les

3 2 c, 3 d, 4 a

43Unité 2

Compétences requises et descripteurs3.1. L'élève se fait comprendre dans des

interventions simples et brèves.

•Il/Elle énonce des consignes de classe à ses camarades.



•Il/Elle associe une consigne à son illustration.


1 une maîtresse2 une élève3 un élève 4 une table5 une chaise6 un tableau

Piste 22

1 Écoute !2 Écris dans le cahier.3 Lis le texte.4 Silence, les enfants ! Chut !5 Chante !

Corrigés2 1 B, 2 E, 3 D, 4 C, 5 A

3 Réponse libre


Avant de procéder à l’écoute, les élèves observent la photo et identifient la situation.

Sprint de concentration : les élèves ont une minute pour mémoriser les mots de l’encadré.

2. Écoute la maîtresse et associe chaque consigne à l’image correspondante.

Activité disponible au format numérique . On com-mence par faire observer chacun des dessins. Une pre-mière association consignes écrites et illustrations peut déjà être faite. Ensuite, on procède à au moins deux écoutes en demandant d’associer consignes en-registrées et illustrations. Enfin, on fait répéter plu-sieurs fois chacune des consignes en veillant au rythme et à l’intonation. Le professeur peut continuer l’activité à un autre moment en utilisant les mêmes consignes en s’adressant à plusieurs personnes ou à l’ensemble de la classe.

21

22

3. Donne des consignes à un/une camarade. Il/Elle réa-git.

Cette activité doit être un moment de vraie vie. Les enfants communiquent avec la voix mais aussi avec le corps. Donc, ne pas oublier l’utilisation des gestes, des mimiques, des postures et de l’espace comme un ren-fort de l’efficacité communicative.

Vidéo

Regardez avec vos élèves la vidéo Les consignes en classe. Vous trouverez des notes didactiques et une fiche photocopiable pour l’élève page 9 du Guide d’ex-ploitation des vidéos.


Pour approfondir

Fiche « Le Doc » p. 100 et 101 du Guide pédagogique : travailler avec un règlement de classe.

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