communication école-familles immigrantes en alberta: même combat, deux approches

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Communication école-familles Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, immigrantes en Alberta: même combat, deux approches. deux approches. Malanga -Georges Liboy, Malanga -Georges Liboy, Ph.D. Ph.D. Université de Sherbrooke Université de Sherbrooke Congrès Acfas 2010 Congrès Acfas 2010

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Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches. Malanga -Georges Liboy, Ph.D. Université de Sherbrooke Congrès Acfas 2010. Choix du sujet. Considérations d’ordre familial - Besoins des familles immigrantes Considérations d’ordre professionnel - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Communication école-familles immigrantes en Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches.Alberta: même combat, deux approches.

Malanga -Georges Liboy, Ph.D.Malanga -Georges Liboy, Ph.D.Université de SherbrookeUniversité de Sherbrooke

Congrès Acfas 2010Congrès Acfas 2010

Page 2: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Choix du sujetChoix du sujet

• Considérations d’ordre familial- Besoins des familles immigrantes

• Considérations d’ordre professionnel- Interactions école-famille

• Considérations d’ordre social- Intégration scolaire et sociale des jeunes et des familles immigrantes

Page 3: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

ProblématiqueProblématiqueDe nouveaux besoins

• Accroissement massif de la population immigrante en Alberta (Statistique Canada, 2006, 2008;)

• Augmentation du nombre d’élèves immigrants dans les écoles albertaines : 700 élèves en 2006-2007 au Conseil scolaire centre- nord (Le Franco, 2007)

• 24 % des francophones arrivés en Alberta sont d’origine africaine ( Mulatris, 2008)

• D’où, entre autres, des difficultés de communication entre les familles immigrantes et l’école

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ProblématiqueProblématiqueProblèmes rencontrés

par les familles immigrantes• Précarité d’emploi (Lafontant, 2009; Vatz- Laaroussi, 2009)

• Situation socioéconomique faible (Cook, 2009)

• Barrières linguistiques (Kanouté, 2007; Mulatris, 2008)

• Méconnaissance du système (Lenoir et Kalubi, 2008; Campey, 2002, Farmer et Labrie, 2009)

• Distances culturelles, (valeurs et des religions) (Hohl, 1996; Kanouté, 2002; 2007)

• Divers traumatismes (Vatz-Laaroussi, 2009; Bouteyre, 2004)

Faible participation des parents (Leclercq, 1994; Kanu,2009)

Page 5: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

ProblématiqueProblématique

Obstacles rencontrés par les enseignants

• Manque de formation à l’interculturalité (Ouellet, 2002; Akkari, 2008)

• Manque de formation en stratégies de communication avec les familles (Abdallah-Pretceille, 2009; McAndrew, 1995)

• Manque d’information sur la situation et lestrajectoires migratoires de ces familles (Kanouté, 2007; Vatz-Laaroussi, 2009)

Page 6: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Cadre théoriqueCadre théorique

• Position épistémologique : constructiviste

• Modèle bioécosystémique (Bronfenbrenner et

Morris, 2006) : le cadre d’analyse de cette étude.

Page 7: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Inspiré du modèle développé par Bronfenbrenner (1986)

Cadre théorique bioécosystémique

Macrosystème

Exosystème

Mésosystème

Microsystème

Ontosystème

* Conseils scolaires* Ministères* Politiques* Directions d’école* Associations* Institutions sociales* Organismes communautaires (certains)

* croyances* idéologies* normes* valeurs* culture* habitudes de vie

Page 8: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Questions de rechercheQuestions de recherche

Question générale

Du point de vue des acteurs, quels sont les facteurs susceptibles de favoriser la communication entre le personnel enseignant et les parents immigrants dans le contexte scolaire albertain?

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Objectifs de la rechercheObjectifs de la recherche

Objectif général

Cette recherche vise à identifier et à analyser les facteurs qui, selon les participantes et participants, facilitent la communication entre le personnel et les parents immigrants en Alberta

Page 10: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

MéthodologieUne étude

• Qualitative : comprendre ce phénomène social que constitue la communication entre les parents immigrants et le personnel enseignant

• Exploratoire : la littérature s’est penchée sur les problèmes de communication plutôt que sur les solutions

Page 11: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

MéthodologieMéthodologieL’échantillonL’échantillon

Caractéristiques Parents Personnel enseignant

Nombre 10 12Origines Afrique Provinces canadiennes

AfriqueSexe

MasculinFéminin

82

84

Nombre d’enfants 3 à 8 par familleType

ImmigrantsNon immigrants

10 48

Expérience 2 à 25 ansRéseau

FrancophoneAnglophone

84

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MéthodologieMéthodologieRecrutement

- Réseau anglophone

- Réseau francophone

- Lieu de rencontre : Campus Saint-Jean

- Langue utilisée : le français

- Difficulté: manque de temps de la part du personnel enseignant et des parents.

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Méthodologie:procédure

Instrument• Groupes de discussion

- Groupe 1: personnel enseignant- Groupe 2: parents immigrants- Groupe 3: parents – enseignants

• Organisation- Animateur : moi-même- Observatrice : Michèle Venet (Directrice)

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MéthodologieMéthodologie

Un instrument complémentaire

Page 15: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Analyse des donnéesLes étapes

1) Constitution des verbatims des groupes 1 et 2

2) Validation préliminaire de ces verbatims par quelques participants

3) Analyse préliminaire des verbatims obtenus à partir des deux premiers groupes de discussion

4) Analyse systématique des verbatims obtenus à partir des trois groupes

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Analyse des donnéesAnalyse des données

Analyse de contenu• Thématique

• Grille conceptuelle (modèle bioécosystémique)

• Validité de la recherche - Validation cumulative- Accord interjuges

Page 17: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Résultats: points convergentsRésultats: points convergents

Enseignant non immigrant• Organisation des

sessions/ateliers d’informations

• Plus de collaboration avec les organismes communautaires

• Rencontres informelles avec les familles: activités culturelles, sportives, sociales,…

Enseignant immigrant• Organisation des

sessions/ateliers d’informations

• Plus de collaboration avec les organismes communautaires et ethniques

• Rencontres informelles avec les familles: activités culturelles et sociales…

Page 18: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Résultats: points divergentsRésultats: points divergents

Enseignant non immigrant• Utilisation des canaux

formels de communication: agenda, téléphone, messages écrits.

• Responsabilisation des parents à l’apprentissage de leurs enfants (enseignant-parent).

Enseignant immigrant• Utilisation des canaux

formels et informels: bouche-à-oreille, jumelage, réseautage.

• Privilégier une éducation communautaire (enseignant-famille élargie):« il faut tout un village pour éduquer un enfant ».

Page 19: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Résultats: points divergentsRésultats: points divergents

Enseignant non immigrant• Respect des règles

établies.• Recours aux nouvelles

technologies de l’information (site des écoles) pour s’informer.

• Apprivoisement et intégration des parents aux valeurs culturelles de la société d’accueil.

Enseignant immigrant• Assouplissement et

adaptation des règles à la nouvelle clientèle.

• Mettre en valeur la communication orale/tradition orale.

• Plus d’ouverture d’esprit des enseignants envers les parents immigrants (barrières culturelles,…).

Page 20: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Résultats: points divergentsRésultats: points divergents

Enseignant non immigrant• Embauche des

intervenants: agent de liaison, médiateur interculturel ou constitution des bases de données des personnes immigrantes volontaires.

Enseignant immigrant• Embauche du personnel

enseignant et administratif: faciliter la communication, modèle pour les jeunes immigrants, personnes-ressources pour leurs collègues.

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Ébauche de modèle de communicationÉbauche de modèle de communication

• Accueil des parents• cadre de référence commun• canaux de communication fiables• visites à domicile• écoute empathique• établissement et maintien des contacts

•agents de liaison•bénévoles•interprètes•traducteurs

• participation à la vie de l’école

• ressources communautaires• séances d’informations• aide aux devoirs• interprètes

Figure 3 - Illustration du modèle de communication école - familles immigrantesAdapté de Demarteau et Muller (2004) d’après Bronfenbrenner

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DiscussionDiscussionLimites de l’étude

• Échantillon très limité

• Une seule catégorie des parents

• Disparité entre les participants immigrants et non immigrants lors du groupe de discussion mixte

• Personnel enseignant immigrant et parents immigrants: même vécu et trajectoires migratoires similaires

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DiscussionDiscussion

Points forts• Grand nombre de pistes des solutions

• Solutions plus ou moins facilement applicables

• Solutions émanant directement des personnes concernées donc répondant bien à leurs besoins

• Solutions très diversifiées et touchant lesdifférentes sphères du modèle théorique.

Page 24: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

DiscussionDiscussionPoints saillants

• Même souci : celui de trouver des solutions

• Proximité des solutions proposées par des enseignants d’origine étrangère et celles des parents immigrants

• Les enseignants non immigrants ont appris quelques stratégies pour s’approcher de ces familles

• Les enseignants non immigrants peuvent devenir des personnes- ressources

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Conclusion généraleConclusion générale

• Une certaine homogeneité dans les discours des parents et des certains enseignants

• Une unanimité sur les voies et moyens à prendre pour communiquer

• Certaines pratiques ne cadrent pas avec les normes, les us et les valeurs de la societé d’accueil

Page 26: Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches

Merci!