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Programme du 28e Colloque de L’ADOQ | 3

COMITÉS

CONSEIL D’ADMINISTRATION

Isabelle Gadbois, présidente

Magalie Rivest, vice-présidente

Lise L’Heureux, trésorière

Mathieu Labine-Daigneault, secrétaire

Julie Breton, administratrice

Nathalie Pepin, administratrice

Chantal Thivierge, administratice

COMITÉ ORGANISATEUR DU COLLOQUE

Sylvie Guertin, responsable du comité

Julien Mercier, directeur scientifique

Marielle Bonneau

Geneviève Paquet

Jacynthe Turgeon

COMITÉ ORGANISATEUR DU SYMPOSIUM

Marielle Bonneau, responsable du comité

Carole Boudreau

Carole Cossette

Alain Desrochers

Karine Lemieux

Sylvie Nardone


MOT DE LA PRÉSIDENTE

Isabelle Gadbois, orthopédagogue

Présidente

L’Association des Orthopédagogues du Québec

Chères collègues,

C’est avec un immense plaisir que je vous convie à la 28e édition de notre colloque annuel qui a pour thème « L’orthopédagogue, un acteur clé de la réussite ». En 2017, dans la continuité de la Politique sur la réussite éducative du ministre de l’Éducation, l’orthopédagogue est au cœur des enjeux de la réussite des apprenants de tous âges.

Comme l’orthopédagogue d’aujourd’hui est appelé à œuvrer auprès d’une clientèle diversifiée, dans plusieurs milieux et qu’il doive utiliser ses compétences professionnelles dans plusieurs contextes, il devient impératif de clarifier ses compétences, d’une part, et, d’autre part, d’assurer sa formation continue à l’intérieur d’un plan de développement professionnel continu.

En conséquence, L’ADOQ s’est donné deux mandats. D’une part, de faire du développement professionnel continu de l’orthopédagogue un objectif majeur, entre autres, par la qualité de la programmation valorisant les pratiques probantes, appuyées sur la recherche récente qui vous est offerte lors de cette 28e édition et, d’autre part, de diffuser et promouvoir le Référentiel des compétences liées à l’exercice de

l’orthopédagogue au Québec. D’ailleurs, vous pourrez assister à une conférence à ce sujet au cours du colloque, si vous le souhaitez. Vous pourrez aussi en faire la lecture dès sa parution, prévue au cours de l’automne.

De plus, lorsqu’on parle de réussite éducative, la collaboration et l’interdisciplinarité sont des incontournables. Par les nombreuses rencontres et les partenariats qui s’établissent ainsi que par sa présence aux différentes tables de discussion et évènements en éducation, L’ADOQ souhaite envoyer un message clair : « Parce que chaque apprenant est unique et parce que chacun a droit à la réussite, l’orthopédagogue sera au rendez-vous pour relever le défi de l’Éducation au Québec! »

Walt Disney a dit : « Si vous pouvez le rêver, vous pouvez le faire ». C’est un appel à rêver que le ministre Proulx a lancé à la société québécoise : « Et si on rêvait l’école... ». Dans la même foulée et dans ce même esprit, l’orthopédagogue d’aujourd’hui se passionne de rêver les possibilités qui sont à découvrir pour aider tout apprenant à trouver sa voie vers la réussite.

L’ADOQ affirme et réaffirme que l’orthopédagogue est un acteur clé pour aider l’apprenant à déjouer les difficultés d’apprentissage. Mais rien de grand, de valable et de durable ne peut s’accomplir seul.

Ainsi donc, au nom du conseil d’administration, du comité organisateur, des partenaires, des collaborateurs experts, des praticiens, des nombreux bénévoles et en mon nom personnel, je vous lance cet appel : « Ensemble, faisons la différence! »

Au plaisir de vous rencontrer!


MOT DE LA RESPONSABLE DU COMITÉ COLLOQUE

Sylvie Guertin, orthopédagogue

Responsable du comité Colloque


Chers collègues,

Une fois de plus, en 2017, l’Association des Orthopédagogues du Québec (L’ADOQ), en clamant haut et fort que « L’orthopédagogue (est) un acteur clé de la réussite », souhaite réaffirmer le rôle fondamental de celui-ci dans la réponse aux besoins des personnes présentant des difficultés d’apprentissage. Afin de les soutenir dans ce rôle, par la tenue de ce 28e colloque, L’ADOQ veut leur donner une autre occasion d’activer leurs réseaux professionnels et de mettre à jour leurs connaissances.

Encore une fois, le comité organisateur du colloque a tout mis en œuvre pour offrir un évènement professionnel de grande qualité. Avec l’intention de toujours mieux décrire les enjeux de la pratique orthopédagogique, il s’est adjoint un directeur scientifique d’une grande rigueur, Julien Mercier, professeur titulaire à l’Université du Québec à Montréal. L’ADOQ respecte ainsi son engagement à favoriser l’accès aux savoirs de haut niveau au regard de l’évaluation et l’intervention en lecture, en écriture et en mathématique.

Comme la recherche permet de plus en plus un avancement de la pratique en orthopédagogie et comme les compétences professionnelles de l’orthopédagogue se déploient, de mieux en mieux, grâce au développement des connaissances issues des recherches menées sur le terrain, la diffusion de ces connaissances émergentes devient une des missions que se sont données les membres du comité organisateur du colloque. Pour y arriver, ils peuvent heureusement compter sur la précieuse contribution de nombreux collaborateurs invités à venir partager le fruit de leur travail. Nous vous incitons à parcourir notre programmation et y découvrir ce contenu intéressant, empreint de la volonté de contribuer à la bonification de la pratique orthopédagogique.

S’inscrire aux activités du 28e colloque de L’ADOQ démontre nécessairement une volonté de mettre à jour ses connaissances inhérentes à la pratique orthopédagogique. Dans cette perspective de développement professionnel, un choix varié s’offre à vous. Venir au colloque de L’ADOQ, c’est aussi une occasion pour chacun des participants de partager avec les collègues en prenant part aux activités sociales de notre évènement. Soyez du rendez-vous!

C’est avec bonheur que mes complices Jacynthe Turgeon, Marielle Bonneau, Geneviève Paquet ainsi que moi-même, appuyées par Julien Mercier et par un conseil d’administration dynamique et déterminé, vous invitons chaleureusement à venir profiter de cette belle occasion !


MOT DU DIRECTEUR SCIENTIFIQUE

Julien Mercier, professeur

Directeur scientifique


Chère et cher congressiste,

Quel évènement productif ce sera encore cette année, la 28e édition du colloque de L’ADOQ! Le comité du colloque a travaillé longuement et intensément, appuyé par une équipe d’arbitres, pour présenter une programmation variée et de qualité. Tout en accompagnant le comité du colloque, j’ai réfléchi au cours des derniers mois à la question suivante: qu’est-ce qu’un excellent congrès professionnel en orthopédagogie? Avec quelques-unes de mes étudiantes, nous avons lu la documentation existante et sommes parvenus à quelques réponses.

Les congrès professionnels s’insèrent dans une démarche de formation continue. Les orthopédagogues vivent régulièrement des enjeux concernant la pédagogie et la didactique des contenus à enseigner, la collaboration avec les autres intervenants et les parents, mais également avec l’aspect administratif ou politique de leur rôle. Aussi, la pertinence des informations discutées dans un congrès professionnel est établie selon la correspondance avec le rôle professionnel des congressistes. Les réflexions actuelles sur les compétences en orthopédagogie nous ont guidées dans le choix des thèmes abordés dans le colloque.

L’objectif de la programmation du colloque est de fournir des réponses à vos questionnements.

Nous soutenons fermement l’idée que l’information véhiculée en congrès professionnel doit impérativement prendre appui sur l’état des connaissances scientifiques. Il apparait primordial que l’état des connaissances soit pris en compte parce qu’il peut vous être utile de plusieurs manières : il permet de mieux comprendre une situation, de trouver de nouvelles manières d’intervenir et même quelquefois de déterminer quelle est la meilleure chose à faire face à une situation donnée. Il est important par ailleurs que cette information soit bien contextualisée au regard de la pratique professionnelle.

Pour profiter au mieux d’un congrès professionnel, une bonne planification s’impose. Le congressiste dispose de toute l’information avant le congrès, en ayant accès à la description du congrès, aux conférenciers, au programme détaillé ainsi qu’aux activités connexes. Il s’agit donc de faire un plan avant la conférence en identifiant les présentations qui vous paraissent les plus intéressantes, les personnes que vous aimeriez rencontrer, les activités les plus appropriées à vos besoins. Ce faisant, vous prenez pleinement part à votre communauté en développant de nouvelles connaissances, en explorant de nouveaux domaines et en partageant les retombées de ce colloque.

Bon colloque!


LUNDI 30 OCTOBRE 2017, COLLOQUE8 h 30

à 10 h

CONFÉRENCE D’OUVERTURE (LAM1)

PAUSE CAFÉ (10 H -10 H 30)

10 h 30 à

11 h 45

LAM2.1Salle 1

Marie-France Côté et Émilie Cloutier

La métacognition et le transfert des apprentissages en

littératie

LAM2.2Salle 2

Alexandra Des Groseilliers et Brigitte Stanké

Utilisation d’une grille d’évaluation quantitative de la

production écrite à des fins d’interven-

tion en langage écrit

LAM2.3Salle 3

Marie-Pierre Baron, Manon Doucet et

Carole Côté

Les groupes de codéveloppement professionnel : un

dispositif de collabora-tion pour mieux comprendre les

besoins des élèves et intervenir efficacement

LAM2.4Salle 4

Patricia Marchand et Carole Garon

Collaboration entre orthopédagogues

et enseignants pour soutenir le dévelop-pement du potentiel mathématiques des élèves en difficulté

LAM2.5Salle 5

Nathalie Arbour et Jean Chouinard

Lorsque le TDAH nuit aux apprentissages, les aides technologiques

comme piste de solution!

PAUSE DE MIDI (11 H 45 - 13 H 30)

13 h 30 à

14 h 45

LPM1.1Salle 1

Line Laplante, Nathalie Chapleau

et Dominique Laguë

Réussite des premiers apprentissages en

lecture-écriture : est-ce que l’intervention orthopédagogique

de palier 3 fait la différence?

(Partie 1)

LPM1.2Salle 2

Lise L’Heureux

L’orthopédagogue, spécialiste du code

orthographique.

L’enseignement systématique d’une langue phonomor-

phémique (Partie 1)

LPM1.3Salle 3

Karine Alarie et Vanessa Dandavino

La résolution de problèmes

algébriques : une méthode adaptée aux

besoins des élèves en difficultés

d’apprentissage

LPM1.4Salle 4

Isabelle Deshaies

Effets d’une intervention

mathématiques visant le dévelop-

pement du contrôle inhibiteur et adaptée au fonctionnement du cerveau permet-tant de prévenir et

de dépister les difficultés

d’apprentissage en arithmétique

au préscolaire (Partie 1)

LPM1.5Salle 5

Catherine Lebossé

S’adapter à la diversité des élèves pour permettre la

réussite de chacun : une mission possible

PAUSE CAFÉ (14 H 45 - 15 H)

15 h à

16 h 15

Suite

Réussite des premiers apprentissages en

lecture-écriture : est-ce que l’intervention orthopédagogique

de palier 3 fait la différence? (Partie 2)

Suite

L’orthopédagogue, spécialiste du code

orthographique.

L’enseignement systématique d’une langue phonomor-phémique (Partie 2)

LPM2.3Salle3

Adolphe Adihou et Anne-Julie

Leroux

Trucs mathématiques : outils didactiques

pour des interventions orthopédagogiques

Suite

Effets d’une intervention mathéma-

tiques visant le développement

du contrôle inhibiteur et adaptée

au fonctionnement du cerveau permettant

de prévenir et de dépister les difficultés

d’apprentissage en arithmétique

au préscolaire

(Partie 2)

LPM2.5Salle 5

Florence Mauroux

L’entretien métagrapĥique

RALLYE DES EXPOSANTS, TIRAGES ET COCKTAIL (16 H 15 - 20 H)

Inscriptions fermées


Compétences spécifiques Actions-clés

PROGRAMME EN BREF

MARDI 31 OCTOBRE 2017, COLLOQUE

8 h 30 à

10 h

MAM1.1Salle 1

Michel Lyon et Nathalie Bisailllon

Réinventer les fractions sur des bases visuelles

(partie 1)

MAM1.2Salle 2

Renée Guérin

La rétroaction: une pratique pour

appuyer l’intervention orthopédagogique

MAM1.3Salle 3

Mélanie Bédard et Julien Mercier

Êtes-vous contaminé(e)s ?

Détecter les neuromythes dans les pratiques d’évaluation

et d’intervention en orthopédagogie

MAM1.4Salle 4

Myriam Rinfret

Les nombres relatifs : Comment sortir des

trucs pour développer les raisonnements mathématiques ?

(partie 1)

MAM1.5Salle 5

Nadia Rousseau et Brigitte Stanké

Dans les mots d’Annie: trousse

de sensibilisation aux troubles de la

communication

PAUSE CAFÉ (10 H - 10 H 30)

10 h 30 à

11 h 45

Suite


(partie 2)

MAM2.2Salle 2

Brigitte Stanké, André C. Moreau,

Amélie Guay et Mélanie Dutemple

L’enseignement des régularités

orthographique : une méthode innovante

de l’orthographe lexicale

MAM2.3Salle 3

Valérie Hamel

Difficultés d’appren-tissage en mathéma-tiques : Postures de

l’orthopédagogue et interventions

suite

Les nombres relatifs : Comment sortir des

trucs pour développer les raisonnements mathématiques ?

(partie 2)

MAM2.5Salle 5

Marilyn Dupuis-Brouillette et

Charlaine St-Jean

L’éveil aux mathématiques pour la réussite éducative

PAUSE DE MIDI (11 H 45-13 H 30)

13 h 30 à

14 h 45

Suite


(partie 3)

MPM1.2Salle 2

Anne-Marie Delisle

Et si ce n’était pas de la mauvaise volonté?

MPM1.3Salle 3

Présentation du Référentiel des

compétences liées à l’exercice de la profession

d’orthopédagogue au Québec

MPM1.4Salle 4

Mélanie Bédard, Line Laplante et Julien Mercier

Comment évaluer et intervenir auprès des lecteurs-compensa-

teurs? (partie 1)

MPM1.5Salle 5

Myriam Fontaine et André Moreau

Le rappel stimulé pour mieux comprendre

les stratégies en orthographe

lexicale d’élèves dysorthographiques

de 9-12 ans écrivant avec des

aides technologiques en contexte

orthopédagogiques

PAUSE CAFÉ (14 H 45 - 15 H)




15 h à

16 h 15

Suite


(partie 4)

Suite

Et ce n’était pas de la mauvaise volonté?

MPM2.3Salle 3

Manon Doucet, Monique Brodeur,

etc.

Avancement des travaux de la Table interuniversitaire

de la formation en orthopédagogie

Suite

Comment évaluer et intervenir auprès

des lecteurs-compen-sateurs? (partie 2)

MPM2.5Salle 5

Marilyne Boisvert et Priscilla Boyer

L’entretien métagraphique

en contexte orthopédagogique : évaluation et soutien

aux apprentissage

MERCREDI 1ER NOVEMBRE 2017, SYMPOSIUM SUR LE MODÈLE DE LA RÀI

COMMUNICATIONS PRINCIPALES : INTRODUCTION À LA RÀIAuditoire visé : orthopédagogues, cadres scolaires, conseillers pédagogiques et enseignants

ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT A : L’INTENSIFICATION DES INTERVENTIONS À TRAVERS LES DIFFÉRENTS PALIERS DANS LA MISE EN ŒUVRE DE LA RÀIAuditoire visé : orthopédagogues et conseillers pédagogique.

ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT BEXTENSION DU MODÈLE DE LA RÀI AU SECONDAIRE : QUELQUES EXEMPLES D’EXPÉRIMENTATIONAuditoire visé : orthopédagogues, conseillers pédagogiques et cadres scolaires

ACCUEIL ET PRÉSENTATION (8 H 30 - 10 H 10)

PAUSE (10 H 10 - 10 H 30)

8 h 30 à

9 h 30

COMMUNICATION 1Principe et concepts fondamentaux du modèle de la RÀI

Carole Boudreau

COMMUNICATION 2 (1RE PARTIE)Proposition d’une « carte routière » pour l’implantation du modèle de la RÀI dans le milieu scolaire

Alain Desrochers et Sylvie Nardone

9 h 30 à

10 h 10

ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT AComment intensifier les interventions pédagogiques en lecture : du palier 1 vers le palier 2 et le palier 3.

Line Laplante Jacynthe Turgeon

ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT BComment peut s’actualiser la RÀI au secondaire?

Linda Bouliane et Mélanie Huard

Atelier annulé



DÎNER (11 H 50 - 13 H)

PAUSE (14 H 30 - 14 H 50)

COMMUNICATION 2 (2E PARTIE)Proposition d’une « carte routière » pour l’implantation du modèle de la RÀI dans le milieu scolaire

Plénière

COMMUNICATIONS PRINCIPALES : INTRODUCTION À LA RÀIAuditoire visé : orthopédagogues, cadres scolaires, conseillers pédagogiques et enseignants

COMMUNICATION 3Le leadership pédagogique

Sylvie Nardone, Éric Morissette et Nancy Bouchard

ATELIER D’APPROFONDISSEMENT AComment actualiser l’intensification de l’intervention en lecture-écriture : le passage du palier 1 aux paliers 2 et 3

Line Laplante Jacynthe Turgeon

ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT AMise en place d’une opération de dépistage continu en lecture-écriture au primaire

Auditoire visé : orthopédagogues, cadres scolaires et conseillers pédagogiques

ATELIERS D’APPRONFONDISSMENT ALa gestion du dépistage des élèves à risque de difficultés d’apprentissage à l’école : la mise en oeuvre

Alain Desrochers et Karine Lemieux

ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT BExtension du modèle de la RÀI au secondaire : quelques exemples d’expérimentation

Auditoire visé : orthopédagogues, conseillers pédagogiques et cadres scolaires

ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT B (1RE PARTIE)Le Référentiel d’intervention en mathématique au secondaire : quand la réponse est une intervention… Réussie!

Hélène Bossé, David Pinette, Isabelle Vachon et Taïga Waelput-Lavallée

ATELIER D’APPROFONDISSEMENT BLa RÀI au secondaire à la CSDL : intervenir en lecture et en écriture

Hélène Morneau et Jolène Lanthier

10 h 30 -

11 h 30

11 h 30 -

11 h 50

13 h -

14 h 30

APRÈS-MIDI


MOT DE CLÔTURE (16 H 40 - 17 H)

COMMUNICATION 4Le rôle du développement professionnel dans la mise en œuvre du modèle de la RÀI

Jim Cabot-Thibault et Anick Patton

BILAN-SYNTHÈSE DE LA JOURNÉE ET PÉRIODE DE QUESTIONS

ATELIERS D’APPRONFONDISSEMENT ALa gestion du dépistage des élèves à risque de difficultés d’apprentissage à l’école : les données et les CAP

Julie Lupien et Stéphanie Marcoux


ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT B (2E PARTIE)Le Référentiel d’intervention en mathématique au secondaire : quand la réponse est une intervention… Réussie!


16 h 20 -

16 h 40

14 h 50 -

16 h 20

www.geniefolie.com


Actions-clés

INFORMATIONS GÉNÉRALES

LIEU DU CONGRÈS Le 28e Colloque et le 4e Symposium de L’ADOQ se dérouleront au Sheraton Laval et Centre des Congrès 2440, autoroute des Laurentides Laval (Québec) H7T 1X5

COMMENT S’Y RENDRE / COVOITURAGE

Le colloque est facilement accessible depuis Montréal et Québec.

Accédez directement à votre itinéraire en cliquant ici!

Vous désirez voyager avec quelqu’un ou offrir le covoiturage, rendez-vous sur la page Facebook de L’ADOQ à partir du mois d’octobre pour le signifier.

STATIONNEMENT Un stationnement extérieur en libre-service est accessible gratuitement pour les participants.

HÉBERGEMENT Le tarif préférentiel est valide jusqu’au 6 octobre 2017. Cliquez ici pour accéder au système de réservation en ligne.

HEURES D’OUVERTURE DU KIOSQUE D’INSCRIPTION

Lundi, 30 octobre 2017, 7 h 30 à 19 h

Mardi, 31 octobre 2017, 7 h 30 à 16 h 45

Mercredi, 1er Novembre 2017, 7 h 30 à 16 h 45

HEURES D’OUVERTURE DU SALON DES EXPOSANTS

CONFÉRENCES-MIDI



Lundi, 12 h 10 à 12 h 40 : La Boutique éducative

Découvrir le thaMographe - les maths au bout des doigts! Tous les participants à la formation recevront gratuitement un thaMographe!

Lundi, 12 h 50 à 13 h 30 : Médialexie

Venez découvrir KorectDys, la nouvelle génération des outils pour Dys! Une version du logiciel KorectDys sur clé USB sera remise gratuitement à tous les participants.


INSCRIPTION AU COLLOQUE

FORMULAIRE D’INSCRIPTION

L’inscription Colloque et au Symposium de L’ADOQ s’effectue excusivement via le formulaire en ligne. Cliquez ici pour y accéder : ladoq.ca/colloque

Vous devez compléter le formulaire d’inscription ET faire vos choix d’ateliers pour les journées respectives.

TARIFICATION


INSCRIPTION AU COLLOQUE

INCLUS DANS LES FRAIS D’INSCRIPTION

Accès aux conférences choisies Accès au salon des exposants Cocktail Sac du participant Diner de clôture formule gala pour les participants du mardi

MODALITÉ DE PAIEMENT Lors de votre inscription, il est possible de payer en ligne (carte de crédit, PayPal) ou par chèque, à l’ordre de L’ADOQ (311, 7e avenue Sud, Sherbrooke, QC, J1G 2N3).

POLITIQUE D’ANNULATION

Si vous êtes dans l’impossibilité de participer à l’évènement et que vous avez déjà payé les frais d’inscription, vous devez faire parvenir votre demande et les pièces justificatives par écrit au secrétariat de L’ADOQ, dans les plus brefs délais.

Votre demande sera traitée selon les modalités suivantes :

• avant le 2 octobre 2017 : annulation possible avec des frais administratifs de 50 $

• à partir du 2 octobre 2017 : aucun remboursement

Il vous est possible de transférer votre inscription à une autre orthopédagogue en communiquant directement avec le secrétariat du colloque de L’ADOQ, à [email protected]

INSCRIPTION SUR PLACE Les inscriptions sur place sont acceptées, moyennant des frais administratifs de 50 $.

Notez que les choix de conférences peuvent être plus restreints et certaines conférences pourraient être non disponibles sur place.


ACTIVITÉS DU COLLOQUE

SALON DES EXPOSANTS ET RALLYE

Horaire du salon des exposants :



Participez au rallye des exposants et courez la chance de gagner de multiples prix!

Règle du jeu, à venir

DINERS Lundi, 30 octobre : possibilité de commander une boite à lunch lors de l’inscription

Mardi, 31 octobre : diner formule gala offert à tous les participants (inscription obligatoire)

Mercredi, 1er novembre : possibilité de commander une boite à lunch lors de l’inscription

COCKTAIL Le cocktail du 30 octobre entre 16 h 45 et 19 h au salon des exposants est l’occasion d’échanger avec vos collègues et de rencontrer les exposants. Une consommation ainsi que des bouchées vous seront offertes tout au long de l’activité.

DINER DE CLÔTURE Mardi le 31 octobre, L’ADOQ vous offre un diner de clôture formule gala dans le but de favoriser le réseautage entre participants lors de l’évènement. Des annonces et des présentations auront lieu!

COLLECTE DE LIVRES LA LECTURE EN CADEAU

L’ADOQ participera à la collecte de livres pour la Fondation pour l’alphabétisation. Nous vous invitons donc à participer en déposant un livre neuf dans les boites situées dans le hall. Chaque livre amassé lors de la collecte sera remis à un enfant de milieu défavorisé du Québec!


PROGRAMME DU COLLOQUE

DESCRIPTION DES ATELIERS : BLOC LAM2

Choisissez un atelier parmi les 5 propositions du 30 octobre entre 10 h 30 et 11 h 45.

Atelier LAM2.1 - La métacognition et le transfert des apprentissages en littératie

Cette présentation vise à familiariser les participants avec les concepts de métacognition et de transfert des apprentissages en littératie. Ces derniers sont des facteurs influençant grandement le succès d’interventions pédagogiques et orthopédagogiques auprès d’élèves en difficulté (Lubliner et Smetana, 2015; Péladeau, Forget et Gagné, 2005). Les concepts de métacognition et de transfert des apprentissages seront exposés. Dans un deuxième temps, des cas d’élèves seront présentés et analysés avec les participants, afin de démontrer les manifestations concrètes de ces deux concepts dans la pratique et de présenter quelques possibilités relativement à l’évaluation de ces concepts chez les élèves. Finalement, des interventions basées sur la recherche et visant à favoriser le développement de la métacognition et le transfert des apprentissages seront discutées.

Marie-France Côté, doctorante (Université McGill), chargée de cours (UQAM)Émilie Cloutier, doctorante (Université McGill), chargée de cours (UQAM)

La production de textes écrits est un processus complexe présentant un réel défi pour les élèves. Elle met en jeu de multiples connaissances et un nombre important d’élèves peinent à développer de bonnes compétences rédactionnelles. En ce sens, cette communication a pour but de présenter une grille d’évaluation quantitative des compétences en production de textes écrits des élèves pouvant être utilisée à des fins d’intervention. De plus, dans la mesure où plusieurs élèves en difficulté d’apprentissage rédigent maintenant leurs textes à l’ordinateur, l’exploitation de différentes fonctionnalités du logiciel Antidote à travers cette grille est un bel exemple d’utilisation des technologies en milieu scolaire. La première partie porte donc sur les retombées de la grille sur le plan de l’évaluation de la production de textes écrits d’élèves en difficultés, puis, en deuxième partie, des pistes d’intervention seront suggérées.

Alexandra Des Groseilliers Maitrise en orthophonie (Université de Montréal), agente de correction du langage (Commission scolaire des Affluents)Brigitte Stanké, Ph. D., orthophoniste et professeure (École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal)

Atelier LAM2.2 - Utilisation d’une grille d’évaluation quantitative de la production écrite à des fins d’intervention en langage écrit

Inscriptions

fermées


Atelier LAM2.3 - Les groupes de codéveloppement professionnel : un dispositif de collaboration pour mieux comprendre les besoins des élèves et intervenir efficacement

La Clinique en orthopédagogie de l’UQAC a mis en place des groupes de codéveloppement professionnels dans le but d’intensifier la collaboration entre les futurs enseignants en orthopédagogie. Ces groupes offrent un espace et un lieu d’échange où le partage de savoirs et d’expériences suscite des remises en question, favorisent la collaboration et la conciliation des points de vue entre les différents partenaires pour explorer des pistes d’intervention novatrices et efficaces auprès des élèves en difficulté. La pratique réflexive est au cœur de ce puissant dispositif de formation que sont les groupes de codéveloppement et contribue à la construction et à la consolidation de l’identité professionnelle. Les résultats de recherche présentés sont issus de récits de pratique des étudiants et mettent en évidence différents apports liés à la qualité de l’entraide, à l’accroissement de la collaboration et l’amélioration de la confiance en soi.

Marie-Pierre Baron, diplômée en psychopédagogie (Université Laval), professeure au Module d’enseignement en adaptation scolaire et sociale (UQAC) Manon Doucet, doctorat en éducation préscolaire (UQAC), professeure (UQAC) Carole Côté, Ph. D., professeure au Département des sciences de l’éducation (UQAC)

Nous copilotons actuellement un projet entre enseignants, orthopédagogues, CP, directions et universitaires. Cette recherche collaborative vise le développement de pratiques pédagogiques et orthopédagogiques en mathématiques auprès des élèves DA. Le projet consiste à : 1) se doter d’outils et de moyens pour intervenir de manière plus efficiente auprès de cette clientèle; 2) développer un modèle de collaboration enseignant-orthopédagogue au service de l’élève en difficulté d’apprentissage en mathématiques au premier cycle du primaire. Pour cette communication, nous présenterons le processus qui sous-tend notre démarche, des exemples d’activités et d’outils qui s’en dégagent et des types de collaboration enseignants-orthopédagogues qui ont été expérimentés au regard des éléments mis en évidence dans cette formation.

Patricia Marchand, professeure en didactique des mathématiques (Université de Sherbrooke) Carole Garon, orthopédagogue (Commission scolaire des Sommets)

Atelier LAM2.4 - Collaboration entre orthopédagogues et enseignants pour soutenir le développement du potentiel mathématique des élèves en difficulté



DESCRIPTION DES ATELIERS : BLOC LPM1

Choisissez un atelier parmi les 5 propositions du 30 octobre entre 13 h 30 et 15 h.

Atelier LAM2.5 - Lorsque le TDAH nuit aux apprentissages, les aides technologiques comme piste de solution!

Les impacts du TDAH occasionnent des difficultés marquées en lecture et écriture qui parfois malgré l’aide reçu en orthopédagogie persistent dans le temps. L’estime de soi et le développement de l’autonomie face aux apprentissages sont souvent touchés. Il devient alors essentiel d’envisager d’autres pistes de solutions afin de contourner ces difficultés reliées à cette problématique et augmenter la motivation du jeune. Le but de cette conférence est de bien comprendre les difficultés occasionnées par la présence de ce trouble et la pertinence d’avoir recours aux fonctions d’aide technologiques qui aideront certainement à mieux soutenir les jeunes qui en sont atteints.

Nathalie Arbour, conseillère en services adaptés/orthopédagogue (Cégep de Saint-Jérôme)Jean Chouinard, conseiller pédagogique (Service national du RÉCIT en adaptation scolaire)

Dans la logique du modèle à trois paliers, rares sont les études qui ont évalué l’effet du palier 3 sur la performance en lecture et en écriture d’élèves pour qui le palier 1 et le palier 2 n’ont pas permis de progresser suffisamment. Qu’est-ce qui caractérise l’intervention orthopédagogique de palier 3? Quel(s) type(s) d’élèves ont besoin d’une telle intervention? Comment cibler ces élèves? Comment assurer le suivi des apprentissages réalisés? Est-ce que l’intervention orthopédagogique de palier 3 a un impact sur la performance en lecture et en écriture des élèves qui présentent des difficultés? Dans le cadre de cette présentation, des éléments de réponse seront apportés par le biais de certains résultats d’une recherche réalisée au Québec qui avait pour but d’évaluer l’impact des trois paliers d’intervention sur la réussite des premiers apprentissages en lecture et en écriture d’élèves de maternelle et de 1re année, issus de milieux défavorisés sur le plan socioéconomique.

Line Laplante, Ph. D., professeure et chercheure (UQAM) Nathalie Chapleau, professeure (UQAM)Dominique Laguë, étudiant diplômé (UQAM)

Atelier LPM1.1 - Réussite des premiers apprentissages en lecture-écriture : est-ce que l’inter-vention orthopédagogique de palier 3 fait la différence?


Atelier LPM1.2 - L’orthopédagogue, spécialiste du code orthographique. L’enseignement systématique d’une langue phonomorphémique

Savez-vous que l’enseignement efficace de la langue est associé à des interventions qui visent le code orthographique et que le code français est l’un des plus complexes au monde? Pouvez-vous décrire le système orthographique français?

Dans une dynamique d’apprentissage-évaluation-intervention-progression, l’orthopédagogue est un acteur clé de la réussite éducative des apprentis lecteurs-scripteurs et des élèves en difficulté d’apprentissage de la lecture et de l’écriture, donc il ou elle doit se positionner comme le ou la spécialiste du système orthographique. Cette conférence a pour objectif de présenter les fondements phonologiques et morphologiques du code orthographique français et de sensibiliser les participants et participantes à l’influence de l’orthopédagogue sur la réussite scolaire en tant qu’expert du code orthographique. Plusieurs types d’exercices seront suggérés.

Lise L’Heureux, orthopédagogue (pratique privée), formatrice (CSDM)

Vanessa Dandavino, La résolution de problèmes est particulièrement difficile pour les élèves en difficultés. L’arrivée de l’algèbre, au secondaire, ajoute une difficulté supplémentaire qui doit être surmontée par les élèves. Ceux-ci devront s’approprier un nouveau raisonnement, soit le raisonnement algébrique et son utilisation perdureront tout au long des différents cours du curriculum secondaire. Une démarche en résolution de problèmes permettant à ces élèves de structurer leur démarche a donc été mise en place dans des classes de secondaire 2 afin de mener les élèves en difficultés graves d’apprentissage à l’apprentissage et la consolidation des différents types de problèmes algébriques si abstraits pour eux. La considération des particularités de cette clientèle est au cœur de l’élaboration de la démarche.

Karine Alarie, enseignante (école Vanguard)Vanessa Dandavino, enseignante et directrice (Centre d’expertise de l’école Vanguard)

Atelier LPM1.3 - La résolution de problèmes algébriques : une méthode adaptée aux besoins des élèves en difficultés d’apprentissage


Atelier LPM1.4 - Effets d’une intervention mathématique visant le développement du con-trôle inhibiteur et adaptée au fonctionnement du cerveau permettant de prévenir et de dépister les difficultés d’apprentissage en arithmétique au préscolaire.

Les recherches en neurosciences suggèrent qu’au moins trois prérequis sont essentiels à l’apprentissage de l’arithmétique : le développement du sens des nombres, le lien entre ce sens des nombres et les nombres symboliques, ainsi que le développement de l’inhibition (Deshaies, Miron et Masson, 2015). Actuellement, aucun programme ou intervention ne travaille ces trois prérequis. En ce sens, une intervention se basant à la fois sur les recherches en didactique des mathématiques et des neurosciences a été créée et expérimentée auprès de 126 élèves du préscolaire. Les résultats permettent de constater l’importance d’un enseignement par inhibition afin de contrer les erreurs didactiques chez les élèves du préscolaire. Cette recherche ouvre sur de possibles contributions dans le domaine de la didactique des mathématiques au préscolaire, du dépistage des difficultés d’apprentissage, mais également concernant tous les types d’erreurs didactiques au primaire.

Isabelle Deshaies, chercheure et chargée de cours en didactique des mathématiques (UQTR)

La diversité des besoins des élèves au sein d’une école peut être très variée, l’amplitude des écarts entre ces derniers est également à géométrie variable. Comment, dans ce contexte, répondre aux besoins pédagogiques de tous les élèves? Comment leur permettre d’atteindre leur plein potentiel, dans un contexte d’éducation inclusive respectueuse de chacun?

Dans le cadre de cet avis, le Conseil a exploré auprès d’écoles primaires et secondaires différentes pratiques qui permettent la prise en compte de la diversité des élèves dans un cadre d’éducation inclusive. Au-delà des principes, l’expérience de ces écoles permet de dégager des exemples de démarches et de pratiques inspirantes qui peuvent soutenir et alimenter la réflexion d’autres milieux scolaires.

Catherine Lebossé, coordonnatrice de la commission de l’enseignement secondaire (Conseil supérieur de l’éducation)

Atelier LPM1.5 - S’adapter à la diversité des élèves pour permettre la réussite de chacun : une mission possible



DESCRIPTION DES ATELIERS : BLOC LPM2 Choisissez un atelier parmi les 2 propositions du 30 octobre entre 15 h et 16 h 15, si votre choix LPM1 ne dure que 1 h 15.

Atelier LPM2.3 - Trucs mathématiques : outils didactiques pour des interventions orthopédagogiques

Les orthopédagogues sont souvent aux prises avec des élèves qui conçoivent les mathématiques comme un ensemble de trucs (TM) à appliquer et le défi est de leur redonner du sens. Ainsi, la collaboration entre enseignants et orthopédagogues est essentielle pour s’assurer de la cohérence de l’enseignement et des apprentissages. Dans le cadre d’un projet de formation continue, des TM sont exploités comme un outil didactique d’intervention et d’apprentissage. Plusieurs questionnements ont été mis en évidence dans cette collaboration tant du côté des concepts à l’œuvre dans les TM que du côté des pratiques d’enseignement (Robert et Rogalski, 2002). Nous présenterons l’analyse didactique des TM utilisés par des orthopédagogues et des enseignants, ainsi que certaines séquences d’activités coconstruites qui émergent de ce projet.

Adolphe Adihou, professeur et didacticien des mathématiques, Département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale (Université de Sherbrooke)Anne-Julie Leroux

L’objectif de l’entretien métagraphique est d’étudier conjointement les traces écrites par l’élève et l’explicitation de ses choix graphiques. Recouper les informations entre le faire et le dire de l’élève permet ainsi de mieux comprendre son fonctionnement cognitif pour prévenir l’apparition de difficultés d’apprentissage. Il est cependant difficile, pour les intervenants scolaires, de faire verbaliser des phénomènes mentaux et de gérer l’hétérogénéité des capacités des enfants à expliciter leurs processus cognitifs. Face à ce constat, nous avons mis en œuvre une démarche d’analyse de 105 entretiens métagraphiques, menés auprès de 15 élèves suivis de façon longitudinale de la dernière année du préscolaire à la fin de la deuxième primaire. Les résultats de notre étude ont permis de dégager une méthodologie de conduite de l’entretien métagraphique. Les implications de l’utilisation de cet outil sont importantes pour permettre aux enseignants de mieux comprendre et d’accompagner les jeunes scripteurs dans l’apprentissage de la lecture-écriture.

Florence Mauroux, enseignante-chercheure (Université Toulouse Jean Jaures)

Atelier LPM2.5 - L’entretien métagraphique



DESCRIPTION DES ATELIERS : BLOC MAM1 Choisissez un atelier parmi les 5 propositions du 31 octobre entre 8 h 30 et 10 h.

Atelier MAM1.1 - Réinventer les fractions sur des bases visuelles

Pourquoi petits et grands éprouvent-ils tant de difficulté avec les fractions? Que nous enseigne l’Histoire à propos de la pertinence du recours aux fractions?

Présentation d’une démarche intuitive et visuelle pour apprendre ou réapprendre les fractions, à la manière des artisans (menuiserie, cuisine, couture, etc.). Exploitation prédominante des preuves visuelles : « Rien qu’à voir, on voit bien! »

* Présentation de la Revue de l’ADOQ, 2e édition (2017) : Réinventer les fractions (version bonifiée avec documents vidéos et PDF, disponibles gratuitement en ligne).

** Apporter ciseaux, papier brouillon et crayons à colorier.

Michel Lyons, maitrise ès sciences en mathématiques (UQAM), conseiller pédagogique (Expertises didactiques Lyons inc.) Nathalie Bisaillon, doctorante en didactique des mathématiques en adaptation scolaire (Université de Montréal), chargée de cours (Université de Montréal)

La rétroaction est une pratique de plus en plus documentée et fait directement partie de l’enseignement explicite dont sont souvent composées les séances de rééducation corrective. L’atelier propose un regard pratique sur la rétroaction descriptive de plus en plus documentée dans les recherches sur l’enseignement efficace et l’intensification de l’intervention. Quelles sont les meilleures pratiques de rétroaction? Comment celle-ci peut-elle augmenter l’efficacité de l’intervention? Comment l’élève peut-il développer une meilleure responsabilisation face à ses apprentissages lorsque les orthopédagogues l’exploitent en contexte d’intervention?

René Guréin, maitrise en adaptation scolaire et sociale, conseillère pédagogique (Commission scolaire des Draveurs)

Atelier MAM1.2 - La rétroaction: une pratique pour appuyer l’intervention orthopédagogique


Atelier MAM1.3 - Etes-vous contaminé(e)s ? Détecter les neuromythes dans les pratiques d’évaluation et d’intervention en orthopédagogie.

D’où proviennent les meilleures pratiques d’évaluation et d’intervention en orthopédagogie? Dans quelle mesure les neurosciences éducationnelles peuvent-elles contribuer à élaborer ces pratiques? Les thèmes abordés dans la présentation incluent la démystification des données d’imagerie cérébrale et les pièges des neurosciences chez les orthopédagogues. Les pratiques orthopédagogiques en lecture-écriture serviront d’illustration. En prenant appui sur des contextes pertinents à l’orthopédagogie, la présentation vise trois objectifs : comprendre et identifier les caractéristiques d’une pratique d’intervention orthopédagogique éprouvée par la recherche, identifier les disciplines scientifiques qui permettent conjointement d’élaborer de telles pratiques, et développer un sens critique pour une intervention professionnelle en orthopédagogie basée sur les plus hautes normes éthiques, professionnelles et scientifiques.

Julien Mercier, Ph. D., doctorat en psychopédagogie — sciences cognitives appliquées (Université McGill), professeur titulaire et directeur du NeuroLab (UQAM) Mélanie Bédard, doctorante en éducation (UQAM)

Au fil de sa scolarité, l’élève élargit sa conception du nombre. Avec l’introduction des nombres relatifs, le nombre ne peut plus être envisagé comme une quantité (grandeur ou mesure). Cette rupture avec le « nombre-objet » représente un changement conceptuel important pour l’élève. À travers l’examen des obstacles à l’apprentissage des nombres relatifs et l’analyse critique des différents contextes possibles pour aborder ces nombres (argent, température, droite numérique, jetons, suites, etc.), l’intention de cette présentation est de montrer qu’il est possible d’aller au-delà des trucs et des procédures à apprendre par cœur en misant sur les raisonnements mathématiques.

Myriam Rinfret, maitrise en éducation (UQAM), orthopédagogue (pratique privée)

Atelier MAM1.4 - Les nombres relatifs : Comment sortir des trucs pour développer les raisonnements mathématiques? (partie 1)


Atelier MAM1.5 - Dans les mots d’Annie : trousse de sensibilisation aux troubles de la communication

Dans les mots d’Annie est une trousse de sensibilisation aux troubles de la communication qui résulte d’un travail de juxtaposition entre savoirs théoriques et savoirs pratiques. Elle s’adresse au personnel enseignant et aux intervenants souhaitant améliorer l’expérience scolaire des élèves du primaire présentant un trouble du langage. Ce programme comporte 13 ateliers thématiques répondant aux besoins et difficultés de ces enfants à partir des connaissances issues de la recherche. Cet atelier permettra de clarifier les fondements sous-jacents à la création de cette trousse en trois parties: 1- démythifier les troubles du langage; 2- mieux comprendre l’expérience scolaire de ces élèves; 3- mieux comprendre l’importance de la connaissance de soi dans le développement de comportements autodéterminés et explorer divers moyens de la soutenir.

Nadia Rousseau, Ph. D., professeure, Département des sciences de l’éducation (UQTR), titulaire, Chaire de recherche Normand-Maurice, responsable, QISAQ et chercheure, Laboratoire international sur l’inclusion scolaire.Brigitte Stanké, Ph. D., orthophoniste et professeure (École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal)

L’apprentissage de l’orthographe lexicale est long et complexe. Les recherches ont démontré que très tôt, les enfants recourent aux informations relatives aux régularités orthographiques pour orthographier les mots dont ils ne connaissent pas l’orthographe. Ce recours se fait de façon implicite et se traduit par de meilleures compétences à orthographier les mots partageant une même régularité. L’objectif de la communication est de présenter une démarche d’enseignement explicite des régularités orthographiques, à partir d’une méthode d’apprentissage sans erreur, mise sur pieds et expérimentée auprès d’élèves de 3e année primaire, faibles et bons orthographieurs. Des exemples concrets et des outils permettant aux élèves de s’exercer sont illustrés.

Brigitte Stanké, Ph. D., orthophoniste et professeure (École d’orthophonie et d’audiologie de l’Université de Montréal) André C. Moreau, professeur-chercheur (UQO)Amélie Guay, doctorante en éducation (UQO), chargée de cours Mélanie Dutemple, doctorante en éducation (UQO)

Atelier MAM2.2 - L’enseignement des régularités orthographiques : une méthode inno-vante de l’orthographe lexicale


DESCRIPTION DES ATELIERS : BLOC MAM2 Choisissez un atelier parmi les 3 propositions du 31 octobre entre 10 h 30 et 11 h 45, si votre atelier MAM1 dure uniquement 1 h 30.

Inscriptions

fermées


Atelier MAM2.3 - Difficultés d’apprentissage en mathématiques : Postures de l’orthopédagogue et interventions

Qu’est ce qu’une difficulté d’apprentissage en mathématiques? Dysfonction cérébrale? Mémoire insuffisante? Capacité d’abstraction inopérante? Conditions didactiques défavorables? En tant que professionnels spécialistes des difficultés d’apprentissage, les orthopédagogues doivent se positionner par rapport à cette problématique. La posture adoptée, soit le cadre interprétatif quant à la nature des difficultés, influencera l’orthopédagogue dans ses actions, mais aussi dans le choix de ses référentiels pour appuyer sa pratique. Nous nous proposons d’explorer une schématisation de différentes postures au regard des cadres interprétatifs des difficultés (Giroux, 2010) : les neurosciences, la psychologie cognitive, la psychologie développementale et la didactique des mathématiques. L’objectif de cette conférence n’est pas d’établir une hiérarchie entre elles, mais plutôt de relever la cohérence entre la posture face aux difficultés d’apprentissage en mathématiques, les objets à l’étude, les méthodes

Valérie Hamel, doctorante en éducation, chargée de cours et auxiliaire de recherche (Université de Sherbrooke)

Atelier MAM2.5 - L’éveil aux mathématiques pour la réussite éducative

Dans le contexte actuel où les mathématiques sont souvent délaissées pour plusieurs raisons, la présente conférence a pour objectif de proposer des pistes pédagogiques simples et accessibles aux différents professionnels qui œuvrent auprès d’élèves de l’éducation préscolaire et du primaire. Ces propositions d’activités sont spécifiquement liées à deux aspects des mathématiques : la géométrie et le raisonnement spatial. En effet, ces deux notions sont moins abordées dans les classes malgré leur grande contribution à la réussite éducative de tous les élèves. Ainsi, par le biais de cette conférence, différentes interventions et activités pédagogiques seront présentées pour les orthopédagogues qui collaborent en classe ordinaire et qui œuvrent en dénombrement flottant, tant en sous-groupe qu’individuellement. Toutes les propositions seront appuyées par la recherche.

Marilyn Dupuis Brouillette, doctorante en éducation, chargée de cours et assistante de recherche (UQO, Saint-Jérôme) Charlaine St-Jean, doctorante en éducation (UQO, Saint-Jérôme), chargée de cours (UQO)


(Modifié) Cet atelier a pour objectif de présenter l’avancement des travaux du Référentiel des compétences liées à l’exercice de la profession d’orthopédagogue au Québec. Ce document tant attendu été produit par L’ADOQ au cours des dernières années et est actuellement en processus de révision, au regard de la croissance que vit la profession. L’ADOQ souhaite par cette présentation conscientiser les différents acteurs et professionnels de l’éducation et, par ricochet, les parents et le grand public, à l’importance de l’implication de l’orthopédagogue auprès des clientèles à risque. Dans le contexte actuel, il est aussi important de préciser ses compétences spécifiques, de clarifier son rôle dans un contexte de professionnalisation et de confirmer la nécessité de sa contribution au sein de l’équipe multidisciplinaire qui intervient auprès des apprenants de tous âges ayant des difficultés d’apprentissage, incluant les troubles. Les différentes compétences de l’orthopédagogue sont présentées (évaluation-intervention, collaboration-coopération, communication-gestion) et des questions sont soulevées. En quoi les compétences spécifiques de l’orthopédagogue peuvent-elles contribuer à l’amélioration des résultats obtenus en ce qui concerne la réussite? Quelles seraient les implications d’une collaboration interdisciplinaire impliquant l’orthopédagogue? Quel est le rôle de l’orthopédagogue dans les divers milieux où il peut exercer?

Divers collaborateurs à la rédaction et à la révision du référentiel

Atelier MPM1.3 - Avancement des travaux du référentiel des compétences professionnelles liées à l’exercice de l’orthopédagogue au Québec

Présentation d’une approche novatrice développée spécifiquement pour venir en aide aux jeunes adultes vivant des défis reliés au déficit d’attention, diagnostiqué ou non, dans divers milieux. Ateliers types, outils concrets et ingrédients magiques font de ces ateliers un levier d’apprentissage dynamique. Cette présentation traite d’un programme d’intervention dans lequel ont été développés des ateliers répondant aux besoins des jeunes adultes ayant un TDAH. Ces ateliers procurent aux participants une compréhension du déficit d’attention et une meilleure connaissance de soi. Ils leur permettent de découvrir leurs capacités d’apprentissage en explorant et expérimentant des stratégies qu’ils pourront mettre en pratique dans tous les secteurs de leur vie. Durant cet exposé, les origines du programme, les thèmes développés et l’approche préconisée seront abordés. De plus, les participants pourront expérimenter quelques-uns des outils utilisés dans les ateliers.

Anne-Marie Delisle, psychoéducatrice (pratique privée), formatrice et consultante clinique (PANDA BLSO)

Atelier MPM1.2 - Et si ce n’était pas de la mauvaise volonté?


DESCRIPTION DES ATELIERS : BLOC MPM1 Choisissez un atelier parmi les 4 propositions du 31 octobre entre 13 h 30 et 14 h 45, si vous n’avez pas choisi l’atelier « Réinventer les fractons sur des bases visuelles ».


L’orthopédagogue est un acteur clé de la réussite en écriture, dont celle d’élèves dysorthographiques de 9-12 ans. Afin de mieux comprendre les besoins individuels de ces élèves de profils différents en orthographe lexicale alors qu’ils écrivent avec différentes aides technologiques, la méthode du rappel stimulé est présentée. Cette communication a pour objectif de décrire l’apport de cette méthode lorsque les élèves produisent un texte narratif en contexte orthopédagogique. Par une présentation de 2 cas contrastés, les résultats de l’analyse des interactions permettent de mieux comprendre leurs stratégies en orthographe lexicale et de mieux les guider dans la résolution de problèmes orthographiques. Leurs commentaires permettent de dégager leurs procédures orthographiques et dans l’utilisation d’aides technologiques. Les contributions et les limites du rappel stimulé sont discutées.

Myriam Fontaine, professeure, Département de l’éducation et de la formation spécialisée (UQAM)André Moreau, professeur, Département des sciences de l’éducation (UQO)

Atelier MPM1.5 - Le rappel stimulé pour mieux comprendre les stratégies en orthographe lexicale d’élèves dysorthographiques de 9-12 ans écrivant avec des aides technologiques en contexte orthopédagogique

Il arrive que certains élèves qui éprouvent une difficulté sévère d’identification des mots écrits arrivent à compenser cette difficulté suffisamment bien pour que celle-ci passe inaperçue, autant en lecture de textes qu’en lecture de mots isolés.

Cette communication vise donc à discuter, dans la perspective des neurosciences éducationnelles, cette question, par une revue récente de la littérature scientifique pertinente. Le mécanisme de cette compensation sera décrit à l’aide des modèles cognitifs appropriés, puis, par la présentation de quelques cas typiques de « lecteurs-compensateurs », des suggestions pour l’évaluation orthopédagogique seront formulées (en se référant aux outils généralement utilisés les orthopédagogues). Des suggestions quant aux interventions orthopédagogiques à privilégier seront également présentées selon les différentes trajectoires de lecteurs-compensateurs (rééducation ou compensation). La question des aides technologiques sera également

Mélanie Bédard, doctorante en éducation (UQAM) Line Laplante, Ph. D., professeure et chercheure (UQAM)Julien Mercier, Ph. D., doctorat en psychopédagogie — sciences cognitives appliquées (Université McGill), professeur titulaire et directeur

Atelier MPM1.4 - Comment évaluer et intervenir auprès des lecteurs compensateurs? (partie 1)

Inscriptions

fermées


L’entretien métagraphique constitue un dispositif pédagogique ayant fait ses preuves dans le domaine de l’enseignement-apprentissage de l’orthographe et de la grammaire. Il s’avère prometteur dans le domaine de l’orthopédagogie étant donné ses fonctions d’évaluation diagnostique et de soutien aux apprentissages. En effet, autant l’entretien métagraphique permet de cibler les nœuds de difficulté des élèves qu’il les aide à développer des habiletés métacognitives utiles, voire nécessaires, à la maitrise de l’écrit.

D’une part, nous présentons les façons de mener et d’exploiter l’entretien métagraphique en contexte orthopédagogique. D’autre part, nous exposons les résultats d’une recherche descriptive, où l’entretien métagraphique a permis de dresser le portrait des représentations grammaticales sur le verbe construites par des élèves de première secondaire.

Marilyne Boisvert, enseignante de français et étudiante à la maitrise en didactique (UQTR)Priscilla Boyer, professeure en didactique du français (UQTR)

Atelier MPM2.5 - L’entretien métagraphique en contexte orthopédagogique : évaluation et soutien aux apprentissages

En 2016, une première communication a été réalisée lors du 27e Congrès de l’Association des orthopédagogues du Québec (L’ADOQ) sur le Référentiel de compétences pour une maitrise professionnelle en orthopédagogie (Brodeur et coll., 2015). À la suite de ce dépôt de référentiel à l’Association des doyens, doyennes et directeurs, directrices pour l’étude et la recherche en éducation au Québec (ADEREQ), il a été convenu de mettre sur pied une Table interuniversitaire de la formation en orthopédagogie (TIFO). Depuis, la TIFO a réalisé des travaux visant à « Encourager la concertation interuniversitaire en vue de favoriser la cohésion entre ce Référentiel de compétences […] et les programmes de maitrise en orthopédagogie actuellement offerts ou à venir dans les universités québécoises francophones » (TIFO, 2016). L’objectif de cette communication vise à présenter le Référentiel de compétence et à synthétiser les apports à court terme de ce Référentiel sur la façon de repenser et de revoir la formation universitaire en orthopédagogie. La TIFO sera également présentée.

Manon Doucet, professeure (UQAC) Monique Brodeur, professeure et doyenne, Faculté des sciences de l’éducation (UQAM)André Moreau, professeur (UQO), Carole Côté, professeure (UQAC), Carole Boudreau, professeure (Université de Sherbrooke), Line Laplante, professeure (UQAM), Mélanie Tremblay, professeure (UQAR), Judith Beaulieu, professeure (UQO), Philippe Tremblay, professeur (Université Laval), Pascale Blouin, professeure (UQTR)

Atelier MPM2.3 - Avancement des travaux de la Table interuniversitaire de la formation en orthopédagogie


DESCRIPTION DES ATELIERS : BLOC MPM2 Choisissez un atelier parmi les 2 propositions du 31 octobre entre 15 h et 16 h 15, si votre atelier MPM1 ne dure que 1 h 15.

Atelier

annulé


PROGRAMME DU SYMPOSIUM

DESCRIPTION DES ATELIERS : COMMUNICATIONS PRINCIPALES

Le modèle de la RÀI repose sur une approche préventive visant à diminuer le nombre d’élèves qui ne parviennent pas à acquérir les savoirs et les compétences visés par un programme de formation. Pour atteindre ce but et favoriser la réussite d’un plus grand nombre, le modèle propose la mise en place de mesures pédagogiques et orthopédagogiques issues de données probantes, d’un enseignement différencié et d’une structure d’organisation des services qui répond aux réels besoins des élèves. Dans le cadre de cette conférence, il sera question des principes et concepts fondamentaux associés au modèle de la RÀI, de même que les principaux enjeux liés à son implantation. Les différentes étapes de planification et les principes de collaboration soutenue entre les différents acteurs, préceptes d’une implantation efficace, seront également abordés.

Le modèle de la RÀI constitue une approche systémique axée sur la prévention des difficultés d’apprentissage à l’école. Cette approche s’appuie sur cinq leviers principaux : un enseignement efficace, le dépistage continu des élèves à risque d’affronter des difficultés d’apprentissage, l’intensification des interventions pour répondre aux besoins des élèves, le pistage des progrès et la collaboration entre les acteurs du milieu scolaire. L’objectif de cet exposé est de proposer une « carte routière » pour guider l’implantation de ce modèle dans le milieu scolaire. La progression proposée comprend trois grandes étapes récursives : la préparation, l’implantation et la régulation continue. Dans notre description de cette carte routière, nous aborderons le rôle des cadres scolaires, des enseignants, des orthopédagogues, des conseillers pédagogiques et des professionnels. Enfin, nous discuterons des conséquences de ce modèle sur l’organisation des services dans le milieu scolaire.

Carole Boudreau (Université de Sherbrooke)

Alain Desrochers (Université d’Ottawa, Institut des troubles d’apprentissage) Sylvie Nardone (Commission scolaire de Laval)

Communication 1 : Principes et concepts fondamentaux du modèle de la RÀI

Communication 2 : Proposition d’une « carte routière » pour l’implantation du modèle de la RÀI dans le milieu scolaire


Le modèle de la RÀI est un moyen efficace pour améliorer l’apprentissage de tous les élèves. Par contre, il ne peut se mettre en œuvre et s’épanouir dans un milieu sans l’exercice d’un leadership pédagogique actif de la direction d’établissement.

Dans le cadre de cet atelier, nous aborderons, dans un premier temps, l’apport des communautés de pratiques pour soutenir les cadres scolaires dans l’actualisation d’un leadership efficace et, dans un second temps, comment la direction peut utiliser le modèle de la RÀI pour optimiser les pratiques d’enseignement, rendre la progression des élèves visible, favoriser la collaboration et la responsabilisation des intervenants, bonifier le sentiment de compétence professionnelle des membres de son équipe et prendre des décisions organisationnelles pour soutenir la réussite de façon concrète.

Dans le cadre de cette communication, nous vous présenterons une démarche d’implantation de la RÀI en mathématiques aux Îles-de-la-Madeleine amorcée en septembre 2014 avec les enseignantes du premier cycle du primaire. Nous discuterons notamment de l’apport de cette démarche sur le travail collaboratif des enseignantes ainsi que sur l’augmentation de leur sentiment d’efficacité personnel (SEP) par rapport à l’enseignement de cette discipline. Dans un premier temps, nous présenterons les principes de l’enseignement des mathématiques qui constituent les fondements du projet. Nous dégagerons ensuite plusieurs enjeux propres au dépistage en mathématiques (création d’outils, modalités de passation, analyse de données, etc.). Nous mettrons également en lumière les principaux gains et défis observés après 3 ans de réalisation. Nous terminerons en présentant la planification des principales actions à réaliser au cours des deux prochaines années

Sylvie Nardone (Commission scolaire de Laval) Nancy Bouchard (Commission scolaire de Laval) Éric Morissette (Accompagnateur CAR-CTREQ)

Jim Cabot-Thibault (Service régional de soutien et d’expertise - difficultés d’apprentissage, Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine) Anick Patton

Communication 3 : Le leadership pédagogique

Communication 4 : Le rôle du développement professionnel dans la mise en œuvre du modèle de la RÀI


PROGRAMME DU SYMPOSIUM

ATELIERS D’APPROFONDISSEMENT A : L’INTENSIFICATION DES INTERVENTIONS DANS LA MISE EN OEUVRE DE LA RÀI

L’intensification de l’intervention pour les élèves dont les progrès sont insuffisants est au cœur du modèle de la RÀI. Dans le cadre de cet atelier, nous accordons une attention particulière à deux paramètres qui permettent d’intensifier l’intervention aux paliers 2 et 3 : les habiletés essentielles ciblées et les modalités d’opérationnalisation de l’enseignement explicite. Dans un premier temps, nous précisons les fondements théoriques qui permettent de baliser et de faire des choix éclairés dans la mise en œuvre de l’intensification. Ensuite, nous fournissons des exemples concrets d’intensification. Finalement, les participants sont invités, par une réflexion guidée, à élaborer un exemple d’intensification de palier 2 ou de palier 3. L’atelier se conclut par une réflexion collective sur les enjeux et les défis de l’intensification de l’intervention en milieu scolaire.

Cet exposé porte globalement sur les conditions qu’il faut réunir pour mettre en œuvre une opération de dépistage continu dans le cadre du modèle de la RÀI. Ce thème est traité en une séquence d’étapes distinctes. Premièrement, nous apportons des précisions relatives à une variété de termes couramment utilisés dans la documentation sur le dépistage (p.ex. le concept d’élèves à risque, dépistage précoce ou continu). Deuxièmement, nous détaillons les différentes fonctions du dépistage continu et les caractéristiques de l’instrumentation qu’il exige. Troisièmement, nous résumons les principales conditions qui rendent possible l’implantation d’une opération du dépistage continu des élèves à risque d’affronter des difficultés d’apprentissage sévères, surtout quant à la lecture et l’écriture et nous relevons quelques écueils à éviter. Quatrièmement, nous décrivons, par un exemple concret, l’organisation des modalités de traitement des données de dépistage dans le cadre d’une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP). Nous comparons l’opération d’une CAP à d’autres types de rencontres collaboratives et nous portons un regard sur son opérationnalisation en ce qui concerne le rôle de la direction de l’école et celui de l’orthopédagogue. Enfin, nous proposons aux participants de cet atelier une occasion de réfléchir sur les multiples retombées d’une CAP dans le traitement des données de dépistage.

Line Laplante (UQAM)Jacynthe Turgeon (Services régionaux de soutien et d’expertise de l’Estrie)

Alain Desrochers (Université d’Ottawa, Institut des troubles d’apprentissage), Karine Lemieux (Commission scolaire des Trois-Lacs).Julie Lupien (Commission scolaire des Trois-Lacs), Stéphanie Marcoux (Commission scolaire des Trois-Lacs)

Ateliers d’approfondissement A : Comment intensifier et actualiser les interventions pédagogiques en lecture : du palier 1 vers le palier 2 et le palier 3

Ateliers d’approfondissement A : La gestion du dépistage des élèves à risque de difficultés d’apprentissage à l’école


PROGRAMME DU SYMPOSIUMATELIERS D’APPROFONDISSEMENT B : LA MISE EN PLACE DE LA RÀI AU SECONDAIRE

Dès l’entrée au secondaire, nous constatons que plusieurs élèves ne maitrisent pas les apprentissages fondamentaux en lecture pour intégrer le contenu disciplinaire d’un texte de façon autonome…

L’objectif principal de cette communication est de vous partager des modèles qui tiennent compte de la réalité du secondaire. À partir des différents modèles d’implantation de la RÀI, nous nous pencherons plus spécifiquement sur les applications en littératie disciplinaire. Ces applications naviguent de l’administratif au pédagogique, et touchent d’une part, la gestion des ressources et l’organisation des services offerts à l’élève, et d’une autre part, les pratiques pédagogiques efficaces.

Nous vous présenterons aussi un projet de l’une des écoles secondaires de la Commission scolaire des Hauts-Bois de l’Outaouais, projet dans lequel on retrouve une application concrète d’un modèle à cinq paliers d’intervention en littératie pour le secondaire. La réussite de tous les élèves est au cœur de ce projet. Des rencontres collaboratives entre les enseignants de toutes les disciplines, un leadership pédagogique assuré par l’équipe des gestionnaires de l’école, ainsi qu’un travail de collaboration avec les professionnels du milieu font partie intégrante de ce projet.

L’objectif de cet atelier est d’explorer un modèle d’accompagnement et de soutien à la mise en œuvre du courant de la RÀI au secondaire. Ce modèle est expérimenté depuis six ans à la CSDL.

Nous présenterons d’abord les différentes modalités organisationnelles du déploiement de ce modèle. Ensuite, nous ferons un survol des interventions proposées aux enseignants des classes ordinaires et des classes à effectif réduit pour les niveaux 1 et 2 du modèle classique d’intervention à trois niveaux. Finalement, nous présenterons les retombées positives, les défis et les prospectives de ce modèle d’accompagnement.

Linda Bouliane et Mélanie Huard (Région de l’Outaouais)

Jolène Lanthier et Hélène Moreau

Ateliers d’approfondissement B : Comment peut s’actualiser la RÀI au secondaire?

Ateliers d’approfondissement B : La RÀI au secondaire à la CSDL : intervenir en lecture et en


Dans cet atelier, nous vous présenterons une illustration concrète de la mise à l’essai d’une démarche de la réponse à l’intervention en mathématique. Cette expérimentation s’est finalement poursuivie durant plusieurs années étant donné les impacts positifs sur la réussite des élèves. Deux écoles se sont démarquées, soit l’école Edgar-Hébert (CSVT) et l’école Sainte-Anne (CSBF).

Dans un premier temps, nous vous présenterons, les étapes de la démarche d’intervention et celles-ci seront appuyées par des exemples concrets vécus dans les deux écoles.

Dans un deuxième temps, nous exposerons les conditions facilitantes, les rôles et responsabilités de chacun des intervenants scolaires selon les paliers d’intervention ainsi que les principaux thèmes abordés durant les rencontres.

Enfin, nous terminerons en partageant l’accompagnement offert suivi des constats positifs sur l’engagement et la réussite des élèves ainsi que les défis rencontrés.

Isabelle Vachon (Service régional de soutien et d’expertise – difficultés d’apprentissage, région de Montréal) David Pinette (Commission scolaire des Bois-Francs) Taïga Waelput-Lavallée (Commission scolaire des Grandes-Seigneuries)Hélène Bossé (Commission scolaire des Bois-Francs)

Ateliers d’approfondissement B : La réponse à l’intervention en mathématique au secon-daire : une intervention… Réussie!

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