Conseils pour favoriser l’entrée dans les apprentissages d’élèves ayant des troubles des

fonctions cognitives

Inspection de Vic Val d’Adour Septembre 2011

Les objectifs généraux

Appliquer les programmes de 2008 en les adaptant au niveau de chaque élève

Viser les compétences suivantes:– Maîtrise de la langue: être capable de comprendre, de

se faire comprendre, de s’informer, de communiquer

– Autonomie: être capable de se débrouiller seul dans ses actes, de gérer son travail jusqu’au bout, de demander de l’aide

– Socialisation: apprendre à vivre dans le groupe classe, apprendre à gérer les conflits, à favoriser la coopération, accepter les règles de vie en classe et les moments d’inclusion dans d’autres classes

– Cognition: connaissances, capacités et attitudes, en visant le plus de connaissances possibles et accessibles

1- Adapter la gestion de la classe

Repenser l’environnement spatial*

Les affichages*

Les rituels (diapo suivante)

Les rituels en CLIS – en IME

Travail de la structuration du temps et de l’espace sur sous-main individuel transparent avec crayon effaçable puis travail collectif avec différenciation (comptine des jours ou notions de temps comme la veille, le lendemain, repérage d’évènements sur différents calendriers, nommer les différents intervenants de la journée…)

La répétition permet la mémorisation. Occasion de réinvestissement des apprentissages (ex: déchiffrage des mots)

Un mot par jour (définition et dictée sans erreur) D’autres rituels avec les plus grands comme la

blague: jeux de mots pour travailler l’implicite et instaurer un climat de classe

2- Adapter son enseignement

Les méthodes et les aides appropriées à la diversité des profils des apprenants

Patience*

Fermeté*

Valorisation*

La compréhension des consignes Consignes simples, claires Lire les questions avant le texte pour orienter l’attention Rendre explicite les implicites et visible l’invisible Construire les apprentissages en prenant en compte les

différentes étapes de l’accès à la symbolisation: objet image concept // manipulation représentation abstraction

Expliciter les étapes intermédiaires pour mener une action à son terme en prenant appui sur des repères visuels

Ne pas varier les consignes tant que certaines ne sont pas appliquées

Répétez une consigne donnez –la individuellement

Faire reformuler la consigne: qu’est-ce-qu’il faut faire? Que dois-tu chercher?

Eviter les consignes multiples, ne donner qu’une consigne à la fois.

Exemple d’adaptation d’exercices à consignes multiples

1- dans ce texte, repère les groupes facultatifs et souligne-les

2- comment reconnais-tu les groupes facultatifs

3- dans chaque phrase encadre le groupe verbal

4- Sépare d’un trait le verbe et son complément lorsqu’il y en a un

5- essaie de supprimer ce complément

Autre exemple en mathématique

Les élèves de la classe de CE2 ont reçu une lettre de leurs correspondants:

« Dans notre école, il y a 19 élèves au CM2, 5 en moins qu’au CE2. Au CE2 il y a 12 filles. »

Charlotte soutient qu’il y a 14 élèves au CE2

Léo n’est pas d’accord, il dit qu’ils sont plus au CE2. »

Aide Charlotte à comprendre la phrase de la lettre

…………………………………………………………..

Soudain Adel s’écrie:

« Dans cette école, au CE2, il y a autant de filles que de garçons! »

Est-ce vrai? Comment peut-on le savoir?

…………………………………………………………

Adapter les contenus pédagogiques

Construire des situations d’apprentissage motivantes, signifiantes pour l’élève

. une pédagogie du projet pour établir des liens entre les apprentissages (correspondance, journal…)

Proposer des situations d’apprentissage simplifiées et répétitives

Ne pas aller trop vite vers le « tout abstrait » et utiliser les manipulations, les verbalisations, les schémas, les dessins, le retour à des situations similaires avec des données simplifiées*

Systématiser les étayages méthodologiques (frise numérique, tableaux, règles graduées…)

Définir et énoncer clairement ce que l’on désire que l’enfant sache faire, le stimuler constamment

Mobiliser les connaissances acquises précédemment: rappel de ce qui a été vu, situation de l’histoire avant lecture

Distribuer les exercices ou le matériel au fur et à mesure. Eviter de donner des explications en même temps qu’une autre tâche à accomplir.

Alterner les phases de travail orales, écrites, individuelles, collectives, en binômes, en groupes

Entraîner la mémoire* Tenir compte du handicap: importance des exigences

envers ces enfants permettre à certains moments de se réorganiser mentalement par le retour à des activités répétitives, à des jeux libres…

La différenciation pédagogique

La différenciation successive:

. Varier la longueur et la complexité de la tâche*

. Varier les aides*

. Varier les supports*

. Varier les modes de regroupement*

. Varier la nature de l’évaluation*

Favoriser la métacognition

. Mettre en lumière les différentes procédures pour réussir la tâche demandée

. Aider l’élève à explorer des procédures de réussite (prendre conscience et verbaliser ses stratégies d’apprentissage: réussir n’est pas le fruit du hasard, mais celui d’un travail).

Outils et supports

Sous-mains individuels plastifiés avec référents permanents:Lettres de l’alphabet sous différentes formes d’écriture, bande numérique

Petits dictionnaires de classe: jours de la semaine, couleurs, mots-outils

Un porte-vue contenant les outils construits au fur et à mesure de la scolarité et qui suit l’élève.

Recours à différents outils de repérage du temps

. Calendriers variés: planning mensuel, semainier, agenda

. Outils de mesure du temps: horloge, réveil, montre, chronomètre…

Maîtrise de la langue Situations orales

* multiplier les situations où on joue avec les unités sonores de la langue (rime, syllabes, phonèmes…)

* multiplier les situations de répétitions de structures de phrases (poésies, chanson…)

* multiplier les occasions de s’exprimer à haute voix (présenter, raconter, argumenter un choix…)

Situations écrites

* adopter des formes simples et courtes

* éviter les traces écrites longues

* favoriser les recours aux outils d’étayage (affiches, fiches méthodos…)

* demander peu de copie mais veiller à la lisibilité et à la compréhension de ce qui est écrit

L’AVS

Les quatre fonctions:– l’aide humaine (compensation suivant les besoins

identifiés)

– la socialisation (favoriser les échanges)

– l’éducatif (soutien dans la compréhension et l’application des consignes)

– la gestion des relations ( relations avec les partenaires, la famille, l’élève)

L’AVS aide au fonctionnement des groupes Il revient à l’enseignant d’organiser les

apprentissages Possibilité de mettre en place un cahier pour l’AVS:

consignes / organisation de la journée / de la semaine

L’enseignant prévoit une alternance sur les groupes: l’entrée dans un nouvel apprentissage sera mis en œuvre par l’enseignant

L’AVS peut gérer un groupe: renforcement d’un apprentissage / soutien individuel / groupe dans une tâche / aide à l’auto-correction

L’AVS ne peut être seul avec un ou plusieurs élèves L’AVS est sous la responsabilité pédagogique de

l’enseignant