construire le lexique : savoir trouver des mots de la même ......tous les enseignements concourent...

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CYCLE 2Français

A U T O N O M I E C Y C L E 2

1

Mathématiques

Calculs et Nombres croisés

Quinze calculs sont proposés. L’accent est mis

sur les soustractions (9 opérations notamment

avec retenues), puis sur les multiplications (5

opérations) et enfin une addition qui forcera

l’attention des élèves au respect de la consigne.

Chaque résultat correspond à une lettre et

doit ensuite être reporté dans la grille, en face

de la lettre correspondante. Bien sûr, il serait

préférable, à l’oral et en classe entière, de

présenter la fiche d’autonomie afin d’expliquer

le déroulement du travail et les points qui vous

semblent importants. Si vous ne prenez pas ce

temps, certains élèves risquent d’avoir besoin

de votre aide au moment où vous ne serez pas

forcément disponible.

• Les calculs proposés sont destinés aux élèves

de cycle 2.

• Il n’est pas nécessaire de respecter l’ordre

alphabétique des calculs. Bien au contraire,

l’élève peut commencer par le type d’opération

qu’il préfère.

• Le corrigé ci-joint peut tout à fait être proposé

aux élèves pour qu’ils l’utilisent en auto-

correction.

• Les élèves sont invités à effectuer les

calculs posés au dos de la feuille. Si vous

le souhaitez, vous avez la possibilité de

photocopier la feuille de présentation des

calculs – Mes calculs – où un espace est

réservé à chaque opération. Cela permettra

une meilleure lisibilité pour l’élève, notamment

lors de son auto-correction. La première

multiplication – case A – est d’ailleurs posée

comme exemple.

• Stylo ou crayon de papier ? À vous de voir,

mais n’oubliez pas de préciser ce point,

toujours important pour les élèves !

• Cette fiche peut parfaitement être utilisée

dans le cadre d’un plan de travail*.

1

Au travers de cette fiche autonomie, nous vous proposons une manière ludique detravailler les calculs posés avec des « nombres croisés ». Les élèves sont en principehabitués aux modalités des mots croisés, il s’agit sensiblement de la même démarche.Ils vont pouvoir ainsi, en toute autonomie, poser, calculer et s’appliquer afin de remplirla grille.

Description des activités

©

« Le calcul posé permet de disposer

d’une méthode de calcul sécurisante car

elle permet de garantir l’obtention d’un

résultat. Le calcul posé donne l’occasion

de réinvestir les faits numériques (tables

d’addition et de multiplication en particulier)

et les connaissances sur la numération.

Le calcul posé permet l’étude du

fonctionnement d’algorithmes complexes à

partir de leur mise en pratique. »

(BO/26.11.2015)

Construire le lexique : savoir trouver des mots

de la même famille lexicaleCette fiche autonomie propose une façon ludique d’aborder la notion de champ lexical (sans la nommer). Les élèves sont amenés à compléter des mots casés en utilisant illustrations ou définitions afin de trouver le thème qui les associe tous. Le thème est révélé au travers de cases bleues lorsque tous les mots ont été inscrits.

©

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseigne-

ments au socle commun

Volet 3 : Les enseignements (cycle 2) Français

Domaine 1 : Comprendre, s’ex-primer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit. Les langages pour penser et communiquerAu cycle 2, l’apprentissage de la langue française s’exerce à l’oral, en lecture et en écriture. L’acquisition d’une aisance à l’oral, l’accès à la langue écrite en réception et en pro-duction s’accompagnent de l’étude du fonctionnement de la langue et permettent de produire des énoncés oraux maîtrisés, des écrits simples, organisés, ponctués, de plus en plus complexes, et de commencer à exer-cer une vigilance orthographique. Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue.

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendreTous les enseignements concourent à développer les compétences mé-thodologiques pour améliorer l’effi-cacité des apprentissages et favo-riser la réussite de tous les élèves. Savoir apprendre une leçon ou une poésie, utiliser des écrits in-termédiaires, relire un texte, une consigne, utiliser des outils de réfé-rence, fréquenter des bibliothèques et des centres de documentation pour rechercher de l’information, uti-liser l’ordinateur, etc., sont autant de pratiques à acquérir pour permettre de mieux organiser son travail.

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Construire le lexique Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même fa-mille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets d’appren-tissage.

S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé : • vocabulaire des activités scolaireset des domaines disciplinaires ; • vocabulaire de l’univers familier àl’élève (maison, famille, jeu, vie quo-tidienne, sensations, sentiments).

Arrêté du 17/07/2018, B.O. n°30 du 26/07/2018

Socle commun

2

CYCLE 2Français


1

Mathématiques


















de cycle 2.




qu’il préfère.



correction.










comme exemple.






1



©











(BO/26.11.2015)

Prérequis

En CP, encoder et décoder des mots simples.

Présentation de l’activité

Pour chaque classe, 3 niveaux de mots casés sont

proposés, de difficulté croissante : illustration, défi-

nition simple et plus poussée. Les thèmes à trouver

restent proches de l’univers des élèves. Le lexique est

abordable et permet de travailler de manière transver-

sale l’orthographe lexicale.

Pour les élèves de CP, le guidage est plus important

avec un premier niveau présentant simplement des il-

lustrations afin que la lecture ne soit pas un frein à la

réalisation de l’activité. La fiche pourra d’ailleurs être

utilisée en plusieurs temps en fonction du niveau de

chacun selon le moment de l’année.

À chaque définition ou illustration correspond un mot.

L’élève doit inscrire une lettre seulement par case.

Lorsque tous les mots ont été trouvés, le thème du

champ lexical apparait dans les cases grisées. L’élève

reporte alors sa réponse dans la case réponse : « Tous

ces mots appartiennent au thème : … »

Déroulement de l’activité

• Matériel : fiche exercice, crayon et gomme.

• Cette fiche a vocation à être réalisée en autonomie

par l’élève. Avant de démarrer l’activité, s’assurer que

les élèves ont compris le principe du travail « en au-

tonomie », qu’ils devront réaliser seuls après l’explica-

tion des consignes (selon les besoins).

• Présenter l’activité à l’ensemble de la classe en réa-

lisant un exemple au tableau :

CP CE1 CE2Dans la continuité de l’école maternelle, les élèves acquièrent d’abord du vocabulaire à l’oral. Ils développent progressivement un ca-pital lexical qui est d’abord reconnu (vocabulaire passif) puis utilisé (vo-cabulaire actif), dans des situations orales (activités de rappel de récit), puis écrites (réemploi de mots dé-couverts).Les élèves utilisent différents outils de classement (corolles lexicales) et d’organisation (individuels ou collec-tifs), y compris numériques.

Les élèves rencontrent de nouveaux mots lors des lectures et des activi-tés conduites. Ils les réemploient à l’oral et à l’écrit.Ils structurent, enrichissent et mo-bilisent le vocabulaire étudié au service de la compréhension et de l’orthographe.Les élèves catégorisent plus préci-sément des mots afin de percevoir leurs relations.

Les élèves enrichissent le capital lexical constitué et le mobilisent ré-gulièrement.En situation de lecture et d’écriture, ils enrichissent et mobilisent réguliè-rement les outils lexicaux constitués.

Repères de progressivité

©

3

CYCLE 2Français


1

Mathématiques


















de cycle 2.




qu’il préfère.



correction.










comme exemple.






1



©











(BO/26.11.2015)

* niveau 1 :

B A N A N E

* niveaux 2 et 3 :

Les singes adorent en manger B A N A N E

• Présenter verbalement la consigne :

Voici un exemple. Vous devez observer l’illustration /

lire la définition pour trouver le mot qui correspond.

• Lire ou faire lire la définition :

Avez-vous trouvé le mot qui correspond à cette illus-

tration / définition ? Vous devez l’inscrire à la suite de

la flèche. Une seule lettre par case.

• Inscrire le mot sous la dictée des élèves – lettre à

lettre.

Vous devez faire cela pour chaque ligne. Quand vous

aurez complété le tableau, un mot apparaitra dans les

cases bleues. Ce mot est le point commun, le thème

de la série de mots que vous aurez trouvés.

• Insister sur le fait qu’une lettre et une seule doit être

inscrite dans chaque case, qu’il y a exactement le

bon nombre de case pour inscrire toutes les lettres de

chaque mot. Les mots s’écrivent en ligne, à la suite de

la flèche les présentant.

• Les élèves peuvent inscrire les mots dans l’ordre

qu’ils souhaitent.

• Le corrigé peut être proposé en autocorrection.

Différenciation

Proposer l’aide d’outils de références de la classe (ca-

hier de sons, répertoire, dictionnaire…).

Prolongements

• À la suite de cette activité, on peut proposer aux

élèves de créer des corolles lexicales autour de

thèmes qu’ils choisissent ou bien à partir d’une liste de

thème proposés par l’enseignant.

• On écrit un mot au centre de la feuille, dans un

cercle, et on inscrit tout autour les mots auxquels ce-

lui-ci nous font penser. On pourra proposer également

par la suite de trier ces mots de plusieurs façons : par

classe grammaticale ou sens (synonymes, contraire,

famille de mots…).

• Lorsque cela s’y prête dans les textes étudiés dans

les différents domaines en dehors du français, l’ensei-

gnant pourra également proposer aux élèves de rele-

ver ou constituer un champ lexical.

• Ces corolles lexicales permettent à l’élève de mo-

biliser le langage, d’enrichir son lexique en vue de le

réinvestir, notamment dans des situations d’écriture.

Cette activité, transversale, s’inscrit pleinement dans

une perspective de maitrise de la langue dans tous

les domaines.

Aurélie Moriceau

©

4

CYCLE 2Français CP

Complète les mots casés pour découvrir le thème qui unit les mots découverts.

Niveau 1

Tous ces mots appartiennent au thème :

_ _ _ _ _ _

©

Visu

els

: cha

t Shu

tters

tock

/ Af

rica

Stud

io ;

vach

e, â

ne, m

outo

n Ad

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stoc

k / E

ric

Isse

lée

; che

in A

dobe

sto

ck /

vivi

enst

ock

; pou

le s

hutte

rsto

ck /

Akse

nova

Nat

alya

5

CYCLE 2Français CP

Niveau 1


ANIMAL

©

C H A T

A N E

C H I E N

M O U T O N

V A C H E

P O U L E

Visu

els

: cha

t Shu

tters

tock

/ Af

rica

Stud

io ;

vach

e, â

ne, m

outo

n Ad

obe

stoc

k / E

ric

Isse

lée

; che

in A

dobe

sto

ck /

vivi

enst

ock

; pou

le s

hutte

rsto

ck /

Akse

nova

Nat

alya

6

CYCLE 2Français CP


Niveau 2

Elle est récoltée sur le fraisier.

Il pousse sur la vigne.

Elle vient du figuier.

Elle pousse sur le poirier.

Il pousse sur le citronnier.


_ _ _ _ _

©

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CYCLE 2Français CP

Niveau 2

Elle est récoltée sur le fraisier. F R A I S EIl pousse sur la vigne. R A I S I N

Elle vient du figuier. F I G U E

Elle pousse sur le poirier. P O I R E

Il pousse sur le citronnier. C I T R O N


FRUIT

©

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CYCLE 2Français CP


Niveau 3

Elle sert à ranger les crayons : la

On écrit dessus le travail du jour : le

On écrit dessus avec une craie : l’

Elle sert à tracer un trait : la

Elle sert à effacer : la


_ _ _ _ _

©

9

CYCLE 2Français CP

Niveau 3

Elle sert à ranger les crayons : la T R O U S S E

On écrit dessus le travail du jour : le C A H I E R

On écrit dessus avec une craie : l’ A R D O I S E

Elle sert à tracer un trait : la R E G L E

Elle sert à effacer : la G O M M E


ÉCOLE

©

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CYCLE 2Français CE1


Niveau 1


_ _ _ _ _ _

©

Visu

els

: sal

ade

Adob

e st

ock

/ Lde

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épin

ard

Adob

e st

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_7 ;

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rgin

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ireau

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be s

tock

/ ro

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666

; to

mat

e D

R ;

caro

tte A

dobe

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Vale

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a R

.

11


Niveau 1


légume

©

S A L A D E

E P I N A R D

A U B E R G I N E

P O I R E A U

T O M A T E

C A R O T T E

Visu

els

: sal

ade

Adob

e st

ock

/ Lde

ns ;

épin

ard

Adob

e st

ock

/ nat

a777

_7 ;

aube

rgin

e Ad

obe

stoc

k / x

amtiw

; po

ireau

Ado

be s

tock

/ ro

bert6

666

; to

mat

e D

R ;

caro

tte A

dobe

sto

ck /

Vale

ntin

a R

.

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Niveau 2


_ _ _ _ _

Elle sert à creuser des trous.

On le trouve en grain au bord de la mer.

On l’utilise pour se protéger du soleil.

On en voit sur la mer lorsqu’elle est agitée.

On l’enfile autourde la taille pour flotter.

©

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Niveau 2


plage

Elle sert à creuser des trous. P E L L EOn le trouve en grain

au bord de la mer. S A B L E

On l’utilise pour se protéger du soleil. P A R A S O L

On en voit sur la mer lorsqu’elle est agitée. V A G U E

On l’enfile autourde la taille pour flotter. B O U E E

©

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Niveau 3


_ _ _ _ _ _ _

On le trouve en poudre ou en morceaux.

On y fait cuire les gâteaux.

Elle peut être de tournesol ou de colza.

Il faut les casser pour faire une omelette.

Il vient du pis de la vache.

C’est une poudre blanche obtenue en écrasant du blé par exemple.

C’est une matière grasse, généralement jaune.

©

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Niveau 3


cuisine

On le trouve en poudre ou en morceaux. S U C R E

On y fait cuire les gâteaux. F O U R

Elle peut être de tournesol ou de colza. H U I L E

Il faut les casser pour faire une omelette. O E U F S

Il vient du pis de la vache. L A I T

C’est une poudre blanche obtenue en écrasant du blé par exemple. F A R I N E

C’est une matière grasse, généralement jaune. B E U R R E

©

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Niveau 1


_______

©

Visu

els

: plo

ngeo

ir Ad

obe

stoc

k / s

ocio

pat_

empa

t ; m

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t de

bain

Ado

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Ado

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Ado

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napo

n100

2

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Niveau 1


piscine

©

P L O N G E O I R

M A I L L O T

S A U T E R

P L A N C H E

S E R V I E T T E

L U N E T T E S

N A G E R

Visu

els

: plo

ngeo

ir Ad

obe

stoc

k / s

ocio

pat_

empa

t ; m

aillo

t de

bain

Ado

be s

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/ R

usla

n Ku

drin

; en

fant

Ado

be s

tock

/ pr

essm

aste

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lanc

he A

dobe

sto

ck /

kajo

nsak

t ; lu

nette

s Ad

obe

stoc

k / l

urs

; nag

euse

Ado

be s

tock

/ ha

napo

n100

2

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Niveau 2


_______

Rongeur qui hiberne.

Point le plus haut.

Tombe en flocons.

Habitation en bois.

Vaste étendue d’eau fermée.

Petit traineau à patins.

À glace ou à roulettes.

Se déplacer sur la neige avec des skis.

©

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Niveau 2


montagne

Rongeur qui hiberne. M A R M O T T E

Point le plus haut. S O M M E T

Tombe en flocons. N E I G E

Habitation en bois. C H A L E T

Vaste étendue d’eau fermée. L A C

Petit traineau à patins. L U G E

À glace ou à roulettes. P A T I NSe déplacer sur la neige

avec des skis. S K I E R

©

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Niveau 3


_________

©

Objet qui sert à trancher ou découper.

Objet en bois formé d’un manche et d’une lame plate et large.

Objet qui sert à piquer les aliments pour les

porter à la bouche.

Récipient contenant une boisson.

Objet utile pour peser les aliments.

Grand récipient creux pour la salade.

Objet qui peut êtreà café ou à soupe.

Plat à tarte ou à gâteau.

Objet servant à battre les œufs.

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Niveau 3


ustensile

Objet qui sert à trancher ou découper. C O U T E A UObjet en bois formé d’un manche

et d’une lame plate et large. S P A T U L EObjet qui sert à piquer les aliments pour les

porter à la bouche. F O U R C H E T T E

Récipient contenant une boisson. V E R R E

Objet utile pour peser les aliments. B A L A N C E

Grand récipient creux pour la salade. S A L A D I E RObjet qui peut êtreà café ou à soupe. C U I L L E R E

Plat à tarte ou à gâteau. M O U L E

Objet servant à battre les œufs. F O U E T

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construire le lexique : savoir trouver des mots de la même ......tous les enseignements concourent...

Documents