congrès de laestq, atelier 326 7 novembre 2013, rivière-du-loup par françois guay-fleurent...

Congrs de lAESTQ, atelier 326 7 novembre 2013, Rivire-du-Loup Par Franois Guay-Fleurent Enseignant et formateur-accompagnateur en science et technologie [email protected]

Votre animateur Franois Guay-Fleurent tudiant la matrise en didactique des S&T Enseignant lducation des adultes depuis mai 2009 Formateur-accompagnateur pour la science et la technologie (Centre-du-Qubec) Centre d'ducation des adultes de Nicolet 819 293-5821, poste 6700 ou 6715 [email protected] www.ppfgf.com

Plan de latelier 1. Introduction (10 min.) Nouvelles du MELS, matriel disponible et rappel sur le programme 2. Prsentation de SA de 3 e secondaire (5 min.) 3. Prsentation de SA de 4 e secondaire (20 min.) Dtecteur de faux billets montage du circuit 4. Impacts des nouveaux cours et valuation (20 min.) Organisation scolaire Tche de lenseignant Exemple dvaluation en 4 e secondaire 5. Conclusion (5 min.) Priode de questions et dchanges

Les nouveaux cours la FGA FBC : Relation lenvironnement Technologie FBD : Science et technologie (S&T) 3 e secondaire 4 e secondaire Chimie Physique Biologie

1. Des nouvelles du MELS Les programmes sont tous approuvs, sauf biologie de 5 e secondaire. Les valuations et DD de 4 e secondaire devraient tre disponibles durant lanne. Le cours SCT-4063 a son importance.

Matriel disponible Beaucoup pour le secteur des jeunes. ADN et Kalidoscope de Chenelire SOFAD pour la 4 e secondaire (3 des 4 cours)

Les buts du nouveau programme Ce programme vise dvelopper chez llve une culture scientifique et technologique qui permet : de raliser son potentiel intellectuel; de participer de manire active, critique et informe aux dbats de la socit; dutiliser les produits de la science et de la technologie dans son quotidien; dagir de manire concrte, pratique et innovatrice en science et en technologie.

12 comptences professionnelles Acte d'enseigner 3. Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus faire apprendre, et ce, en fonction des lves concerns et du dveloppement des comptences vises dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus faire apprendre, et ce, en fonction des lves concerns et du dveloppement des comptences vises dans le programme de formation. 5. valuer la progression des apprentissages et le degr d'acquisition des comptences des lves pour les contenus faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l'apprentissage et la socialisation de lves.

Changements de pratique Place beaucoup plus importante pour la partie pratique . Lien SCT. Pratique 40% (CD1-CD3) / Thorique 60% (CD2-CD3) Investissements majeurs dans lamnagement. Changements dans lorganisation scolaire. Changements dans les tches de lenseignant (TTP). Mais surtout, changements dapproches pdagogiques. (Voir Potvin P. et autres)

Pourquoi faire des activits pratiques? Des activits de conception technologique? Parce que a permet de varier les approches pdagogiques et les lves apprcient cela. Parce que a donne du sens aux apprentissages. Parce que a augmente lintrt des lves et leur engagement dans la tche. Parce que a facilite lapprentissage des S&T. (Lacasse et Barma, 2012)

2. Choix des SA de 3 e sec. SCT 3061 SCT 3064 Un bras fort mobile Braquet de vlo Votre cric crac SCT 3062 Faut le boire pour le croire SCT 3063 Vaccin Dcat Je tiens toi mon coeur Fumeurs Lunette astronomique Des petits organismes dans ma bouche Des petits organismes dans ma bouche Ce nest pas la fin du monde SCT 3065 Bote nivelage automatique Fabrication bras articul Crcelle Nichoirs (6.5) Nichoirs Microscope SA sur mon site web ds que possible.

Le vaccin en cavale

Le bras articulLe bras articul, une suite logique de Un bras fort mobile en SCT-3061. On pourrait demander aux lves den complter seulement une partie.

3. Choix des SA de 4 e sec. SCT 4061 SCT 4062 Dtecteur de faux billets Lampe de poche Dtecteur de faux billets Lampe de poche Haut-parleur Chambre branche Coccinelle robot MIM olienne Antenne TV Analyse cafetire Caf pour environnement SOFAD activits notes DEL pas DEL APP lectricit APP surpopulation/albdo APP surpopulation Grand Nord votre porte.? Vert un dveloppement durable Vert un dveloppement durable SOFAD activits notes Glaciers Mto extrme 3 autres sur Alexandrie

Dtecteur de faux billets Mise en situation Mise en situation : Les nouveaux billets en polymre sont plus difficiles imiter, donc les faux billets fabriqus par les criminels imitaient tous lancien modle. Un des moyens de reconnatre un de ces billets consiste rvler les marques fluorescentes comprises dans le papier, grce une lumire ultraviolette (UV). Comme vous aimez bricoler, vous dcidez de fabriquer votre ami un petit dtecteur de faux billets portatif laide du matriel de lcole.SASA

vous de jouer! 1- Concevez le dtecteur de faux billets laide du matriel fourni. 2- Quelles devront tre les caractristiques de la rsistance? Selon le fabricant, les caractristiques optimales de fonctionnement de la DEL UV sont de 20 mA sous une tension de 3 V. Rp. : _____Watt _____ Ohms

Comment intresser les lves la S&T, selon le CRIJESTCRIJEST La contextualisation des apprentissages Hulleman et Harackiewicz (2009), dans la revue Science, ont montr que des lves qui lon demande de rflchir sur les liens que les S&T peuvent entretenir avec leur vie personnelle voient leur intrt et leurs performances scolaires augmenter plus que si lon investit le mme temps faire des rvisions de contenus. Ces rsultats sont particulirement positifs pour les lves qui prsentent des performances scolaires plus faibles habituellement. la FGA : Le dtecteur de faux billets.Le dtecteur de faux billets

Comment intresser les lves la S&T, selon le CRIJESTCRIJEST Les dmarches dinvestigation scientifique Lengagement intellectuel des lves dans le processus scientifique fait la diffrence. Pas juste hands on, aussi minds on. Dfi raisonnable pour llve. Exemple la FGA : Il faut le boire pour le croireIl faut le boire pour le croire

Comment intresser les lves la S&T, selon le CRIJESTCRIJEST Lenseignement par projets Favorise lapprentissage de la rsolution de problmes et des habilets scientifiques. Cependant, pas nimporte quel projet Doit tre ancr dans la vraie vie et conduire la ralisation dun produit concret et signifiant. Qui permet la comprhension des concepts et leur application. Exemple la FGA : projet du haut-parleurprojet du haut-parleur

Haut-parleur Mise en situation Mise en situation : Dring Dring! (ton cellulaire sonne) Ton ami : Salut cest moi, jai un gros problme pour le party de ce soir. Les haut-parleurs de mon systme de son sont petts et l, il est trop tard, les magasins sont dj ferms. Je ne sais pas quoi faire! Toi : Relax cest pas grave! Tas tout ce qui faut chez toi pour te faire un haut-parleur. Ton ami : Hein? Toi : Ben oui. Est-ce que tas du fils lectrique trs fin, de la colle, du carton et un aimant? Ton ami : Oui Toi : Bon, alors bouge pas, jarrive! Je vais te montrer comment faire des haut-parleurs pour ce soir!SASA

Chambre branche Mise en situation Mise en situation : Votre rsidence devient trop petite avec la famille qui sagrandit. Vous dcidez de vous construire une nouvelle chambre coucher parfaitement adapte vos besoins. Vos connaissances en lectricit et votre dbrouillardise vous amnent crer votre propre maquette de cette chambre et de son circuit lectrique. Ainsi, vous ferez conomiser du temps lentrepreneuret conomiserez peut-tre quelques dollars! SA venir sur Alexandrie

Coccinelle robot (http://beetlerobot.solarbotics.net/index1.htm)http://beetlerobot.solarbotics.net/index1.htm

Moteur interrupteur magntique (CDP)CDP

APP surpopulation SCT-4062 Document

3. Choix des SA 4 e sec. SCT 4063 SCT 4064 Fabrication dune olienne Grer le lux Hydroglisseur-MIM Vhicule lectrique Croix de Malte Chargeur solaire MP3 Scotch Yoke Antenne TV SOFAD activits notes Une eau propre propre SOFAD activits notes Aux arbres citoyens Un aquarium bien balanc Creuser la controverse Lisier de porc

Fabrication complte dune olienne. olienne Autres projets chantier 7 Microscope lectronique Colorimtre

Source image : http://www.educol.net/coloriage-eteindre-la-lumiere-i13604.htmlhttp://www.educol.net/coloriage-eteindre-la-lumiere-i13604.html Grer le lux! Par Charles Tardif et Daniel Lalande

Grer le lux! Mise en situation Mise en situation : La consommation dnergie est une proccupation pour tous, elle concerne autant notre nergie personnelle que celle que nous consommons la maison. Voil pourquoi on retrouve dans nos maisons de plus en plus de systmes intelligents qui permettent dallumer automatiquement les ampoules lorsquune personne entre dans une pice et de lteindre lorsquelle en sort. Mais il arrive que lon laisse les lumires allumes inutilement alors que lclairage naturel suffise la tche, ce qui correspond un gaspillage dnergie. Dans cette situation dapprentissage, vous serez amen concevoir laide des pices LEGO NXT un systme intelligent qui permet de maintenir un clairage optimal dans une pice en minimisant lapport de lnergie lectrique. Vous trouverez dans les pages qui suivent le cahier des charges.

4. Impacts des nouveaux cours Comment apprhendez-vous larrive des nouveaux cours?

4. Amnagements possibles dateliers et de laboratoire Voir notre prsentation pour la rencontre nationale des gestionnaires ladresse suivante : www.ppfgf.com/quebec.html Plusieurs documents y sont dposs dont une liste doutillage recommand.

4. Impacts des nouveaux cours La formation des enseignants en exercice est un besoin essentiel pour une implantation russie. Des initiatives de pratique guide seront plus formatrices que des discours idologiques et thoriques. (Potvin et Dionne, 2007. Traduction libre)

4. Impacts sur lorganisation scolaire valuation : 40% pratique, 60% thorique ! Pour prparer les lves adquatement, prvoir beaucoup plus de temps en laboratoire et en atelier quavant. valuation, prise 2 : il est prvu que lenseignant ou le technicien* soit l pour observer llve en tout temps (ou presque) lors de la passation de lpreuve pratique. considrer dans la tche!

4. Impacts sur lorganisation scolaire Un seul prof la fois responsable de superviser latelier, le laboratoire et une classe conventionnelle? La recette par excellence pour ngliger la partie pratique! Pas bon pour la russite et la scurit des lves Repenser lorganisation scolaire : priodes cibles, heures/semaine, remdiation/atelier, TTP, etc.

4. Impacts sur lorganisation scolaire Lidal, petite classe o tout sy fait (laboratoire et atelier annexs) Temps de libration pour lenseignant ou ajout dun TTP Comme a sest fait au secteur des jeunes avec larrive du renouveau!

4. valuation Exemple de mise en situation partie pratique SCT-4061 (2 h) Cette valuation, ne pouvant tre partage, a t retire de la prsentation. Ces valuations ministrielles de S&T devraient tre disponibles au dbut de 2014, si tout va bien.

Note personnelle Llve complte les tches dans lordre quil veut. Personnellement, je fabrique toujours le circuit en premier et ensuite je rponds aux questions.

4. valuation Exemple de mise en situation partie thorique SCT-4061 (2 h)

5. Conclusion Dveloppons une culture scientifique chez nos lves. Les enseignants auront besoin dtre soutenus dans tout cela. De gros, gros changements en S&T! Avis du CSE sur les S&T et lannonce du ministre. Avis du CSE

5. Conclusion Cest le temps des questions, commentaires, changes Bibliographie

Barma, S. (2007). Point de vue sur le nouveau programme science et technologie du secondaire au Qubec: regards croiss sur les enjeux de part et dautre de lAtlantique. Didaskalia, 30, 109-137. Barma, S. (2008). Vers une lecture systmique du contexte, des enjeux et des contraintes du renouvellement des pratiques en ducation aux sciences au secondaire au Qubec . CJNSE/RCJC. En ligne. Volume 1, no 1, juillet 2008. http://www.cjnse-rcjce.ca/ojs2/index.php/cjnse/article/view/19 http://www.cjnse-rcjce.ca/ojs2/index.php/cjnse/article/view/19 Barma, S. (2010). Analyse d'une dmarche de transformation de pratique en sciences, dans le cadre du nouveau programme de formation au secondaire, la lumire de la thorie de l'activit. Canadian Journal of Education, 33(4), 677-710.

Bibliographie Charland, P. (2003). L'ERE et l'enseignement des sciences : d'une problmatique thorique et pratique vers une perspective qubcoise . Vertigo : la revue lectronique en sciences de lenvironnement. En ligne. Volume 4, numro 2, octobre 2003.. Page consult le 4 fvrier 2013. Charland, P., Potvin, P. et Riopel, M. (2009). Lducation relative lenvironnement en enseignement des sciences et de la technologie : une contribution pour mieux vivre ensemble sur Terre . ducation et francophonie : revue scientifique virtuelle. En ligne. Volume 37, numro 2, automne 2009, p. 63-78.. Consult le 4 fvrier 2013.http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-37-2- 063-CHARLAND.pdf Hasni, A., Bousadra, F., & Marcos, B. (2011). L'enseignement par projets en sciences et technologies : de quoi parle-t-on et comment justifie-t- on le recours cette approche? Nouveaux c@hiers de la recherche en ducation, 14(1), 7-28. doi: 10.7202/1008841ar

Bibliographie Hasni, A., Moresoli, C., Samson, G., & Owen, M.-. (2009). Points de vue d'enseignants de sciences au premier cycle du secondaire sur les manuels scolaires dans le contexte de l'implantation des nouveaux programmes au Qubec. Revue des sciences de l'ducation, 35(2), 83-105. doi: 10.7202/038730ar Lacasse, M., & Barma, S. (2012). Intgrer l'ducation technologique l'ducation scientifique : pertinence pour les lves et impacts sur les pratiques d'enseignants. Canadian Journal of Education, 35(2), 155-191. Ministre de lducation, du Loisir et du Sport (2007). Programme de formation de lcole qubcoise. Enseignement secondaire, 2 e cycle. Qubec : Gouvernement du Qubec.

Bibliographie Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, Direction de lducation des adultes et de laction communautaire. ( paratre). Programme dtudes : Science et technologie. Qubec : Gouvernement du Qubec. Mujawamariya, D., & Guilbert, L. (2002). L'enseignement des sciences dans une perspective constructiviste : vers l'tablissement du rquilibre des ingalits entre les sexes en sciences. Recherches fministes, 15(1), 25-45. doi: 10.7202/000769ar Potvin, P. (2011). Manuel denseignement des sciences et de la technologie, Multimondes, Qubec.

Bibliographie Potvin, P., & Dionne, E. (2007, 2007). Realities and challenges of educational reform in the province of Quebec: exploratory research on teaching science and technology. McGill Journal of Education (Online), 42, 393- 410. Potvin, P., Riopel, M., Charland, P. & Fournier, F. (2009). Apprendre et enseigner la technologie: Regards multiples, Multimondes, Qubec. Potvin, P., Riopel, M. & Masson, S. (2007). Regards multiples sur lenseignement des sciences, Multimondes, Qubec.

Bibliographie Rousseau, N., Thberge, N., Bergevin, S., Ttreault, K., Samson, G., Dumont, M., & Myre-Bisaillon, J. (2010). L'ducation des adultes chez les 16 18 ans : La volont de russir l'cole et la vie! ducation et francophonie, 38(1), 154-177. doi: 10.7202/039985ar Samson, G., Hasni, A., & Ducharme-Rivard, A. (2012). Constats et dfis relever en matire d'intgration et d'interdisciplinarit : rsultats partiels d'une recension d'crits. McGill Journal of Education, 47(2), 193-212. doi: 10.7202/1013123ar Villemagne, C. (2008a). Regard sur lducation relative lenvironnement des adultes . VertigO - la revue lectronique en sciences de l'environnement. En ligne. Volume 8, numro 1, avril 2008.. Consult le 4 fvrier 2013.

Bibliographie Villemagne, C. (2008b). Lducation relative lenvironnement en contexte dalphabtisation des adultes. Quelles dimensions critiques? Revue internationale francophone en ERE Regards Recherches Rflexions . En ligne. Volume 7, p. 49-64.. Consult le 4 fvrier 2013.http://www.revue- ere.uqam.ca/categories/PDF/Volume7/03_Villemagne_C.pdf Voyer, B., Brodeur, M., Meilleur, J-F. et Sous-comit de la Table MELS-Universits de la formation lenseignement des adultes. (2012). tat de la situation en matire de formation initiale des enseignantes et des enseignants en formation gnrale des adultes et problmes dans les programmes actuels de formation lenseignement au Qubec. Analyse, Constats et pistes de solution. Document de travail. Rapport final prpar par les membres du sous- comit de la Table MELS-Universit sur la formation lenseignement la formation gnrale des adultes. Montral : 25 mai 2012.

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