comment articuler un binôme (interdisciplinaire) dans le...
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ACADEMIE DE STRASBOURG
IUFM D’ALSACE
2ème année
Année universitaire
2002-2003
Comment articuler un binôme (interdisciplinaire) dans le
cadre des IDD et des TPE ? L’exemple du binôme SVT-EPS.
Mémoire professionnel en Sciences de la vie et de la Terre
Présenté par
Kanthavuth ITH
Tanguy LEMIRE
Yannick HOFFMANN
Mémoire suivi par Liliane HERZOG,
Professeur de SVT au lycée Marc Bloch de BISCHEIM
Comment articuler un binôme interdisciplinaire dans le
cadre des IDD et des TPE ? L’exemple du binôme SVT-
EPS.
Résumé :
Les Itinéraires De Découverte (IDD) et les Travaux Personnels Encadrés (TPE) sont de
nouveaux enseignements respectivement en collège et en lycée. Ils prônent
l’interdisciplinarité, par l’intervention d’au moins deux matières différentes. Le but étant de
faire progresser l’élève dans son autonomie et ses savoir-faire. Nous avons observé et analysé
ceux-ci, afin de savoir comment articuler deux matières, en l’occurrence les Sciences de la vie
et de la Terre et l’éducation physique et sportive, dans un but commun.
Mots clés :
Interdisciplinarité , SVT , EPS , travaux personnels encadrés , TPE ,
itinéraires de découverte , IDD
Table des matières :
INTRODUCTION ................................................................................................................................................. 43
I- DU PROJET À LA MISE EN PLACE D’UN IDD OU D’UN TPE .............................................................. 45
1) INFORMATIONS OFFICIELLES .................................................................................................................................. 45 2) LA GESTION ADMINISTRATIVE ET LOGISTIQUE ........................................................................................................... 47
2.1 La gestion des emplois du temps ............................................................................................................. 47 2.2 La gestion des locaux et du matériel disponibles .................................................................................... 48 2.3 La gestion des crédits alloués ................................................................................................................. 48
3) LE CHOIX DES ÉQUIPES PÉDAGOGIQUES ET DES DISCIPLINES ........................................................................................ 49 3.1 Le choix des équipes pédagogiques ......................................................................................................... 49 3.2 Le choix des disciplines ........................................................................................................................... 50
3.2.1 En TPE ............................................................................................................................................................ 50 3.2.2 En IDD ............................................................................................................................................................ 51
4) LE CHOIX D’UN THÈME ....................................................................................................................................... 51 4.1 En TPE .................................................................................................................................................... 51 4.2 En IDD .................................................................................................................................................... 52
5) LA PROGRAMMATION DU TEMPS D’ENCADREMENT .................................................................................................... 53
II- DE LA CONCEPTION À LA PRODUCTION DE L’ÉLÈVE ................................................................... 56
1) DÉROULEMENT D’UN IDD : CONNAÎTRE SON CORPS ET SON PROFIL SPORTIF ................................................................. 56 1.1 Comment s’est mis en place cet IDD ? .................................................................................................... 56 1.2 Déroulement d’une séance d’EPS ........................................................................................................... 57 1.3 Déroulement d’une séance de SVT .......................................................................................................... 58 1.4 Les productions des élèves ...................................................................................................................... 59 1.5 L'évaluation de cet IDD .......................................................................................................................... 59
2) DÉROULEMENT DE L’IDD AU COLLÈGE FOCH À HAGUENAU .................................................................................. 60 2.1 Le tableau de bord ................................................................................................................................... 60 2.2 Le contexte général ................................................................................................................................. 61 2.3 Déroulement des séances ........................................................................................................................ 61 2.4 L’évaluation ............................................................................................................................................. 62
3) DÉROULEMENT D'UNE SÉQUENCE TPE ................................................................................................................... 62 3.1 Déroulement d’une séance de TPE ......................................................................................................... 62 3.2 Les modalités d’évaluation. ..................................................................................................................... 62 3.3 Observation d’une évaluation ................................................................................................................. 65
III- ANALYSE ET RÉFLEXION DES DIFFÉRENTS ACTEURS ................................................................ 69
1) LE POINT DE VUE DES ENSEIGNANTS ....................................................................................................................... 69 1.1 En TPE .................................................................................................................................................... 69 1.2 En IDD .................................................................................................................................................... 69
2) LE POINT DE VUE DES ÉLÈVES ............................................................................................................................... 70 2.1 TPE .......................................................................................................................................................... 70 2.2 IDD .......................................................................................................................................................... 72
3) NOTRE POINT DE VUE SUR LE SUJET ....................................................................................................................... 72 3.1 Kanthavuth Ith ......................................................................................................................................... 73 3.2 Tanguy Lemire ......................................................................................................................................... 74 3.3 Yannick Hoffmann ................................................................................................................................... 75
CONCLUSION ...................................................................................................................................................... 77
PROGRESSION DE L’IDD EN EPS « GESTE ET POSTURE » ............................................................................................ 87
UNE REMARQUE, UNE IDÉE, UNE CRITIQUE : N’HÉSITEZ PAS À LES RÉDIGER AU DOS DE CETTE FEUILLE ................................................................................................................................................. 94
UNE REMARQUE, UNE IDÉE, UNE CRITIQUE : N’HÉSITEZ PAS À LES RÉDIGER AU DOS DE CETTE FEUILLE ............................................................................................................................................... 100
TPE ........................................................................................................................................................................... 3
IDD ............................................................................................................................................................................ 3
NOTIONS ................................................................................................................................................................ 3
SUJET ET MOTS CLÉS ........................................................................................................................................ 3
ANNEXES
...................................................................................................................................................................37
Introduction
Le système éducatif est toujours en évolution, et pour cause : l’enseignement n’est pas un
domaine figé, où tout peut être appris et acquis une fois pour toutes. C’est un métier dans
lequel l’enseignant doit adapter son cours à l’apprenant, c’est en tout cas ce qui prévaut ces
dernières années.
En collège et en lycée il s’est fait sentir le besoin de la part des professeurs d’adapter la
forme des enseignements à la psychologie de l’élève, et de lui fournir les moyens de pouvoir
s’exprimer dans des domaines où il pourra s’épanouir (c’est à dire exprimer ses goûts et ses
aptitudes).
De plus les relations entre les différentes matières (c'est-à-dire l’interdisciplinarité
conseillée depuis des années), si aisées à l’école primaire, sont complètement effacées dans le
secondaire, alors que certains thèmes « obligent » cette relation.
De ces deux constats est venue la volonté de fournir aux professeurs des horaires de
concertation et de travail en commun, et de permettre aux élèves de pouvoir relier différentes
matières, comprendre leur intérêt, et enfin y développer une autonomie nécessaire à leur
avenir. Les parcours diversifiés en Cinquième et les travaux croisés en Quatrième furent
mis en pace pour cette raison (respectivement en 2000 et en 2001). Bien que peu formalisés,
ils semblent avoir rempli leur mission. Parallèlement sont nés les Travaux Personnels
Encadrés (TPE) (1999-2000) au lycée, ayant le but de rendre autonomes les élèves, en
prévision des études post-baccalauréat. En effet, on retrouve cette interdisciplinarité dans les
TIPE (Travaux Interdisciplinaires Personnels Encadrés) en classes préparatoires, dans
l’enseignement supérieur, mais seul un groupe élitiste peut en bénéficier, d’où la nécessité des
TPE au lycée. Au collège, la mise en place dès l’année scolaire 2002-2003 des Itinéraires De
Découverte (IDD) en Cinquième, puis en Quatrième en 2003-2004, poursuit cette
réorganisation de l’enseignement (en lieu et place des parcours diversifiés et travaux croisés).
Ces IDD et TPE font donc partie intégrante de notre enseignement en Sciences de la vie
et de la Terre (SVT), nous permettant, en théorie du moins, d’enrichir l’horizon des élèves, en
articulant notre matière avec d’autres.
Leurs principes de base sont les suivants :
- l’élève doit choisir un domaine, un thème, un sujet qui l’intéresse, et se rattachant à
deux disciplines minimum.
- l’encadrement se fait par deux professeurs, des deux disciplines concernées.
- l’élève est amené à effectuer des recherches (documentaires et expérimentales) lui
permettant de progresser dans le sujet choisi, afin d’aboutir à une production finale.
Ces recherches peuvent être effectuées en dehors du lycée ( universités, bibliothèques,
et autres lieux extra-scolaires)
- l’évaluation, obligatoire, prend en compte non seulement la production, mais surtout la
démarche et l’implication de l’élève.
Dans leur forme, les IDD et les TPE sont bien différents, ce qui aurait pu nous pousser à ne
nous intéresser qu’à un seul des deux. Mais leurs points communs, et la cohérence verticale
de ceux-ci les rendent indissociables.
Cette forme de travail assez différente des cours habituels amène de nouvelles perspectives
mais pour l’instant elle se fait pour une majorité d’enseignants par tâtonnement. C’est
pourquoi nous nous sommes demandés comment articuler dans un binôme interdisciplinaire,
deux disciplines au départ distinctes, dans le cadre des IDD et des TPE. Nous avons ciblé
particulièrement l’articulation des Sciences de la vie et de la Terre (SVT) et de l’Education
Physique et Sportive (EPS), 2 matières ayant de nombreuses affinités.
L’articulation d’un binôme SVT-EPS nous a évidemment imposé de suivre dans la mesure
du possible des IDD et TPE la mettant en œuvre.
Nous nous intéresserons tout d’abord à la mise en place d’un IDD et d’un TPE : la
recherche des points communs, des possibilités offertes par l’interdisciplinarité, des objectifs
à faire acquérir, des éventuels problèmes rencontrés, en nous basant sur des exemples
concrets. Ensuite nous axerons notre étude sur le déroulement même de ceux-ci, en étudiant
le choix d’un sujet, le fonctionnement d’une séance, l’élaboration de la production, ainsi que
l’évaluation et sa mise en œuvre. Et avant de révéler ce que nous en avons retenu, nous
verrons l’analyse qu’en font les principaux intéressés : les élèves et leurs enseignants.
I- Du projet à la mise en place d’un IDD ou d’un TPE
1) Informations officielles
Afin de réaliser un travail d’observation et d’analyse sur les IDD et les TPE, il nous a
semblé utile de s’appuyer sur les instructions du ministère. Nous avons relevé quelques points
importants des textes officiels (voir annexe 1: bibliographie, les bulletins officiels).concernant
tout d’abord les TPE :
L’organisation :
En Première comme en Terminale, les élèves auront à mener un seul TPE qui croisera
2 ou 3 disciplines dont l’une au moins sera essentielle dans la série considérée.
2 heures sont prévues pour ces TPE.
Il est souhaitable que les élèves de Terminale achèvent leur TPE au mois de février
pour ne pas être surchargé au moment des révisions du baccalauréat, et que les élèves
de Première, commençant seulement en novembre, terminent leur TPE fin avril pour
être libéré de cette surcharge au moment des révisions pour le bac français.
Les TPE sont pris en compte pour le baccalauréat comme une option, les points
supérieurs à 10 sont affectés d’un coefficient 2.
La recherche documentaire :
Les élèves seront amenés à rechercher des ressources variées (écrits, images, vidéo,
enquêtes, expérimentations….)
Le carnet de bord devra rendre compte de la variété des ressources. C’est un carnet
dans lequel les élèves consignent leur progression, leurs travaux, leurs réflexions.
Le suivi des élèves :
Les TPE sont l’occasion d’apprentissage et non la vérification d’acquis.
L’autonomie est un objectif des TPE, cependant il est nécessaire d’accompagner les
élèves.
Le choix du sujet est déterminé pour la réussite des TPE.
Il faudra éviter des productions d’élèves de type exposé.
La production finale :
Les réalisations concrètes, dont le choix est corrélé à la problématique, font appel à la
créativité.
L’évaluation :
Avant les séances d’évaluation finale, l’élève communique aux enseignants sa
production ainsi qu’une synthèse personnelle écrite.
L’évaluation reprend les raisons du choix du sujet, le parcours suivi, un bilan
personnel du travail et la bibliographie. Les encadreurs évaluent le carnet de bord et
l’investissement personnel, tandis que les évaluateurs au baccalauréat notent la
production, la synthèse personnelle, et la prestation orale.
Un résumé plus détaillé de ces informations officielles est présenté en annexe1.
Concernant les instructions officielles pour les IDD, nous retenons les points suivants :
- Les IDD sont obligatoires
- Les IDD appartiennent à l’un des 4 domaines suivants :
La nature et le corps humain ;
Les arts et les humanités ;
Les langues et les civilisations ;
La Création et les techniques.
- Les élèves du cycle central réalisent 4 IDD dans au moins 2 domaines et choisirons un sujet
en fonction des différentes combinaisons disciplinaires ;
- L’IDD doit être inscrit dans le programme du cycle central, et les matières articulées entre
elles par une problématique ;
- L’élève se trouve en autonomie ;
- Il sera évalué tout le long de l’IDD sur la production finale et sur les compétences
suivantes :
Savoir disciplinaires ;
Apprentissage de l’autonomie ;
Mise en œuvre des techniques ;
Aptitude au travail collectif.
L’organisation dans ses grandes lignes se fait selon les directives suivantes :
- Les IDD durent 12 semaines dont 2 semaines de préparation dans le temps d’enseignement
par an.
- Il peut soit s’agir d’un groupe classe soit d’un groupement d’élèves de plusieurs classes.
- Le choix de l’IDD se fera en fin de 6ème si possible, ou en début d'année de 5ème.
A partir de ces informations officielles, voyons comment s'organise sur le terrain la mise
en place de ces travaux interdisciplinaires.
2) La gestion administrative et logistique
La première partie de l'organisation d'un IDD ou d'un TPE incombe à l'administration et
aux chefs d'établissements qui doivent mettre en place les nouveaux emplois du temps,
prévoir des locaux et des crédits financiers si besoin est.
2.1 La gestion des emplois du temps
En cette année scolaire 2002/2003, les IDD sont nouvellement mis en place en classe de
cinquième, et seront élargis l’année suivante aux classes de quatrièmes.
Les TPE, déjà présents dans les classes de premières, sont intégrés cette année dans
l’emploi du temps des Terminales. La pratique des IDD et TPE nécessite 2 heures
consécutives, nous comprenons donc pourquoi l’articulation entre deux disciplines impose
une certaine « gymnastique » lors de l’élaboration des emplois du temps au sein de
l’établissement. Il faut donc prendre en compte :
- le planning des locaux disponibles ;
- l’emploi du temps des élèves ;
- l’emploi du temps des enseignants ; il faut noter que cela représente 1 heure par
semaine pour l’année dans l’emploi du temps de l’enseignant. Celui-ci sera alors
présent 1 heure par semaine, 2 heures toutes les 2 semaines, ou réparti différemment
selon l’organisation du travail interdisciplinaire.
Ce dernier point soulève une question sur l’interdisciplinarité, un des objectifs
principaux : nécessite-t-elle la présence simultanée des 2 professeurs ? L’alternance en
quinzaine ne reflète-t-elle pas qu’une transdisciplinarité (simple passage d’une matière à une
autre, sans véritable articulation commune) ?
Après ces contraintes administratives, intéressons nous à un aspect plus matériel : la
gestion des locaux et des outils disponibles.
2.2 La gestion des locaux et du matériel disponibles
Dans le cadre du binôme SVT-EPS, les besoins sont les mêmes que dans tout autre IDD
ou TPE incluant au moins une de ces 2 matières ; à savoir :
- une salle de cours ;
- une salle de travaux pratiques ;
- le gymnase et/ou le stade ;
- le CDI (Centre de Documentation et d’Information) ;
- une salle informatique.
Ces locaux doivent comporter du matériel permettant le travail des élèves :
- outils de recherche documentaire : livres, manuels, encyclopédies, revues, journaux,
CD-Roms, accès à l’internet ;
- matériel pour les SVT : verrerie, produits chimiques, échantillons biologiques, ExAO,
outils de dissection ;
- matériel d’EPS: pour la gymnastique, athlétisme, sports collectifs, équipements de
sécurité, etc…
- présence et aide d’un préparateur en SVT.
Ces locaux et leurs équipements sont en partage avec les autres enseignements (TPE, IDD,
cours « classiques »). De ce fait, on se retrouve souvent confronté à une indisponibilité de
l’unique salle informatique ou du CDI. L’occupation du gymnase fait déjà l’objet d’un
partage permanent entre les professeurs d’EPS, elle ne pose donc pas de problème de gestion
supplémentaire.
Le matériel nécessaire à ces travaux interdisciplinaires doit être renouvelé ou complété, ce
qui implique un effort financier de la part de l’établissement. Voyons à présent quels sont les
moyens budgétaires et comment ils sont gérés.
2.3 La gestion des crédits alloués
Les moyens accordés aux IDD et TPE varient considérablement selon l’établissement, qui
est responsable de leur distribution. Ces crédits sont proposés au vote lors du Conseil
d’Administration, et en vigueur pour une année civile (du 1er janvier au 31 décembre).
Plusieurs cas se présentent :
- il n’y a aucun crédit prévu ;
- le budget est une enveloppe globale pour l’ensemble des IDD ou TPE de
l’établissement, chacun puisant ce qui lui est nécessaire, jusqu’à épuisement, souvent
sans concertation avec les autres enseignants. Par exemple, au collège Haute-Bruche de
Schirmeck, 500 euros étaient alloués aux IDD pour l’année 2002 (mais aucun
enseignant n'en avait été informé).
- Une part du budget est allouée pour chacun des projets dès le début de l’année scolaire.
Par exemple, au collège Maxime Alexandre de Lingolsheim, 100 euros étaient prévus
pour chacun des IDD.
Il apparaît donc très important de prévoir à l’avance les crédits nécessaires au déroulement
d’un IDD, cela étant plus délicat pour un TPE (les sujets des élèves n’étant pas prévisibles).
Il vient ici une autre question : est-ce le budget qui fixe le cadre de l’enseignement (voire
même le choix du binôme), ou l’enseignement va-t-il en partie conditionner son propre budget
(avec possibilité d’extension des crédits) ?
Il apparaît dans la pratique plusieurs possibilités :
- l’enseignement ne nécessite pas un budget conséquent, il n’y a aucun problème.
- Le budget est insuffisant, il faut alors trouver des crédits supplémentaires (cas d’une
sortie ou d’un achat de matériel coûteux).
Les crédits supplémentaires peuvent provenir :
- de l’établissement, il faut alors en discuter avec le gestionnaire ;
- de la délégation à l’action culturelle académique, dans le cadre d’un projet culturel, ou
d’éducation à l’environnement par exemple.
Il apparaît un premier bilan de la gestion : il existe de nombreuses contraintes, mais celles-
ci sont les mêmes que dans la pratique habituelle de chaque discipline. Les problèmes liés à la
coexistence de 2 matières n’apparaissent pas à ce niveau. La gestion financière pose des
limites aux projets, mais cela favorise l’inventivité et l’initiative des enseignants et des élèves.
3) Le choix des équipes pédagogiques et des disciplines
3.1 Le choix des équipes pédagogiques
L’équipe pédagogique regroupe ici le chef d’établissement et l’ensemble des enseignants
ayant en charge des IDD ou TPE. Le choix des enseignants doit se faire au départ sur la base
du volontariat. Les professeurs volontaires auront émis ce vœu l’année scolaire précédente.
En cas de volontariat insuffisant, le chef d’établissement doit imposer ces horaires inscrits
dans leur service.
Le professeur documentaliste peut être intégré directement dans cette équipe
pédagogique. Et même s’il n’est pas intégré officiellement dans cette équipe (et c’est le cas du
binôme SVT-EPS), il intervient dans l’aide à la recherche documentaire. Il est donc un
maillon indispensable des travaux interdisciplinaires.
3.2 Le choix des disciplines
3.2.1 En TPE
Les disciplines, au moins deux, faisant l’objet des TPE sont déterminées par une
concertation entre le chef d’établissement et les équipes pédagogiques. Les choix effectués
s’appuient sur au moins l’une des disciplines essentielles de chaque série; cela exclut donc un
binôme SVT-EPS des classes de Première ES et L, ainsi que des Terminales ES et L. Dans la
mesure des possibilités d’organisation de chaque établissement, les associations disciplinaires
peuvent varier à l’intérieur d’une classe ou au sein d’une même série, afin d’associer à la
démarche toutes les disciplines qui le souhaiteraient.
Ce choix des équipes doit tenir compte de l’affinité des deux disciplines : ces dernières
doivent présenter de nombreux points communs. Cela permettra d’établir un thème où les
élèves pourront élaborer une problématique (voir paragrahe 4).
Concernant la formation des équipes, plusieurs cas de figures peuvent se présenter :
- il y a formation du binôme de professeurs par affinités ;
- il y a formation du binôme de professeurs suite à projet pré-établi ;
- il y a formation du binôme de professeurs suite à des contraintes d’emploi du temps.
Dans ce cas, la formation de l’équipe pédagogique est imposée.
Nous avons pu constater parmi les binômes des associations disciplinaires telles que :
SVT Physique-ChimieSVT Mathématiques
Mathématiques Physique-ChimieHistoire- géographie Français
Sciences économiques FrançaisHistoire-géographie Sciences économiques
Mathématiques Sciences économiquesMathématiques Philosophie
En fonction des possibilités de l’établissement, peuvent se former des trinômes (exemple :
enseignement artistique/histoire-géographie/langue vivante dans le thème l’Europe ;
SVT/philosophie/mathématiques dans le thème ordre et désordre)
D’autres binômes, moins souvent envisagés, sont également possibles :
- SVT / philosophie ;
- Histoire-géographie / SVT ;
- SVT / EPS.
3.2.2 En IDD
En IDD le choix du binôme se fait également après concertation entre professeurs et chef
d’établissement. En cycle central, il n’existe pas de filière avec une matière dominante ;
chaque matière peut être représentée.
Une fois le binôme professeurs formé, celui-ci utilise les points communs entre les deux
matières pour choisir un thème. Comment aboutit-on au choix d’un thème ?
4) Le choix d’un thème
4.1 En TPE
L’élaboration des thèmes pour chaque niveau et série a été confiée à des représentants des
groupes d’experts chargés des programmes scolaires : ces groupes ont désigné des
enseignants et des inspecteurs pédagogiques régionaux particulièrement impliqués dans la
mise an place des TPE durant ces trois dernières années.
Les thèmes qui ont été retenus font référence aux textes officiels mais le souci des experts
a été de retrouver des articulations aux acquisitions disciplinaires susceptibles de cadrer sans
brider les initiatives pédagogiques.
Chaque thème a été décliné sous divers angles qui en explicitent le contenu et ouvrent
différentes voies de réflexion.
Le binôme SVT-EPS, suivant les axes de réflexion proposés, se retrouverait dans les
thèmes suivants :
En Première S
Thème Sous-thèmes, axes de réflexion suggérésCroissance Organisme, développement, alimentation, énergieEau L’eau et la vie, écoulementsImages Formation d’une image, utilisation des images (…, médicales,…),
vision, cartographieSciences et aliments Utilisation des aliments, diététique, dopage, boissonsTemps, rythmes et
périodes
Mesure du temps, synchronisation, représentation du temps,
vieillissement, développement
En terminale S
Thèmes Sous-thèmes, axes de réflexion suggérésOrdre et désordre Evolution et complexité des systèmes biologiques ; Structures
anatomiques, cytologiques, moléculaires chez les êtres vivants ;
Structures sociales ; traumatismes, et autres désordres biologiques ;Le désir d’harmonie Canons de la beauté ; normalité, anomie ;Croissance La relation entre les valeurs des indicateurs biologiques selon les
types d’efforts ; l’espérance de vie ;Espace et mouvement Les organes du mouvement ; les muscles et le mouvement ; les os ;
les articulations et le mouvement ; accidents et déformations du
squelette ; Image Intérêts de l’imagerie médicale dans le sport ;Sciences et aliments Anabolisants et dopage ; nutriments et énergie ; effets de
l’alimentation et de l’entraînement chez le sportif ; l’éthique
sportive ;
A partir de là nous proposons en annexe 2 une liste non exhaustive de sujets possibles dans le
cadre d’un binôme SVT/EPS, certains pouvant se retrouver dans plusieurs sous-thèmes.
4.2 En IDD
La problématique choisie doit se situer dans un des quatre domaines interdisciplinaires
imposés par les textes officiels, à savoir :
- nature et corps humain
- arts et humanité
- langues et civilisations
- créations et techniques
La lecture croisée des programmes de SVT et d’EPS ne permet de choisir une
problématique ou un thème que dans le domaine « nature et corps humain ». Le thème choisi
est ensuite décliné en sujets d’études possibles pour les élèves.
Voici quelques thèmes articulant les SVT et l’EPS :
Thèmes Pistes, sujets possiblesGrandir Sport et croissance à l’adolescenceConnaître son corps Connaître son profil sportif (performances) ;
tests de sélection ; l’œil (visions centrale et
périphérique) ;La respiration Capacité et volume respiratoire ;Physiologie Physiologie et alimentation de l’adolescent ; la
récupération ; l’alimentation et le sport ;
activité cardiaque lors de l’effort physique ;
adaptation du corps à l’altitude ; Activité sportive et santé Traumatologie ; prévention des risques
sportifs ; le muscle (étirement, structure, types
de fibres) ; gestes et postures (os, accidents,
secourisme, colonne vertébrale…)
5) La programmation du temps d’encadrement
Afin de pouvoir réaliser ces travaux dans les temps impartis et les finaliser, il importe de
respecter une certaine progression et organisation dans le temps. Voici une proposition de
calendrier prédictif, en TPE et en IDD.
Dur
ée
TPE
Etapes TPE Etapes IDD
Dur
ée
IDD
Pré
rent
rée
(par
fois
fin
de l'
anné
e pr
écéd
ente
) La préparation des TPE
• Mise en place de l’organisation
matérielle ;
• Travail concerté entre les différents
personnels concernés (équipe
pédagogique) ;
• Choix des thèmes et sujets par les
enseignants ;
• Organisation des sorties et des
interventions si nécessaire ;
• Informations aux élèves, aux
familles, à l’administration ;
La préparation des IDD
Idem
• Elaboration du tableau de bord de
l’IDD (nécessaire pour évaluer les
besoins, le budget)
• Organisation de l’évaluation de
l’IDD
Pré
rent
rée
(ou
fin d
de l'
anné
e pr
écéd
ente
)
2 se
mai
nes Le lancement des TPE avec les élèves
• Présentation des enjeux des TPE
aux élèves ;
• Conseils méthodologiques ;
• Explicitation des thèmes retenus
par les enseignants ;
• Premières approches de sujets
possibles et premières recherches ;
• Constitution des groupes d’élèves ;
La réalisation des IDD (rôles des
professeurs)
• Animation : 1 ou 2 professeurs,
documentaliste, personne
ressource ;
• Mise en place des activités :
recherche documentaire, traitement
de l’information, sorties,
interventions, interviews ;
3 se
mai
nes • Apprentissage de la tenue du carnet
de bord ;
• Recherches documentaires pour
passer du sujet à la problématique ;
• Définition de sujets problématisés
par les élèves ;
Validation de la problématique par les
enseignants ;
3
sem
aine
s
3
sem
aine
s La réalisation des TPE
• Définition des modalités de travail
dans le groupe ;
• Recherches documentaires :
lectures, consultations de
documents iconographiques,
sonores …, contacts visites,
enquêtes…
• Derniers affinements de la
problématique et choix de la
production finale ;
• La réalisation de la production ;
Le carnet de bord sera tenu
régulièrement pendant toute cette étape.
• Conseil : choix du sujet ; utilisation
de la documentation
• Suivi : réalisation de la production
12 se
mai
nes
1
heur
e
2se
mai
nes La présentation orale et l’évaluation
• Rédaction de la synthèse écrite ;
Préparation de la présentation orale ;
• Séances d’évaluation (à prévoir
selon chaque établissement) ;
Bilan de l’évaluation.
L’évaluation
• Evaluation à partir d’une fiche de
compétences, d’une grille
d’évaluation ;
• Bilan : au niveau de l’élève, de
l’équipe pédagogique, de
l’établissement.
1
sem
aine
II- De la conception à la production de l’élève
Le déroulement d’un IDD devrait nous permettre de voir comment on peut atteindre les
différents objectifs prônés par les textes officiels :
- contribuer aux exigences des différentes disciplines (objectifs de connaissances et de
compétences) ;
- atteindre ceux-ci par un cheminement personnalisé pour l’élève (prise de responsabilité
et d’autonomie, développer sa motivation, penser peut-être à sa future orientation) ;
- permettre un travail en équipe et créer un espace de liberté et d’initiative pour les
enseignants.
1) Déroulement d’un IDD : connaître son corps et son profil sportif (en classe de cinquième, au collège Haute-Bruche de Schirmeck)
Dans ce collège, les cinq classes de cinquième sont alignées sur un horaire de 15h15 à
17h05 le jeudi après-midi. Cela a permis aux élèves de faire des choix pour leur IDD.
1.1 Comment s’est mis en place cet IDD ?
Le choix du domaine s’est fait assez naturellement, les professeurs de SVT et EPS s’étant
rapidement orientés vers le domaine « nature et corps humain ». Des objectifs communs et
d’autres spécifiques à chacune des deux disciplines ont été établis.
Les élèves ont 2 heures consécutives, le jeudi après-midi, de 15h à 17h : une semaine
SVT, une semaine EPS. Ceci permet au professeur d’EPS de disposer de 2 heures (trajet
jusqu’au gymnase, vestiaires, échauffement).
1.2 Déroulement d’une séance d’EPS
Séance IDD – collège Haute-Bruche (Schirmeck)
Le 13/02/2003 -- 15h15 à 17h05 -- 12 élèves présents
Professeur EPSprofesseur élèves
15h30 - présentation des tests ;
- rappel sur la présentation de la feuille de profil
élève à produire ;
- fait faire à 2 élèves absents la semaine
précédente les premiers tests :
• test de force (faire des pompes) ;
• test de détente verticale ;
- recopier ses résultats des tests
précédents (force et détente
verticale)
15h50 - échauffement
- prise du pouls
16h05
- explications sur le test : épreuve de vitesse ;
- chronométrage ;
-échauffement, étirements
- course sur 10 m (tps ~2 sec)
- course sur 40 m (tps ~6 sec)16h15 - explications :
• les différents profils dans le sport (forts,
rapides, souples, endurants, équilibre…) ;
• pas de jugements à porter : le seul but est
ici de connaître son corps ;
• exemple : le plus rapide est celui qui a le
plus de fibres rapides dans ses muscles ;
• on ne peut être le meilleur partout :
trouver son profil ;16h20 - explications : test de souplesse ;
- mesures des résultats ;
- réaliser le test de souplesse
16h25 - présentation test de détente horizontale :
réaliser 5 enjambées, départ à l’arrêt, aller le
plus loin possible ;
- réaliser le test de détente
horizontale (résultats 8 à 12 m)
16h40 - présentation test d’équilibre : rester en
équilibre pendant une minute sur une barre ;
score =nombre de pertes d’équilibre ;
- noter les résultats
- réaliser le test d’équilibre
16h55 Fin de la séance
Notons qu’une autre classe avait dans le même temps un cours d’EPS en salle, le groupe
IDD s’est donc partagé le gymnase avec cette classe.
Les élèves n’ont pas été ici en autonomie. Le but principal étant de connaître ses
capacités, et surtout dans quel domaine chaque élève a le plus de capacités. Dans le cadre
d’un cours normal, l’élève est plus amené à essayer de progresser. Le but a clairement été
explicité aux élèves, et ceux-ci ont semblé y être bien attentifs.
1.3 Déroulement d’une séance de SVT
Séance IDD – collège Haute-Bruche (Schirmeck)
Le 06/03/2003 -- 15h15 à 17h05 -- 11 élèves présents
Professeur SVTprofesseur élèves
15h15 Appel des élèves
15h20 - Présentation de la fiche d’évaluation et des
différents objectifs
15h30 Déplacement jusqu’au CDI- Distribution des questions et consignes (travail
par groupes de 2) (voir questionnaire en annexe
3) ;
- Description des outils disponibles :
• 3 postes informatiques (avec CD-Roms)
• encyclopédies, revues (sciences & vie
junior, science illustrée, etc…)
• une boîte d’échantillons d’os
- Se constituer en groupes (4
groupes de 2, un groupe de 3)
15h35 - aide successivement les groupes à la recherche
sur les différents supports ;
- en autonomie : recherches pour
répondre aux questions posées
sur le squelette, les articulations,
les muscles.17h05 Fin de la séance
Au cours de cette séance avec le professeur de SVT, les élèves ont été en autonomie, les
questions sont assez ouvertes pour permettre des réponses différentes dans les différents
groupes, et les réponses peuvent varier selon la source de renseignement. La deuxième heure
devait se dérouler en salle informatique, pour effectuer des recherches sur internet. Le travail
n’étant pas suffisamment avancé, l’enseignant a donc décidé de rester au CDI.
Avoir toutes les classes du niveau ayant leur IDD en même temps permet donc aux élèves
d’effectuer des vœux et aux professeurs de choisir dans la mesure du possible leur collègue.
Cela pose par contre le problème de la disponibilité du CDI : tous les groupes IDD ne peuvent
s’y trouver simultanément. Cela implique donc une concertation préalable entre enseignants.
1.4 Les productions des élèves
Elles consistent:
- pour la partie EPS: en une fiche individuelle élève sur laquelle il inscrit ses résultats de
tests, son profil sportif qu'il aura déduit, ainsi qu'un image représentative de ce profil
(généralement une photographie de sportif) (voir annexe 5, deux exemples de productions).
- pour la partie SVT: réalisation par groupes de posters sur différents éléments du corps
(squelette, articulations, types de muscles)
Ces productions semblent différencier les deux matières, chaque enseignant s'emploie
donc dans le même temps à se référer à l'autre partie de l'IDD pour l'interdisciplinarité. Les
productions sont de deux types au moins ce qui présente un avantage concernant l'acquisition
de savoir-faire.
1.5 L'évaluation de cet IDD
Les élèves ont été évalués tout au long des séances, par une grille d'évaluation (voir
annexe 4). Cette grille a été présentée aux élèves, afin qu'ils prennent connaissance des
objectifs de cet IDD. Cela s'est fait lors de la première séance avec le professeur de SVT. Ils
ont notamment vu la notion d'autonomie. Le groupe restreint permet à l'enseignant de bien
cerner les élèves, et donc de mieux les évaluer (ce n'est pas le cas lorsque le groupe est de
l'ordre d'une vingtaine d'élèves ou plus).
Dans le cas étudié ici, la grille d'évaluation est la même pour tout l'établissement.
L'évaluation n'est pas chiffrée, et au final elle aboutit à une note de type: A (très bon), B, C,
etc...
2) Déroulement de l’IDD au collège FOCH à Haguenau
2.1 Le tableau de bord
UN THEME Geste et postureUN DOMAINE Nature et corps humain
DEUX DISCIPLINES SVT EPS
UNE PROBLEMATIQUE
Comment prévenir les risques du dos lors du levage et le déplacement de charge ?
DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES
Connaître les os qui composent le corps.Le rôle des muscles.Les accidents du dos.Les besoins des muscles.Savoir reconnaître les bonnes et les mauvais gestes.Avoir des notions de secourisme.
Réaliser les bons gestes pour porter des charges.Connaître son corpsConnaître l’espace
DES COMPETENCES TRANSVERSALES
Savoir-faire une recherche.Savoir communiquer.
DES SUPPORTS D’ETUDE
Documents du manuel scolaire.Livres du CDI.Ressources internet.Cd rom : l’anatomie humaineEXAODocuments personnels
Documents divers.Différentes charges : avec et sans poignée.
DES ACTIVITES POSSIBLES
Recherche documentaire.Mesures de la consommation d’oxygène par les muscles.Compléter un schéma.Réaliser des gestes
DES PRODUCTIONS INDIVIDUELLES OU
COLLECTIVES
Présentation orale d’un sujet.Cahier de bord de l’élève.
EVALUATIONS POSSIBLES
Connaissances construites en SVT.Connaissances construites en EPS.Compétences méthodologiques en SVT.Compétences spécifiques en EPS.Capacité à transférer d’une discipline à l’autre.
Compétence transversale : maîtrise de l’oral.Capacité à l’autonomie dans la démarche.Compétences comportementales.
2.2 Le contexte général
Dans ce collège, les élèves ont pu choisir parmi les huit thèmes proposés. Le thème «geste
et posture »se démarque des autres IDD dans la mesure où il part du constat qu'un accidenté
du travail sur quatre a moins de 25 ans et que la manipulation et le transport de charge est
responsable du tiers des accidents du travail. Les professeurs ont été formés par l’INRS
(Institut national de la recherche de et de la sécurité.) qui leur a délivré un diplôme reconnu
dans le monde du travail. Le but de cet IDD sera donc de fournir aux élèves qui quittent le
collège pour entrer rapidement dans le monde du travail un diplôme de plus. L’IDD avec le
binôme EPS-SVT compte un groupe de 24 élèves provenant de différentes classes de 5ème.
L’emploi du temps des IDD pendant les 6 semaines comprend une heure de SVT et une heure
d’EPS à la suite tous les mardis après-midi.
2.3 Déroulement des séances
En SVT, les élèves travaillent par trois ou quatre sur un sujet parmi les 6 sujets à chaque
séance (sujets: voir annexe 6). A la séance suivante ils changent d’atelier et traitent un autre
sujet. Les deux premières séances sont destinées à l’acquisition des méthodes de recherches
documentaires avec un ordinateur, un livre ou internet et à la recherche de la problématique.
Au bout des 6 séances ils sont passés à tous les ateliers. En EPS, la pratique alterne avec la
théorie et les élèves travaillent également en atelier (voir annexe 9). Comme aucun moyen
n’est alloué aux IDD le professeur d’EPS apporte des objets à soulever de la vie courante. Des
gants pour les élèves seraient indispensables pour éviter que les élèves se blessent. Les sujets
qui sont proposés sont les suivants :
SVT EPS- os et squelette. - principes de base de sécurité et d’économie
d’effort.- articulation. - bonnes positions pour porter seul, avec
poignée, sans poignée, des objets encombrants : cuisses, dos.
- les muscles. - renforcement musculaire - consommation d’oxygène repos/activité. - notions de secourisme.- colonne vertébrale.
- accidents du dos : lumbago, sciatique, hernie.
2.4 L’évaluation
En SVT elle va comprendre (voir annexes 7 et87) :
- les exposés oraux sur l’un des 6 sujets traités, étalés sur deux séances.
- le cahier de bord élève. (qui n’est pas noté).
- un test écrit sur l’ensemble des sujets sous forme de QCM (questionnaires à choix
multiples).
En EPS l’évaluation comprend (voir annexe 9) :
Un test dont 14 points sont consacrés à la théorie et 6 points à la pratique pendant laquelle
l’élève doit soulever trois objets : un écran d’ordinateur, un seau, un sac de ciment sans se
blesser.
3) Déroulement d'une séquence TPE
Nous avions tenu à assister à une séance d’évaluation de TPE. Pour cette observation,
nous étions au Lycée Marc Bloch le jeudi 06/02/03. Avant de débuter la séance d ‘évaluation,
les encadreurs ont rappelé la date limite du dépôt des dossiers pour les évaluateurs pour le
mercredi 12/02/03.
3.1 Déroulement d’une séance de TPE
Les groupes d’élèves en classe de Terminale se répartissent dans une salle de travaux
pratiques. La séance porte sur l’élaboration du plan (le problème a déjà été posé au cours des
séances précédentes). Le professeur passe d’un groupe à l’autre en discutant le plan. Les
élèves sont tenus de consigner dans le carnet de bord, à la fin de l’heure, un plan provisoire.
Certains groupes demandent plus le professeur que d’autres. Un groupe ayant très rapidement
mis au point son plan, se lance déjà dans la recherche documentaire. Certains recherchent la
définition des mots du problème, ou du sujet. Le professeur leur conseille de commencer les
recherches documentaires à la maison (contrairement aux classes de Première, où il n’y a pas
beaucoup de travail effectué à la maison).
3.2 Les modalités d’évaluation.
Que ce soit en première ou en terminale, les TPE font l’objet d’une évaluation.
(circulaire n°2002-110 du 30-04-2002, BO n°19 du 09/05/2002)
Avant le lancement des TPE, les enseignants ont veillé à fixer avec précision les
échéances, les modalités et les critères d’évaluation. Ces derniers tiennent naturellement
compte de :
- la synthèse écrite individuelle : destinée à récapituler les étapes de la démarche et à
en expliciter la cohérence et la finalité, elle reprend les raisons du choix du sujet, le
parcours suivi, un bilan personnel du travail et la bibliographie. Elle engage la
réflexion et aide à préparer la prestation orale. Elle ne dépasse pas une à deux pages, si
possible dactylographiées à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, et est
communiquée aux enseignants avant les séances d’évaluation.
- La production concrète : dans le cas où il n’est pas possible, pour des raisons
techniques (représentation théâtrale, expérience scientifique longue…), de la présenter
dans le délai imparti à la prestation orale, les enseignants en auront pris connaissance
avant et auront incité les élèves à utiliser des supports divers (audio, vidéo, photos,
croquis…) pour que le public puisse s’en faire une idée la plus juste possible.
- La présentation orale : les élèves auront le souci de s’y préparer, en s’appuyant sur
leur synthèse, et d’en régler à l’avance les détails matériels (panneaux, transparents,
magnétoscope…).
Des grilles d’évaluation plus ou moins détaillées ont été mises au point dans les lycées.
Certaines s’appuient directement sur la proposition faite pour le livret scolaire. D’autres
développent, avec un effort d’exhaustivité, l’ensemble des tâches demandées et des
compétences recherchées. La plupart distinguent le travail du groupe et les apports individuels
(pour parvenir, dans de nombreux cas, à une note globale). Pour que les grilles soient utiles,
elles doivent être simples, avoir été élaborées avec l’ensemble des enseignants et
communiquées à l’avance aux élèves.
Quelles que soient les grilles et les modalités retenues, l’évaluation s’appuie sur le carnet
de bord, qui n’est pas évalué en tant que tel, mais permet d’apprécier les différents aspects
suivants :
- la démarche de l’élève sur l’ensemble de l’année;
- son degré d’autonomie ;
- son investissement ;
- la qualité de ses recherches ;
- sa capacité à affiner sa problématique en fonction de la documentation trouvée ;
- sa faculté à prendre en compte les remarques et suggestions de ses camarades et des
enseignants.
Voici un exemple de grille d’évaluation ainsi que les critères de référence et barème :
1ère c
ompo
sant
e :
Dém
arch
e pe
rson
nelle
et i
nves
tisse
men
t du
cand
idat
au
cour
s de
l’éla
bora
tion
du
TPE.
Recherche documentaire :
Recherche de sources d’information et de documents en rapport avec le thème et le sujet.
Traitement pertinent des informations (sélection et analyse). Adaptation de la démarche au sujet.
Démarche :
Tenue d’un carnet de bord. Planification du travail.
Contenus disciplinaires :
Appropriation et croisement de connaissances et de compétences.
Contribution au travail collectif :
Esprit d’initiative et prise de responsabilités. Souci d’un travail d’équipe.
8 points
2ème c
ompo
sant
e :
Prod
uctio
n fin
ale.
Production :
Pertinence de la production et de la forme choisie avec le sujet traité.
Inventivité. Soin apporté au travail. Production achevée.
Synthèse écrite :
Cohérence de la construction (plan et enchaînements). Qualité de l’expression (clarté, richesse du vocabulaire). Restitution de l’ensemble de la démarche.
6 points
3 èm
e co
mpo
sant
e :
Prés
enta
tion
oral
e du
pro
jet.
Présentation argumentée :
Construction de l’exposé. Argumentation et justification des choix. Réactivité face aux questions. Richesse des connaissances mises en jeu.
Expression orale :
Qualité de l’expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire).
Prise de distance par rapport aux notes écrites.
6 points
3.3 Observation d’une évaluation
Compte tenu que nous ne pouvions assister au déroulement d’une évaluation TPE SVT-
EPS en raison des contraintes horaires, nous avions assisté à une évaluation qui s’est portée
sur le TPE du binôme SVT-Philosophie en classe de Terminale.
Séances d’évaluation d’un TPE : Lycée Marc Bloch Bischheim.
SVT-Philosophie Mercredi 06/02/03 : 14h00-16h00
Déroulement de la soutenance Nos observations Remédiation / Conseil des encadreurs
Groupe 4 :
Sujet : Quelles sont les conséquences d’un
traumatisme cranio-cérébral au niveau d’un individu.
I. Le traumatisme crânio-cérébral.
- définition
- indices montrant la gravité de
- l’atteinte cérébrale.
- transparent 1 : imagerie, tomodensitométrie.
II. Les conséquences au niveau
physique et cognitif.
- transparent 2 : tableau
- la dimension cognitive
III. Les conséquences au niveau
psycho-affectif et comportemental.
- la dimension psycho-affective
- transparent 3 : tableau
- la dimension comportementale
- transparent 4 : tableau
Entretien :
Qu’est ce qu’un syndrome ?
Qu’est ce que l’apraxie ?
Comment expliquer le fonctionnement des
neurones ?
Pourquoi il n’y a plus d’information nerveuse
qui passe ?
Elève 1 :
∧ lecture des notes
∧ mauvaise utilisation
Elève 2 :
∧ récite ses notes
∧ sous la pression du temps, elle parle trop vite.
∧ mauvaise élocution.∧ lecture du tableau :
effet catalogue
La forme :
SVT :
∧ évaluation trop rapide∧ orale récité∧ manque de transition∧ donner le plan écrit au public ( gain de temps )∧ plan à mettre à gauche du tableau∧ laisser au centre les transparents
Philosophie :
∧ trop d’informations : catalogue∧ travailler sur les tableaux des transparents, cela évite l’effet récité.
Le fond :
SVT :∧ L’évaluateur a déjà pris connaissance du travail écrit du TPE, alors inutile d’expliquer les définitions lors de la soutenance.∧ Les définitions sont à connaître pour l’entretien.
Philosophie : ∧ Le thème n’est pas apparu : « ordre et désordre ».∧ La conclusion doit reprendre le thème.∧Des exemples d’ordre et de désordre (ordre psychologique, familiale et sociale … ) ont été cités sans expliquer ce qu’est un désordre.∧ Description d’une série de syndrome sans le définir ( syndrome axial, frontal, temporal… ).
Séances d’évaluation d’un TPE : Lycée Marc Bloch Bischheim.
SVT-Philosophie Mercredi 06/02/03 : 14h00-16h00
Déroulement de la soutenance Nos observations Remédiation / Conseil des encadreurs
Groupe 5 :
Thème : Ordre et désordre.Sujet : Comprendre l’épilepsie…
Introduction :
I. Qu’est ce que l’épilepsie ?
1. Définition et mécanismes
- Sondage
2. Mécanisme de l’épilepsie
- transparent 1 : régulation de l’influx nerveux
- transparent 2 : équilibre des échanges extracellulaires
et intracellulaires
- transparent 3 : cortex cérébral
3. historique
4. Les différentes formes
5. Les symptôme
II. Causes et vie quotidienne.
1. Cause
2. Vie quotidienne
3. Epilepsie et la vie quotidienne
∧ lecture
∧ lecture
∧ catalogue
∧ lecture
∧ 10 minutes de débordement
∧ trop long
∧ relever des phrases du sondage∧ il faut parler ici d’ordre et de désordre
∧ expliquer comment est régulé l’influx nerveux∧ notion faussée : « déséquilibre = épilepsie »
∧ partie 2 à développer plus∧ manque de schéma illustratif
∧ effet catalogue∧ effet catalogue
∧ effet catalogue
∧ production trop ambitieuse
∧ production écrite de 48 pages
∧ ambition d’être trop exhaustif
Séances d’évaluation d’un TPE : Lycée Marc Bloch Bischheim.
SVT-Philosophie Mercredi 06/02/03 : 14h00-16h00
Déroulement de la soutenance Nos observations Remédiation / Conseil des encadreurs
Groupe 7 :Sujet : L’autisme
II. Les hypothèses quant à l’origine de l’autisme.
- la relation entre les parents et l’enfant ( travail du psychanalyste Bruno Bettelheim ).
- Les facteurs génétiques.
- Les facteurs neurobiologiques et cérébraux.
II. Le langage, un facteur d’intégration.
- le langage au niveau biologique. (activité de l’hémisphère gauche).
- le langage au niveau philosophique. (cf cours : phonèmes et morphème).
- le langage, un facteur de non intégration chez l’autiste. (extrait du film « Rain man »).
III. La notion d’ordre et de désordre chez l’autiste.
- l’autisme est par définition assimilé à un désordre intérieur.
- à la découverte du Roethig, institut médico-pédagogique.
- peut-il y avoir des améliorations ?
- présentation de dessins d’autistes.
Conclusion :
∧ le thème n’est
pas donné.
∧ les sous-parties
ne sont écrits au
tableau.
∧ pas d’illustration
∧ pas de document
∧ pas d’illustration
∧ pas d’illustration
∧ condamnation de la théorie de Bettelheim.
SVT :
∧ trop long
∧ à écrire au tableau.
∧ le jour du vrai oral les évaluateurs ne peuvent se référer au cours.
∧ bien choisi, mais trop long.
∧ éviter les jugements trop hatifs : « heureusement… »
III- Analyse et réflexion des différents acteurs
Afin d’avoir le plus d’avis possibles et pouvoir en faire une synthèse, nous avons proposé
à des enseignants en IDD et en TPE (toutes matières confondues) de répondre à un
questionnaires. Nous avons fait de même avec les élèves.
1) Le point de vue des enseignants
1.1 En TPE
(voir annexes 11 et 15, pour les questionnaires et les résultats)
Le binôme de matière n'a pas toujours été imposé, et semble avoir reflété une
interdisciplinarité. Le thème n'a pas toujours été laissé au choix des élèves, qui ont été
encadrés au cours de toutes les séances. Au vu du déroulement, le terme TPE leur semble
justifié. Après discussion avec d'autres enseignants, l'encadrement n'est pas considéré de la
même manière. En général, il consiste à : donner les directives officielles, aider à arrêter une
problématique, être présent et conseiller les élèves dans les recherches et les manipulations.
On entend également parler de donner une méthodologie des TPE, conseiller des lectures,
arrêter le plan, donner des impératifs d'étapes à passer chronologiquement (rédaction de
l'introduction, du plan, etc...). Ces dernières remarques sont assez peu partagées par
l'ensemble des enseignants. Certains avouant même n'avoir que très peu de travail, puisque les
élèves ne posent pas de questions par eux-mêmes et ne produisent que très peu d'efforts pour
proposer un état d'avancement de leur travail dans l'horaire hebdomadaire.
Dans l'ensemble, les professeurs semblent tout de même satisfaits des TPE. En effet, les
productions considérées comme des réussites constituent de véritables récompenses autant
pour les enseignants que pour les élèves. Il reste toutefois une part non négligeable de
productions peu réussies (n'ayant pas bien répondu à leur problématique), voire même
bâclées.
Un dernier bémol nous est apparu au niveau de l'évaluation au baccalauréat: le barème et les
attentes des différents jurys peuvent mener à des disparités de notation.
1.2 En IDD
(voir annexes 12 et 16 pour les questionnaires et les résultats)
En IDD, l'enquête auprès d'une dizaine d'enseignants a suscité des réactions enthousiastes,
face au fait de pouvoir s'exprimer à ce sujet. Ils ont pu tous choisir le binôme de matières dans
leur établissement. Pour la majorité, l'IDD a reflété une interdisciplinarité; un des objectifs est
donc atteint. On note que les sujets sont ou non imposés aux élèves; cela dépend en fait du
projet pédagogique de chacun.
Concernant l'encadrement et l'autonomie, les professeurs préfèrent parler d'"autonomie
encadrée". Le terme IDD n'est pas considéré comme justifié, les élèves ne découvrant en
général pas par eux-mêmes, tout comme dans les autres matières, les savoirs et les savoir-
faire. Les rapports avec les élèves n'ont pas évolué, ce qui peut paraître surprenant après la
lecture des textes officiels. L'IDD est presque assimilé à un cours ordinaire.
Les notes moyennes sont assez élevées (14,18/20); mais de nombreuses productions, assez
faibles, sont surnotées afin de ne pas décourager. En effet les productions n'ont satisfait que
2/3 des enseignants. L'expérience de l'évaluation n'a pas été jugée satisfaisante, mais aucune
raison précise n'a pu être donnée. Cela peut-il être mis sur le compte de la nouveauté?
D'une façon générale, les IDD ont apporté une interdisciplinarité, mais laissent une
impression négative aux enseignants à qui on les a imposés, et plutôt positive à ceux qui les
avaient voulus.
2) Le point de vue des élèves
2.1 TPE
(voir annexes 13 et 17 pour les questionnaires et les résultats)
Choix, autonomie et encadrement :
Les statistiques montrent que pour une grande majorité les élèves n’ont pas tellement eu
de liberté dans le choix du thème et dans le choix du binôme des matières au sein des TPE.
Bien que ce dernier soit imposé dans l’ensemble à la classe, cela n’a pas eu d’incidence sur la
motivation des élèves. Un des points forts des TPE réside dans l’autonomie des élèves, un des
axes principaux des TPE, mais cet acronyme indique un certain encadrement (Travaux
Personnels Encadrés). C’est ce qu’on a pu relever pour une grande partie d’entre eux. Les
élèves se sentaient autonomes dans les domaines suivants :
L’introduction;
La recherche documentaire;
La rédaction de la production;
La conclusion et la synthèse personnelle.
Les résultats de l’enquête montrent que les élèves ont senti un encadrement au niveau de
domaines dans lesquels ils n’ont pas été formés :
La recherche de la problématique;
L’élaboration du plan.
Malgré une interdisciplinarité apparente ? Nous avons constaté dans les productions des
élèves, une importante disparité concernant les apports de chaque matière. En effet, rares sont
les TPE où les 2 matières sont d’importance égale.
Au terme de ce sondage, un premier bilan apparaît : les objectifs concernant l’autonomie et
l’encadrement ont été atteints.
Méthodologie
Nous avons relevé que les élèves ont ressenti en majorité une mise en situation dans le
développement de nouvelles compétences (autonomie, travail en groupe, recherche
documentaire, TICE (Technologie de l’Information et de la Communication pour
l’Enseignement), expression écrite, orale…). La plupart d’entre eux ont bénéficié d’apports
méthodologiques transversaux.
Points faibles
Les points faibles des élèves en TPE résident dans la conception de leur problématique et
dans leur préparation à la soutenance orale. En effet, on peut regretter une omniprésence de
l’encadrement dans la recherche de leur problématique, alors qu’elle est absente pour un tiers
des élèves sondés. Mais peut-on parler réellement d’échec à ce niveau là puisque le fait de se
rendre compte de ses propres difficultés lors de la première évaluation est une étape de
l’apprentissage des savoirs et des savoir-faire. Tout dépend de l’objectif qu’on veut atteindre.
En effet, les TPE sont un champ d’expérimentation où l’élève doit pouvoir acquérir
plusieurs domaines de compétence par lui même sans négliger qu’il sera évalué à la fin. Soit
la préparation à la soutenance des élèves est privilégiée par rapport à l’apprentissage, et dans
ce cas, on met en avant l’importance de la note lors de la première évaluation, soit on laisse
l’élève en quasi-autonomie pour sa préparation à la soutenance, avec le risque d’obtenir un
résultat moyen voir médiocre à la première évaluation, mais dans ce cas de figure, on
privilégie l’erreur comme outil de formation.
Surcharge de travail
L’ensemble des objectifs des TPE a été atteint, les élèves ont senti une satisfaction dans
leur nouvelle manière de travailler en TPE. Malgré tout, on notera que 30 % des élèves
pensent que les TPE constituent une surcharge de travail par rapport au temps
d’investissement et du coefficient imparti pour le baccalauréat. Le tiers des élèves met en
doute la légitimité des TPE en classe de Terminale alors qu’ils l’ont tous déjà expérimenté en
Première. On remarque que 75% des élèves n’ont pas encore réinvesti les bénéfices de leur
TPE ailleurs.
2.2 IDD
(voir annexes 14 et 18 pour les questionnaires et les résultats
Plus de 50% des élèves ont choisi leur IDD conformément aux textes officiels, ce qui veut
dire que les chefs d’établissement s’efforcent de satisfaire les vœux des élèves dans la mesure
du possible. La plupart des élèves n’ont pas choisi la problématique. Généralement les élèves
ont été informés des objectifs et du but des IDD étant donné qu’ils en ont été informés à la
fois par l’administration et par les professeurs eux même en début d’IDD. Ils sont nombreux à
avoir apprécié les deux matières de l’IDD et indiquent qu’elles se complètent donc. Le travail
c’est presque toujours effectué en groupe. En revanche le non l’emporte lorsque qu’on leur
demande si les deux matières sont d’importance égale, ce qui veut dire que certains IDD
privilégient certaines matières. Du coup les deux matières ne sont pas toujours indispensables,
ce qui permet de douter de l’interdisciplinarité. Les élèves sont mitigés quand on leur
demande s’il y eu autonomie. Ils sont d’accord avec l’appellation, ce qui s’explique par le fait
qu’ils ont appris des nouveautés sur plusieurs niveaux. En effet, l’enrichissement se situe
surtout au niveau de l’apprentissage de l’autonomie bien qu’ils ne se soient pas sentis
autonomes au quotidien, ils ont appris à l’être, ce qui est encourageant. L’enrichissement se
situe également sur le plan humain ce qui va de pair avec le travail en groupe. Ce n’est que
sur le fond que l’élève ne semble pas convaincu et aucun n’a eu une vocation qui est née suite
à l’IDD. Ce qui faut en retenir et c’est ce qu’ils en retiennent également, c’est qu’ils
globalement satisfaits. Cette satisfaction trouve son origine dans la façon nouvelle de
travailler et de l’enrichissement personnels qu’ils en retirent. Pour la moitié des élèves, l’IDD
ne sert pas à d’autres matières ni sur le point des connaissances, ni sur le point de la méthode
de travail certainement du fait que la façon et les compétences dans un cours classique sont
justement différentes. C’est en tout cas le sentiment général des élèves.
3) Notre point de vue sur le sujet
3.1 Kanthavuth Ith
J’ai pu assister à une réunion concernant tous les IDD du collège Maxime Alexandre de
Lingolsheim en la présence de Monsieur l’Inspecteur Académique. Cet établissement fait
partie des douze établissements pilotes retenus par le Recteur. Cette réunion était destinée à
faire une synthèse des IDD évoquant plusieurs points :
Comment s’est mise en place l’organisation des IDD.
Historique : bref rappel des évènements qui ont permis de mettre en place les IDD de
l’établissement.
Elaboration d’une grille d’évaluation des IDD.
Les domaines et les thèmes des IDD.
Au terme de cette réunion, je retiens que l’autonomie des élèves suppose des acquis qu’ils
n’ont pas toujours. Les attitudes peuvent changer, situation où le « petit » commande « le
grand ». J’ai ainsi ressenti une certaine satisfaction mutuelle entre les professeurs et les
élèves. Ainsi au sein de cet établissement, les IDD sont bien perçus par les élèves et les
professeurs en général. Les objectifs ont été respectés et atteints. Tout ce travail fourni a
nécessité un coordinateur en la personne de Monsieur le Principal Adjoint sans lequel les IDD
auraient pu montrer un autre aspect. Les différents entretiens avec les professeurs encadreurs
(SVT et EPS) m’ont permis de suivre leurs travaux interdisciplinaires de façon différée. Le
domaine était Nature et corps humain » et le thème s’intitulait « Grandir ». Cet IDD a
réellement donné l’occasion aux élèves d’avoir une certaine autonomie, mais tout de même en
étant un minimum encadré. Les enseignants évoquent la notion d'« autonomie encadrée » pour
les élèves ; c’est ce qui en ressort lorsqu’on fait un bilan du sondage réalisé auprès des élèves,
mais aussi des professeurs.
Le point négatif qui en ressort, c’est qu’au début de l’année scolaire, l’équipe pédagogique
avait de nombreux de projets, mais les enseignants ont dû y renoncer pour un problème de
budget.
D’autre part, j’ai relevé que les professeurs alternaient leurs interventions, deux heures par
quinzaine afin que leur temps d’encadrement reste équitable. Alors une question se pose :
peut-on réellement parler d’interdisciplinarité ou ne faudrait-il pas parler de transdisciplinarité
où les deux matières s’articulent à travers de nombreux points communs reflétant le passage
d’une discipline à une autre sans réelle co-intervention des différents acteurs ?
Concernant mon observation de la séance d’évaluation des TPE du Lycée Marc Bloch de
Bischheim, (binôme SVT-Philosophie, thème ordre et désordre), je n’ai pas senti une réelle
interdisciplinarité à travers les productions des élèves. Plusieurs points m’ont amené à cette
réflexion :
- le thème est souvent oublié par les élèves laissant la place à un exposé trop exhaustif
- les termes relevés par les encadreurs lors de l’évaluation ne sont pas sus par les élèves,
ce qui laisse à penser un certain copier-coller dans leur production
Au terme de ces observations, j’ai le sentiment que malgré un travail tout de même
conséquent, les objectifs ne sont pas toujours perçus et atteints par les élèves.
3.2 Tanguy Lemire
En introduction nous rappelions les raisons majeures de la naissance des IDD et des TPE.
Il fallait avant tout qu’ils motivent l’élève en ouvrant son esprit et en le rendant acteur de son
savoir et savoir-faire. Est-ce que sur le terrain les objectifs des IDD ont-ils été atteints ? J’ai
pu constater que c’était généralement les élèves qui ont peu de difficultés qui s’investissent
réellement dans leur travail, alors que les élèves qui ont déjà du mal à suivre lors des cours
voient les IDD en tout cas comme une surcharge de travail. Cependant, voir une autre façon
de travailler et avoir d’autres rapports avec les autres peut aussi les responsabiliser et leur
donner envie d’aller vers le travail et vers les autres en partageant leur savoir et leur savoir-
faire. L’évaluation finale doit à mon avis passer obligatoirement par un oral devant un jury.
La perspective de l’oral donne une nouvelle dimension à l’évaluation et va dans le sens de
l’ouverture. Cette expérience est indispensable pour tous et est cruellement absente au
collège.
La grande difficulté que m’ont confiée bon nombre de professeurs et face auxquelles j’ai
également été confronté vient du dilemme de faire travailler les élèves par petits groupes sur
des sujets différents alors qu’ils sont en classe entière. J’ai trouvé des solutions mais aucune
ne me satisfait complètement. Voici quelques pistes :
- Faire travailler la classe entière sur un même sujet. C’est une solution simple mais qui ne
répond pas aux attentes de l’IDD.
- Chaque groupe travaille de façon autonome sur un sujet différent et le professeur aide au
cas par cas. Cette la façon à laquelle on pense d’emblée, mais le professeur peut bien vite être
submergé par les sollicitations.
- Plusieurs groupes font une rotation sur des sujets. Une personne du groupe qui était la
fois dernière sur le poste initie au groupe suivant le fonctionnement de ce dernier. C’est, il me
semble, une très bonne méthode. Le seul inconvénient est que certains groupes
commenceront à des postes avec un sujet qui pourra nécessiter des connaissances qu’il
trouvera que plus tard. Mais le professeur pourra toujours apporter les quelques informations
complémentaires indispensables à la compréhension du sujet. Le fait qu’il y ait un élève qui
initie l’autre à l’atelier donne de l’importance à l’élève et le rend AUTONOME. De plus cette
autonomie donnera l’envie de savoir et de savoir-faire puisqu’elle sera réinvestit dans un
avenir très proche. De cette manière l’esprit d’entraide se trouvera renforcé et valorisera des
élèves qui pourront dévoiler des compétences qui ne pouvaient jusqu’à présent pas être
reconnu.
Le binôme SVT-EPS rentre parfaitement dans cette philosophie. L’EPS est déjà une
matière qui se singularise par rapport aux autres car elle évalue des compétences physiques
que n’évaluent pas les SVT. Les SVT ont tout intérêt à utiliser ce formidable tremplin pour
concrétiser les acquis. Dans le cas de ce binôme, l’EPS bénéficie des explications fournies en
SVT qui concrétisent l’EPS (textes, schémas, expériences).
3.3 Yannick Hoffmann
La première constatation que j'ai pu faire en débutant ce mémoire fut l"inquiétude" des
enseignants à qui j'avais demandé d'assister aux IDD, et qui n'y étaient pas très enclins
(« j'improvise », « ça n'est pas très au point »). Cela a bien traduit le fait que chacun se voyait,
en ce début d'année, contraint de mettre en oeuvre ces IDD, et d'utiliser des méthodes de
travail nouvelles. De plus cette mise en oeuvre s'est faite dans le tâtonnement et de ce fait
parfois sans respecter certaines consignes de bases (exemple: le manque de projets à la rentrée
a fait qu'un enseignant a dû effectuer un IDD seul. Où est alors l'interdisciplinarité? ).
Cependant la vision que j'en tire est plutôt positive.
Du côté des TPE, cela semble moins bien fonctionner : souvent l’enseignant, n’ayant pas
assimilé le principe de fonctionnement du TPE, ou n’étant pas motivé, n’encadre pas de
manière suffisante les élèves : on constate que l’encadrement des élèves consiste souvent en
une simple surveillance, après une courte aide à l’élaboration du sujet. Ce manque de
motivation vient en partie du même manque de motivation chez les élèves, pour qui l’horaire
de TPE est souvent utilisé pour réaliser les devoirs… La production finale est bouclée dans les
deux semaines précédant la date butoir.
Je pense que ce manque de motivation qui apparaît en TPE est à mettre sur le compte d'un
manque d'information et de formation des enseignants. Et ce même si sa formation de départ
est censée lui permettre de répondre logiquement à un problème que se posent les élèves et lui
permettre de comprendre les objectifs pédagogiques officiels. L'encadrement d'une séance de
TPE se fait :
- en allant voir chaque groupe et en leur donnant des pistes de travail si celles choisies
aboutissent à des impasses, des références bibliographiques, des points clefs, des expériences
à réaliser, des personnes susceptibles de les éclairer (spécialistes, médecins, chercheurs, etc.),
ou si certains points n'ont pas été mis en lumière (ils seront certainement relevés lors de
l'évaluation!);
- en donnant des impératifs aux élèves, notamment dans la gestion du temps (il faut ici
trouver un juste équilibre entre le laxisme et l’excès d’encadrement);
- en proposant des actions, expériences, ou en proposant des substituts à celles-ci, si elles
se sont avérées impossibles.
Finalement, l'autonomie des élèves est communément admise comme non acquise en
collège. Au lycée elle ne l'est pas non plus, et doit toujours faire l'objet d'un apprentissage.
C'est pourquoi le rôle du professeur en TPE reste nécessaire, autant qu'en IDD.
L'évaluation, dont la mise en place me paraissait ardue, n'est finalement pas une grande
difficulté. La mise au point de grilles d'évaluation (pouvant être construites à partir d'autres
grilles récupérées par ailleurs) facilite grandement ce travail, tant en IDD qu'en TPE.
Le seul problème subsistant en TPE, et qui ne se résoudra qu'avec la pratique courante (et
la volonté) de l'interdisciplinarité par les enseignants, est l'inégalité de traitement entre les
deux matières dans les travaux des élèves.
Dans le cas des IDD, je relève seulement parfois le manque d'objectifs communs aux deux
matières, mais qui se résoudra également dans le temps avec la pratique.
Conclusion
Au vu des buts donnés par les textes officiels et des faits observés, nous pouvons constater
que l'articulation d'un binôme interdisciplinaire dans le cadre des IDD et des TPE se fait par la
mise en place d'un projet pédagogique. A travers les différentes étapes, de la mise en place
d'un IDD ou d'un TPE à la conception, la production et l'évaluation de l'élève, les enseignants
ont rencontré certains obstacles. En général résolus ou contournés, ces derniers sont: le
manque de moyens financiers, des effectifs trop importants dans les groupes IDD, le manque
de motivation (de la part de certains élèves ou enseignants), et la nature même de l'objectif
principal: l'autonomie (L'adolescence n'est-elle pas la recherche d'une plus grande autonomie
et la recherche de nouveautés ?). En effet, il s'agit bien d’une nouvelle discipline avec ses
règles, ses méthodes de travail, tant pour les enseignants que pour les élèves.
Au terme des enquêtes réalisées auprès des enseignants et des élèves de quelques
établissements de l'académie de Strasbourg, nous avons constaté que les buts sont
majoritairement atteints, et ce d’autant plus facilement lorsque les deux matières se rejoignent
aussi naturellement que les SVT et l'EPS. En effet le choix des disciplines est important afin
de répondre aux objectifs prônés par les instructions officielles. Ainsi on retrouve au sein d'un
binôme interdisciplinaire tel que SVT-EPS une complémentarité et une articulation
naturelles :
- activités pratiques ;
- éducation à la santé, à l’hygiène et à la citoyenneté ;
- nombreux objectifs communs de savoir (exemple: connaître son corps) et de savoir-
faire.
Nous nous permettons de proposer aux enseignants de lycée et collège, et notamment aux
stagiaires IUFM qui seraient concernés, d’utiliser ce mémoire ainsi que les questionnaires,
pour leur permettre d’effectuer leur propre bilan. Nous espérons par le biais de ce mémoire
vous avoir montré comment articuler les SVT et l’EPS dans le cadre des IDD et des TPE, et
surtout avoir motivé la formation de ce binôme, encore rare dans les lycées ; d’autant plus que
l’EPS semble avoir été un « oublié » des TPE.
Annexes
Annexe 1
TPE - résumé des textes officiels
OrganisationEn première comme en terminale, les élèves auront à mener un seul TPE qui croisera deux ou tris disciplines dont l'une
au moins sera essentielle dans la série considérée. Les deux heures prévues à l'emploi du temps des élèves seront consécutives; les professeurs choisis, dans la mesure du possible, sur la base du volontariat et en fonction d'un projet pédagogique se répartiront les soixante-douze heures affectées à chaque division. Il est souhaitable que les lycéens de terminale achèvent leur TPE en février pour ne pas être surchargés au moment des révisions du baccalauréat; les TPE sont pris en compte pour le baccalauréat comme une option. Il est possible, afin de limiter l'encombrement du CDI ou de salles spécialisées, de n'engager les TPE de première qu'en décembre, janvier; la présentation de leur travail doit avoir lieu avant la mi-mai.
Les équipes pédagogiques arrêtent, en fin d'année si possible ou à la rentrée, les thèmes nationaux sur lesquels elles choisissent de travailler. Pour chaque classe, un ou deux thèmes peuvent être retenus. L'alignement de plusieurs classes permet d'élargir encore l'offre de thèmes faite aux élèves.
Recherche documentaireLes élèves seront amenés à rechercher des ressources variées: à côté de documents au sens traditionnel (écrits, images,
vidéo, multimédia, etc.), on ne négligera pas le terrain (enquêtes) ni les objets d'expérimentation (domaine scientifique). Le recueil d'informations n'est pas une fin en soi; d'abord orienté par les objectifs initiaux, il infléchit à son tour l'étude et le contenu de la production finale. Le carnet de bord devra rendre compte de la variété des ressources utilisées et des ajustements opérés. Afin d'encadrer au mieux les élèves dans cette étape essentielle des TPE, professeurs et documentalistes les accompagneront conjointement.
Suivi des élèvesPour aider au suivi du travail et prévenir d'éventuelles dérives, il est nécessaire de baliser le travail des élèves et de leur
apprendre à préparer les rendez-vous avec leurs professeurs afin qu'ils tirent le meilleur de leur encadrement. Les équipes qui ont expérimenté soulignent également l'intérêt de ménager des temps où les élèves font un point public sur leur travail. Ces moments permettent aux enseignants de mesurer l'investissement des élèves et l'état d'avancement du projet, tout en donnant l'occasion aux élèves de s'entraîner à la prise de parole.
Les TPE sont une occasion d'apprentissage et non la vérification d'acquis. En effet, si la prise d'autonomie est un objectif déclaré des TPE, il paraît cependant nécessaire d'accompagner les élèves, surtout ceux des classes de première qui ne maîtrisent pas cette compétence, de leur fournir de règles, de relancer et de valider leur travail.
C'est au moment de la détermination du sujet et de sa problématique qu'un accompagnement à la fois souple et contenu semble le plus nécessaire. Le choix du sujet est déterminant pour la réussite des TPE. Les lycéens qui n'ont pas pu choisir leur sujet estiment l'exercice ingrat et sans intérêt mais laisser les élèves 'engager dans des sujets trop larges qui conduisent à des productions de type "exposé" où ils compilent une documentation pléthorique et mal comprise est un écueil que seul un encadrement plus précis pourra éviter. Le choix du sujet par l'élève n'exclut donc pas l'énoncé de règles et une intervention des enseignants pour conseiller, voire diriger les élèves dans leur démarche. Les professeurs veilleront donc à ce que les sujets, toujours étroitement articulés avec les programmes, ne soient pas trop ambitieux, mais adaptés aux connaissances et aux compétences des élèves: la réussite des TPE repose en partie sur le caractère réaliste du projet.
Production finalePar définition, les TPE aboutissent à des réalisations achevées dont le caractère modeste ne doit pas faire sous-estimer le
temps d'exécution. La production proprement dite revêt des formes variées selon les projets retenus: expérience scientifique, création littéraire ou artistique, document audiovisuel, exposition... Ces réalisations concrètes, dont le choix est corrélé à la problématique, font largement appel à la créativité des élèves. Il est nécessaire de renforcer l'accompagnement des élèves dans ce passage délicat de la phase de recherche à celle de réalisation. En effet, si l'enthousiasme caractérise souvent leur recherche foisonnante de documents, ils sont déroutés par l'austérité du travail nécessaire pour dominer, trier, et organiser cette documentation, articuler la diversité des renseignements obtenus avec la problématique fine envisagée et imaginer le meilleur support possible. Il ne faut pas négliger non plus leur réelle difficulté à exécuter concrètement "l'objet" final. Les enseignants ont, dans cette étape, un rôle essentiel à jouer pour empêcher les élèves de se limiter à une compilation qui finira par les ennuyer et pour les maintenir dans une dynamique de production créative.
EvaluationAvant les séances d'évaluation finale, l'élève communique aux enseignants sa production ainsi qu'une synthèse écrite.
Destinée à récapituler les étapes de sa démarche et à en expliciter la cohérence et la finalité, cette synthèse, individuelle, ne dépasse pas une à deux pages, si possible dactylographiées à l'aide d'un logiciel de traitement de texte. Elle reprend les raisons du choix du sujet, le parcours suivi, un bilan personnel du travail et la bibliographie. Dans le même temps les élèves auront le souci de se préparer à leur prestation orale, en s'appuyant sur leur synthèse, et d'en régler à l'avance les détails matériels (panneaux, transparents, magnétoscope...). Il convient d'accorder toute son importance à cette restitution: effectuée en présence ou on du reste de la classe, elle permet de développer, dans un exposé oral, la force de conviction, la concision, l'intégration de données de sources différentes.
Annexe 2
Exemples de sujets possibles avec le binôme SVT / EPS
L’alimentation chez le sportif de haut niveau
L’alimentation chez le sportif amateur
La récupération après une activité sportive
Effets de l’entraînement chez le sportif
Les modifications physiologiques chez le sportif
Le culturisme et la croissance des muscles
Puissance et travail chez l’haltérophile
Les muscles en sport : endurance et vitesse
Réflexes et activité nerveuse dans le tennis de table
Effets des anabolisants
Effets du cannabis chez le sportif
Gestes et postures
Traumatismes dans la pratique du sport
Sport et handicap : les jeux paralympiques
Le sport après un accident
L’organisation d’un sport en fonction d’un handicap
La physiologie en plongée
L’équilibre en gymnastique
Se repérer dans l’espace dans un sport d’équipe
Annexe 3
CONNAITRE SON CORPS : UN PEU D’ANATOMIE…
Pour faire ce travail, des questions et des outils pour trouver les réponses.
QUESTIONS
A/ le squelette
1/ quelles sont les différentes parties du squelette ?2/ a/ recherche les différentes catégories d’os (3 au total)
b/ quel est le plus grand os, le plus petit, où se trouvent-ils ?c/ trouve ou fais une illustration de chaque catégorie d’os.
3/ a/ comment s’appellent les différents mouvements possibles des différentes parties du corps ?b/ trouve ou fais une illustration de chacun de ces mouvements.
B/ les articulations
1/ donne la définition générale d’une articulation.2/ recherche les grandes catégories d’articulations3/ a/ dans la catégorie des articulations permettant les mouvements, quelles sont les différentes sortes ? (pense à la forme des os en contact et au type de mouvement possible)
b/trouve ou fais une illustration de chaque sorte de ces articulations.c/ donne un exemple pour chacune d’elles
4/ quelles sortes d’articulations jouent un rôle important dans les activités sportives ?
C/ les muscles
1/ recherche les différentes catégories de muscles2/indique, pour chaque catégorie, leurs caractéristiques, leur situation, leur rôle3/ trouve ou fais une illustraton de chaque catégorie de muscle4/ quels sont les catégories les plus importantes dans les activités sportives ? Pourquoi ?
OUTILS
- au CDI : Cdroms sur le corps humainEncyclopédie Théma Larousse, Mémo Larousse, QUIDRevues Sciences et Vie Junior et Science IllustréeEchantillons d’os
- salle informatique : fichier accessibles sur réseau (dossier SVT sur poste Autriche)
Annexe 4
FICHE D’ÉVALUATION IDD 5°
Itinéraire de découverte n°1 : ______________________________________ Domaine : _________________________________________
SAVOIR-ETRE SAVOIR-FAIRE EVOLUTION COMPETENCES SPECIFIQUES
Je suis capable :
De respecter les
consignes
De me comporter correctement
D’être motivé
De prendre la parole à bon escient et de participer activement
D’être autonome
A B C D Je sais :
Faire une recherche
Sélectionner les informations utiles et pertinentes
Reformuler les informations de manière synthétique
Organiser la réalisation et la présentation écrite d’un panneau, un livre
Présenter mon travail
oralement
Faire preuve d’esprit d’équipe pour travailler en groupe
A B C D Je parviens à
Maîtriser mon planning pour organiser mon travail
Respecter et tenir mon carnet
de bord
M’investir avec constance
Atteindre les objectifs
A B C D A B C D
Annexe 5
IDD « connaître son corps : 2 exemples de productions élèves
Annexe 6
IDD Gestes et PosturesSujet I : Les os et les articulationsQuel est le rôle des os ?Combien d'os comporte le squelette humain de l'adulte ? du nouveau-né ? Indiquez le nom des
principaux os du squelette de l'homme sur le schéma fourni. Entourez sur le schéma les articulations des membres.
Sujet II : Les muscles- Quel est le rôle des muscles ?- Combien de muscles compte le corps humain ?- Indiquez le nom des muscles suivants sur le schéma du système musculaire : quadriceps,
biceps, grand dorsal, droit de l'abdomen, triceps, oblique externe, triceps sural, deltoïde, long adducteur.
- Indiquez dans quel mouvement intervient chacun des muscles ci-dessus.- Donnez des exemples de mouvements permettant de renforcer les différents muscles ci-
dessus.- D'où viennent les crampes musculaires ?
Sujet III : La colonne vertébrale et les accidents du dosQuel est le rôle de la colonne vertébrale ? De quoi est-elle constituée ?Indiquez sur le schéma le nom des différentes parties de la colonne vertébrale. Donnez la
signification des mots suivants qui concernent des maladies du doslumbago - sciatique - hernie discale Associez chaque mot à un des schémas.
Sujet IV : Activité musculaire et besoins des muscleSchématisez le montage EXAO :• utilisez les dessins fournis et représentez les liaisons entre les différents éléments du
montage ;• annotez le schéma à l'aide de la notice du classeur.A l'aide du montage EXAO, mesurez la consommation d'oxygène au repos et en activité
(après une série de 10 flexions). Interprétez l'enregistrement obtenu.
Sujet V : Déplacer des charges sans risques- Indiquez des exemples de mauvaises postures pour le dos.- Indiquez les règles à respecter pour lever et déplacer des charges. - Rédigez un texte expliquant, pour chaque situation ci-dessous, comment porter et
déplacer les charges tout en limitant les risques pour son dos :• lever et déplacer les objets avec poignées ; • lever et déplacer les objets sans poignées ;• lever et déplacer les objets à plusieurs.- Illustrez par un schéma chaque situation.-Sujet VI : Notions de secourismeRédigez un texte indiquant la conduite à tenir en cas d'accident.
Annexe 7
EvaluationIDD Gestes et Postures
Nom : Prénom :Classe: Date:
si réponse fausse ( - 1)
1)Les os, les muscles et les articulations
a) Le corps adulte comporte : 125 os 206 os 605 osb)Replace sur le schéma du squelette le nom des os suivants : crâne - colonne
vertébrale - tibia - fémur - humérus - bassin - omoplate - clavicule -radius - côte.c) Le corps adulte comporte :D plus de 150 muscles plus de 450 muscles plus de 650 muscles
d) Le muscle moyen adducteur permet de : lever les bras croiser les bras devant le thorax bouger la cuisse
e) Entoure sur le schéma du squelette l'emplacement des articulations permettant la réalisation des mouvement des membres supérieurs et inférieurs.
2) La colonne vertébralea) La colonne vertébrale est un empilement de : vertèbres
lombaires disques intervertébraux
b) Indique les deux rôles des disques intervertébraux :
-
-
3) Les accidents du dos et des muscles
a)Relie chaque mot à la bonne expression : hernie discale déplacement du noyau discal provoquant une douleur vive dans la jambe lumbago inflammation du tendonclaquage blocage du dos avec douleurs lombaires sciatique rupture des fibres musculairestendinite compression des nerfs suite à la sortie du noyau discal
b) Pour éviter d'avoir mal au dos lorsque l'on porte une charge, quelle règle faut-il respecter ?
Annexe 8
Annexe 9
Progression de l’IDD en EPS « Geste et posture »
Séance 1
Questionnement :- comment comprenez-vous « geste » (notion de mouvement), « posture » (notion d'immobilité) ?-Citez des exemples dans la vie quotidienne, dans le monde du travail.- Y-a-t-il des gestes ou des postures plus ou moins fatigants, reposants ?- Qu'est ce qui influe sur la fatigue ? (poids, volume, distance de transport )- Peut on améliorer ces situations ?- Influence néfaste sur la santé ?- Connaissez-vous des personnes qui se plaignent de leur dos ?- Ce sera l'objet de notre étude, comment s'économiser dans l'effort, éviter les traumatismes au niveau du dos.
Eléments statistiquesStatistiques 2000 des AT. suivant la nature des lésions (95835 lumbagos) Lumbago, l'accident le plus fréquent, et pourtant il est invisible ; on ne dispose d'aucune protection pour l'éviter.(gants, lunettes, casque) Accident du travail, maladie professionnelle L'évaluation (14 en théorie, 6 en pratique) Obtention d'un certificat, utile dans un CV et dans le monde du travail.
La colonne vertébrale (Planches 13 14 16 17 18)-Représentation des courbures naturelles, les mouvements naturels (flexion, ext, rotation, l'atlas et l'axis)-Les catégories de vertèbres : 7 cervicales, 12 dorsales, 5 lombaires, 5 sacrées, 3 à 5 coccygiènes.-Les charnières cervico-dorsales et lombo-sacrées - faiblesse.-Le disque inter-vertébral : anneau fibreux, noyau gélatineux. Triple rôle : amortisseur, répartiteur de pression, « rotule » Le noyau se déplace vers l'avant et l'arrière selon le mouvement. Exemple avec une balle et les mains.Arrêt de l'apport sanguin avec l'arrêt de la croissance = ne se régénère pas. Diminution de la teneur en eau = devient granuleux, perte de l'élasticité. Si trop de déplacement du noyau = lumbago =- noyau touche les nerfs. Pas d'alarme en cas de danger à ce niveau .Une mauvaise posture peut être un facteur aggravant du lumbago.
Les positions à risques :
1 Flexion jambes tendues
2 Rotation
3 Inclinaison latérale
4 Mauvaise position assise = posture (exemple avec différentes chaises)
5 Poste de travail trop bas = posture
SEANCE2
Questionnement : quand se fait on mal au dos ? échauffement, tordu, travail courses poids. On a donc recherché les principes de base qui permettent d'éviter de se blesser au niveau du dos.Les bonnes techniques :
1 Respecter des courbures naturelles de la colonne
2 Rechercher le bon équilibre
3 Assurer les prises
4 Se rapprocher des charges
5 Utiliser la force des jambes = muscle le plus puissant de l'organisme
6 Garder les bras tendus = économie d'effort
7 S'aider des cuisses = économie d'effortSéance pratique : les objets avec poignées : cageot (non fragile = gerber ; fragile = replacer sur les genoux fléchis par une rotation vers l'avant), seau (7ou 2, sur l'épaule sans prendre par l'anse et bien projeter vers l'avant quelque soit la technique).Soulever, porter, poser au sol, sur une table, en hauteur sur une étagère tout en respectant les bonnes positions.Pour récupérer la charge de la table, laisser chuter avec les bras tendus, et appuyer sur la jambe la plus proche de la table.
SEANCE 3Séance pratique : Les objets sans poignées : boîte (tenir aux coins, basculer sur l'arrête vers moi sur le petit côté), écran, unité centrale d'ordinateur, sac (relever, prendre une main à l'oreille du sac lever bras tendus, flexion reprendre contre soi bien serré et bien haut, éventuellement reprendre à l'épaule en posant à hauteur d’épaule opposée tout en fléchissant le corps vers l'avant) sur bouteille de gaz (épaule ou sur la cuisse la main dessous embrasse bien la bouteille quand on la met sur l'épaule, barre de fer ( courte = moquette, mais poser sur intérieur de la cuisse, mains en opposition largeur d'épaule, longue sur l'extérieur de la cuisse. Dans tous les cas, la barre se lève car on marche vers elle = ne pas faire d'effort pour la lever), le rouleau de fil, petit meuble à 2, en coordonnant les efforts. Boîte fragile, reprise sur la cuisse en flexion et faire glisser perpendiculairement à la table, une main sous la boîte.Soulever, porter, poser au sol, sur une table, en hauteur sur une étagère tout en respectant les bonnes positions.Pour récupérer la charge, mains côté corps au dessus de la charge, permet de se dégager plus rapidement.
SEANCE 4Planche 6. 7Séance intérieure : les principaux muscles concernés par le levage des charges. Exercices de renforcement musculaire. Muscles cités : jambe,: quadriceps, triceps, ischiojambiers.Bras : biceps, triceps. Dos : dorsauxParoi abdominale : grand droit, obliques. Le gainage
Le tendon, le ligament, les accidents : section, rupture, claquage. Protection échauffement.Muscle fonctionne avec 02 et glucose . La limitation des charges selon l'âge et le sexe. Poste de travail : muscles immobiles, muscles en mouvement.
SEANCE 5Séance pratique : révision générale sur l'ensemble des objets.
SEANCES 6 et 7Séance intérieure : notions de secourisme.- les numéros de téléphone concernés- comportement face à un blessé : procédure d'appel, (description de la situation)- protection personnelle- évacuation- victime consciente avec saignements- victime inconsciente- traumatismes- brûlures. Révisions portage
SEANCE 8projection de la cassette « gestes et postures » + démonstration avec « Bébert »
SEANCES 9 et 10Evaluation - théorique 1h test écrit 1 pratique, 1h exercices de levage avec mise en situation (obstacles, porte fermée...)
Annexe 10
Evaluation de l’IDD « Gestes et postures » ( Partie EPS )
Annexe 11
Questionnaire sur les T.P.E. destiné aux professeursCochez la case correspondante, précisez si nécessaire
Mise en place et déroulement du TPE
1) Le binôme de matière vous a t-il été imposé ?..............................................
Si oui comment ? ……………………………………………………..……
2) Le binôme a-t-il reflété une certaine interdisciplinarité ?………….…....…
3) Avez-vous imposé le ou les thèmes aux élèves ? ……………………..…...
4) Y a t-il eu encadrement des élèves :- pour toutes les séances ? ……………………………………..- pour certaines séances ? ………………………………….…..- pour aucune séance ? ………………………………………...
5) Pour vous, en quoi consiste l’encadrement ?
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….6) Auriez-vous eu la même approche de chaque élève en n’enseignant que
votre discipline ? ………………………………………………………….
7) Suite aux questions précédentes le terme TPE vous semble t-il justifié ? ...
Evaluation :
8) Avez-vous évalué des TPE dans votre établissement ? ……………………
9) Quelle a été la moyenne dans la classe évaluée ? ………………………….
10) Quelle a été la note la plus basse ? ………………………………………...
11) Quelle a été la note la plus haute ?………………………………………....
12) L’expérience des évaluations au baccalauréat vous a t-elle satisfait ?……..
Satisfaction :
13) L’expérience de l’encadrement des TPE vous a-t-elle satisfait ?
14) Les productions des élèves ont-elles répondu à leurs problématiques ?
15) Ont-elles été menées à terme ? ……………………………………………
16) Ont-elles été présentées au baccalauréat ? ………………………………..
17) Les productions vous ont-elles vraiment satisfaites ? ………………….…
Préciser …………………………………………………
18) L’expérience des TPE vous a t-elle satisfait ? ……………………………..Vous voulez préciser une réponse, la place manque, une question importante n’a pas été posée :N’hésitez pas à faire vos remarques ou réponses complémentaires au dos de cette feuille. Merci de votre participation.
Annexe 12
Oui Non
Oui Non
Questionnaire sur les I.D.D. destiné aux professeursCochez la case correspondante et précisez si nécessaire
1) Le binôme des matières vous a t-il été imposé ? …………………………..
Si oui quand et comment ? ……………………………………………………
2) Ce binôme a-t-il reflété une certaine interdisciplinarité ?………………….
3) Avez vous imposé le ou les sujets aux élèves ? ……………………………
4) Y a t-il eu encadrement/autonomie des élèves :
- pour toutes les séances ? ……………………………
- pour certaines séances ? …………………………....
- pour aucune séance ? ……………………………….
5) Pour vous, en quoi a consisté l’encadrement ? ………………………………………………
……………………………………………………….………….…………
6) Suite aux questions précédentes le terme I.D.D. vous semble t-il justifié ? ...
7) Les IDD ont-ils changé les rapports que vous aviez avec vos élèves ?……...
8) Quelle a été la moyenne dans la classe évaluée ? …………….
9) Quelle a été la note la plus basse ? ………………………..….
10) Quelle a été la note la plus haute ?……………………..……..
11) L’expérience des I.D.D. vous a t-elle satisfait ? ……………………………
12) L’expérience des évaluations vous a t-elle satisfait ?………………………
13) Les productions vous ont-elles vraiment satisfait ? ………………………..
Justifiez …………………………………………………
14) Les productions des élèves ont-elles répondu à leur objectif ? …………….
15) Ont-elles été menées à terme ? ……………………………………………..
16) Ont-elle été toutes présentes à l’évaluation ? ………………………………
Vous voulez préciser une réponse, la place manque, une question importante n’a pas été posée : N’hésitez pas à faire vos remarques au dos de cette feuille.
Merci de votre participation.
Oui Non
Encadrement Autonomie
Oui Non Oui Non
Oui Non
Annexe 13
Questionnaire élève sur le TPE (cochez les cases)
Thème : Sujet :
1. Avez-vous choisi le thème du TPE ? ------------------------------------------2. Avez-vous choisi le sujet du TPE ? -------------------------------------------3. Avez-vous construit seul votre problématique ? -----------------------------4. Avez-vous été informé des objectifs du TPE ? ------------------------------5. Le choix du binôme des matières a-t-il été imposé à la classe ?-------------6. Si oui, ce binôme vous a-t-il déplu ? ------------------------------------------7. La formation du groupe vous a t-elle été imposée ? --------------------------8. Selon vous, votre TPE a-t-il reflété une interdisciplinarité ? ---------------9. Si c’est le cas, les deux disciplines ont-elle eu une importance égale ?-----
10. Y a t-il eu autonomie/encadrement pour :- la recherche de la problématique ------------------ l’élaboration du plan …………………………………………………- l’introduction ……………………………………………………………..- la recherche documentaire ……………………………………..- la rédaction de la production …………………………………- la conclusion ………………………………………………………………- la synthèse personnelle……………………………………………..
11. Considérez-vous le titre de la discipline « TPE » justifié ? ……………………………
12. Votre production finale a t-elle répondu à la problématique posée ?…………..
13. Votre TPE a-t-il été enrichissant dans les domaines suivants :- méthodologies…………………………………………………………………………………………………………..- connaissances……………………………………………………………………………………………………………- autonomie…………………………………………………………………………………………………………………..- relations entre élèves-relation, professeur-élèves………………………………………….- a t-il motivé une vocation pour vos prochaines études ?…………………………………..
14. Avez-vous déjà réinvesti les bénéfices de votre TPE en règle générale ? ….
15. Vous sentez-vous satisfait de la manière de travailler en TPE par rapport aux autres matières ?……………………………………………………………………………………………..
Oui Non
Autonomie Encadrementoui non oui non
Oui Non
16. Selon vous, le TPE constitue-t-il une surcharge de travail par rapport au coefficient imparti pour le baccalauréat ?…………………………………………………………
17. Après l’encadrement des TPE avez-vous choisi de le présenter au baccalauréat ?…………………………………………………………………………………………………………….
18. Vous a-t-on préparé à la soutenance orale de votre TPE ?………………………………
19. Après l’évaluation, avez-vous été satisfait de votre choix ?…………………………..Une remarque, une idée, une critique : n’hésitez pas à les rédiger au dos de cette feuille
Annexe 14
Questionnaire élève sur les IDD (cochez les cases)
Nom des deux matières : - -
Sujet de ton IDD :
1. As-tu choisi ton IDD ? -------------------------------------------------
2. As-tu construit seul ta problématique ? ------------------------------
3. As-tu été informé des objectifs des IDD en général ? --------------
4. As-tu été informé au départ du but de ton IDD ? -------------------
5. As-tu apprécié les deux matières de ton IDD ?----------------------
6. As-tu travaillé le plus souvent seul ou en groupe ? -------------------
7. Les deux matières ont-elles eu une importance égale ?---------------
8. Penses-tu que deux matières sont indispensables à un IDD ? --------
Oui Non
9. As-tu été autonome pour :
- la recherche documentaire ------------------------------------------------
- la rédaction (d’un compte-rendu, des réponses…) --------------------------
- l’élaboration de la production finale ---------------------------------------
10. Penses-tu avoir atteint le(s) but(s) fixé(s) au départ de ton IDD ? -
11. Penses-tu que l’ « Itinéraire De Découverte » porte bien son nom? -
12. Ton IDD a-t-il été enrichissant dans les domaines suivants :
- méthodes de travail, de recherche --------------------------------------
- connaissances nouvelles -------------------------------------------------
- être autonome ----------------------------------------------------------
- relations avec les autres élèves -----------------------------------------
- relations avec les professeurs ------------------------------------------
- apprécier une matière que tu n’aimais pas -------------------------------
- a-t-il fait naître une vocation pour un futur métier ? -------------------
13. Ce que tu as appris en IDD t’a-t-il servi dans d’autres matières : ?
- les connaissances ---------------------------------------------------------
- les méthodes de travail, le savoir-faire -----------------------------------
14. Es-tu satisfait de la manière de travailler en IDD par rapport aux autres matières ? -------------------------------------------------------
15. Finalement as-tu aimé faire cet IDD ? --------------------------------
Annexe 15
Réponses au questionnaire TPE pour les professeursMise en place et déroulement du TPE
1) Le binôme de matière vous a t-il été imposé ?..............................................
Si oui comment ? ……………………………………………………..……
2) Le binôme a-t-il reflété une certaine interdisciplinarité ?………….…....…
3) Avez-vous imposé le ou les thèmes aux élèves ? ……………………..…...
4) Y a t-il eu encadrement des élèves :
- pour toutes les séances ? ……………………………………..
- pour certaines séances ? ………………………………….…..
- pour aucune séance ? ………………………………………...
5) Pour vous, en quoi consiste l’encadrement ?
…………………………………………………………………………….
6) Auriez-vous eu la même approche de chaque élève en n’enseignant que
votre discipline ? ………………………………………………………….
7) Suite aux questions précédentes le terme TPE vous semble t-il justifié ? ...
Evaluation :
8) Avez-vous évalué des TPE dans votre établissement ? ……………………
9) Quelle a été la moyenne dans la classe évaluée ? ………………………….
10) Quelle a été la note la plus basse ? ………………………………………...
11) Quelle a été la note la plus haute ?………………………………………....
12) L’expérience des évaluations au baccalauréat vous a t-elle satisfait ?……..
Satisfaction :
13) L’expérience de l’encadrement des TPE vous a-t-elle satisfait ? …….…..
14) Les productions des élèves ont-elles répondu à leurs problématiques ? ….
15) Ont-elles été menées à terme ? ……………………………………………
16) Ont-elles été présentées au baccalauréat ? ………………………………..
17) Les productions vous ont-elles vraiment satisfaites ? ………………….…
Préciser …… (ça dépend lesquelles !) …………………
18) L’expérience des TPE vous a t-elle satisfait ? ……………………………..
Oui
Non
Annexe 16
Réponses au questionnaire IDD pour les professeurs
1) Le binôme des matières vous a t-il été imposé ? ………...…
Si oui quand et comment ? ………………………………..….…
2) Ce binôme a-t-il reflété une certaine interdisciplinarité ? ….
3) Avez vous imposé le ou les sujets aux élèves ? ……………
4) Y a t-il eu encadrement/autonomie des élèves :
- pour toutes les séances ? ……………………………
- pour certaines séances ? …………………………....
- pour aucune séance ? ……………………………….
5) Pour vous, en quoi a consisté l’encadrement ? ………………………………………………
………………………………………………………………………….………….…………
6) Suite aux questions précédentes le terme I.D.D. vous semble t-il justifié ? .
7) Les IDD ont-ils changé les rapports que vous aviez avec vos élèves ?….....
8) Quelle a été la moyenne dans la classe évaluée ? ……………..14,18
9) Quelle a été la note la plus basse ? ………………………..…….9,5
10) Quelle a été la note la plus haute ?……………………..………18
11) L’expérience des I.D.D. vous a t-elle satisfait ? …………….…………...
12) L’expérience des évaluations vous a t-elle satisfait ?………...…………...
13) Les productions vous ont-elles vraiment satisfait ? …………..…….….....
Justifiez …………………………………………………
14) Les productions des élèves ont-elles répondu à leur objectif ? ……..…....
15) Ont-elles été menées à terme ? ………………………………..……….....
16) Ont-elle été toutes présentes à l’évaluation ? ………………..…………...
Encadrement Autonomie
Oui
Non
Annexe 17
Réponses au questionnaire TPE pour les élèves
1. Avez-vous choisi le thème du TPE ? -------------------------------------2. Avez-vous choisi le sujet du TPE ? --------------------------------------3. Avez-vous construit seul votre problématique ? -----------------------4. Avez-vous été informé des objectifs du TPE ? -------------------------5. Le choix du binôme des matières a-t-il été imposé à la classe ?------- Si oui, ce binôme vous a-t-il déplu ? -------------------------------------6. La formation du groupe vous a t-elle été imposée ? --------------------7. Selon vous, votre TPE a-t-il reflété une interdisciplinarité ? ---------8. Si c’est le cas, les deux disciplines ont-elle eu une importance égale ?
9. Y a t-il eu autonomie/encadrement pour :- la recherche de la problématique -------------- l’élaboration du plan …………………………………………- l’introduction ……………………………………………………..- la recherche documentaire ……………………………..- la rédaction de la production …………………………- la conclusion ………………………………………………………- la synthèse personnelle……………………………………..
10. Considérez-vous le titre de la discipline « TPE » justifié ? .................…………………11. Votre production finale a t-elle répondu à la problématique posée ? .................…12. Votre TPE a-t-il été enrichissant dans les domaines suivants :- méthodologies…………………………………………………………………………………………………..................- connaissances……………………………………………………………………………………………………................- autonomie…………………………………………………………………………………………………………..................- relations entre élèves-relation, professeur-élèves ……………………………….................- a t-il motivé une vocation pour vos prochaines études ? ………………………..................13. Avez-vous déjà réinvesti les bénéfices de votre TPE en règle générale ? ..........14. Vous sentez-vous satisfait de la manière de travailler en TPE par rapport aux autres matières ?……………………………………………………………………………………….............................15. Selon vous, le TPE constitue-t-il une surcharge de travail par rapport au coefficient imparti pour le baccalauréat ?………………………………………………………...........16. Après l’encadrement des TPE avez-vous choisi de le présenter au
baccalauréat ?………………………………………………………………………………………………………............17. Vous a-t-on préparé à la soutenance orale de votre TPE ?………………………………......18. Après l’évaluation, avez-vous été satisfait de votre choix ?………………………….....
Autonomie Encadrement
OuiNon
Une remarque, une idée, une critique : n’hésitez pas à les rédiger au dos de cette feuille
Annexe 18
Réponses au questionnaire IDD pour les élèves
1. As-tu choisi ton IDD ? -----------------------------------------------------------
2. As-tu construit seul ta problématique ? ----------------------------------------
3. As-tu été informé des objectifs des IDD en général ? ------------------------
4. As-tu été informé au départ du but de ton IDD ? -----------------------------
5. As-tu apprécié les deux matières de ton IDD ?---------------------------------
6. As-tu travaillé le plus souvent seul ou en groupe ? ------------------------------
7. Les deux matières ont-elles eu une importance égale ?------------------------
8. Penses-tu que deux matières sont indispensables à un IDD ? ------------------
9. As-tu été autonome pour :
- la recherche documentaire ----------------------------------------------------
- la rédaction (d’un compte-rendu, des réponses…) ---------------------------
- -l’élaboration de la production finale -----------------------------------------
10. Penses-tu avoir atteint le(s) but(s) fixé(s) au départ de ton IDD ? ------------
11. Penses-tu que l’ « Itinéraire De Découverte » porte bien son nom? ------------
12. Ton IDD a-t-il été enrichissant dans les domaines suivants :
- méthodes de travail, de recherche -------------------------------------------
- connaissances nouvelles -------------------------------------------------------
- être autonome -----------------------------------------------------------------
- relations avec les autres élèves ----------------------------------------------
- relations avec les professeurs ------------------------------------------------
- apprécier une matière que tu n’aimais pas ------------------------------------
- a-t-il fait naître une vocation pour un futur métier ? -----------------------13. Ce que tu as appris en IDD t’a-t-il servi dans d’autres matières ?
- les connaissances --------------------------------------------------------------
- les méthodes de travail, le savoir-faire --------------------------------------
14. Es-tu satisfait de la manière de travailler en IDD par rapport aux autres
matières ? --------------------------------------------------------------------------
15. Finalement as-tu aimé faire cet IDD ? -----------------------------------------
Oui
Non
1
Annexe 19
Bibliographie: les bulletins officiels (BO)
BO concernant les IDD
- circulaire n°2000-009 du 20 janvier 2000 (parcours diversifiés, travaux croisés)
- circulaire n°2001-105 du 8 juin 2001 (BO n° du 14-6-2001) (II.1Préparer la mise en place
des itinéraires de découverte)
- circulaire n°2002-074 du 10-04-2002 (BO n°16 du 18-4-2002) (préparation de la rentrée
2002 dans les collèges et mise en œuvre des itinéraires de découverte)
BO concernant les TPE
- circulaire n°2001-007 du 08-01-2001 (BO n°16 du 11-01-2001) (organisation des TPE et
questions de responsabilités)
- circulaire n°2002-260 du 20-11-2002 (BO n°44 du 28/11/2002) (évaluation des TPE au
baccalauréat, en séries ES, L, S à compter de la session 2003)
- circulaire n°2002-110 du 30-04-2002 (BO n°19 du 09/05/2002) (mise en place des TPE,
année 2002-2003)
- circulaire n°2002-076 du 11-04-2002 (BO n°16 du 18-04-2002) (partie B-I-2: consolidation
des TPE en classes terminales)
Autres BO :
- circulaire n°96-248 (BO n°39 du 31/10/1996) (surveillance des élèves et responsabilités)
2
Annexe 20
Bibliographie : sites web
Ressources du CNDP, avec des liens vers l’ensemble des ressources
TPE http://www.cndp.fr/secondaire/tpe/
IDD http://www.cndp.fr/secondaire/idd/
Autres sites utiles
Notions Sujet et mots clésLiens
Interdisciplinarité- idées fortes pour une
pédagogie interdisciplinaire
- Sélection documentaire, chemin difficile de l’interdisciplinarité
- Place des disciplines
http://www.ulg.ac.be/geoeco/Img/compétences/chantier/contenus/cont_interdisl.htm
http://www.grenoble.iufm.fr/kiosque/interdisc.htm
http://www.eduscol.education.fr/D0092/textoff5b.htm
Autonomie - Autonomie et plaisir d’apprendre
http://www.eduscol.education.fr/D0092/acc_id.htm
Mise en place d’un itinéraire
- Les IDD de quoi s’agit-il ?
- Aide et accompagnement des chefs d’établissements pour la mise en place
http://www.ac-creteil.fr/mission-college/ID/Welcome.htm
Démarche et travail
- Aide pour préparer un projet pédagogique
- Méthode de travail pour déterminer les contenus à partir d’un sujet donné
- Les étapes de la démarche de projet
http://www.ac-creteil.fr/mission-college/TRA_CR/realise.htm
http://www.ulg.ac.be/geoeco/Img/compétences/chantier/contenus/cont_brainl.html
http://www.ac-montpellier.fr/Pedagogie/actions/ppcp/fichdem.html
Rôle du CDI et traitement de l’information
- Rôle du professeur documentaliste
- Comment apprendre à l’élève à traiter l’information ?
- Pédagogie de la communication-intégration des TICE
http://www.eduscol.education.fr/D0093/acc_id.htm
http://www.parcours-diversifies.scola.ac.paris.fr
Exemples d’organisation
- Intégration dans l’emploi du temps des élèves
- Gestion du temps d’encadrement
- Constitution des groupes
http://pedagogie.ac-aixmarseille.fr/trvx_croises/organis.htm
http://www.ac-creteil.fr/mission-collège/TRA_CR/organisation.htm
Exemples de travaux
interdisciplinaires impliquant les
SVT
- Tableau de bord, piste de travail
http://www.ac-creteil.fr/mission-college/ID/listes%20exID.htm
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