compétences contenus - santillana · 2019-03-08 · contenus 2 compétences unité 2 51...

Contenus

2Compétences

51unité 2

Compréhension orale• S’entraîner à la compréhension

orale.

• Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive.

• Comprendre à l’oral les petits textes présentés.

Production orale

Expression• Découvrir certaines règles

du passage de l’écrit à l’oral (lecture à voix haute) et les règles de correspondance graphie/phonie : ne pas prononcer le « e » muet.

• S’entraîner à la prononciation des sons [y] et [ʀ], imiter les intonations des textes mémorisés.

• Lire un texte connu à voix haute. Soigner la prononciation et l’intonation.

Interaction• Jouer des dialogues, poser

des questions et y répondre.

• Communiquer en langue d’apprentissage.

Compréhension écrite• Comprendre des documents, des

dialogues courts à l’aide de l’image.

• Lire un tableau et extraire des informations spécifiques.

• Comprendre des questions et savoir rechercher des informations dans des documents étudiés préalablement.

• Lire et comprendre globalement des documents écrits proches de l’oral.

Production écrite• Décrire son / sa meilleur(e) ami(e)

par écrit.

Contenus communicatifs• Dire une date.• Demander des informations

sur quelqu’un. • Exprimer ses goûts.• Décrire quelqu’un et se décrire

soi-même.

Structures syntactiques• Verbes en -er (1) : je, tu, il / elle.• Le verbe être.• Les genre des adjectifs.• La formation du pluriel.

Lexique• Les mois de l’année. • Les fêtes.• Les nombres de 20 à 31.• Sports et loisirs.• Les adjectifs descriptifs.

Phonétique• Le son [y].• Le son [ʀ].• Je lis, je dis : • ou = [u].

• le e muet.

Dimension sociale et culturelle• Les symboles de la France.• Quelques fêtes françaises. • Quelques sites et monuments

iconiques de la France.

Stratégies d’apprentissage• S’entraîner au travail en petit

groupe : discussion, prise de décision, respect de l’opinion des autres.

• Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées.

• Réutiliser les contenus de l’unité dans un contexte plus ludique.

• Mobiliser toutes les compétences développées pour réaliser une tâche pratique.

• Favoriser l’implication individuelle, puis une dynamique de groupe.

• Découvrir des stratégies. de compréhension orale.

Compétences clés• Compétence mathématique

et compétences de base en sciences et technologies.

• Compétence numérique.• Apprendre à apprendre.• Compétences sociales et civiques.• Esprit d’initiative et d’entreprise

(sensibilisation).• Sensibilité et expression culturelles.

ÉvaluationLivre de l’élève• Bilan oral, p. 29.• Vers le DELF A1, p. 31 et p. 32.

Cahier d’exercices• Bilan écrit, p. 28.

Fichier d’évaluation• Évaluation langue, p. 11.• Évaluation communication, p. 13.• Auto-évaluation, p.14.

Les 2 mois de l’année

unité 252

Actes de paroleNommer les mois de l’année.Dire une date.

Matériel : – CD mp3 pour la classe, pistes 34-37. – Cahier d’exercices, p. 21.

– Carte mentale de l’unité 2, p. 68. – CD mp3 pour l’élève, piste 15 (activité 3). – Transcriptions, p. 79 de ce guide pédagogique.

– Solutions, p. 209 de ce guide pédagogique. – Kit numérique :

– Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.

Compétences clés

∙ Apprendre à apprendre : développer des stratégies de compréhension orale et écrite. Faire travailler sa capacité de mémoire. Valoriser les chansons comme une aide à l’apprentissage.

∙ Compétences sociales et civiques : s’intéresser aux dates importantes en France et dans son pays.

Dans cette unité, tu vas... Anticiper les contenus de l’unité.

• Demander d’observer le sommaire de l’unité. • Lire les phrases : Quels mots vous connaissez

ou vous devinez ? • Faire observer les images dans l’ordre et les

décrire : Sur cette image / illustration, il y a…

1 Chanson Écoute et chante !

Découvrir du vocabulaire nouveau. Écouter une chanson et chanter pour assimiler et mémoriser les mois de l’année de manière ludique.Option : version numérique.

Transcription CD mp3 : 34

janvier - février - mars - avril - mai - juin - juillet - août -septembre - octobre - novembre - décembre

• Livre fermé, faire découvrir la chanson et vérifier la compréhension globale : Que représente la chanson ? Les mois de l’année.

• Faire ouvrir le Livre : les élèves répéteront les mois, d’abord à voix basse pour se familiariser avec la prononciation, puis à haute voix. Attirer l’attention sur la différence entre la phonie et la graphie et les difficultés de prononciation. Vérifier la reconnaissance des sons étudiés.

• Faire une deuxième écoute pour chanter tous ensemble, puis une troisième sans le texte sous les yeux, afin de stimuler la mémorisation. S’entraîner avec l’enregistrement puis avec la version karaoké (CD mp3 : 35).

• Faire copier et illustrer dans le cahier personnel les mois de l’année avec des graphies spéciales.

Renforcement

Faire lire les mois en associant un nombre et une couleur, par exemple : 1 – janvier – blanc. Ensuite, faire écrire dans les cahiers les nombres en toutes lettres, les mois et les couleurs correspondantes. Les élèves pourront vérifier l’orthographe dans leur Livre, ce sera l’occasion de s’auto-évaluer.

Prolongement

– Faire remarquer la petite illustration qui accompagne chaque mois, nommer et faire répéter : la neige, un cœur, une girouette (le vent), un parapluie (la pluie), une fleur, un fruit (une fraise), la mer (un poisson), le soleil, une feuille, une citrouille, une châtaigne, le houx. Enfin, le professeur pourra développer un peu plus les symboles de chaque mois pour habituer les élèves à entendre des phrases plus longues.

– Pour la mémorisation, faire répéter les mois à rebours, donner un nombre entre 1 et 12 et les élèves devront dire le mois correspondant ou à partir des dessins, poser une question du genre : Quel mois il y a de la neige ?

2Dans cette unité,tu vas…

21vingt et un

▶ Parler de tes goûts

▶ Te décrire et décrire tes copains

▶ Découvrir les symboles de la France

▶ Bloguer sur l’amitié

▶ Je fais mon autoportrait

1 Chanson Écoute et chante !

2 Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date exacte ? Écoute et réponds.

a. b. c.

C’est… le 23 novembre ? le 25 décembre ? le 1er janvier ?

C’est… le 31 août ? le 21 juin ? le 1er mai ?

C’est… le 5 avril ? le 19 mars ? le 14 juillet ?

Tu connais d’autres dates importantes ?

3 Chanson : Les nombres de 20 à 31.Écoute et répète l’écho !

34 -

35

36

37

Tâchesfinales 20 22 27 2925

30232426

28

3121▶ Je fais un collage sur la France

Les 12 mois de l’année

☛ Cahier, p. 21

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Livre de l’élève, p. 21

Présentation des objectifs et découverte du vocabulaire

2

unité 2 53

2 Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date exacte ? Écoute et réponds.

Poursuivre la mémorisation des mois de l’année. Écouter des messages oraux et reconnaître des dates importantes correspondant à des fêtes.


a. Noël ! C’est… le 23 novembre ? le 25 décembre ? le 1er janvier ?

b. La fête de la musique ! C’est… le 31 août ? le 21 juin ? le 1er mai ?

c. La fête nationale française ! C’est… le 5 avril ? le 19 mars ? le 14 juillet ?

Solutionsa. Noël ! C’est le 25 décembre.b. La fête de la musique ! C’est le 21 juin.c. La fête nationale française ! C’est le 14 juillet.

• Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant des pauses après chaque fête et demander aux élèves de répondre.

• Livre ouvert, mettre à nouveau l’enregistrement et procéder à la correction.

• Demander aux élèves d’observer les dessins correspondant à chaque fête. Qu’est-ce qu’ils voient ? Un père Noël représente Noël, un piano représente la fête de la musique et un bonnet phrygien représente la fête nationale française.

Informations culturelles

Est-ce que les élèves savent ce que signifient ces dates et ces symboles ? Le 21 juin correspond au 1er jour de l’été. La fête de la musique a été mise en place en 1982 par Jack Lang, alors ministre de la culture. Ce jour-là, des concerts sont organisés et des groupes de musique se produisent dans les rues. Le bonnet phrygien est le symbole de la Révolution française qui a eu lieu en 1789. Le 14 juillet 1789 est la date de la prise de la Bastille.

• Faire reprendre la manière de dire la date : insister sur la structure c’est le + nombre + mois.

• Introduire les différentes formules utilisées pour demander la date : Quel jour sommes-nous ? Quelle est la date de la fête de la musique ? Quelle est la date d’aujourd’hui ? Les élèves s’entraîneront avec les autres dates importantes qu’ils connaissent.

• Faire remarquer que pour le premier jour de chaque mois, on dit le premier (le 1er janvier, le 1er février, etc.). Demander aux élèves de comparer avec leur langue.

• Dorénavant, le professeur demandera la date au début de chaque cours et la fera écrire au tableau ; cela fera partie du rituel de la classe.

• Faire remarquer aux élèves que travailler la mémoire est une attitude qui correspond à la compétence clé « Apprendre à apprendre ».

Tu connais d’autres dates importantes ?

• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres dates ou fêtes importantes en France. Ils connaissent peut-être la fête du travail (le 1er mai), qui est célébrée dans de nombreux pays, ou la Toussaint (le 1er novembre), qui est commune à beaucoup d’États.

Prolongement

Montrer un calendrier où apparaissent les jours fériés en France et les comparer avec ceux du pays d’origine des élèves.

3 Chanson Les nombres de 20 à 31. Écoute et répète l’écho !

Écouter des nombres afin d’apprendre à compter de 20 à 31. Apprendre en s’amusant.


Vingt (écho) VingtVingt et un (écho) Vingt et unVingt-deux (écho) Vingt-deuxVingt-trois, vingt-quatre (écho) Vingt-trois, vingt-quatre Vingt-cinq (écho) Vingt-cinqVingt-six, vingt-sept (écho) Vingt-six, vingt-septVingt-huit, vingt-neuf (écho) Vingt-huit, vingt-neuf Trente (écho) Trente Trente et un (écho) Trente et un

• Dans un premier temps, faire chanter les nombres de 0 à 20, comme dans l’unité 0.

• Les nombres de 20 à 31 sont enregistrés sur un fond rythmique entraînant et avec un effet d’écho pour encourager la répétition. Dans la deuxième version, ce sont les élèves qui feront l’écho. Refaire le même jeu en divisant la classe en deux

unité 254

Renforcement

– Faire dire un nombre de 0 à 31 à chaque élève en suivant l’ordre des rangées ; faire varier le point de départ ou commencer par le fond… Donner le rythme en frappant des mains, ce qui permettra de marquer des accélérations ou des ralentissements. Un des élèves pourra aussi faire le chef d’orchestre.

– Distribuer aux élèves un calendrier de l’année, poser des questions comme par exemple : Combien est-ce qu’il y a de mois dans une année ? Quel est le mois le plus court ? Quels mois sont situés avant et après mai ? février ? août ?

– Centrer l’attention sur le nombre de jours par mois en indiquant la méthode classique pour se souvenir du nombre de jours (poing plié), puis faire compléter les phrases avec 30 ou 31, par exemple : Le mois de juillet a … jours. Il y a … jours au mois de novembre.Le mois de juin a … jours. Il y a … jours en décembre.

Prolongement

Demander aux élèves de s’entraîner à dire la date avec leur date d’anniversaire, puis les faire écrire en toutes lettres et en nombre. Exemple : le 28/11 ➞ Le vingt-huit novembre.

On peut choisir de faire à ce moment-là la carte mentale correspondante (Cahier d’exercices, annexes, « La date » p. 68), pour aider les élèves à cerner et à organiser tout ce qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation et l’organisation de la pensée.

Quel est ton sport préféré ?

2

unité 2 55

1J'écoute et je parle

Oral : compréhension – phonétique

1 Écoute l’interview et réponds.

Comprendre globalement puis en détail un dialogue afin de répondre à des questions.


Émilie prépare une vidéo sur un camarade très sportif.– Alors, Hugo ? Tu es prêt ? Je commence l’interview

pour les correspondants anglais ?– D’accord !– Hum hum… Hello ! Hello Manchester ! Bonjour !

Ici Émilie ! Aujourd’hui, 17 février, avec nous, un grand sportif ! Il s’appelle Hugo, Hugo Dourti ! Hugo, tu es dans quelle classe ?

– En 5e B.– Quel est ton sport préféré ?– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis…

le ski…– Et quelle est ton idole, Hugo ?– Ricky Garcia ! Il est ultra rapide, très, très intelligent,

hyper résistant… Ah, il est vraiment génial !– Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ?

À Manchester, il y a une très bonne équipe ! – Oh non, je suis désolé, je n’aime pas le foot ! Sorry,

sorry ! Mais je sais qu’à Manchester, il y a une équipe formidable… !

Solutionsa. Comment s’appellent les jeunes ?

Les jeunes s’appellent Émilie et Hugo.b. L’interview est pour des correspondants anglais

ou espagnols ? L’interview est pour des correspondants anglais.

c. Quelle est la ville des correspondants ? La ville des correspondants est Manchester.

d. De quelle équipe formidable ils parlent ? Ils parlent de l’équipe de football de Manchester.

• Faire une rapide mise en train avec un jeu de devinettes : dessiner un grand cœur au tableau et mimer des actions (le tennis, le football, les glaces…), les élèves devinent.

• Demander aux élèves d’observer l’illustration, puis leur poser des questions telles que : Où se passe la scène ? Combien de personnes voyez-vous ? Que fait la jeune fille ?

• Mettre l’enregistrement pour une compréhension globale qui permettra aux élèves de mettre en relation l’information audio et visuelle, puis poser d’autres questions pour concrétiser : Vous entendez combien de personnes ? Quels sports sont mentionnés ?


22

J'écoute et je parle

vingt-deux

5 JEU Écoute et mime le sport.

Quels sports tu n’aimes pas ?Et toi, quels sports tu aimes ?

40

le rugby le basket

le football

le tennis

le hand-ballla gymnastique

le vélo

la natation

le skile judo

Quel est ton sport préféré ?1

1 Écoute l’interview et réponds.

a. Comment s’appellent les jeunes ?b. L’interview est pour des correspondants

anglais ou espagnols ? c. Quelle est la ville des correspondants ?d. De quelle équipe formidable ils parlent ?

2 As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ?

Comment tu t’appelles ?


Ricky, qui est-ce ?

Tu es dans quelle classe ?

Tu n’aimes pas le tennis ?

Quelle est ton idole ?

3 Réécoute les questions. Que répond Hugo ?

4 Jouez la scène.

38

39

Émilie prépare une vidéo sur un camarade très sportif.

6 Chanson : Amour impossibleÉcoute et réponds.

a. Qu’est-ce qu’il aime ?

b. Qu’est-ce qu’il adore ?

c. Qu’est-ce qu’il déteste ?

d. Et elle ?

7 Écoute et chante !

8 Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes / adores ? Écoute, lis et réagis.

42

43

45

le hip-hop les jeux vidéo la récré

la lecture les reportages sur la nature

les films d’horreur

la violence les copains et les copines

le skate

les maths la télé les chats

les comédies musicales

le numéro 13 les serpents

Boîte à sons- Lulu… ! Luluuuuuu ! Tu es dans la lune ?- Mais non, je mange des prunes !

[y]41

☛ Cahier, p. 22

Mémoriseles bulles bleues.C’est utile pour demander des

informations !

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Actes de communicationPoser des questions sur l’identité, les goûts et les préférences.Dire ses préférences.

PhonétiqueLe son [y].


– CD audio pour l’élève, piste 16 (activité 2). – Transcriptions, p. 79 de ce guide pédagogique.



– Banque de flashcards numériques.

Compétences clés

∙ Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies de compréhension orale. Faire travailler sa mémoire. Reconnaître l’importance du jeu de rôle et du langage non verbal dans l’apprentissage.

unité 256

• Faire écouter l’enregistrement et demander aux élèves combien de questions sont posées. Puis leur demander s’ils se souviennent partiellement ou totalement des réponses.

• Si on dispose d’un TNI, projeter la transcription ; les élèves reconnaîtront les trois questions des bulles bleues et une quatrième : Tu n’aimes pas le football ?

• Procéder à la correction en faisant écouter l’interview autant de fois que nécessaire pour remplacer les BIIIP.

4 Jouez la scène.

S’approprier le vocabulaire nouveau. S’exprimer à l’oral en interaction.

• Demander aux élèves de former des paires et de se répartir les rôles de l’intervieweur et de l’interviewé pour jouer le dialogue de l’activité 1.

• Circuler pour les aider et les encourager.• Leur laisser le temps de s’approprier le texte,

les pousser à travailler l’expressivité et à faire intervenir la gestuelle dans le jeu théâtral.

• Proposer de jouer la scène devant la classe.• Faire remarquer aux élèves que le développement

d’aptitudes créatives correspond à la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».

Prolongement

Proposer aux élèves de rejouer l’interview, mais cette fois-ci, en transformant à leur guise les questions et les réponses et en les adaptant à leur situation personnelle.

5 JEU Écoute et mime le sport.

Acquérir du vocabulaire et le reconnaître à l’oral. Travailler l’expressivité.


le rugby – le hand-ball – le tennis – le basket – le football – la natation – le ski – le judo – la gymnastique – le vélo

• Faire écouter l’enregistrement pour repérer chaque sport en s’aidant du fond sonore, puis faire retrouver l’ordre dans lequel les sports sont cités.

• Demander à la classe comment mimer chaque sport. Choisir les gestes les plus simples et les plus représentatifs, puis faire jouer les élèves : un élève mime un sport et les autres devinent de quel sport il s’agit.

• Demander aux élèves d’observer la liste et de nommer les sports collectifs et les sports individuels.

• Éventuellement, enrichir la liste avec les sports pratiqués par les élèves de la classe.

• Lire les questions, puis faire une deuxième écoute pour y répondre.

• Procéder à la correction puis à la vérification avec une troisième écoute, en arrêtant l’enregistrement juste après les réponses aux questions de l’activité.

2 As-tu une bonne mémoire ? Émilie ne pose pas 3 des questions suivantes. Lesquelles ?

Découvrir et reconnaître à l’oral des questions utiles pour demander des informations.

SolutionsComment tu t’appelles ?Ricky, qui est-ce ?Tu n’aimes pas le tennis ?

• Faire lire les questions à voix basse, puis demander à des volontaires de les lire à voix haute. Corriger la prononciation et l’intonation, si nécessaire. Vérifier la totale compréhension, proposer à d’autres élèves de lire à nouveau pour la classe.

• Demander quelles sont les trois questions qui n’apparaissent pas dans l’interview. Faire une autre écoute pour aider les élèves à confirmer leurs réponses.

3 Réécoute les questions. Que répond Hugo ?

Exercer sa mémoire pour retrouver des réponses.


– Hugo, tu es dans quelle classe ? – BIIIIIP…– Quel est ton sport préféré ?– BIIIIIP…– Et quelle est ton idole, Hugo ?– BIIIIIP… Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper

résistant… Ah, il est vraiment génial !!!– Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ?

À Manchester, il y a une très bonne équipe !– Oh non, je suis désolé, BIIIIIP…

Solutions– En 5e B.– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski…– Ricky Garcia !– Je n’aime pas le foot !

1J'écoute et je parle

2

unité 2 57

Et toi, quels sports tu aimes ? Quels sports tu n’aimes pas ?

Rebrasser le vocabulaire des sports. Expression orale : parler de soi.

• Par petits groupes de quatre ou cinq: chaque élève réfléchit à un sport qu’il aime et à un sport qu’il n’aime pas ; ses camarades posent la question et devinent.

• Chaque petit groupe prend note des sports favoris pour une mise en commun avec l’ensemble de la classe. Écrire les résultats de l’enquête au tableau et demander aux élèves de les copier dans leur cahier personnel, ce qui pourra donner lieu à une page spéciale, illustrée et intitulée « Ma classe et le sport ».

Boîte à sons [y]Reconnaître et prononcer le son [y].Option : version numérique.


– Lulu… ! Luluuuuu ! Tu es dans la lune ?– Mais non, je mange des prunes !

• Présenter l’activité comme un jeu de langue pour s’entraîner à la prononciation du son [y]. Livre fermé, faire écouter puis répéter la phrase de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe.

• Livre ouvert, faire découvrir l’expression être dans la lune qui signifie rêver et la mettre en rapport avec la petite illustration. Donner le sens général de la phrase tout en précisant qu’il s’agit d’un jeu de langue.

• Faire mémoriser cette courte phrase sans la lire, de façon à ce que les élèves ne soient pas tentés de prononcer le [y] comme dans leur langue maternelle.

• Ce son est parfois difficile à identifier et à reproduire, mais il est important de l’assimiler assez tôt puisqu’il est particulier au français.

• Proposition de travail pour distinguer le son [y] des sons [i] et [u] : dessiner le triangle vocalique [i], [y], [u]. Le [i] à gauche est plus le aigu et le [u], à droite, le plus grave. On entend le [y] quand on « glisse » de l’un vers l’autre. Pour les hispanophones, faire un travail d’audition en tirant le [y] vers l’aigu.

• Une petite astuce pour prononcer le [y] : positionner les lèvres comme pour prononcer un [u] mais prononcer un [i] avec les cordes vocales. Le son entendu sera un [y].

• À partir de cette boîte à sons et jusqu’à la suivante, proposer d’ajouter cette petite phrase aux salutations de chaque jour ; et pour les voluntaires, se saluer en français avec elle chaque fois qu’on se rencontre, dans le couloir… ou dans la rue… Comme un mot de passe !

Prolongement

– Faire copier la phrase dans le cahier personnel et proposer aux élèves de l’illustrer (leur dire de faire un dessin différent de celui du Livre).

– Proposer aux élèves de trouver dans l’unité des mots contenant le son [y].

MémorisePrendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.

• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc surtout ici de les identifier comme des formules utiles pour la communication et des références réutilisables dans d’autres contextes, mais avec la même intention : demander des informations.

• On pourra cependant, comme conclusion, faire répéter ces formules en insistant encore sur l’intonation, autant ou davantage que sur leur structure.


unité 258

16 Chanson : Amour imossible

Écoute et réponds.

Écouter et comprendre une chanson sur les goûts. Option : version numérique.


Moi, j’adore le rock, Toi, tu aimes l’opéra…

Moi, j’adore le skate, Toi, tu détestes ça !

Et tu… tu ne m’aimes pas… Tu… tu ne m’aimes pas…

J’adore l’informatique, Toi, tu détestes ça !

Moi, j’aime l’escalade, Toi, tu adores le yoga…

Et tu… tu ne m’aimes pas… Tu… tu ne m’aimes pas…

Solutionsa. Qu’est-ce qu’il aime ? Il aime l’opéra.b. Qu’est-ce qu’il adore ? Il adore le yoga.c. Qu’est-ce qu’il déteste ? Il déteste l’informatique.d. Et elle ? Elle aime l’escalade. Elle adore le rock

et l’informatique.

• Cette chanson ne devra pas nécessairement être travaillée d’un point de vue grammatical, mais on pourra exiger une compréhension exhaustive de celle-ci puisqu’elle ne contient que des structures connues.

• Mettre une première fois l’enregistrement afin de vérifier la compréhension globale. Puis demander aux élèves d’observer les mots dans le cœur rouge. Quels mots sont entendus dans la chanson ? Quels mots sont des intrus ?

• Ensuite, faire observer les questions et leurs symboles : a. il aime = 1 cœur, b. il adore = 2 cœurs, c. il déteste = 2 cœurs barrés. Faire une autre écoute et demander de répondre aux questions.

Renforcement

Mettre les élèves par petits groupes et leur demander de faire une liste de ce qu’ils aiment, de ce qu’ils adorent et de ce qu’ils détestent, parmi les mots figurant dans le cœur rouge. Mettre en commun avec l’ensemble de la classe.

Quels sont tes goûts ?

Oral : analyse – pratiqueJ'écoute et je parle

Grammaire en situationPour exprimer ses goûts, les verbes en -er.


– CD mp3 pour l’élève, piste 17 (activité 5). – Transcriptions, p. 79 de ce guide pédagogique.



– Banque de flashcards numériques.

Compétences clés

∙ Apprendre à apprendre : distinguer oral / écrit. Appréhender la différence entre oral et écrit comme un avantage et non comme pas comme une difficulté. Valoriser l’importance du jeu et de l’interaction dans l’apprentissage.

∙ Compétences sociales et civiques : être capable de travailler en groupe. Valoriser la diversité et le respect des autres.

Moi, j’adore le rock.Toi, tu aimes l’opéra...

23

Qu’est-ce que tu aimes, adores ou détestes ? Quels sont tes goûts ?

vingt-trois

J’observe et j’analysePour exprimer ses goûts

LES VERBES EN -ER

J’aime J’adore Je détesteTu aimes Tu adores Tu détestesElle aime Elle adore Elle détesteIl aime Il adore Il déteste 44 À l’oral Écoute et observe.

Les terminaisons sont différentes ?

6 Chanson : Amour impossibleÉcoute et réponds.

a. Qu’est-ce qu’il aime ?

b. Qu’est-ce qu’il adore ?

c. Qu’est-ce qu’il déteste ?

d. Et elle ?



42

43

45

le hip-hop les jeux vidéo la récré

la lecture les reportages sur la nature

les films d’horreur

la violence les copains et les copines

le skate

les maths la télé les chats

les comédies musicales

le numéro 13 les serpents

À to i ! Je fais une interview

Comme Émilie, tu prépares une interview vidéo sur un(e) camarade. Demande-lui des informations.

J’aime… J’adore… Je déteste…

☛ Cahier, p. 23 2Quels sont tes goûts ?

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2

unité 2 59

• Par deux ou en petits groupes, faire préparer une interview pour d’autres camarades avec des questions du genre : Qu’est-ce que tu préfères ? Le roller ou le skate ? Tu aimes le foot ? Un peu ? Comme ci, comme ça ? Beaucoup ?

À to i !Je fais une interview

Comme Émilie, tu prépares une interview vidéo sur un(e) camarade, Demande-lui des informations.Réaliser une interview vidéo, poser des questions sur les goûts, exprimer ses goûts. Réutiliser le vocabulaire des loisirs, des matières scolaires, des activités et les verbes aimer, adorer et détester.

• Découvrir la proposition de la micro-tâche et faire lire le dialogue.

• Inscrire au tableau les deux questions et insister sur la structure Qu’est-ce que … ?

– Qu’est-ce que tu aimes ? – Qu’est-ce que tu adores ? – Qu’est-ce que tu détestes ? • Pour préparer l’interview, demander aux élèves de relire le vocabulaire proposé dans l’activité 8 p. 23 et d’écrire leurs réponses, pour chaque question.

• Demander aux élèves de penser à comment ils vont commencer l’interview et la conclure.

• Par deux, un élève pose une question et attend la réponse pour poser la suivante. Le même élève peut filmer l’interview à l’aide de son smartphone. L’autre élève répond aux questions.

• Si les élèves disposent d’un accès à Internet, leur demander d’envoyer les vidéos par email au professeur afin de les visionner en grand groupe lors du cours suivant.

• Faire remarquer aux élèves que communiquer le respect des règles du jeu et de la classe est une attitude qui correspond à la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».


Découvrir et mémoriser du vocabulaire nouveau de manière ludique. Jouer avec les rythmes pour un apprentissage désinhibé.

• Faire écouter la chanson avec des trous (CD mp3 1 : 43). Demander aux élèves de la reconstituer pendant les espaces sonores en s’appuyant sur la préparation précédente.

• Cette chanson servira d’entraînement à la prononciation du son [y].

Prolongement

Faire inventer d’autres paroles : trouver d’autres compléments aux verbes des couplets.Mettre les élèves par petits groupes et leur demander de préparer, puis d’interpréter une version personnalisée.


Découvrir à l’oral et à l’écrit du vocabulaire nouveau. Exprimer ses goûts personnels.


le hip-hop – les jeux vidéo – la récré – les comédies musicales – le numéro 13 – les serpents – les maths – la télé – les chats – la violence – les copains et les copines – le skate – la lecture – les reportages sur la nature – les films d’horreur

• Écouter l’enregistrement, livre ouvert pour faire découvrir les différentes activités.

• Demander aux élèves de classer ces activités dans leur cahier personnel en fonction de leurs goûts personnels. Qu’est-ce qu’ils aiment ? Qu’est-ce qu’ils détestent ? Qu’est-ce qu’ils adorent ?

• Faire réaliser une page dans le cahier personnel pour illustrer ses goûts avec des vignettes et des bulles de commentaires. Faire circuler les cahiers.

• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des points de vue différents, correspond à la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».

Prolongement

En petits groupes, faire imaginer un dialogue comme : – Les films d’horreur, c’est l’horreur !– Ah bon, tu n’aimes pas les films d’horreurs ?– Non, je déteste ça. Et toi ?– J’aime bien, mais je préfère les comédies…

unité 260

J’observe et j’analyseObserver et décrire des phénomènes grammaticaux.

Pour exprimer ses goûts

LES VERBES EN -ERÀ l’oral Écoute et observe.

Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.


J’aime.Tu aimes.Elle aime.Il aime.

J’adore.Tu adores.Elle adore.Il adore.

Je déteste.Tu détestes.Elle déteste.Il déteste.

• Écrire au tableau aimer et faire remarquer la marque de l’infinitif -er, puis écrire au tableau les personnes du singulier.

• Faire observer dans Le livre le verbe aimer et faire remarquer que les terminaisons sont écrites en bleu : demander à un élève de passer au tableau et de signaler les terminaisons.

• Faire observer les trois verbes parallèlement, à l’horizontale, puir faire déduire leur infinitif.

• Faire écouter, livre fermé, et faire répéter les élèves comme en écho. Reprendre ensuite, livre ouvert.

• Faire récapituler avec Madame Réflexion.

À l’oral les terminaisons sont différentes ? – Non, à l’oral, le verbe des 3 premières

personnes du singulier se prononce de la même manière.

– À l’écrit, il y a deux terminaisons différentes.– En français, les pronoms sont indispensables.

Renforcement

Faire copier le tableau des verbes en -er dans le cahier personnel en demandant aux élèves de le compléter à l’aide d’un complément.

1J’écoute et je parle

2

unité 2 61

J'écoute et je parleOral : compréhension

– phonétique

1 Tout le monde joue ! Écoute et observe l’illustration. Qui est qui ?

Observer l’illustration pour identifier la situation et faire des hypothèses. Comprendre des éléments de description de personnages afin d’identifier ceux-ci. Élargir le vocabulaire.


Aujourd’hui, c’est le 14 novembre. C’est l’anniversaire de Mélissa ! Tous ses amis sont là.– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très fort…– Heu…– Il est champion de judo…– C’est Ludo !– Oui !– Elle adore les animaux et les reportages sur la nature…

Elle joue hyper bien au basket… et… elle est toujours contente !

– C’est Rose !– Bravo !– Ils sont petits, ils sont hyper intelligents… Et ils sont

trop bons au ping-pong…– C’est facile ! Tom et Samy !– Oui !– Elle est grande, elle est timide… Elle adore la musique

et la danse… Elle est très, très romantique…– Trop facile ! C’est Marion !– Oui… Ta meilleure copine ! – Bravo, Mélissa ! Tu es la meilleure !– Et vous, vous êtes a-do-rables !

SolutionsLudo : nº 9.Rose : nº 4. Tom et Samy : nº 11 et 12.Marion : nº 7.Mélissa : nº 2.

• Faire observer le titre, le sous-titre et l’illustration, puis poser des questions pour repérer Mélissa et les indices de la fête d’anniversaire (ballons, serpentins, gâteau, cadeaux).

• Demander aux élèves comment ils célèbrent leur anniversaire : en famille, entre amis, à la maison ou à l’extérieur, ce qu’ils font, s’ils reçoivent des cadeaux… Cet échange peut se faire en langue maternelle, puis le professeur reformulera les idées principales en français.

L’anniversaire de Mélissa2 Livre de l’élève, p. 24


24 vingt-quatre

Aujourd’hui c’est le 14 novembre. C’est l’anniversaire de Mélissa ! Tous ses amis sont là.

L’anniversaire de Mélissa2

1 Tout le monde joue ! Écoute et observe l’illustration. Qui est qui ?

2 BIP BIP... Qu’est-ce qu’ils disent ?

3 Lis les bulles. De qui ils parlent ?

4 Écoute et chante « Joyeux anniversaire » avec les copains de Mélissa !

46

47

Ils sont hyper intelligents.

Vous êtes adorables !

Il est petit et très fort.

Ta meilleure copine !Elle est très,

très romantique.

Elle est toujours contente !

48

6 Qu’est-ce qu’ils disent ?

a. Écoute et lis en silence. Retrouve les formes du verbe être.

b. Lis à haute voix et imite les intonations.

50

5 JEU Donne des indices sur la date de ton anniversaire. Tes camarades devinent !

Mémoriseles bulles bleues.

C’est utile pour décrire tes copains et parler

de toi !

Boîte à sons

Roméo embrasse Romy dans un restaurantromantique de Paris.

[ʀ]

Mon anniversaire, c’est le 14 janvier,

le 23 juin, ou le 10 juillet ?

Quelle est la date de mon anniversaire ?Indice 1 : Le mois

commence par un « j ».Indice 2 : C’est un mois

de 30 jours.

49

☛ Cahier, p. 24

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Actes de parolePrésenter, décrire et identifier quelqu’un.Dire une date d’anniversaire.

PhonétiqueLe son [ʀ].


– CD mp3 pour l’élève, piste 18 (activité 1) et piste 19 (activité 3).

– Transcriptions, p. 79 de ce guide pédagogique. – Solutions, p. 209-210 de ce guide pédagogique.

– Kit numérique : – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.

Compétences clés

∙ Apprendre à apprendre : développer des stratégies pour associer des éléments. Faire travailler la mémoire. Valoriser l’importance du jeu dans l’apprentissage.

∙ Compétences sociales et civiques : parler de soi et écouter ses camarades.

unité 262


SolutionsIl est petit et très fort…Il est champion de judo…Elle est toujours contente !Ils sont hyper intelligents…Elle est timide…Elle est très très romantique…Tu es la meilleure !Et vous, vous êtes adorables !

• Faire écouter cet enregistrement « à trous » en faisant des pauses après chaque BIP BIP. Les élèves devront faire travailler leur mémoire pour compléter les phrases avec le ou les mots manquant(s).

• Remettre l’enregistrement en entier pour procéder à la correction.

• Reprendre les écoutes partielles afin de reconstituer les mini-dialogues en insistant sur les intonations et sans déstructurer les phrases.

• Avec la transcription du dialogue, demander aux élèves de prononcer les phrases en même temps que l’enregistrement, comme pour un karaoké, le plus naturellement possible. Leur demander de soigner la prononciation et l’intonation.

Renforcement

Mettre les élèves deux par deux et leur demander de jouer la scène. Circuler parmi les groupes pour les aider et les encourager. Laisser le temps aux élèves de s’approprier le texte. Proposer de jouer la scène devant la classe et encourager les élèves à travailler l’expressivité et la gestuelle lors de la représentation.

3 Lis les bulles. De qui ils parlent ?

Reconnaître des phrases modèles et retrouver de qui il s’agit.

SolutionsIls sont hyper intelligents. ➞ Tom et Samy : nº 11 et 12.Elle est toujours contente ! ➞ Rose : nº 4.Il est petit et très fort. ➞ Ludo : nº 9.Vous êtes adorables ! ➞ Tous les amis de Mélissa.Elle est très, très romantique. ➞ Marion : nº 7.Ta meilleure copine ! ➞ Marion : nº 7.

• Lire les phrases et demander aux élèves de se souvenir de qui on parle : les pronoms sujets seront un indice. Faire dire le prénom et le numéro.

Prolongement

Mettre les élèves deux par deux et leur faire imaginer une description des autres personnages de l’illustration.

• Faire écouter l’enregistrement pour une compréhension globale de l’ambiance et de la conversation. L’ambiance est caractérisée par la musique, les applaudissements, les rires, les bravos. Dans le dialogue, les élèves doivent repérer que c’est un jeu avec des questions.

• Faire une deuxième écoute pour mieux comprendre le jeu et ce que les amis de Mélissa (et les élèves) doivent chercher : faire remarquer la question du début dans le dialogue (Qui est-ce ?), ainsi que les numéros à côté de chaque personnage sur l’illustration.

• Demander combien de devinettes il y a (4). Faire des écoutes partielles (par devinette), mimer si nécessaire afin de faciliter la compréhension pour identifier sur le dessin qui est qui. Par exemple : Ludo, c’est le numéro 9. Demander où est Mélissa.

2 BIP BIP... Qu’est-ce qu’ils disent ?

Reconstituer partiellement un dialogue. Développer la mémoire, la rapidité et l’intuition.


– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très BIP BIP…

– Heu…– Il est champion de BIP BIP…– C’est Ludo !– Oui !– Elle adore les animaux, elle joue hyper bien

au basket… Elle est toujours BIP BIP !– C’est Rose !– Bravo !– Ils sont petits… Ils BIP BIP et hyper bons au ping-pong…– C’est facile ! Tom et Samy !– Oui ! – Elle est grande, elle BIP BIP timide… Elle adore

la musique et la danse… Elle est très, très BIP BIP…– Trop facile !!! C’est Marion !– Oui… ta meilleure copine ! – Bravo, Mélissa ! BIP BIP la meilleure ! – Et vous, vous êtes BIP BIP !

2

2

unité 2 63

Boîte à sons [ʀ]Reconnaitre et prononcer le son [ʀ].Option : version numérique.


Roméo embrasse Romy dans un restaurant romantique de Paris.

• Faire écouter puis répéter de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe, éventuellement livre fermé.

• Aider à la mémorisation en associant le prénom de Roméo à l’œuvre de Shakespeare, histoire romantique par excellence et dans la capitale française Paris, également symbole de l’amour.

• Ce son est parfois difficile à identifier et à reproduire car le [ʀ] et le [g] sont proches.

• Faire mémoriser cette courte phrase, puis la faire répéter pour obtenir une prononciation correcte.

• Changer le mot de passe (voir boîte à sons antérieure). À partir de cette boîte à sons et jusqu’à la suivante, proposer d’ajouter cette phrase aux salutations de chaque jour.

Renforcement

Demander aux élèves d’illustrer la boîte à sons dans leur cahier personnel (faire un dessin différent de celui du livre), puis leur proposer d’inventer par petits groupes d’autres phrases qui contiennent ce son et de les illustrer.

MémorisePrendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point de vue communicatif.

• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur contexte. Il s’agit donc ici d’insister sur la transformation nécessaire quand on change de personne pour communiquer dans d’autres contextes, mais avec la même intention : décrire des copains et parler de soi.


4 Écoute et chante « Joyeux anniversaire » avec les copains de Mélissa !

Apprendre la version française d’une chanson connue dans sa langue. S’entraîner à prononcer la liaison.


Joyeux anniversaire,Joyeux anniversaire,Joyeux anniversaire, Mélissa,Joyeux anniversaire.– Joyeux anniversaire, Mélissa !– Bravoooo !

• Écouter la chanson et demander aux élèves s’ils la connaissent.

• Avant de la leur faire chanter, prononcer et faire répéter joyeux anniversaire, en insistant sur la liaison.

• Si les élèves ont des difficultés pour prononcer le son [z], faire sentir la sonorité due aux cordes vocales qui vibrent, distinguant ainsi le son [z] du son [s], en leur demander de placer les mains sur le cou pour percevoir tactilement cette vibration.

• Reprendre la chanson avec l’enregistrement.

5 JEU Donne des indices sur la date de ton anniversaire. Tes camarades devinent !

Réviser l’expression de la date de façon ludique.

SolutionsC’est le 23 juin.

• Demander aux élèves de lire les indices. Leur poser la question : Quel indice permet de trouver la réponse ? Demander aux élèves de répondre en utilisant C’est le… .

• Proposer aux élèves d’imaginer d’autres indices pour leur date d’anniversaire ou donner ce travail à faire à la maison. La présentation du travail se fera en classe selon le modèle : Quelle est la date de mon anniversaire ?

• Faire remarquer aux élèves que le respect des règles du jeu et de la classe est une attitude qui correspond à la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».

Prolongement

Demander les dates d’anniversaire de chaque élève afin de réviser l’expression de la date, puis les marquer sur un calendrier spécial de façon à souhaiter l’anniversaire de chacun tout au long de l’année scolaire.

unité 264

Grammaire en situationLe verbe être.Les adjectifs au masculin, au féminin et au pluriel.

Matériel : – CD mp3 pour la classe, pistes 50-52. – Cahier d’exercices, p. 25-26.

– CD mp3 pour l’élève, piste 20 (activité 5). – Transcriptions, p. 79 de ce guide pédagogique.



Compétences clés

∙ Apprendre à apprendre : analyser une structure grammaticale. Réfléchir sur une règle. Comparer avec les structures de sa langue maternelle. Travailler l’intonation. Reconnaître l’importance du jeu dans l’apprentissage.

∙ Compétences sociales et civiques : acquérir l’habitude de jouer de manière disciplinée.

2

25vingt-cinq

Des copains bien différents !

J’observe et j’analysePour décrire quelqu’un

LE VERBE ÊTREJe suis Nous sommesTu es Vous êtes [vuzɛt]Il / Elle est Ils / Elles sont

LES ADJECTIFS

Masculin Féminingrand grandepetit petitegénial génialeMasculin = Féminintimide, triste, rapide, fantastique

Il est beau, elle est belle.

51 À l’oral Écoute les phrases.

51 Écoute et lève les deux mains quand tu entends le féminin.

LE PLURIELElles sont grandes et timides.Ils sont grands et timides.

52 À l’oral Écoute et observe.

Tu entends le « s » final ?

Quelle est la marque du féminin à l’oral ? Et à l’écrit ?

6 Qu’est-ce qu’ils disent ?



50

À to i ! Je décris un(e) camarade de classe.

Décris un(e) camarade de classe. Les autres devinent.

Il ou elle ?

Elle est grande ?

Elle !

Oui !

Oui !

Non !

Elle aime le football ?

Elle est timide ?

C’est Caroline ? Oui !

☛ Cahier, p. 25-26

Bonjour, nous Franck et Einstein, nous très copains et un peu

timides. Cannelle, elle très sympa ! Bon, ils tous très sympas…

Salut ! Je Hubert le lapin ! Je petit et intelligent.

Pavarotti, tu insupportable !

Bonjour, je m’appelle Cannelle. Je une chatte petite et intelligente. J’adore Franck et Einstein, les petits hamsters… Ils adorables !

Je m’appellePavarotti, je

fantastique ! Ma passion, c’est l’opéra ! Laalalaaaaaa !

Vous tous un public excellent !

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Oral : analyse – pratiqueJ'écoute et je parle

2 1 Qu’est-ce qu’ils disent ?



Écouter, lire et comprendre une présentation-description. Reconnaître le verbe être dans un dialogue et savoir l’écrire.

Transcription et solutions CD mp3 : 50

– Bonjour, je m’appelle Cannelle. Je suis une chatte, petite et intelligente. J’adore Frank et Einstein, les petits hamsters… Ils sont adorables !

– Je m’appelle Pavarotti, je suis fantastique ! Ma passion, c’est l’opéra ! Laalalaaaa ! Vous êtes tous un public excellent !

– Bonjour, nous sommes Frank et Einstein, nous sommes très copains et un peu timides. Cannelle, elle est très sympa ! Bon, ils sont tous très sympas…

– Salut ! Je suis Hubert le lapin ! Je suis petit et intelligent. Pavarotti, tu es insupportable !

• Faire une écoute pour compléter les bulles et comprendre le sens général. Dire aux élèves de faire attention à l’orthographe du verbe. Corriger avec une deuxième écoute et en faisant des pauses entre chaque présentation.

• Ensuite, faire lire les présentations en demandant aux élèves d’imiter les intonations. Laisser un peu de place à l’interprétation avec des bruitages.

• Reprendre chaque intervention et faire répondre aux questions suivantes : Qui parle de qui ? Qui aime qui ? Qui déteste qui ? Les élèves utiliseront les adjectifs pour justifier leurs réponses.

Renforcement

– Reprendre l’utilisation des adjectifs en posant la question Qui parle ? après les affirmations suivantes : – Pavarotti, tu es insupportable ! (Hubert) – Bon, ils sont tous très sympas… (Frank et Einstein) – J’adore Frank et Einstein, ils sont adorables. (Canelle) – Je suis fantastique ! Vous êtes tous un public excellent !

(Pavarotti). – Ensuite, faire dire de qui on parle :

– Il est petit et intelligent. (Hubert) – Ils sont petits et un peu timides. (Frank et Einstein) – Elle est sympa et très intelligente. (Canelle) – Sa passion, c’est l’opéra. (Pavarotti).

Des copains bien différents !

unité 2 65

J’observe et j’analyseObserver et décrire des phénomènes grammaticaux.

Pour décrire quelqu’un

LE VERBE ÊTRE• Lire la conjugaison du verbe être et demander aux

élèves d’aller vérifier dans les bulles bleues, p. 24. Attirer leur attention d’une part sur l’importance de ce verbe et d’autre part, sur la prononciation identique de tu es et il/elle est. Insister aussi sur la liaison obligatoire de vous êtes.

• Faire répéter en chœur.

LES ADJECTIFS• Faire observer les trois adjectifs au masculin

et au féminin. Demander quelle est la marque du féminin à l’écrit. Les adjectifs prennent un e au féminin.

• Demander ensuite aux élèves d’observer les quatre adjectifs suivants. Quelle est leur particularité ? Ils ne changent pas au féminin. Faire déduire la règle. Les adjectifs qui terminent par un e au masculin conservent la même forme au féminin. Demander aux élèves de retrouver dans la leçon un ou plusieurs de ces adjectifs pour illustrer cette règle. Faire comparer avec la langue maternelle.

• Sans révéler toutes les particularités, faire remarquer aux élèves qu’il y a des adjectifs qui sont très variables : beau/belle.

À l’oral Écoute les phrases.


Il est grand. Elle est grande.Il est petit. Elle est petite.Il est intelligent. Elle est intelligente.Il est content. Elle est contente.Il est élégant. Elle est élégante.Il est fort. Elle est forte.

• Faire écouter et demander aux élèves de se concentrer pour percevoir la différence de prononciation entre le masculin et le féminin des adjectifs.

• Faire une deuxième écoute, les élèves répètent après chaque paire.

• Lire la question de Madame Réflexion et demander aux élèves d’essayer d’y répondre.

À to i !Je décris un(e) camarade de classe.

Décris un(e) camarade de classe. Les autres devinent.S’approprier les contenus de la leçon de manière ludique. Réemployer être, aimer, adorer, détester. Faire l’accord des adjectifs.

• Découvrir la proposition de jeu et faire lire le dialogue.

• Organiser les équipes et définir la règle du jeu.

• Diviser la classe en quatre ou en six équipes (nombre pair) et distribuer équitablement un nombre de papiers avec un nom d’élève inscrit dessus : ce seront les personnes à faire découvrir. Parallèlement, chaque équipe devra préparer des questions fermées à poser de façon à ce que tout le monde puisse prendre la parole. Pour encourager les élèves à poser des questions avant de deviner de qui il s’agit, les points seront distribués de la manière suivante : cinq points quand le premier nom proposé est la bonne réponse ; quatre points à la deuxième proposition ; trois points à la troisième proposition ; et ainsi de suite. Totaliser les points au tableau.

• Variante : Ce jeu peut aussi se réaliser par groupes de deux. Un élève pose des questions à son camarade afin de deviner à qui il pense et vice-versa.


Prolongement

Sur le cahier personnel, demander de coller une photo ou de faire le dessin de son / sa meilleur(e) ami(e) et de rédiger la description.

1

unité 266

Quelle est la marque du féminin à l’oral ? Et à l’écrit ?

• Récapituler et donner la règle générale : – À l’oral : quand l’adjectif masculin se termine

par une consonne non prononcée (cas fréquent pour t, d, s), on prononce la consonne au féminin puisqu’on ajoute un e.

– À l’écrit : le féminin des adjectifs prend un e final quand l’adjectif se termine par une consonne.

À l’oral Écoute et lève les deux mains quand tu entends le féminin.


petit – petite – petite – petitcontente – content – content – conteintelligent – intelligente – intelligente

• Passer l’enregistrement en faisant une pause après chaque série de mots et demander aux élèves de lever les mains quand ils entendent un féminin.

• Faire une deuxième écoute : les élèves répètent après chaque adjectif.

J’écoute et je parle

2

LE PLURIEL• Faire observer les deux phrases écrites. Toutes

les marques du pluriel sont signalées en bleu : celles du sujet, du verbe et des adjectifs.

• Demander combien de formes différentes un adjectif terminé une consonne au masculin singulier peut avoir à l’écrit. ➞ 4 formes. Exemples : grand / grande / grands / grandes.

À l’oral Écoute et observe.


Elles sont grandes et timides. Ils sont grands et timides.

Tu entends le « s » final ?

• Faire écouter l’enregistrement puis répondre à la question de Madame Réflexion. ➞ À l’oral, on n’entend pas le s final.

• Faire lire la phrase à voix basse, puis à voix haute. Refaire une lecture et réécouter.

• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies d’observation et de déduction est une aptitude qui correspond à la compétence clé « Apprendre à apprendre ».

2

unité 2 67

Les symboles de la France

Je lis et je découvre

3 Livre de l’élève, p. 26-27

ContenusPrincipaux symboles de la France.Blog d’une adolescente française.Rapports graphie/phonie.


– CD mp3 pour l’élève, Le blog de Claire, piste 22 (activités 1 et 2) et piste 23 (activité 3). – Transcriptions, p. 79 de ce Livre du professeur. – Solutions, p. 210-211 de ce Livre du professeur.

– Kit numérique : – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices. – Vidéo « Les symboles de la France ».

– Fiche d’exploitation, p 225 de ce guide pédagogique. – Transcriptions, p. 70 de ce guide pédagogique.

Compétences clés ∙ Compétence numérique : rechercher des informations. Écrire sur un blog. Avoir une attitude critique et réfléchie face à l’information disponible et utiliser des outils interactifs de façon responsable.

∙ Apprendre à apprendre : faire des comparaisons avec sa langue maternelle (mots transparents). Formaliser certaines connaissances à l’écrit.

∙ Compétences sociales et civiques : développer la connaissance de valeurs démocratiques et la réflexion critique sur les notions de justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils. Valoriser l’amitié.

∙ Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la France et à ses symboles.

3Je lis et je découvre

1 Écoute et lis. Quels sont les symboles de la France ?

2 Qui est fort ? Qui est belle ? Qui est élégante ?

53

L’hymne national : la MarseillaiseAllons enfants de la patrieLe jour de gloire est arrivé !

La Marseillaise est à l’origine un chant révolutionnaire.

Le drapeau : bleu, blanc, rougeBleu et rouge pour la ville de Paris et blanc pour la couleur du roi.

La devise : liberté, égalité, fraternitéLiberté : liberté d’action limitée par la liberté des autres.Égalité : la loi s’applique de la même manière pour tous.Fraternité : solidarité entre les personnes.

La fête nationale : le 14 juilletOn célèbre cette fête avec des défilés militaires, des bals, des feux d’artifice…

3 Qu’est-ce que c’est ? Associe.

a. Le coq est un b. La baguette est un c. Le roquefort est un d. La tour Eiffel est un

Bonjour, je m’appelle Monsieur Le Coq. Je suis le symbole

de la France.

Pardon, Monsieur. Non, non, non et non. C’est moi, le symbole

de la France. Je m’appelle

Madame Baguette. Je suis fine et

élégante.

Ah, non ! C’est moi le symbole de la France. Je m’appelle

Monsieur Roquefort.

Je suis fort et très bon !

Comment ? Le symbole de la France, c’est moi ! Je m’appelle Madame Tour Eiffel.

Je suis grande, je suis belle, je suis sophistiquée…

Excusez-moi, mais la France, c’est nous tous ! C’est moi, et aussi toi, toi, toi et toi !

54

26 vingt-six

5 @ Cherche des informations supplémentaires !

4 Lis ces informations et trouve les mots transparents dans ta langue.

Quels sont les symboles de ton pays ?

☛ Cahier, p. 27

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27

Bonjour tout le monde !Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie. Elle s’appelle Louise mais tout le monde l’appelle Loulou. Elle est de la Guadeloupe. Elle fait de la danse avec moi. C’est la plus souple du groupe !Loulou, je t’aime beaucoup !

1 Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie.

2 Fais comme Claire ! Décris ton / ta meilleur(e) ami(e).

55

Je lis, je dis

Je lis ou et je dis [u] comme dans « jour ».Je ne prononce pas le e muet à la fin d’un mot comme « danse ».Cherche dans le texte tous les mots avec la graphie « ou ».

Merci ma Clairette ! Moi aussi je t’adore !

Et moi ? Je ne suis pas ton copain ?

Loulouball

ArnoLebo

de

Le

Observe ma carte d’identité et découvre pourquoi je suis doublement français !

L’hymne national : la MarseillaiseAllons enfants de la patrieLe jour de gloire est arrivé !

La Marseillaise est à l’origine un chant révolutionnaire.

Le drapeau : bleu, blanc, rougeBleu et rouge pour la ville de Paris et blanc pour la couleur du roi.

La devise : liberté, égalité, fraternitéLiberté : liberté d’action limitée par la liberté des autres.Égalité : la loi s’applique de la même manière pour tous.Fraternité : solidarité entre les personnes.

La fête nationale : le 14 juilletOn célèbre cette fête avec des défilés militaires, des bals, des feux d’artifice…


a. Le coq est un b. La baguette est un c. Le roquefort est un d. La tour Eiffel est un

54

vingt-sept

Cette devise est-elle toujours respectée ?

5 @ Cherche des informations supplémentaires !

DVD



☛ Cahier, p. 27

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Écrit : civilisation – oral / écrit

unité 268


3 • Faire remarquer aux élèves que la connaissance élémentaire des œuvres culturelles majeures et la conscience du patrimoine culturel européen correspondent à la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles ».

Prolongement

Faire un panneau d’affichage avec les références des élèves à l’aide de dessins, de photos découpées dans des magazines ou trouvées sur Internet, légendées.

2 Qui est fort ? Qui est belle ? Qui est élégante ?

Lire des dialogues courts et repérer des mots clés. S’entraîner à l’expression orale en soignant la prononciation et l’intonation.

SolutionsLe roquefort est fort. La tour Eiffel est belle. La baguette est élégante.

• Laisser le temps aux élèves de relire en silence les dialogues et leur demander de repérer les adjectifs de la consigne dans les dialogues.

• Leur demander de formuler une phrase complète.

Prolongement

Faire jouer la scène par groupe de cinq.Faire écouter et répéter en play-back (piste 53), pour travailler le rythme et l’intonation.


Enrichir le vocabulaire.

Solutionsa. Le coq est un animal.b. La baguette est un type de pain.c. Le roquefort est un fromage.d. La tour Eiffel est un monument.

• Faire compléter les phrases par déduction du sens des mots proposés.

• Développer ou revoir le vocabulaire en posant les questions suivantes : Connaissez-vous d’autres animaux ? D’autres monuments ou lieux importants ?

• Raconter l’origine ou l’importance de ces symboles en utilisant éventuellement les informations culturelles.

Informations culturelles (1)

Le coq gaulois (en latin le mot gallus signifie coq et gaulois) Le coq est de nos jours la représentation symbolique du peuple français. Symbole religieux au Moyen Âge, représentation de l’identité nationale pendant la Révolution, symbole de la résistance et du courage pendant la 1re Guerre mondiale. Pour les étrangers, le coq est surtout un emblème sportif incontesté de la nation française.

Pour commencer... Comprendre globalement un texte court. Observer des documents, rechercher une information spécifique.

• Livre fermé, introduire le thème par une question ouverte : Vous connaissez des symboles de la France ? Écrire au tableau (ou dessiner) tous les symboles donnés par les élèves.

1 Écoute et lis. Quels sont les symboles de la France ?

Développer ses connaissances sur la France et ses symboles. Reconnaître des informations culturelles sur la France, acquises en dehors du cours de français. Comprendre un texte court. Apprendre à extraire des informations d’un document.


– Bonjour, je m’appelle Monsieur Le Coq. Je suis le symbole de la France.

– Pardon, Monsieur. Non, non, non et non. C’est moi, le symbole de la France. Je m’appelle Madame Baguette. Je suis fine et élégante.

– Ah, non ! C’est moi le symbole de la France. Je m’appelle Monsieur Roquefort. Je suis fort et très bon !

– Comment ! Le symbole de la France, c’est moi ! Je m’appelle Madame Tour Eiffel. Je suis grande, je suis belle, je suis sophistiquée…

– Excusez-moi, mais la France, c’est nous tous ! C’est moi, et aussi toi, toi, toi et toi !

SolutionsLes symboles de la France sont le coq, le roquefort, la baguette, la tour Eiffel, l’hexagone.

• Toujours livre fermé, faire une première écoute en faisant une pause après chaque symbole, puis demander combien de symboles sont cités et lesquels.

• Livre ouvert, faire une deuxième écoute suivie d’une lecture et demander aux élèves de vérifier dans les bulles et grâce aux dessins les symboles évoqués. Puis les écrire au tableau.

• Les comparer ensuite avec les idées initiales des élèves et voir s’ils avaient été cités antérieurement. Faire remarquer aux élèves qu’ils ont déjà des connaissances, acquises non seulement en cours de français mais aussi en dehors, grâce á la télévision, au cinéma, etc.

2

unité 2 69

Le roquefortGrand fromage de renommée internationale, fabriqué exclusivement à partir de lait de brebis, cru et entier. Le roquefort serait né au XIe siècle dans l’Aveyron, près du village de Roquefort-sur-Soulzon. Comme de nombreuses inventions, il serait né d’une erreur, d’un oubli : un berger distrait aurait oublié son casse-croûte dans une grotte (faille géologique caractéristique de la région) et quand il retrouve son fromage quelques temps plus tard, il a des marques de moisissures, mais il est excellent !Il fait partie des fromages « bleus » comme le bleu d’Auvergne, le gorgonzola, etc.

La tour eiffelC’est l’un des monuments les plus célèbres au monde et, assurément, le plus visité de Paris. Les Parisiens l’appellent La Grande Dame. Cette œuvre de plus de 300 mètres de hauteur a été conçue pour l’Exposition universelle de 1889, et construite par l’ingénieur français Gustave Eiffel, grand spécialiste de la construction métallique. En effet, c’est lui aussi qui a conçu la structure de la statue de la Liberté, offerte par la France aux États-Unis.

La baguetteLa baguette est une variété de pain à forme allongée, emblématique pour la France. C’est un symbole typiquement français, bien qu’on le trouve, de nos jours, dans beaucoup d’autres pays.Pour les boulangers français, sa fabrication est devenue un art.


Comprendre globalement des textes courts, à l’aide d’illustrations et de mots transparents. Reconnaître des informations déjà connues sur la France.


L’hymne national : la Marseillaise.Allons, enfants de la patrie !Le jour de gloire est arrivé.

• Laisser le temps aux élèves de découvrir le premier texte sur l’hymne national, d’observer la photo, puis repérer les mots transparents.

• Faire émettre une hypothèse : Pourquoi une photo d’un défilé ?

• Faire écouter la Marseillaise, demander aux élèves s’ils la reconnaissent et quand ils l’ont entendue : Avant un match international, à la remise de médailles aux Jeux olympiques, etc.

• Par le ton, le rythme, le genre de musique, ainsi que par les paroles, faire sentir le sens du chant et l’origine. Donner quelques informations.

• Poursuivre le travail avec les trois autres textes de la même manière et mettre en commun.

• Faire compléter éventuellement le panneau réalisé par les élèves dans le prolongement de l’activité 1.

Cette devise est-elle toujours respectée ?

• Laisser la possibilité aux élèves d’exprimer leurs opinions ou de parler d’éléments d’actualité en langue maternelle.


• Mettre en parallèle les symboles culturels et d’identité nationale de la France et ceux des divers pays d’origine des élèves. Peut-être ne connaîtront-ils pas toutes les informations, les inciter alors à une recherche personnelle.

Prolongement

Dans le cahier personnel, faire faire une fiche récapitulative sur la France et l’illustrer. Demander aux élèves de faire également la fiche d’un autre pays de leur choix.

5 Cherche des informations supplémentaires !

Associer l’apprentissage de la langue à la culture du pays. Mettre en relation la langue et les connaissances historiques des élèves. Rechercher des informations et les présenter à l’oral.

• Proposer des idées de recherche sur les éléments d’identité nationale qui viennent d’être vus, telles que : Quand est-ce que Liberté, Égalité, Fraternité est devenue la devise de la France ? Qui a écrit la Marseillaise ? D’où viennent les couleurs du drapeau français ? Que s’est-il passé le 14 juillet 1789 ? Etc.

• Compléter éventuellement les recherches des élèves par les informations culturelles (2) ou en montrant le tableau de Delacroix, La liberté guidant le peuple, peint en 1830, en référence aux Trois Glorieuses, mais sur lequel on retrouve plusieurs symboles : le drapeau tricolore, le bonnet phrygien avec la cocarde, le profil de Marianne (symbole de la République française, présente sur les timbres-poste, par exemple).

Informations culturelles (2)

La marseillaise, composée en 1792 par Rouget de L’Isle, était à l’origine un chant révolutionnaire. Le 14 Juillet 1795, le « Chant de guerre pour l’armée du Rhin » est déclaré chant national. En 1879, la IIIe République fait de la Marseillaise un hymne national.

Le drapeau national français est né de la réunion des couleurs du roi (blanc) et de la ville de Paris (bleu et rouge). Les trois couleurs sont réunies pendant la Révolution française sous la forme d’une cocarde. Le drapeau tricolore est devenu l’emblème national de la République grâce aux constitutions de 1946 et de 1958.

Liberté, égalité, fraternité : cette devise est invoquée durant la Révolution française. Elle est inscrite dans la Constitution et fait partie du patrimoine national.

@

unité 270


3 VIDÉO « Les symboles de la France » (Kit numérique)Exploitation : voir fiche en appendice de ce guide pédagogique (p. 226)

Transcription

Voix 1 : Pour toi, la France, c’est quoi ? (pause)Voix 2 : Pour moi, la France, c’est la baguette, le pain

préféré des Français. Tu peux l’acheter dans une boulangerie. (pause)

Voix 3 : Pour moi, la France, c’est le fromage. Il y a plein de sortes de fromages différents. C’est délicieux ! (pause)

Voix 1 : Et pour toi, la France c’est quoi ? (pause)Voix 4 : La France, c’est la tour Eiffel. Elle est connue

dans le monde entier. (pause)Voix 5 : Le symbole de la France ? C’est la Marseillaise

bien sûr. (pause)Voix 6 : La France, c’est aussi le 14 juillet, l’anniversaire

de la Révolution française, fêté avec des feux d’artifices. (pause)

Voix 1 : Et à ton avis, quels sont les symboles de ton pays ?

– Liberté : les hommes n’appartiennent à personne. La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui. Cette déclaration prévoyait l’abolition de l’esclavage mais ce ne sera effectif qu’en 1848 !

– Égalité : « Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits » est l’article le plus connu de la Déclaration des droits de l’Homme et du Citoyen. Ainsi, le mot égalité signifie que la loi est la même pour tous, sans distinction de naissance ou de condition. Cependant, le droit de vote aux femmes ne sera accordé qu’en 1946 !

– Fraternité : C’est une obligation de chacun vis-à-vis des autres, une forme d’entraide entre citoyens visant un monde meilleur.

La fête nationale : le 14 juillet commémore la prise de la Bastille, moment symbolique de la Révolution française (1789). Ce jour est devenu la fête nationale, qui associe la solennité des défilés militaires et la joie des bals populaires et des feux d’artifice.

Observe ma carte d’identité et découvre pourquoi je suis doublement français !

Réviser la manière de présenter quelqu’un. Réviser les nombres et l’expression de la date. Rechercher une information culturelle.

• Faire observer les informations données au recto d’une carte d’identité française.

• Demander pourquoi ce jeune homme est « doublement » français. Parce qu’il est né un 14 juillet, jour de la fête nationale !

Prolongement

Demander aux élèves de comparer la carte d’identité française et celle de leur pays. A-t-elle le même format ? Est elle présentée de la même manière ?

2

unité 2 71

de

Le

1 Lis le post de Claire à haute voix. Ensuite, écoute et vérifie.

Comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Vérifier les acquis. Faire le lien entre la graphie et la phonie.


Bonjour tout le monde !Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie. Elle s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou. Elle est de la Guadeloupe. Elle fait de la danse avec moi. C’est la plus souple du groupe !Loulou, je t’aime beaucoup !

• Faire faire une lecture silencieuse de découverte.• Présenter la photo : Ce sont deux amies,

les meilleures amies du monde, elles s’aiment beaucoup. Demander comment elles s’appellent et poser d’autres questions afin de vérifier que le texte et le vocabulaire ont été compris : Qui écrit le message ? Qui répond au message ? Quelle est l’activité commune aux deux amies ? Comment s’appelle la meilleure amie de Claire ? Quel est son surnom ? Quel est le surnom de Claire ? Qui est ArnoLebo ?

• Lors des réponses, le professeur veillera à ce que les élèves prononcent bien le son [u] et à ce qu’ils ne prononcent pas le « e » muet en fin de mot.

• Procéder à une deuxième lecture complète et individuelle pour vérifier la compréhension.

• Faire lire à voix haute le texte plusieurs fois par différents élèves en insistant sur la prononciation des deux sons ciblés dans cette leçon. Faire référence à « Je lis, je dis ».

• Faire écouter l’enregistrement.

Je lis, je disJe lis ou et je dis [u] comme dans « jour ».Je ne prononce pas le e muet à la fin d’un mot comme « danse ».

Cherche dans le texte tous les mots avec la graphie « ou ».Reconnaître et oraliser la graphie du son [u]. Apprendre à ne pas prononcer le e muet.

Solutionsbonjour, tout, aujourd’hui, vous, Louise, Loulou, Guadeloupe, souple, groupe, beaucoup

• Faire rechercher dans le texte tous les mots contenant la graphie ou. Faire lire chacun des mots isolément par un ou deux élèves.

• Ensuite, faire rechercher dans le texte tous les mots avec un e muet à la fin. Faire lire chacun des mots isolément par un ou deux élèves.

• Remettre l’enregistrement de l’activité 1 (les élèves lisent simultanément à voix basse), puis refaire une écoute en faisant des pauses après chaque phrase pour que les élèves répètent à voix haute.

Renforcement

Faire une dictée de mots qui contiennent la graphie ou, ou d’une partie du texte du blog. Faire faire une autocorrection.

2 Fais comme Claire ! Décris ton / ta meilleur(e) ami(e).

Rédiger librement une présentation à partir de modèles en réutilisant au maximum les acquis de cette unité, et également ceux des précédentes.

• Demander aux élèves : Qu’est-ce qu’un(e) bon(ne) ami(e) ? Noter au tableau les qualités et les adjectifs le/la qualifiant. Guider l’expression en reprenant il/elle est…, il/elle fait…, c’est le/la…

• Puis demander de décrire par écrit son/sa meilleur(e) ami(e), comme dans le blog. Les élèves peuvent parler des qualités, mais aussi des petits défauts.

• Passer dans les rangs pour corriger les présentations, puis demander à chaque élève de lire sa présentation.

• Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur présentation, qui sera ensuite affichée dans la classe.

• Faire remarquer aux élèves que valoriser l’amitié est une attitude qui correspond à la compétence clé « Compétences sociales et civiques ».

unité 272

Livre de l’élève, Je fais le point et p. 28

Rebrassage : les adjectifs, les goûts, le verbe être, les verbes en -er.

Matériel : – CD mp3, pistes 56-59.

Compétences clés

∙ Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies : utiliser la logique pour déduire.

∙ Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis dans un autre contexte. Savoir utiliser le jeu comme un mode d’apprentissage. Utiliser les stratégies acquises de compréhension orale.

∙ Compétences sociales et civiques : participer et respecter la parole d’autrui.

Je fais le point• Pour chaque unité, la double page « Je fais

le point » présente les actes de paroles et les contenus linguistiques qui leur sont associés sous la forme d’une carte mentale, dans l’ordre dans lequel ils apparaissent. Véritable cartographie de l’unité, elle constitue un outil visuel et synthétique qui permettra à l’apprenant de mémoriser les contenus avant la réalisation des activités de révision et du bilan oral.

Je joue et je révise1. Jeu de logiqueQui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des 6 chiens. Reconnaître le genre des adjectifs. Jouer dans la langue d’apprentissage. Prendre conscience des mécanismes de déduction.

Solutions1 : Black2 : Brutus3 : Coquette4 : Cannelle5 : Médor6 : Coco

• Cette activité va permettre aux élèves de résoudre des énigmes à partir de messages et de faire travailler leur logique en utilisant des adjectifs descriptifs.

• Laisser le temps aux élèves de lire les bulles afin de découvrir le jeu. Donner un temps (2 minutes, par exemple) pour trouver le maximum de noms.

• Mettre en commun les solutions, inviter les élèves à faire des phrases simples mais complètes : Le chien numéro 1 s’appelle Black.

• Leur demander comment ils ont procédé et dans quel ordre ils ont trouvé les noms afin de mettre en évidence les qualités de déduction et d’observation.

• Faire lire à voix haute les six bulles. Vérifier la compréhension et la prononciation.

Prolongement

Demander quel chien ils préfèrent et s’ils ont des animaux domestiques.

Je joue et je révise

Révision

28

Je joue et je révise

vingt-huit

1. Jeu de logiqueQui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom des 6 chiens.

2. Itinéraire des goûtsa. Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt et découvre qui parle.

LéoCarla Noam Marilou ÉdouardCoralie

D É P A R T

A R R I V É E

b. Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades devinent !

56 -

59

Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?60

1 Écoute ces fans. Qui parle de Simon ?Comprendre des adjectifs de description. … / 4

2 Tu es journaliste. Toi aussi, pose des questions à Simon !nom • classe • idole • sport préféré • goûts • date d’anniversaire

Demander des informations. … / 6

3 Observe les journaux et donne la date de chaque édition.

Dire une date. … / 4

4 À part la natation, Simon adore 4 autres sports. Lesquels ? Imagine.

Nommer des sports. … / 4

61

Je m’appelle Black. Coco, c’est mon meilleur copain.

Nous sommes quatre chiens ici : Black, Médor, Coco et moi.

Cannelle et moi, nous sommes les deux chiennes.

Moi, je suis triste ! Je suis toute seule !

J’adore Coquette. Comme elle est belle !

Brutus est fort et un peu agressif mais je le trouve plus sympa que Médor.

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Je fais le point

révision U2

Décrire quelqu’un

Sons et graphies

[y]« – Lulu… ! Luluuuuuuu ! Tu es dans la lune ?– Mais non, je mange des prunes ! »

[ʀ]« Roméo embrasse Romy dans un restaurant romantique de Paris. »

Je fais le point

La graphie ouJe lis ou et je dis [u] comme dans « jour ».

LE VERBE ÊTREJe suis Nous sommesTu es Vous êtesIl / Elle est Ils / Elles sont

LE PLURIELElles sont grandes et timides.Ils sont grands et timides.

LES ADJECTIFSMasculin Féminingrand grandeintelligent intelligentefort fortepetit petitegénial géniale

beau belle

Masculin = Féminintimide, triste, rapide, adorable, insupportable, fantastique, romantique, sympa

Le e muetJe ne prononce pas le e muet à la fin d’un mot comme « danse ».

Ils sont hyper intelligents.

Vous êtes adorables !

Il est petit et très fort.

Ta meilleure copine !

Elle est toujours contente !

Elle est très, très romantique.

révision U2

2

2Demander des informations

Exprimer ses goûts

Dire la date

Les sportsle basket l’escalade (f.) le football la gymnastique le handball le judo la natation le rugby le skate le ski le tennis le vélo

Préférencesla récré • le numéro 13 • la violence • les chats (m.) • les chiens (m.) • les serpents (m.) • les copains (m.) et les copines (f.)

Culture et loisirsle hip hop • les comédies musicales (f.) • les jeux vidéo (m.) • les maths (f.) • la lecture • la télé • les reportages (m.) sur la nature • les films (m.) d’horreur

J’aime la samba !

J’adore le chocolat !

Je déteste l’opéra !


Ricky, qui est-ce ?

Les nombres de 20 à 3120 vingt • 21 vingt et un • 22 vingt-deux • 23 vingt-trois • 24 vingt-quatre • 25 vingt-cinq • 26 vingt-six • 27 vingt-sept • 28 vingt-huit • 29 vingt-neuf • 30 trente • 31 trente et un

Les 12 mois de l’annéejanvier • février • mars • avril • mai • juin • juillet • août • septembre • octobre • novembre • décembre

Mon anniversaire est

le 1er (premier) janvier.

Comment tu t’appelles ?

Quelle est ton idole ?

Tu es dans quelle classe ?Tu n’aimes pas le tennis ?

LES VERBES EN -ERJ’aimeTu aimesElle aimeIl aime

J’adoreTu adoresElle adoreIl adore

Je détesteTu détestesElle détesteIl déteste

2

unité 2 73

• Lire la consigne et laisser le temps d’observer le jeu. Prévenir que ne vont parler que quatre personnes sur les six qui sont représentées.

• Faire une première écoute de repérage, puis une deuxième de confirmation.

• Corriger en refaisant une écoute et en marquant une pause après chaque personnage. Les élèves reformuleront les étapes en essayant de retrouver les expressions exactes, afin de réutiliser le vocabulaire sur les goûts et les structures appropriées.

• Si l’on dispose d’un TNI, projeter les transcriptions pour faire une lecture collective qui servira de révision de l’écrit pour la suite de l’exercice.

b. Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades devinent !

Prendre la parole devant la classe.

• Jouer à deux : comme dans l’exercice d’écoute, l’un annonce les goûts en avançant case par case à l’horizontale ou à la verticale, l’autre suit l’itinéraire proposé.

• Faire l’inverse : l’itinéraire est imposé par celui qui montre les cases et l’autre doit dire la phrase correspondante.

• Par groupes de deux, faire écrire deux ou trois itinéraires, en invitant les élèves à aller rechercher le vocabulaire dans le livre ou à vérifier l’orthographe, si nécessaire.

• Puis faire jouer toute la classe : chacun prendra la parole pour dire son itinéraire. Valoriser la variété des expressions utilisées.

2. Itinéraire des goûtsa. Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt

et découvre qui parle.Comprendre des messages oraux de jeunes exprimant leurs goûts.

Transcription CD mp3 : 56-59

(Piste 56)– J’aime la danse et la musique, j’adore mes amis.

Ma couleur préférée est le rose… Ma chienne s’appelle Mirka. Mon numéro préféré, c’est le 13. Je suis…

(Piste 57)– Mon anniversaire, c’est le 4 janvier. Mon meilleur

copain s’appelle Lucas. Les jeux vidéo, c’est ma passion. Et j’adore le chocolat ! Tino, c’est mon lapin. Je suis…

(Piste 58)– Moi, j’aime les maths et l’informatique. Mon animal,

c’est un petit hamster tout blanc. Je déteste le rose. Mes amis sont super. Mon numéro préféré, c’est le 5. Ma passion, c’est la lecture. Je suis…

(Piste 59)– Coucou ! C’est moi ! J’adore le foot et mes amis.

J’aime beaucoup le rose. Mon hamster s’appelle Toto. Mon numéro préféré, c’est le 7, et je déteste le bleu.Je suis…

Solutions– Marilou– Léo– Noam– Coralie

Bilanoral

unité 274

Évaluation

Simon, l’as de la natationPour commencer... • Présenter ce bilan oral comme une évaluation

formative, c’est-à-dire comme l’occasion de vérifier ce qu’on a appris ou de réviser les points essentiels.

• Le contexte et l’illustration seront des éléments fondamentaux de compréhension. Mettre les élèves en confiance en nommant ce qu’ils connaissent : C’est dans un collège, il y a des élèves et un professeur…

• Faire remarquer aux élèves que réviser et s’auto-évaluer sont des attitudes qui correspondent à la compétence clé « Apprendre à apprendre ».

Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?Comprendre une situation dans sa globalité. S’aider des indices non verbaux (illustration) et des fonds sonores pour comprendre.


a. Simon !!! Champion !!! Simon !!! Champion !!! Je t’aime Simon ! ➞ vignette 2.

b. Et voilà Simon ! ➞ vignette 1.

c. Simon… Simon… Simon ! Tu es dans la lune ? ➞ vignette 4.

d. Simon ! Simon, Simon, s’il te plaît ! Une petite interview pour Sport Magazine ! Simon, une interview ! Simon, s’il te plaît ! Simon !➞ vignette 3.

• Faire une écoute, livre fermé, se laisser porter par l’ambiance sonore pour comprendre.

• Puis laisser le temps aux élèves d’observer l’ensemble de la situation et d’imaginer l’histoire. Le professeur peut poser les questions suivantes aux élèves : Qu’est-ce que vous voyez ? Quelles différences remarquez-vous entre les trois premières vignettes et la dernière ? À votre avis, l’histoire est réelle ? Etc.

• Demander aux élèves s’ils peuvent deviner le sens de l’expression Tu es dans la lune ? Leur poser des questions telles que : Est-ce que Simon est attentif en classe ? Est-ce qu’il écoute les explications du professeur ?


Évaluation des contenus de l’unité : actes de parole et contenus associés.

Matériel : – CD mp3 pour la classe, pistes 60-62. – Cahier d’exercices :

– Bilan écrit, p. 28, Extra-entraînement : Comprendre à l’oral et à l’écrit, p. 62.

– CD mp3 pour l’élève, piste 54. – Transcriptions, p. 79 de ce guide pédagogique. – Solutions, p. 211 et 223 de ce guide pédagogique.

– Kit numérique : – Version numérique du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices.

– Fichier d’évaluation, fiches de l’unité 2 (langue, p. 11, communication, p. 13, auto-évaluation, p.14).

Compétences clés

∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer.

∙ Compétences sociales et civiques : respecter les temps de parole.

∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre à des questions personnelles.

29vingt-neuf

Édouard

Simon, l’as de la natation Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle vignette ?60

Simon, Simon !Tu es dans la lune ?

Bilanoral

1 Écoute ces fans. Qui parle de Simon ?Comprendre des adjectifs de description. … / 4

2 Tu es journaliste. Toi aussi, pose des questions à Simon !nom • classe • idole • sport préféré • goûts • date d’anniversaire

Demander des informations. … / 6


Dire une date. … / 4


Nommer des sports. … / 4

61 5 Décris les meilleurs copains de Simon.

Décrire quelqu’un. … / 10a b

6 Lis les numéros des tee-shirts de Simon.

Dire les nombres. … / 4

7 Écoute et réponds aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste !

Se présenter. … / 8

SCORE TOTAL … / 40

62

☛ Cahier, p. 28

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2

unité 2 75

Dire une date.


SolutionsLe Figaro : C’est le mercredi 11 février.Le Monde : C’est le lundi 17 mars.L’Équipe : C’est le samedi 29 août.Libération : C’est le mardi 1er octobre.

• Se préparer en écrivant au tableau la date du jour.• Faire écrire sur le cahier les dates de l’exercice

en suivant le même modèle.• Faire dire à voix haute les dates par plusieurs élèves.

Renforcement

Redire en chœur les jours de la semaine et les mois de l’année.

Nommer des sports.


Solutions possiblesÀ part la natation, Simon adore quatre autres sports. Il aime le football, le tennis, le hand-ball et le basket-ball. Autres possibilités : le rugby, la gymnastique, le ski, le vélo, le judo.

• Laisser le temps aux élèves de préparer mentalement leur phrase, dans laquelle doivent apparaître quatre sports différents.

• À tour de rôle, chacun donnera à voix haute sa proposition.

Prolongement

Demander aux élèves s’ils aiment le sport et leur faire écrire dans leur cahier les quatre sports qu’ils préfèrent.

Décrire ses copains.

5 Décrit les meilleurs copains de Simon.

Solutions possibles1re vignette : Il s’appelle Gaël. Il a 12 ans. Il est très sympa. Il est un peu gros, il adore manger ! Il n’aime pas le sport. Il préfère écouter de la musique. Il aime bien jouer avec son chien Milord.2e vignette : Elle, c’est Lola. Elle adore le basket-ball. Elle aime aussi la guitare. Elle est timide. Elle est grande et très jolie !

• Si on considère le bilan oral comme une récapitulation collective, une révision plutôt qu’une évaluation, on permettra aux élèves de vérifier le vocabulaire nécessaire pour réaliser cette activité.

• Remettre ensuite l’enregistrement, faire l’activité et la corriger.

Comprendre des adjectifs de description.

1 Écoute ces fans. Qui parle de Simon ?


– Oh ! Comme elles sont élégantes !– Ils sont grands ! Et ils sont très rapides !– Oh, oh, il est beau, il est fort, il est génial !!!– Elle est belle, intelligente… Elle est fantastique !

• Mettre l’enregistrement une première fois en entier afin que les élèves écoutent toutes les descriptions.

• Mettre à nouveau l’enregistrement en faisant des pauses après chaque phrase et demander aux élèves si la description peut correspondre à Simon.

Prolongement

Leur poser pour chaque phrase les questions suivantes : De qui parle le / la fan ? D’un homme ? D’une femme ? De plusieurs personnes ? D’une seule personne ?

Demander des informations.

2 Tu es journaliste. Toi aussi, pose des questions à Simon !

Solutions possiblesComment tu t’appelles ? Tu es dans quelle classe ?Quelle est ton idole ?Quel est ton sport préféré ?Qu’est-ce que tu aimes / adores / préfères ?Quelle est la date de ton anniversaire ?

• Lire l’énoncé et demander aux élèves dans quelle partie de l’unité ils ont étudié ces questions, et de se remémorer les situations.

• Pour chacun des six éléments donnés, demander à plusieurs élèves de formuler la question à voix haute.

Renforcement

Mettre les élèves par groupes de deux et leur demander de formuler les questions, d’imaginer les réponses possibles de Simon et de jouer le dialogue.

Prolongement

Faire écrire les questions sur un brouillon pour obliger les élèves à fixer les structures ; leur permettre de vérifier dans le livre car il s’agit surtout d’une opportunité supplémentaire de mémorisation.

unité 276

Bilanoral

• Demander aux élèves d’observer les deux images. Chaque élève fait une phrase.

Dire les nombres.

6 Lis les numéros des tee-shirts de Simon.

SolutionsTee-shirt rose : numéro treize.Tee-shirt bleu : numéro vingt-deux.Tee-shirt violet : numéro seize.Tee-shirt orange : numéro trente et un.

• Laisser le temps aux élèves de se remémorer les nombres étudiés, puis demander à plusieurs élèves : Quel est le numéro sur le tee-shirt violet ? Sur le tee-shirt orange ? Sur le tee-shirt bleu ? sur le tee-shirt rose ?

• Puis procéder à la lecture des quatre nombres suivis. Le professeur veillera à ce que les élèves prononcent correctement les nombres.

Renforcement

Redire en chœur les nombres de 0 à 39 de façon ascendante puis descendante.

Se présenter.

7 Écoute et réponds aux questions de Baptiste, l’intrépide journaliste !


Bonjour ! Tu te présentes ?Comment tu t’appelles ? Tu es dans quelle classe ? Quelle est la date de ton anniversaire ? C’est à toi !.............Et maintenant… Parle de tes copains ! Comment s’appelle ton meilleur copain ou ta meilleure copine ? Comment il est, ou comment elle est ?...............Et toi ? Tu es timide ? Sympathique ? Raconte !.................Quel est ton sport préféré ? Tu as une idole ?........................Merci beaucoup de répondre à ces questions ! Au revoir !

Solutions possiblesBonjour ! Je m’appelle Alizée. Je suis en 5e. Mon anniversaire, c’est le 12 janvier. Ma meilleure copine s’appelle Elsa. Elle est grande et mince. Et elle est super sympa ! Moi aussi, je suis sympathique. J’adore le basket-ball et mon idole, c’est Tony Parker !

• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre Baptiste, l’intrépide journaliste, qu’ils connaissent déjà.

• Faire une écoute de découverte des questions de Baptiste pour expliciter ce que doivent faire les élèves : préparer une réponse personnelle.

• À la deuxième écoute, arrêter l’enregistrement lors des pauses prévues et demander à des volontaires des propositions de réponses ; l’objectif étant de vérifier à travers la réponse la compréhension de la question.

• Comme il y a cinq questions, organiser cinq sous-groupes dans la classe. Faire une deuxième écoute, en faisant des pauses après chaque question pour que les élèves d’un sous-groupe répondent. Changer de sous-groupe à chaque question. Puis recommencer en variant l’ordre des sous-groupes.

• Proposer ensuite aux élèves de faire les interviews par groupes de deux et, si possible, les enregistrer.

• Demander à des volontaires de répondre individuellement à toutes les questions.

Renforcement

Faire jouer l’interview en distribuant les questions de Baptiste à la moitié de la classe ; l’autre moitié jouera le rôle des interviewés, puis inversement.

2

unité 2 77


Réalisation individuelle et collective.

Compétences clés

∙ Compétence numérique : savoir utiliser des logiciels d’édition de photos.

∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail, évaluer et accepter l’évaluation.

∙ Compétences sociales et civiques : respecter ses camarades, participer activement et de manière disciplinée aux activités ludiques, soigner le matériel scolaire commun et personnel.

∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer pour un projet de groupe.

∙ Sensibilité et expression culturelles : développer sa créativité et son habileté manuelle.

A

Je fais une affiche : la France

Pour commencer…• Présenter l’activité proposée sur cette page

par une lecture à voix haute, pour que les élèves aient une vision concrète du travail à réaliser, de la manière de le présenter et des contenus à utiliser.

• Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage différent, plus ludique.

• Faire remarquer aux élèves que le développement d’aptitudes créatives correspond aux compétences clés « Sensibilité et expression culturelles » et « Esprit d’initiative et d’entreprise ».

1 Préparation Qu’est-ce que tu connais de la France ? Fais une liste !

Activer les connaissances antérieures des élèves sur la France et faire une liste de tout ce qu’ils connaissent.

Matériel : cahier personnel.

• Proposer une activité de remue-méninges aux élèves en leur demandant de dire tout ce qu’ils connaissent de la France. Faire cinq colonnes au tableau en écrivant en haut de chacune les titres proposés : Monuments, villes, personnages célèbres (exemple : Jules Verne, mais aussi les sportifs, les stars de la chanson, du cinéma, de la politique, etc.), BD et marques (voitures, mode, nourriture, parfums, etc.). Encourager les élèves à faire le plus de propositions possibles et accepter toutes les suggestions sans critique ni jugement. S’assurer que tous les élèves participent à l’activité. Écrire leurs réponses au fur et à mesure au tableau.

• Préciser aux élèves qu’ils devront choisir parmi toutes les propositions celles qu’ils jugent les plus intéressantes afin de procéder à la phase suivante.

2 RéalisationDessine, découpe et fais un collage sur une page de ton cahier avec tout ce que tu préfères de la France.

Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.

Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, des feutres, des étiquettes, des photos, des cartes postales, des magazines…

• Demander aux élèves de choisir ce qu’ils préfèrent de la France parmi tout ce qui a été évoqué dans la phase de préparation, afin de passer à la réalisation d’un collage qu’ils feront à la maison.

Tâchesfinales

trente

1 Écoute ces quatre situations. À quelles photos elles correspondent ?

63

Tâchesfinales

Tu vas faire un collage sur ton cahier et créer ensuite avec le groupe une super affiche sur la France !

PréparationQu’est-ce que tu connais de la France ? Fais une liste !

RéalisationDessine, découpe et fais un collage sur une page de ton cahier avec tout ce que tu préfères de la France.

Quelques idées :

• Écris de façon artistique les mots français que tu aimes.• Dessine des personnages de BD.• Colle des étiquettes, des photos, des cartes postales.

Mise en communChoisis un élément de ton collage pour compléter

l’affiche collective de ta classe.

1

2

3

B. Je fais mon autoportraitTu es magnifique ? Tout le monde dit « ohhhh ! » quand tu passes ? Tu détestes ça ? Voici la solution : transforme ton visage !

Préparation• Fais des photocopies d’une photo de toi,

en plusieurs dimensions (en petit, en grand).• Découpe les différentes parties de ton visage.

Réalisation• Fais un montage et compose un nouveau visage.• Avec ta nouvelle tête, tu peux tout inventer : ton nom,

ta personnalité, tes goûts, la date de ton anniversaire…

Mise en communLes photos mystères !• Préparez deux panneaux à afficher dans la classe :

d’un côté les photos réelles, de l’autre les photos transformées.• Qui est qui ? Tout le monde cherche !

1

2

3

ASTUCETu peux aussi transformer ton visage avec un ordinateur !

A. Je fais une affiche : la France

Je m’appelle Dani.Je suis insupportable !Je déteste le chocolat

et la pizza !J’adore Noël !

Mon anniversaire, c’est le 25 décembre !

30

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Tâchesfinales

unité 278

1 PréparationFaire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.

Matériel : du papier Canson, des ciseaux, de la colle, des feutres, des étiquettes, des photos.

• L’activité se déroulera en deux temps. Le premier jour, expliquer à la classe ce dont il s’agit : confectionner un poster représentant une version déformée de soi-même, puis présenter sa nouvelle identité aux autres élèves.

• Expliquer à l’aide des photos de la page les propositions de réalisation : pour transformer leur visage, les élèves peuvent réaliser manuellement le découpage et le collage ou, s’ils le préfèrent, ils peuvent s’aider de logiciels qui appliquent des filtres pour retoucher des images (voir @ ASTUCE).

2 Réalisation Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage.

• Proposer aux élèves de faire le collage à la maison sur une feuille cartonnée de couleur.

• Puis, ils prépareront par écrit une description imaginaire que le professeur corrigera avant de la faire mettre au propre.

3 Mise en comun • Préparer deux panneaux à afficher dans la classe ;

d’un côté les photos réelles, de l’autre les photos transformées.– Prévoir l’espace d’affichage et le matériel

nécessaire. – Diviser la classe en deux : une moitié prépare

un panneau et affiche les photos réelles pendant que l’autre affiche les portraits inventés sur un autre panneau.

• Qui est qui ? Tout le monde devra chercher !– Canaliser les commentaires en essayant

de faire utiliser les expressions étudiées : C’est super, c’est incroyable, c’est génial… J’adore ! Quelle horreur !

– Le professeur suscitera des échanges en langue d’apprentissage.

Prolongement

– Proposer aux élèves de lire leur propre présentation et veiller à ce qu’ils soignent la prononciation et l’intonation.

– Demander aux élèves de mettre une note ou une appréciation à chaque présentation.

– À la fin de toutes les présentations, décider avec l’ensemble de la classe de la photo la plus amusante, la plus originale, etc., et de la meilleure présentation. Remettre des prix aux gagnants.

• Lire ensemble les consignes et les idées proposées pour la réalisation du collage et donner un délai de réalisation à la maison.

• Exposer les collages réalisés afin que les élèves puissent voir les différentes idées et mises en forme.

• Faire remarquer ce qui se répète ou ce qui n’apparaît qu’une seule fois, les différentes manières de montrer la même chose, etc.

• Dans cette phase d’observation des travaux individuels, en profiter pour poser à nouveau les questions : Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ? Et les élèves répondront : C’est…

3 Mise en communChoisis un élément de ta page personnalisée pour compléter le poster collectif de ta classe.

Réaliser une affiche collective.

• Dans un climat de collaboration et de respect, demander à chacun de proposer un élément de sa page personnalisée afin de réaliser un poster collectif.

• Le professeur récapitulera les propositions et insistera aussi sur l’importance de la diversité du fond et de la forme.

• Préciser la taille du poster final et donner des dimensions minimum et maximum à chacun, pour qu’il y ait de la place pour tous sur le collage final.

Prolongement

– Réaliser un poster numérique grâce à l’outil informatique Glogster : http://edu.glogster.com/

– S’il y a d’autres cours de français (ou d’une autre langue étrangère), proposer le projet de manière simultanée afin d’organiser une grande exposition des posters collectifs.

B

Je fais mon auto-portrait !

Pour commencer…• Demander aux élèves de lire la phrase

d’introduction et d’observer le document illustré, afin qu’ils aient une vision concrète du travail à réaliser et des contenus étudiés dans l’unité qu’ils devront utiliser.

• Faire remarquer aux élèves que le développement d’aptitudes créatives correspond à la compétence clé « Sensibilité et expression culturelles » et l’habilité à la planification, à la gestion de groupes, aux compétences clés « Esprit d’initiative et d’entreprise » et « Compétences sociales et civiques ».

unité 2

Transcription Cahier d’exercicesPage 25. Activité 5. (CD mp3 : 20)Masculin ou féminin ? Écoute et souligne la phrase entendue.

1. Tu es contente.2. Tu es élégant.3. Tu es grand.

4. Tu es intelligente. 5. Tu es petite. 6. Tu es français.

Page 26. Activité 9. (CD mp3 : 21)Écoute et coche la case quand tu entends un pluriel.

1. Vous êtes sympathiques.2. Tu es insupportable.3. Nous sommes intelligents. 4. Elles sont élégantes.5. Elle est timide.6. Ils sont grands.7. Il est petit. 8. Vous êtes fantastiques.9. Nous sommes contents. 10. Elle est adorable.

Page 27. Activité 1. (CD mp3 : 22)Écoute et complète avec les lettres qui manquent.

Bonjour tout le monde ! Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie.Elle s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou. Elle est de la Guadeloupe.Elle fait de la danse avec moi. C’est la plus souple du groupe !Loulou, je t’aime beaucoup !

Page 27. Activité 3. (CD mp3 : 23)Écoute et complète avec « u » ou « ou ».

a. couleurb. musiquec. peluche

d. rougee. troussef. lune

VERS LE DELF A1Compréhension de l’oral – Unité 2Page 62. (CD mp3 : 54)

– Bonjour ma chérie ! Joyeux anniversaire !!!– Oh, merci papa ! Whaou… C’est un grand paquet !– Eh oui…– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?– Mmm… mystère… – Ouah ! Une raquette de tennis ! J’adore !!!

Elle est fantastique !!! Merci, merci, merci !!!

Page 21. Activité 3. (CD mp3 : 15)Écoute et relie les nombres.

vingt-six, vingt-huit, trente, vingt-neuf, vingt, vingt-cinq, vingt-sept, vingt et un, vingt-deux, vingt-quatre, vingt-trois, trente et un, vingt-six

Page 22. Activité 2. (CD mp3 : 16)Boîte à sons. Le son [y]. Écoute et coche la case quand tu entends le son [y] de lune.

1. lune 2. numéros 3. stylo4. douze 5. musique

6. trousse7. prune 8. judo9. tortue10. Écoute !

Page 23. Activité 5. (CD mp3 : 17)Écoute ces jeunes et dessine le logo correspondant.

– Moi, je m’appelle Paul. J’aime regarder la télé, j’adore les jeux vidéo et je déteste les chats… brrr… je suis allergique !

– Bonjour, je m’appelle Marine. Á l’école, j’aime le dessin, la musique et je n’aime pas la cantine.

– Bonjour ! Je m’appelle Kenzo et je déteste le sport. J’aime beaucoup le ciméma, surtout les films d’horreur… les vampires, tout ça… et… j’aime aussi la musique, le rap !

– Moi, c’est Aurélie. Au collège, je n’aime pas les maths et… j’aime bien l’anglais et j’adore l’espagnol, c’est « muy bonito, muy bien » !

Page 24. Activité 1. (CD mp3 : 18)Masculin ou féminin ? On parle de Ludo ou de Marion ? Écoute et coche la bonne case.

1. Il est petit.2. Elle est grande.3. Elle adore la danse.4. Elle est timide.

5. Il est très fort.6. Elle adore la musique.7. Il est champion de judo.8. Elle est très romantique.

Page 24. Activité 3. (CD mp3 : 19)Boîte à sons. Le son [ʀ]. Écoute et coche la case quand tu entends le son [ʀ] de guitare.

1. guitare2. cadeau3. roquefort4. gomme

5. serpent6. radio7. chocolat8. rugby

79

2

unité 2

J’évalue mes compétences

unité 280

Évaluation (formative et sommative) des contenus des unités 1 et 2 sur le modèle des épreuves de compréhension orale et écrite du DELF scolaire.

Matériel : – CD mp3 pour la classe, pistes 63 et 64.

Compétences clés

∙ Apprendre à apprendre : mettre en pratique les stratégies acquises en classe pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire lors d’une évaluation et en apprendre d’autres (compréhension orale). Développer sa capacité à travailler à deux dans le cadre d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un.

Pour commencer... • Informer les élèves que les activités qui vont

suivre serviront à vérifier s’ils ont bien assimilé les contenus des unités 1 et 2 et serviront d’entraînement aux évaluations, voire aux examens du DELF lui-même.

• Les rassurer en leur disant qu’ils auront le temps de répondre et que, même si les activités sont présentées sous forme d’examen de DELF, rien qui leur soit étranger ne leur sera demandé.

• Le professeur pourra choisir de procéder à la correction à la fin de chaque exercice, à la fin de chaque compétence ou après avoir terminé toutes les épreuves.

• Ces évaluations guideront élève et professeur dans le choix d’éventuelles actions de soutien.

• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer, réviser et réutiliser les acquis dans un autre contexte sont des aptitudes qui correspondent à la compétence clé « Apprendre á apprendre ».

Compréhension de l’oral 8 points • Évaluer la capacité de compréhension d’un

document du genre de ceux étudiés en classe. • Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre

à des questionnaires de compréhension orale portant sur trois documents enregistrés se rapportant aux unités 1 et 2.

• Leur dire qu’ils entendront deux fois chaque document et qu’ils auront des pauses entre chaque écoute pour pouvoir répondre aux questions.



Situation 1– Qu’est-ce que c’est ?– C’est un jeu de tennis !– Oh, il est super !

Situation 2– Au revoir Monsieur…– Au revoir Alice !– Qui est-ce ?– C’est mon prof de dessin. Il est ab-so-lu-ment génial !

Situation 3– Alors ouvrez le livre à la page 47, s’il vous plaît,

et faites les exercices 4, 5 et 6…

Situation 4– Bonjour, comment tu t’appelles ?– Je m’appelle Tony !– Tony ? Comme Tony Parker, le joueur de basket ?

Génial !– Et toi, comment tu t’appelles ?– Je m’appelle Nina. Et ma copine, c’est Julie.

Livre de l’élève, p. 31-32

Vers leDelf A1

Vers

le D

elf

U1-U

2J'évalue mes compétences

31trente et un

Compréhension de l’oral 8 points

Compréhension des écrits 16 points

2 Lis et réponds : vrai ou faux ?

a. C’est une interview de magazine.

b. Adrien déteste la musique.

c. Il adore la boxe.d. Il est timide.


63

3 Voici l’emploi du temps de Thomas. Lis et réponds : vrai ou faux ?

a. Thomas étudie deux langues étrangères : l’espagnol et l’anglais.

b. Il a cours de français tous les jours de la semaine.

c. Il a 4 heures de maths par semaine.

d. Il fait du sport le jeudi.

LUNDI

FrançaisAnglais

Histoire-Géographie

Maths

Arts plastiques

MERCREDIFrançais

TechnologieMusique

Anglais

MARDIEPSSVT

Français

Maths

Physique-Chimie


Vie de classe

JEUDIMathsAnglaisFrançais

Maths

EPS

EPS

VENDREDI

FrançaisTechnologie

SVT

Anglais


8H159H1010H20

11H15

12H10

13H15

14H10

15H20

Comment tu t’appelles ?Je m’appelle Adrien Gallo.Quelle est la date de ton anniversaire ?C’est le 2 juillet 1989.Qu’est-ce que tu adores ?J’adore la musique : le rock et la pop. J’aime aussi le cinéma.Quel est ton sport préféré ?C’est la boxe. Quelles sont tes qualités ?Euh… Je suis sympa et… élégant !

La star de la semaine ! INTERVIEWMAGAZINEStar

ASTUCETu peux aussi transformer ton visage avec un ordinateur !

: la France

ab

cd

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Vers

le D

elf

U1-U

2 J'évalue mes compétences

Production orale 25 points

Production écrite 11 points

Stra

tégi

es

Pour mieux comprendre à l’oral !

Si tu ne comprends pas, tu dis…

✓ Écoute les voix, les intonations, les bruits !

✓ Observe les gestes et les mimiques du professeur !

✓ Repère la situation.

Qui parle à qui ?De quoi ?

Quand ?

Où ?

✓ Identifie les mots que tu connais ou qui se répètent.

4 Entretien dirigé. Présente un de ces personnages et dis comment il / elle est.

a b c d

5 Échange d’informations. Trouve la question et réponds.

6 Jeu de rôle. C’est le premier jour de Thomas dans ton collège. Tu lui poses des questions.

L’Histoire-Géo

UNE TROUSSE

LE 2 JUIN

MÉLISSA

1 Écoute et répète.

2 Mets en scène les bulles !

64

7 Recopie et complète ce formulaire pour ton professeur de français.

Nom :

Prénom :

Langues parlées :

Goûts (sport, musique…) :

J’ai cours de français : lundi mardi mercredi jeudi vendredi

TOTAL / 60 points

Pouvez-vous répéter,

s’il vous plaît ? Excusez-moi, je ne comprends

pas !Pardon,

que veut dire << stylo >> ? S’il vous plaît,

parlez un peu plus lentement !

32 trente-deux

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unité 2 81

Évaluation sur les compétences d’expression d’après le DELF scolaire

Production orale 25 points

• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF scolaire, l’épreuve de production orale va se dérouler en trois parties : d’abord, un entretien dirigé, puis un échange d’informations et enfin, un dialogue simulé ou jeu de rôle (interaction). Pour les deux dernières parties, les élèves pourront disposer d’un temps de préparation.

4 Entretien dirigé. Présente un de ces personnages et dis comment il / elle est.

Solutions possiblesa. Il s’appelle Ludo. Il fait du judo. Il est petit et fort.

Il déteste les lundis.b. Elle s’appelle Marion. Elle est la meilleure copine

de Mélissa. Elle adore la danse et la musique et elle est romantique, grande et timide.

c. Elle s’appelle Rose. Elle aime jouer au basket. Elle adore les animaux. Elle est toujours contente.

d. Il s’appelle Tom Il est petit es très intelligent. Il adore jouer au ping-pong.

• Vérifier la compréhension de la consigne.• Le professeur peut faire passer chaque élève

individuellement pendant que les autres feront une autre activité.

5 Échange d’informations. Trouve la question et réponds.

Solutions possibles– L’histoire-géo. ➞ – Quelle est ta matière préféré ? – Le 2 juin. ➞ – Quelle est la date de ton anniversaire ? – Une trousse. ➞ – Qu’est-ce que c’est ? – Mélissa. ➞ – Comment est-ce qu’elle s’appelle ?

– Qui est-ce ?

• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler des questions à l’aide des mots proposés v et y répondre.

• Le professeur peut décider de mettre les élèves par groupes de deux pour faire l’exercice ou de les évaluer individuellement.

• Le professeur pourra laisser aux élèves quelques minutes de préparation.

6 Jeu de rôle. C’est le premier jour de Thomas dans ton collège. Tu lui poses des questions.

Solutions possibles– Bonjour, comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Thomas et toi ?– Moi, c’est Renaud. Tu es dans quelle classe ?– En 5e C.

SolutionsSituation 1 ➞ photo b.Situation 2 ➞ photo c.Situation 3 ➞ photo d.Situation 4 ➞ photo a.

• Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne : ils vont entendre des dialogues courts correspondant aux quatre situations ilustrées par les photos a, b, c et d.

• Leur laisser le temps d’observer dans un premier temps les quatre photos.

• Passer deux fois l’enregistrement en faisant des pauses après chaque dialogue, afin qu’ils aient le temps de comprendre la situation et de l’associer avec une photo.

Compréhension des écrits 16 points

2 Lis et réponds : vrai ou faux ?

Solutionsa. C’est une interview de magazine. ➞ Vrai.b. Adrien déteste la musique. ➞ Faux. Il adore la musique.c. Il adore la boxe. ➞ Vrai.d. Il est timide. ➞ Faux.

• Expliquer aux élèves qu’ils doivent lire une interview et dire ensuite si les affirmations données sont vraies ou fausses.

• Demander aux élèves de lire silencieusement le texte et les réponses possibles, et de ne pas se precipiter pour répondre.

3 Voici l’emploi du temps de Thomas. Lis et réponds : vrai ou faux ?

Solutionsa. Thomas étudie deux langues étrangères : l’espagnol

et l’anglais. ➞ Faux. Il étudie seulement une langue étrangère : l’anglais.

b. Il a cours de français tous les jours de la semaine. ➞ Vrai.

c. Il a 4 heures de maths par semaine. ➞ Vrai.d. Il fait du sport le jeudi. ➞ Vrai.

• Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne.• Leur demander de lire lentement chaque

proposition et de réfléchir avant de répondre.

UNITÉS

1-2

unité 282

Évaluation sur les compétences d’expression d’après le DELF scolaire

Si tu ne comprends pas, tu dis…

1 Écoute et répète. Mémoriser des expressions utilisées quand on ne comprend pas quelque chose. Développer des stratégies pour l’expression orale.


Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ?Excusez-moi, je ne comprends pas !Pardon, que veut dire « stylo » ?S’il vous plaît, parlez un peu plus lentement !

• Demander aux élèves d’écouter les phrases et de les répéter en variant les intonations et le rythme.

Renforcement

Proposer aux élèves de faire un tableau avec ces bulles et de l’afficher dans la classe.

2 Mets en scène les bulles !Développer l’authenticité de l’expression orale.

• Mettre les élèves par deux et leur demander de créer un petit dialogue en utilisant les expressions de l’activité 1.

• Les encourager les élèves à travailler l’expressivité et la gestuelle.

• Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.

– Bonjour, comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Thomas et toi ?– Moi, c’est Renaud. Tu es dans quelle classe ?– En 5e C.– Génial ! Moi aussi ! Quelle est la date de ton

anniversaire ?– C’est le 6 mai. – Quel est ton sport préféré ?– J’adore la natation, et toi ?– Moi, je préfère le tennis. Et quel est ton numéro préféré ?– Le 7.

• Mettre les élèves par deux et leur demander de préparer le dialogue.

• Leur laisser suffisamment de temps pour la préparation et pour la répétition.

• Demander ensuite à chaque paire de jouer les scènes devant le groupe-classe en leur précisant qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt essayer de le jouer après l’avoir mémorisé.

Production écrite 11 points

7 Recopie et complète ce formulaire pour ton professeur de français.

Solutions possiblesNom : LEROUXPrénom : AgatheLangues parlées : français, anglais, espagnol.Goûts (sports, musique…) : lecture, danse, cinéma.J’ai cours de français : lundi, mercredi, vendredi

• Demander aux élèves de compléter cette fiche d’informations personnelles, qui permettra au professeur de mieux connaître ses élèves.

StratégiesPour mieux comprendre à l’oral ! Apprendre des stratégies de compréhension orale.

• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la classe et demander aux élèves s’ils comprennent bien toutes les techniques proposées.

• Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes leurs ressources et à ne pas se bloquer si leur compréhension n’est qu’approximative et globale.

• Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres moyens pour mieux comprendre à l’oral. Leur proposer de donner un autre exemple pour chaque astuce, puis de copier toutes les astuces dans leur cahier.

• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser des stratégies de compréhension globale est une aptitude qui correspond à la compétence clé « Apprendre à apprendre ».

UNITÉS

1-2

compétences contenus - santillana · 2019-03-08 · contenus 2 compétences unité 2 51...

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