communication école-familles immigrantes en alberta: même combat, deux approches
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Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches. Malanga -Georges Liboy, Ph.D. Université de Sherbrooke Congrès Acfas 2010. Choix du sujet. Considérations d’ordre familial - Besoins des familles immigrantes Considérations d’ordre professionnel - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Communication école-familles immigrantes en Communication école-familles immigrantes en Alberta: même combat, deux approches.Alberta: même combat, deux approches.
Malanga -Georges Liboy, Ph.D.Malanga -Georges Liboy, Ph.D.Université de SherbrookeUniversité de Sherbrooke
Congrès Acfas 2010Congrès Acfas 2010
Choix du sujetChoix du sujet
• Considérations d’ordre familial- Besoins des familles immigrantes
• Considérations d’ordre professionnel- Interactions école-famille
• Considérations d’ordre social- Intégration scolaire et sociale des jeunes et des familles immigrantes
ProblématiqueProblématiqueDe nouveaux besoins
• Accroissement massif de la population immigrante en Alberta (Statistique Canada, 2006, 2008;)
• Augmentation du nombre d’élèves immigrants dans les écoles albertaines : 700 élèves en 2006-2007 au Conseil scolaire centre- nord (Le Franco, 2007)
• 24 % des francophones arrivés en Alberta sont d’origine africaine ( Mulatris, 2008)
• D’où, entre autres, des difficultés de communication entre les familles immigrantes et l’école
ProblématiqueProblématiqueProblèmes rencontrés
par les familles immigrantes• Précarité d’emploi (Lafontant, 2009; Vatz- Laaroussi, 2009)
• Situation socioéconomique faible (Cook, 2009)
• Barrières linguistiques (Kanouté, 2007; Mulatris, 2008)
• Méconnaissance du système (Lenoir et Kalubi, 2008; Campey, 2002, Farmer et Labrie, 2009)
• Distances culturelles, (valeurs et des religions) (Hohl, 1996; Kanouté, 2002; 2007)
• Divers traumatismes (Vatz-Laaroussi, 2009; Bouteyre, 2004)
Faible participation des parents (Leclercq, 1994; Kanu,2009)
ProblématiqueProblématique
Obstacles rencontrés par les enseignants
• Manque de formation à l’interculturalité (Ouellet, 2002; Akkari, 2008)
• Manque de formation en stratégies de communication avec les familles (Abdallah-Pretceille, 2009; McAndrew, 1995)
• Manque d’information sur la situation et lestrajectoires migratoires de ces familles (Kanouté, 2007; Vatz-Laaroussi, 2009)
Cadre théoriqueCadre théorique
• Position épistémologique : constructiviste
• Modèle bioécosystémique (Bronfenbrenner et
Morris, 2006) : le cadre d’analyse de cette étude.
Inspiré du modèle développé par Bronfenbrenner (1986)
Cadre théorique bioécosystémique
Macrosystème
Exosystème
Mésosystème
Microsystème
Ontosystème
* Conseils scolaires* Ministères* Politiques* Directions d’école* Associations* Institutions sociales* Organismes communautaires (certains)
* croyances* idéologies* normes* valeurs* culture* habitudes de vie
Questions de rechercheQuestions de recherche
Question générale
Du point de vue des acteurs, quels sont les facteurs susceptibles de favoriser la communication entre le personnel enseignant et les parents immigrants dans le contexte scolaire albertain?
Objectifs de la rechercheObjectifs de la recherche
Objectif général
Cette recherche vise à identifier et à analyser les facteurs qui, selon les participantes et participants, facilitent la communication entre le personnel et les parents immigrants en Alberta
MéthodologieUne étude
• Qualitative : comprendre ce phénomène social que constitue la communication entre les parents immigrants et le personnel enseignant
• Exploratoire : la littérature s’est penchée sur les problèmes de communication plutôt que sur les solutions
MéthodologieMéthodologieL’échantillonL’échantillon
Caractéristiques Parents Personnel enseignant
Nombre 10 12Origines Afrique Provinces canadiennes
AfriqueSexe
MasculinFéminin
82
84
Nombre d’enfants 3 à 8 par familleType
ImmigrantsNon immigrants
10 48
Expérience 2 à 25 ansRéseau
FrancophoneAnglophone
84
MéthodologieMéthodologieRecrutement
- Réseau anglophone
- Réseau francophone
- Lieu de rencontre : Campus Saint-Jean
- Langue utilisée : le français
- Difficulté: manque de temps de la part du personnel enseignant et des parents.
Méthodologie:procédure
Instrument• Groupes de discussion
- Groupe 1: personnel enseignant- Groupe 2: parents immigrants- Groupe 3: parents – enseignants
• Organisation- Animateur : moi-même- Observatrice : Michèle Venet (Directrice)
MéthodologieMéthodologie
Un instrument complémentaire
Analyse des donnéesLes étapes
1) Constitution des verbatims des groupes 1 et 2
2) Validation préliminaire de ces verbatims par quelques participants
3) Analyse préliminaire des verbatims obtenus à partir des deux premiers groupes de discussion
4) Analyse systématique des verbatims obtenus à partir des trois groupes
Analyse des donnéesAnalyse des données
Analyse de contenu• Thématique
• Grille conceptuelle (modèle bioécosystémique)
• Validité de la recherche - Validation cumulative- Accord interjuges
Résultats: points convergentsRésultats: points convergents
Enseignant non immigrant• Organisation des
sessions/ateliers d’informations
• Plus de collaboration avec les organismes communautaires
• Rencontres informelles avec les familles: activités culturelles, sportives, sociales,…
Enseignant immigrant• Organisation des
sessions/ateliers d’informations
• Plus de collaboration avec les organismes communautaires et ethniques
• Rencontres informelles avec les familles: activités culturelles et sociales…
Résultats: points divergentsRésultats: points divergents
Enseignant non immigrant• Utilisation des canaux
formels de communication: agenda, téléphone, messages écrits.
• Responsabilisation des parents à l’apprentissage de leurs enfants (enseignant-parent).
Enseignant immigrant• Utilisation des canaux
formels et informels: bouche-à-oreille, jumelage, réseautage.
• Privilégier une éducation communautaire (enseignant-famille élargie):« il faut tout un village pour éduquer un enfant ».
Résultats: points divergentsRésultats: points divergents
Enseignant non immigrant• Respect des règles
établies.• Recours aux nouvelles
technologies de l’information (site des écoles) pour s’informer.
• Apprivoisement et intégration des parents aux valeurs culturelles de la société d’accueil.
Enseignant immigrant• Assouplissement et
adaptation des règles à la nouvelle clientèle.
• Mettre en valeur la communication orale/tradition orale.
• Plus d’ouverture d’esprit des enseignants envers les parents immigrants (barrières culturelles,…).
Résultats: points divergentsRésultats: points divergents
Enseignant non immigrant• Embauche des
intervenants: agent de liaison, médiateur interculturel ou constitution des bases de données des personnes immigrantes volontaires.
Enseignant immigrant• Embauche du personnel
enseignant et administratif: faciliter la communication, modèle pour les jeunes immigrants, personnes-ressources pour leurs collègues.
Ébauche de modèle de communicationÉbauche de modèle de communication
• Accueil des parents• cadre de référence commun• canaux de communication fiables• visites à domicile• écoute empathique• établissement et maintien des contacts
•agents de liaison•bénévoles•interprètes•traducteurs
• participation à la vie de l’école
• ressources communautaires• séances d’informations• aide aux devoirs• interprètes
Figure 3 - Illustration du modèle de communication école - familles immigrantesAdapté de Demarteau et Muller (2004) d’après Bronfenbrenner
DiscussionDiscussionLimites de l’étude
• Échantillon très limité
• Une seule catégorie des parents
• Disparité entre les participants immigrants et non immigrants lors du groupe de discussion mixte
• Personnel enseignant immigrant et parents immigrants: même vécu et trajectoires migratoires similaires
DiscussionDiscussion
Points forts• Grand nombre de pistes des solutions
• Solutions plus ou moins facilement applicables
• Solutions émanant directement des personnes concernées donc répondant bien à leurs besoins
• Solutions très diversifiées et touchant lesdifférentes sphères du modèle théorique.
DiscussionDiscussionPoints saillants
• Même souci : celui de trouver des solutions
• Proximité des solutions proposées par des enseignants d’origine étrangère et celles des parents immigrants
• Les enseignants non immigrants ont appris quelques stratégies pour s’approcher de ces familles
• Les enseignants non immigrants peuvent devenir des personnes- ressources
Conclusion généraleConclusion générale
• Une certaine homogeneité dans les discours des parents et des certains enseignants
• Une unanimité sur les voies et moyens à prendre pour communiquer
• Certaines pratiques ne cadrent pas avec les normes, les us et les valeurs de la societé d’accueil
Merci!