COMPRENDRE

LES

CONSIGNES

Patricia Raze, Collège Victor Hugo,

La Celle Saint-Cloud

FICHE PROFESSEUR

Des compétences du socle

UN PETIT RAPPEL

UNE CONSIGNE est   un ordre donné pour faire effectuer un travail. D’un point de vue cognitif, la lecture d’une consigne active des mécanismes de compréhension et d’interprétation qui permettent à l’élève de construire une représentation de la tâche ou du but à atteindre Si cette représentation n’est pas correcte, la tâche ne sera pas exécutée correctement

CONSTAT: Dans une classe, les enseignants, toutes matières confondues, donnent sans cesse des consignes que les élèves doivent exécuter. Pourtant, il arrive régulièrement que celles-ci ne soient pas suivies!

POURQUOI? .Manque d’attention portée à la lecture de la consigne en ne retenant qu’un mot clé . Une maîtrise lacunaire du vocabulaire de base qui ne permet pas la compréhension de la consigne avec une confusion . Des connaissances insuffisantes et un manque de rigueur comme de methode . Certains mots sont porteurs de plusieurs sens. D'une discipline à l'autre, ils peuvent même avoir une signification tout à fait différente. . Une formulation imprécise avec une syntaxe complexe BILAN: la rédaction et la conception d’une consigne est une activité delicate. Cela demande une grande rigueur et mérite une certaine préparation.De la qualité de la consigne dépendra, en partie, la qualité du travail effectué.L’enseignant doit donc rédiger une consigne qui sera comprise de la même manière par l’ensemble de ses élèves d’où un travail d’apprentissage permanent et progressif.  

Les consignes renvoient à des opérations intellectuelles variées: Les élèves doivent identifier, dégager le sens, prélever des informations et, éventuellement, porter sur le document un regard critique en expliquant son intérêt ou ses limites.

DU SIMPLE VERS LE COMPLEXE AVEC UNE PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES

Des consignes

Simples

Ce qu’il faut faire

Nommer Donner le nom précis d’une personne, d’une fonction, donner une liste d’informations

Localiser Dire à quel un endroit précis se trouve un lieu (où)

Situer Dire à quel endroit se trouve un lieu par rapport à des repères géographiques (continent, Etat, villes, points cardinaux…) (par rapport à où, à quoi ?)

Situer dans son contexte

Placer dans son contexte historique (par rapport à une période, à un siècle, à un évènement…) Contexte historique : c’est l’ensemble des circonstances qui

accompagnent et éclairent un événement ou un document. Citer Recopier ce qui a été écrit dans un document en utilisant des guillemets

Rédiger Écrire en faisant des phrases complètes (majuscule au premier mot + sujet + verbe +complément + ponctuation)

Sélectionner,Relever

Choisir des informations dans un document qui répondent aux questions : quoi, qui, où, combien, comment, pourquoi ?

Classer Ranger dans un ordre donné (chronologique, thématique, numérique…)

Hiérarchiser Ranger dans un ordre respectant l’importance des éléments

Des consignes complexesCe qu’il faut faire

Raconter Rédiger un texte pour présenter un personnage, un évènement, une situation. Il faut organiser ses idées en respectant la chronologie et la logique. Il faut utiliser des mots justes.

Décrire Observer et dire ce que l’on voit de façon ordonnée. Il faut distinguer des ensembles, des groupes d’éléments.Dire ce que l’on voit, ce que l’on constat (aller du général au particulier), les différents éléments, les groupes.

Expliquer Dire pourquoi ou comment. Exposer de façon logique les éléments qui permettent de comprendre les causes, le fonctionnement, les conséquences.

Illustrer Donner un exemple.

Caractériser Expliquer les principaux traits. C’est dire pourquoi ou comment…On cherche alors à faire comprendre un événement, une situation, une évolution… après l’avoir décrit.

Identifier Reconnaître quelqu’un ou quelque chose à certaines caractéristiques essentielles.

Témoigner Apporter la preuve de …

Vérifier Contrôler l’exactitude en confrontant avec des faits, des preuves.

Confronter

Observer

Mettre face à face, opposer des points de vue.Regarder, Remarquer. Mais souvent il faut également écrire le résultat de l’observation

Ce qu’il faut faire

Faire un bilan C’est donner les résultats positifs et/ou négatifs d’un fait, d’une décision…

Donner les caractéristiques

Donner les éléments propres, particuliers à une chose pour reconnaître le lieu, le personnage ou la situation dont on parle.

Donner les circonstances

Il faut évoquer les faits qui accompagnent une situation en donnant les conséquences.

Donner les conditions

Elles expliquent une situation, en sont la base, le fondement : elles permettent de comprendre ce qui résulte (= le résultat) d’un fait, d’un événement, d’une situation. On peut trouver les mots suivants dans une réponse : d’où, donc

Donner les conséquences

Elles permettent de comprendre ce qui résulte (= le résultat) d’un fait, d’un événement, d’une situation. On peut trouver les mots suivants dans une réponse : d’où, donc

Prouver C’est donné des preuves par un ou plusieurs exemples précis issus des documents proposés ou des connaissances personnelles. C’est également justifier son avis, argumenter = convaincre quelqu’un.

Déduire C’est dire ce que l’on tire comme conséquence d’une information, d’une situation, d’une observation

Au-delà des exigences…

Analyser Observer et déterminer les éléments principaux d’un phénomène, d’une situation en apportant des explications

Interpréter Donner un sens.

Justifier Appuyer sa réponse sur des preuves.il faut alors démontrer, prouver par un ou plusieurs exemples précis du document ou de la leçon.

Comparer Déterminer des points communs et des différences.

Argumenter Donner des raisons ou des preuves qui appuient un point de vue.

Démontrer

Montrer l’importance

Développer une idée

Utiliser des connaissances, des arguments pour attester d’une réalité.

consiste à donner la place d’un phénomène

C’est l’expliquer, la détailler en donnant des explications précises, la justifier à l’aide d’exemple

QUELLES REMEDIATIONS POSSIBLES?

1) Améliorer la formulation: les indicateurs pour une bonne consigne . Des consignes claires contribuent à réduire l'anxiété et le doute: utiliser des verbes moins abstraits permettant de mieux cerner la tâche à faire

. Donner des consignes standardisées et une seule à la fois . Travail sur le vocabulaire et la grammaire

2) Préciser l'intérêt de la tâche permet à l'élève de la situer dans un projet: . Quel intérêt l’élève va en retirer? . Comment faire et en s’appuyant sur quoi? . Expliquer davantage les attentes

3) Travail d’apprentissage progressif et permanent en classe: Les démarches à mettre en place doivent permettre aux élèves de mieux comprendre ce qu’on leur demande, de mieux décoder les attentes. Quelques pistes: idées d’activités, exercices, dispositifs, formes de travail pour aider les élèves.Certaines propositions sont librement inspirées du travail mené par les équipes pédagogiques du collège Paul Verlaine aux Mureaux

POUR MIEUX COMPRENDRE

LES CONSIGNES

Lecture plusieurs fois de la consigne en soulignant:

. Les verbes: les ordres

. Les mots clé: les informations

Reformulation par l’enseignant aide considérablement les élèves.

. Faire reformuler par les élèves avec leurs propres mots la consigne pour savoir ce qui est attendu : la communication est établie et l’exercice peut alors être réalisé car il y a eu une réflexion préalable

. Répondre en rédigeant au moins une phrase qui reprend les mots de la question

A la fin , faire relire la consigne pour vérifier si on y a bien répondu:• La réponse est-elle bien en rapport avec la question posée ? • A-t-on répondu à toutes les parties de la question ?

. A-t- on utilisé toutes les informations du texte ? . N’a-t-on rien écrit d’inutile ?. Les idées s’enchaînent-elles logiquement et la réponse est-elle vraisemblable ?

FICHE ELEVE

1) SAVOIR INTERPRETER ET EXPLIQUER LE SENS D’UNE CONSIGNE

- POUR REPONDRE A UNE QUESTION IL FAUT D’ABORD COMPRENDRE LE SENS DU PRONOM RELATIF AU DEBUT DE LA PHRASE

. Quand ? on vous demande une date, une période

. Pourquoi ? on vous demande une cause, une raison et on attend des explications

. Qui ? on vous demande le nom d’une personne

. Quoi ? on vous demande le sujet, l’objet, le thème

. Que ? on attend dans la réponse le nom d’un objet, d’une chose, d’une idée ou d’un sentiment

. Où ? on vous demande un lieu ( un espace, un endroit)

. Comment ? on vous demande les manières, les moyens

-IL FAUT AUSSI COMPRENDRE LE VERBE UTILISER

Relever : repérer des éléments

Citer : il faut recopier le bon passage d'un texte en n'oubliant pas les guillemets

Expliquer : c’est dire pourquoi ou comment

Décrire : dire ce que l’on voit, donner les éléments

Raconter : Rédiger un texte pour présenter un personnage, un évènement, une situation. Il faut organiser ses idées en respectant la chronologie et la logique. Il faut utiliser des mots justes.

Rédiger : écrire avec des phrases

Situer : Dire à quel endroit se trouve un lieu par rapport à des repères géographiques (continent, état, villes, points cardinaux…) (par rapport à où, à quoi ?)

Situer dans son contexte: Placer dans son contexte historique (par rapport à une période, à un siècle, à un évènement…)

. Il y a des consignes précises en Histoire-Géographie : - Les causes : les raisons, ce qui provoque quelque chose - Les conséquences : les résultats, les effets - Les facteurs : éléments qui participent à un résultat, qui permet d’expliquer une situation, une action - Les enjeux : ce que l’on peut gagner ou perdre dans une situation

2) FAIRE REFORMULER LA CONSIGNE POUR LA COMPRENDRE

- Expliquer les consignes ( en vous aidant du verbe, de l’indice qui vous renseigne sur l’endroit où chercher la réponse) . Montrer à l’aide de la carte, quelle partie de la Gaule sont aux mains des romains en 58 av JC . Quelles différences peux-tu relever entre les deux mosaïques ? . Situer sur la carte la ville de Lyon . Citer les éléments du texte qui montrent que le roi est puissant . Décrire le paysage en distinguant les éléments naturels et ceux construits par l’homme . Expliquer comment César a remporté la bataille d’Alésia . Chercher dans la mosaïque quelles armes utilisent les soldats d’Alexandre . Écrire un texte expliquant où et quand les premières cités de la Mésopotamie sont apparues Quelle est la différence entre

«  Raconter la prise de la Bastille » «  Expliquer la prise de » « Situer la prise de » ?

- Vous allez essayer d’expliquer avec vos mots ce qui est demandé dans les consignes suivantes : Rédiger un texte dans lequel: …………………………….. Relever 3 noms: ……………………………………………………Situer sur une carte: ……………………………………………….. Citer 5 éléments: …………………………………………….. Expliquer les raisons de la 1ere Guerre mondiale: ………………………….Décrire la photo proposée:…………………………………………

- Rechercher les éléments pour comprendre une consigne: . Encadrer le verbe et indiquer ce que l’on attend . Surligner le pronom relatif  . Souligner l’indice  de l’endroit où se trouve la réponse : dans le document, d’après nos connaissances ( ce que vous savez et ce que vous avez appris), sur la carte. Ce que l’on peut utiliser pour répondre

Ex : A l’aide de la carte, relever quelles sont les conséquences territoriales de la 1 ere Guerre mondiale ?

Que devez-vous faire alors? ……………………………………………………………………Les conséquences territoriales de la 1ere Guerre mondiale sont……. Ex: D’après vos connaissances, quand a été votée la Déclaration des Droits de l’homme et du citoyen pendant la Révolution française ?

On doit utiliser les

informations sur la carte

repérerIndiquer les résultats au niveau des frontières des États

Quand?

3) UNE AUTRE APPROCHE POUR COMPRENDRE UNE CONSIGNE ET STRUCTURER LE RECIT AUTOUR D’UNE REPONSE LARGE Certains énoncés contiennent à la fois des informations, des questions. Pour y répondre, il faut construire un récit structuré en donnant des explications logiques.

Comment s’organise la monarchie constitutionnelle ( 1789-1792) et pourquoi a-t-elle échoué? TRAVAIL PREPARATOIRE : DONNER SENS AU BROUILLON

SUJET QUESTIONS REFORMULATION CONNAISSANCES

LA MONARCHIE CONSTITUTIONNELLE

DATE : 1789-92

COMMENT s’organise-t-elle ? Expliquer les principaux traitsCONSTITUTION : Droits : lesquels ? Quand ?

MONARCHIE : ROIOrganisation des pouvoirs

COMPREHENSION DES MOTS CLE

MONARCHIE : ………

CONSTITUTION : ……

Def : texte qui fixe l’organisation et le contenu des pouvoirs politiques

POURQUOI a-t-elle échoué ? Indiquer les raisons de l’échec Droits proclamés non appliqués

Attitude du roi

Condition de renversement

FICHE PROFESSEUR

SAVOIR COMPRENDRE LE DOCUMENT POUR REPONDRE A UNE CONSIGNE

-Constat: Pour que l'élève en difficulté n'imagine pas qu'il lui manque un don lui permettant de comprendre, il est nécessaire de lui enseigner comment le bon lecteur parvient à trouver les informations dans un ensemble de documents. . Si les élèves savent dans l'ensemble prélever des informations explicites dans un document, ils ne sont pas toujours capables de les traiter, c'est-à-dire de les relier entre elles ou avec un savoir extérieur au document, pour en déduire des idées qui y figurent de manière implicite. . Si ces opérations ne leur sont pas enseignées, on peut comprendre que les lecteurs les plus faibles considèrent comme un don la capacité de certains à trouver des réponses qui ne " sont pas écrites dans les documents ». 

- Objectifs: le prélèvement d'informations explicites et la construction d'informations à partir d'indices. Donner sens à la compréhension du document en le rattachant à une problématique

-Démarche: donner les informations afin de retrouver les procédures permettant de construire les connaissances.

. Distribution d’ un tableau  dans lequel se trouvent les réponses exactes données par un élève fictif. . Le travail consiste à expliciter son cheminement intellectuel. Pourquoi l’eleve peut-il affirmer cela? Il faut apporter des arguments que l’on peut enrichir en s’appuyant un ou deux autres documents.

-Supports: schémas de sanctuaires, de villes, plans d’édifice, textes- Dernière étape de la séance: les élèves doivent rédiger, à l'aide des connaissances acquises durant ce travail, un petit texte qui répond à la question initiale 

BILAN

- L’exercice a montré que certains élèves ne conçoivent la fabrication d'information que par prélèvement.

- Cette séance donne l'occasion de comprendre qu'il y a d'autres façons de construire de l'information.

- La mise en commun-verbalisation favorise en effet l'explicitation du travail du lecteur. Les élèves les plus experts expliquent aux plus faibles quelles stratégies ils ont mises en oeuvre pour justifier les bonnes réponses. -On dégage ainsi trois modes opératoires permettant de fabriquer une information à partir de documents : . Le prélèvement d'un élément . La déduction en reliant plusieurs écrits dans le document . La déduction en reliant un élément écrit dans le document avec une connaissance extérieure.