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COMPRENDREEN MATERNELLEAnimation du 19 JANVIER 2013Circonscription de SchoelcherMesdames De Chavigny ( CPC), Charpentier ( IEN)Monsieur Garlin ( CPC)Suite à la venue de Sylvie Cèbe dans l’académie de laMartinique

LES BONNES RAISONSD’ENSEIGNER

LA COMPRÉHENSION ENMATERNELLE

2ème partie

du milieu social :- dans l’accès aux albums- dans les interactions parents / enfants (verbales etnon verbales)dans les activités de lecture

de la richesse du vocabulaire enregistré chez lesparents« 86 à 98 % des mots enregistrés dans le vocabulairede l’enfant sont des mots qui ont été enregistrés dansle vocabulaire des parents » Rodriguez , E. T. et Tamis-Le monda, C. S ( 2011)

Des inégalités très marquées en fonction

Rien n’est rédhibitoire.L’école doit encourager les parentsPistes possibles:

• cahier de vie personnel: les livres rencontrés,• raconter à ses parents en ramenant desétiquettes personnages à la maison

• Réunion de parents

Petite section Moyenne section Grande section

- Comprendre unehistoire courte etsimple racontée parl’enseignant :répondre àquelques questionstrès simples sur letexte écouté ; guidépar le maître ou pardes images,reformulerquelques élémentsde l’histoireécoutée.

Comprendre unehistoire racontéeou lue parl’enseignant ;

la raconter, aumoins commeune successionlogique etchronologique descènes associéesà des images.

Comprendre untexte documentairelu par l’enseignant ;

faire des liens avecles questions qui seposaient ou/et avecce qui a étédécouvert en classe.

Programmes 2008

•Comprendre = « saisir » ( latinclassique)

•Comprendre = « prendre ensemble »( latin populaire)

•=> saisir les informations, les relierentre elles, les organiser

Or d’après la recherche:

Les compétences acquises en fin deGS dans le domaine de lacompréhension ne prédisent pas lesperformances en compréhension auCP, mais sont prédictrices de lacompréhension au cycle 3.

La maternelle va préparer les élèves àrépondre à l’équation pour la lectureL = D x Co x Cé

LIRE

Décodage Compréhensionorale

Compréhensionécrite

D’où l’importance du rôle de l'enseignant•Pour aider les élèves à comprendre.

•Il faut pour cela identifier:• les obstacles à la compréhension,• les difficultés des élèves à comprendre.

La petite fille et l’arbreKarelle Ménine & Stéphane Girel« Il s’accrochait à son unique rêve… voir éclore unpétale de fleur, là, au bout d’une de ses branches.Touche de couleur délicate qui peuplerait sonunivers de solitude. Petit cadeau fébrile, qu’ilprotégerait jour et nuit afin de donner un sens àson étrange vie d’arbre démuni, né là par hasard. »

Des textes qui peuvent d’un niveau de langue difficile;=> Ne pas se fier à l’habillage de l’album…;

Hypothèses a priorisur l’origine des difficultés des élèvesPlus souvent évoquées•Compréhension orale ( parler) différente de lacompréhension écrite (lire)

• le vocabulaire: Plus de 10% de mots inconnus,le texte est incompris.

• la syntaxe

• les anaphores (pronoms, substitutions).Sylvie Cèbe - Colloque Lire/écrire - Fribourg

2011

Hypothèses a priorisur l’origine des difficultés des élèvesMais il manque à cette description…• la temporalité• l’ordre• la spatialité• les connaissances du monde évoqué connaissances

encyclopédiques)• les inférences en particulier les relations causales

implicites• les états mentaux des personnages ( les sentiments, les

émotions, les pensées, la croyance…..)D’après Sylvie Cèbe - Colloque Lire/écrire - Fribourg 2011

En effet les compétences requises pour comprendre :un consensus scientifique

• Des connaissances lexicales et syntaxiques

• Des connaissances encyclopédiques, connaissances du monde

• Des compétences narratives

• La capacité à produire des inférences, lire entre les lignes

• La capacité à trier et à mémoriser les informations importantes

• La capacité à assurer la cohérence textuelle

• La capacité à raisonner, réguler et contrôler sa compréhension

D’après Sylvie Cèbe - Colloque Lire/écrire - Fribourg 2011

Le doudou de Siyabou.Bobe, F, & Le Grand, C. (1999, 2012)-

Nathan

Enseigner et faire mémoriserles connaissances spécifiques• Lexique• Syntaxe• Anaphores• Connaissances encyclopédiques• Espace• Ordre• Temps• Inférences• Etats mentaux

Enseigner et faire mémoriserles connaissances spécifiques• Lexicales• Soie, couleur de sable, hocher la tête (pour dire « non»), éléphanteau,

se retirer sur la pointe des pattes,

• Syntaxiques• Où es-tu allé avant de revenir à la case ?• Est-ce le vent qui l’a mis ici ?• Il est si fatigué que..

• Encyclopédiques• Afrique, case, bananeraie

Sylvie Cèbe - Colloque Lire/écrire - Fribourg 2011

•Anaphores: le poser, le chercher, chez lui, est-ce le vent qui l’a mis ici? , sourit à ses amis…

•Espace: case, bananeraie (la mare, la savane)village

•Ordre: poule noire-singe-crocodile-éléphanteau

•Temps: sieste ?• Inférences: endormissement conséquence 1°du bercement, 2° de la fatigue ou 3° del’inquiétude ?


Les états mentaux( ce qu’il veut, ce qu’il ressent, ce qu’il croit, ce qu’il pense)

• Valeur du doudou = quête universelle (aventure humaine connue)

• Tristesse, inquiétude de Siyabou et… de tous les autres ?

• Pleurs : réconfort verbal (ne pleure plus, je vais le chercher

avec toi) puis réconfort corporel (cf. l’image de l’éléphant)

• Besoin d’un (de plusieurs) plus grand(s) que soi,

• Solidarité, empathie

• Endormissement conséquence 1° du bercement, 2° de la fatigue

ou 3° de l’inquiétude ?D’après Sylvie Cèbe - Colloque Lire/écrire -

Fribourg 2011

Donc une préparation en amont

Pour ne pas se limiter aux 3 tâchesobservées majoritairement à lamaternelle:•Répondre aux questions de l’enseignant•Remettre en ordre des images•Restituer un récit

( BOIRON 2003):

Guider l’attention des élèves sur:

• ce qui arrive aux personnages et ce qu’ils font ;

• ce qu’ils pensent :1. leurs buts (pour l’avenir) et leurs raisons d’agir (quiappartiennent au passé),2. leurs sentiments et leurs émotions,3. leurs connaissances et leurs raisonnements.


But de la séquence(Plusieurs séances- 3 semaines ou plus)

• Être capable de comprendre tout seul un texte… après avoir compris à plusieurs un texte quel’enseignant aura aidé à décoder.

• Être capable de raconter tout seul avec unsupport

• Mémoriser des tournures syntaxiques de l’écrit,apprendre du vocabulaire.


Pour mieux comprendre:

Etape préparatoire: les mots cadeaux

« Avant de vous lire l’histoire, je vais vous offrir 4 motspour mieux la comprendre »

Un travail autour du lexique: connaissent-ils ces mots?S’entendre sur une définition, un exemple , une expérience.Garder une trace de ce stock de mots ( nom, verbe, adjectif,expression….): photos, imagiers….

Un porceletLa queue en tire bouchon

Du saucisson

Un génie

Une démarche en 4 étapes

1. Tâches de découverte du texte :guider tous les élèves vers lacompréhension de CE texte:

- étude du texte en profondeur,- pas à pas,- production d’inférences


Etape 1: TACHES DE DECOUVERTES• Faire connaissance avec l’album ( couverture, les hypothèses)

• Résumé initial : c’est l’histoire d’un enfant qui a perdu son cochon etpart à sa recherche.

• Lire pas à pas sans montrer les illustrations dans un premier temps(incitation au traitement des mots ; fabriquer un film dans sa tête)

• Reformulations, narrations orales du même passage: «traductions»beaucoup de redondances, modifications, lexicales, modificationssyntaxiques, gestuelles…

• Expliciter les liens, remplir les blancs

• Relecture page par page avec illustrations

Voici Peppino.Peppino est le cochon de Lucette.Et comme tous les cochons, Peppino est gourmand.Chaque soir, Lucette n’oublie pas de lui donner à boire et de lui faire uncâlin.Mais ce soir, Peppino a disparu!«Papa! Papa! Peppino est parti! Aide-moi à le retrouver! »- Demain ma douce. Il fait nuit, allons dormir » répond Papa.- Mais comment dormir? Où est Peppino? Il a certainement faim, soif

et peur… Mais pourquoi est-il parti?- Avant même qu’Alphonse chante, Lucette tire son papa hors de la

maison.- « Bonjour, Monsieur Léon. Avez-vous vu mon cochon? »- « Non, mais si je le vois, je lui donnerai trois coups de bâton! »

« Bonjour, Madame Hortense. Avez-vous vu mon cochon? »« Non, mais si je le vois, je lui donnerai trois coups de bâton! »« Bonjour, Monsieur Julien. Avez-vous vu mon cochon? »« Ah oui! » s’exclame Monsieur Julien. Il est caché sous mon bateau et sij’arrive à le faire sortir, je le transformerai en saucisson! »« En saucisson, le cochon! Il lui faut une bonne leçon! »« Non », se fâche Lucette, »aucun de vous ne touchera à mon cochon. »« Hou, hou! Qui osera approcher de Peppino lui poussera une queue entire-bouchon! Hou, hou! »« Je suis le génie du bois d’ici! Peppino est mon ami! Hou, hou!Disparaissez ou je vous transforme en porcelets! Hou, hou! Je suis leGénie du bois d’ici… »« Vite, Peppino, rentrons à la maison. »« Papa, Papa! J’i vu un ours, non un oiseau, non un génie… Mais qui aramené Peppino à la maison? » demande Lucette.« C’est le génie du bois d’ici! » répond Papa.

Etape 1: TACHES DE DECOUVERTESRelecture page à page• en commentant chaque page ;

• en décrivant chaque illustration ;

• en discutant chaque illustration ;

• en comparant les différentes pages et en attirant l’attention desélèves sur l’apport de chacune d’entre elles ;

• en reliant chaque page à la (les) précédente(s) pour favoriserl’intégration sémantique et la cohérence textuelle.

Les états mentauxDéveloppement de la théorie de l’esprit

• C’est la capacité à se représenter les états mentaux del’autre, ce que l’autre a dans la tête, qui n’est pasnécessairement ce que moi je pense, mais qui estrarement dit dans les textes

• C’est être capable de changer de point de vue, de semettre à la place de l’autre, de se décentrer.

• Raisonner à la fois sur ce que je sais, je crois, je penseet sur ce que les autres savent, croient ou pensent,qui est peut-être très différent de mon opinion.

PEPPINOPascale BOUGEAULTMais comment dormir?Où est Peppino?Il a certainement faim, soif et peur…Pourquoi est-il parti?

Cadre énonciatif à expliciter: Qui s’exprime: L’auteur? Lucette?Est-ce que c’est ce qu’elle pense, ou ce qu’elle dit?

J’ai eu chaud àmes jambons!!!

Il y a ce qui est dit, et ce quepensent les personnages.

Je mangerais bien un enfantSylviane DONNIO & Dorothée DE MONFREID

Heureusement , Papa et Maman Crocodile sontmalins. « Notre Achille est un gourmand », pensent-ils. » Préparons –lui un bon gros gâteau au chocolat,et il oubliera complètement cette idée stupide! »

Dans certains cas,le texte dévoiletout, à propos desétats mentaux despersonnages…

Les inférencesLa qualité des inférences dépend de trois éléments:

1) Pertinence des connaissances antérieures ( univers deréférence familier ou non; apports des lectures antérieures…)

2) Fiabilité des traitements linguistiques ( indices textuels decohésion: temps verbaux, connecteurs…)

3) La conscience que doit avoir le lecteur de la nécessité d’allerau-delà de l’information explicite du texte*

PEPPINOPascale BOUGEAULT

Avant même qu’Alphonsechante, Lucette tire son papahors de la maison.

Qui est Alphonse?=> Blanc du texteexplicité parl’illustration;

Les métiers: untexte presquesimilaire mais deseffets différents.Une connaissanceencyclopédique:le cochon estomnivore.

Une démarche en 4 étapes1. Tâches de découverte du texte2. Tâches de transposition pour approfondir etexercer la compréhension :rappels,reformulations,paraphrases successives,rappels reliés (1+2 ; 1+2+3),cohérence textuelle,résumer, relier, mémoriser, rappeler,du dialogue au monologue (théâtralisation)


Raconter ensembleLeur apprendre à raconter

• Rappel collectif guidé en reliant chaque page à la(les)précédente(s) pour favoriser l’intégrationsémantique et la cohérence textuelle

• Technique : rappels successifs (1 + 2 ; 1 + 2 + 3…)cumul, mise en mémoire


Guider le rappel de récit


Une démarche en 4 étapes

1. Tâches de découverte du texte :

2. Tâches de transposition

3. Tâches des transferts pour réinvestir leshabiletés exercées et évaluer la compréhension :résoudre des problèmes langagiers


Etape 3Tâches de transfertPour réinvestir les habilités exercées• Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au

dénouement• Choisir une phrase titre ou un résumé parmi plusieurs

proposés• Raconter l’histoire avec autres points de vue• Détecter une erreur dans la relecture de la maîtresse• Interpréter les erreurs d’autres enfants


PLOUF !Philippe Corentin

Retour

Raconter l’histoire du point devue d’un personnage témoin quin’est pas acteur mais qui a toutvu. Ici , la grenouille

Etape 3: Taches de transfertsexemple : construire le décor• Dans une boîte à chaussures fermée par un couvercle,

il y a… Des images : des lieux…

Outiller le rappel pour aller vers la narration autonome


Retrouver les lieux

Outiller le rappel pour aller vers la narration autonome :choisir les personnages

Dans une boîte à chaussures fermée par un couvercle, il y ades images : des personnages


Une démarche en 4 étapes1. Tâches de découverte du texte2. Tâches de transposition3. Tâches des transferts

4. Tâches décrochées : enseigner et exercer desconnaissances et des procédures propres à la résolutiondes tâches scolaireshabituelles (rangement images séquentielles,vocabulaire…)


Pour pouvoir raconter à son tour…• Enseigner aux élèves la stratégie « taille » (aide à la

mémorisation du récit).• Cette procédure pourra être reprise dans d’autres histoires.

C’est donc une procédure utile à l’élève.

Une démarche en 4 étapes1. Tâches de découverte du texte : guider tous les élèves versla compréhension de CE texte, étude du texte en profondeur, pas-à-pas, production d’inférences2. Tâches de transposition pour approfondir et exercer lacompréhension : rappels, reformulations, paraphrasessuccessives, rappels reliés (1+2 ; 1+2+3), cohérence textuelle,résumer, relier, mémoriser, rappeler, du dialogue au monologue(théâtralisation)3. Tâches des transferts pour réinvestir les habiletés exercéeset évaluer la compréhension : résoudre des problèmes langagiers4. Tâches décrochées : enseigner et exercer des connaissanceset des procédures propres à la résolution des tâches scolaireshabituelles (rangement images séquentielles, vocabulaire…)

Ensemble et séparément !D’après Sylvie Cèbe - Colloque Lire/écrire - Fribourg 2011

Le rôle de l’enseignant : aider l’élève àcomprendre seulComprendre, C’est construire une représentation mentalequi permette de tenir ensemble tous les élémentsimportants du texte.

L’activité de compréhension est une activité complexe quisuppose des connaissances, mais qui implique aussi uneffort personnel de raisonnement.

Le rôle de l’enseignant : aider l’élève àcomprendre seul• Faire prendre conscience aux élèves que l’effort de

reformulation facilite la compréhension, car :- il incite à porter son attention sur les « idées » portées

par le texte

- il permet de s’interroger sur la qualité de sa proprecompréhension.

Des écueils à éviter ( d’après R. Goigoux) :

1. Ne pas sous-estimer les difficultés de compréhension des élèvesL’enseignant doit s’assurer que les élèves comprennent ce qui est explicite, puis ce

qui est implicite.

2. Ne pas proposer de tâches d’anticipation trop tôt(ex : imaginer la suite de l’histoire )L’enseignant privilégiera la reformulation, la relecture du texte avant de proposer

des activités d’anticipation.

3. Ne pas trop questionner : survalorisation du questionnement (au détriment dela reformulation)

Remarque: Les énoncés des enfants sont plus longs quand ils doivent répondre àdes questions ouvertes (de Rivera et al., 2005)

Les écueils à éviter (d’après R. Goigoux)4. Eviter le « zapping » de livres différents .Construire avec les élèves un réseau autour d’une dynamique de

compréhension ( ex: la ruse) ,d’un personnage ( archétype), d’un thème,d’un auteur, d’un genre ( contes de randonnée)…

5. Eviter de choisir un livre pour travailler dans tous les domaines(graphisme, math…)

6. Ne pas confondre comprendre et interpréterIl s’agit pour les élèves d’abord de comprendre et de formuler de quoi, dequi parle l’histoire, où, quand elle se passe avant de pouvoir interpréterdes sentiments, des faits…etc

7. Confusion sur la construction des apprentissages : ne pas montrer, ne pasexpliquer pour laisser les élèves construire leur compréhension de manièreautonome.

Des points d’appui forts pour les enseignants

1. Savoir catégoriser les obstacles en compréhension ( grille d’analyse)

2. Prévoir les types d’activités qui renforcent la compréhension

3. Savoir choisir les albums

4. Utiliser les illustrations à bon escient : montrer les images avant,pendant ou après la lecture, faire la différence entre lecture d’images etlecture du texte.

Remarque: Plus un élève est en difficulté plus il se raccroche à l’image.

5. Différencier : prendre les élèves en difficulté en petit groupe pourtravailler la compréhension. Favoriser le décloisonnement est une façonde répondre à la différenciation

D’après Fabienne Vernet - Grenoble 4

Quelques albums pour aider à comprendre• Peppino , de Pascale Bougeault- L’école des loisirs ( inférences,

états mentaux des personnages)• Je mangerais bien un enfant de Sylviane Donnio ( états

mentaux: caprice, intentions cachées)• Le doudou de Siyabou , Bobe, F, & Le Grand)- Nathan ( états

mentaux ,ordre, rencontre)• Plouf! de Philippe Corentin (implicites, ruse, mensonge)• Le renard et la poulette , Eric Battut (intentions, ruse)• Mon jour de chance de Keiko Kasza.• …

Quelques aspects spécifiques de la compréhension qui peuventêtre travaillés à travers quelques albums

Le voleur depoulede BéatriceRodriguez,Autrementjeunesse

Résumé : Un renard vole une poule, mais cette fois ce n'est pas pour la manger

– Comprendre le détournement d'un archétype (le renard voleur de poules)– Comprendre les déplacements dans l'espace des personnages (coursepoursuite)– Comprendre les sentiments et intentions des personnages

Mon jour dechanceKeiko Kasza,Kaléidoscope,2003

Résumé : Ruse d'un cochon pour éviter de se faire manger par lerenard et profiter de la situation.

– Comprendre qu'un personnage ruse (Il dit certaines choses mais pensele contraire)– Comprendre qu'un personnage est dupé (Il croit certaines choses maiscela s'avère faux)– Déceler dans les illustrations les indices qui permettaient de le prévoir– Réévaluer les personnages et comprendre que la victime n’est pas lecochon (relectures successives de l'album)

Qui a vu leloup?Alex Sanders,l'école desloisirs,2006

Résumé : Un loup est effrayé parce qu'il a vu un enfant (le lecteur!).

– Comprendre qui raconte 'histoire, à qui?– Convoquer le lecteur dans l'acte de lecture.

Cécile Quintin CPD Maitrise de la Langue Février 2011

Quelques aspects de la compréhension qui peuvent être travaillés à traversquelques albums

Le renard et lapouletteEric BattutMilan jeunesse

Résumé : Picorette, la poulette, vient de pondre son premier œuf Ellene sait qu'en faire ! Qu'est-ce que cela peut-il bien être ? Alors, lorsqueRenard rusé lui propose de le lui échanger contre un vermisseau, elleaccepte…- Comprendre que le personnage se trompe (attitude plus « intelligente »

du lecteur par rapport au personnage) - Ignorance de la poule.- Comprendre les sentiments et intentions des personnages ( ruse)

Je mangerais bienun enfantSylvianne DonnioEcole des loisirs

Résumé : Un matin, Achille ne mange rien. Il ne veut pas de bananes.Ce qu'il veut, c'est manger un enfant. Ses parents et tentent desdiversions pour faire changer d'avis leur fils unique, en vain...- Se servir de ses connaisses encyclopédiques (régime alimentaire descrocodiles) pour comprendre l'enjeu du récit- Comprendre ce que les personnages savent et que d’autres ignorent- Comprendre les inférences causales (manger des bananes-> grandir->manger un enfant)- Comprendre qu’Achille veut intégrer la norme familiale pour mieux latransgresser ensuite- Appréhender la temporalité (mouvement apparent du soleil et nuancesdans les couleurs de l’illustration)

Plouf!PhilippeCorentinEcole des loisirs

Résumé :C’est l’histoire d’un loup qui a très faim. Dans un puits, ilaperçoit « un fromage ». Se succèdent des cochons, des lapins, quitour à tour descendent à l’aide d’un seau dans le puits.- Comprendre la ruse , le motif de la ruse, les différents niveaux de ruses- Comprendre qu’un personnage ment- Comprendre que le lecteur a accès à plus d'informations que lespersonnages- Développer la flexibilité du lecteur (le loup tourné en dérision/archétype)- Appréhender la temporalité ( attente, chronologie, durée du récit…)

PRIVILÉGIERLA QUALITÉ

À LA QUANTITÉ

Le mot de la fin

Quelques Sources• Conférences Sylvie Cèbe du 7 , 8 et 10 janvier 2012 en

Martinique

• Sylvie Cèbe Colloque « Lire- Ecrire » Fribourg, 2011

• http://netia59a.ac-lille.fr/dk.petite.synthe/IMG/pdf/Sylvie_Cebe.pdf

• http://francais.friportail.ch/sites/friportail.ch.francais/files/documents/lire_ecrire_Cebe_0.pdf

• http://cic-chateau-du-loir.ia72.ac-nantes.fr/

comprendre en maternelle - cms...

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