collection et analyse de données par commande pour...

Collection et analyse de donnes par commande pour la recherche,

valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la

ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles

(Recherche avec le programme SABER)

Rapport Final

Mars 2014

AGENCE JAPONAISE DE COOPRATION INTERNATIONALE

PADECO Co., Ltd.

valuation du systme et analyse comparative pour lapprentissage de la ralisation et de lquit: Accent mis sur les systmes de gestion des coles Rapport Final

i

Table des matires

Abrviations et acronymes ...................................................................................................... v

1. Aperu du projet de recherche et des tches de commande ............................................. 1

1.1 Projet de recherche .................................................................................................. 1

1.2 Tches de commande ............................................................................................... 1

2. Dveloppement doutils SABER-SAA plus ....................................................................... 3

2.1 Dveloppement doutils SABER-SAA Plus (Rubrique Politique) ............................. 4

2.2 Dveloppement des outils SABER-SAA plus pour lapplication des politiques ......... 6

2.3 Aperu des questionnaires........................................................................................ 9

2.3.1 Types de questionnaires pour pr-enqute ......................................................... 9

2.3.2 Structures et types de questionnaires pour enqute principale ........................... 9

3. Echantillonnage et cible .................................................................................................. 11

3.1 Mthode dchantillonnage .................................................................................... 11

3.2 Aperu des zones et coles cibles ........................................................................... 14

4. Pr-enqute...................................................................................................................... 15

4.1 Tches et calendrier de la pr-enqute .................................................................... 15

4.2 Rsultat sommaire de la pr-enqute ...................................................................... 17

5. Enqute Principale .......................................................................................................... 19

5.1 Procdure de prparation et mise en uvre conjointe du Sngal et du Burkina

Faso ....................................................................................................................... 19

5.1.1 Prparation ..................................................................................................... 19

5.1.2 Procdure de enqute principale de terrain ...................................................... 20

5.2 Tches et calendrier de lenqute principale au Burkina Faso ................................. 22

5.3 Tches et calendrier de lenqute principale au Sngal .......................................... 23

6. Saisie des donnes et Validation aprs lenqute principale........................................... 25

6.1 Procdures communes ........................................................................................... 25

6.1.1 Modification de donnes et saisie des donnes................................................ 25

6.1.2 Validation des donnes et mise jour ............................................................. 26

6.2 Rsultats et Limitations de la validation au Burkina Faso ....................................... 28

6.2.1 Cible prvu et cible relle ............................................................................. 28

6.2.2 Validation de lensemble des donnes et Limitations au Burkina Faso ............ 28

6.2.3 Rsum des documents collects au Burkina Faso .......................................... 29

6.3 Rsultats et limitations de validation des donnes au Sngal ................................. 31

6.3.1 Cibles prvues et relles ................................................................................. 31

6.3.2 Validation lensemble des donnes et limitations au Sngal ........................... 31

6.3.3 Rsum des documents recueillis au Sngal .................................................. 33

7. Ensemble de donnes de lenqute principale ................................................................ 35

7.1 Ensembles de donnes au Burkina Faso ................................................................. 35


ii

7.2 Ensembles de donnes au Sngal .......................................................................... 37

8. Enqute centrale .............................................................................................................. 40

8.1 Enqute Central au Burkina Faso ........................................................................... 40

8.2 Enqute Central au Sngal.................................................................................... 40

9. Donnes de rfrence....................................................................................................... 42

9.1 Donnes de rfrence au Burkina Faso ................................................................... 42

9.2 Donnes de rfrence du Sngal ........................................................................... 43

10. Commentaires aux intervenants ..................................................................................... 45

10.1 Sminaire- Commentaires au Burkina Faso ............................................................ 45

11. Analyses descriptives prliminaires ................................................................................ 47

11.1 Burkina Faso ......................................................................................................... 47

11.2 Sngal .................................................................................................................. 53

12. Leons apprises ............................................................................................................. 556

Annexe 1 Burkina Faso Annexe 1-1 Questionnaires pour lenqute de terrain

Annexe 1-2 Liste des cibles de lenqute de terrain

Annexe 1-3 Sommaire des statistiques avec tiquettes de variable

Annexe 1-4 Tableau des Variables Annexe 1-5 Rsum des vidences de validation pour les documents accumuls

Annexe 1-6 Les rsultats des questionnaires pour enqute centrale

Annexe 1-7 Listes des participants des sminaires de retour dinformation

Annexe 2 Sngal Annexe 2-1 Questionnaires pour lenqute de terrain

Annexe 2-2 Liste des cibles de lenqute de terrain Annexe 2-3 Sommaire des statistiques avec tiquettes de variable

Annexe 2-4 Tableau des Variables

Annexe 2-5 Rsum des vidences de validation pour les documents accumuls Annexe 2-6 Les rsultats des questionnaires pour enqute centrale


iii

Figures

Figure 2-1 SABER, la chane des rsultats dapprentissage, et les lments de SABER-SAA plus .............................................................................................. 3

Figure 5-1 Procdure de lenqute de terrain dans lenqute principale .............................. 21

Figure 6-1 Exemple de formulaire dentre CS Pro............................................................ 26

Figure 7-1 Exemple de noms de variables de donnes STATA du Burkina Faso ................. 36

Figure 7-2 Exemple de noms variables de donnes STATA du Sngal .............................. 39

Figure 11-1 La qualit des politiques sur SAA au Burkina Faso, 2013 (rsultats provisoires) ...................................................................................................... 47

Figure 11-2 SABER et la chane des rsultats dapprentissage ............................................. 49

Figure 11-3 Statistiques descriptives pour 2 Rgions PACOGES, Burkina Faso ............... 53

Tableaux

Tableau 1-1 Calendrier de lenqute ...................................................................................... 2

Tableau 1-2 Principaux intervenants de la recherche .............................................................. 2

Tableau 2-1 La rubrique 21 de SABER-SAA de la Banque Mondiale .................................... 4

Tableau 2-2 La rubrique 1A de la Banque mondiale ............................................................... 4

Tableau 2-3 Ajout dindicateurs Plus au rubriques SABER-SAA ........................................... 5

Tableau 2-4 Exemple de dcomposition des sous-indicateurs (4A 4A1) ............................... 6

Tableau 2-5 Exemple de questions sur lapplication de la politique pour les sous

sous-indicateurs 1A1 .......................................................................................... 7

Tableau 2-6 Principale catgorie de collecte de documents .................................................... 8

Tableau 2-7 Type de questionnaires (Contexte et rubrique) pour pr-enqute ......................... 9

Tableau 2-8 Types de questionnaires (Contexte et rubrique) pour lenqute principale ......... 10

Tableau 2-9 Catgorie de questions pour chaque cible. ........................................................ 10

Tableau 3-1 Critres dchantillonnage ................................................................................ 11

Tableau 3-2 Critres/Indicateurs pour les rgions du Burkina Faso ...................................... 12

Tableau 3-3 Critres/Indicateurs pour les rgions du Sngal ............................................... 12

Tableau 3-4 Nombre de communes slectionnes dans chacune des rgions......................... 13

Tableau 3-5 Cible aprs chantillonnage au Burkina Faso .................................................... 14

Tableau 3-6 Cible aprs chantillonnage au Sngal ............................................................ 14

Tableau 4-1 Calendrier rel de pr-enqute (Burkina Faso et Sngal) ................................. 16

Tableau 4-2 Nombre de cibles pour la pr-enqute, des rgions aux coles .......................... 17

Tableau 4-3 Nombre des enquteurs et saisie des donnes dans la pr-enqute ..................... 17

Tableau 4-4 Principaux rsultats de la pr-enqute et mesures pour lenqute principale ...... 18

Tableau 5-1 Nombre denquteurs et saisie des donnes dans lenqute principale ............... 19

Tableau 5-2 Priode pour la conduite dinterview pour chaque cible .................................... 20

Tableau 6-1 Points de validation des donnes et mise jour ................................................. 27

Tableau 6-2 Cibles prvues et relles au Burkina Faso ......................................................... 28

Tableau 6-3 Types derreurs et situation actuelle (Burkina) .................................................. 29

Tableau 6-4 Cibles prvues et relles au Sngal ................................................................. 31


iv

Tableau 6-5 Types derreurs et tat actuel (Sngal) ............................................................ 32

Tableau 7-1 Ensemble de donnes finales du Burkina Faso .................................................. 35

Tableau 7-2 Structure des donnes et Variables ID du Burkina Faso ..................................... 36

Tableau 7-3 Ensemble de donnes final du Sngal ............................................................. 37

Tableau 7-4 Variables ID du Sngal ................................................................................... 38

Tableau 9-1 Rsultats de donnes de rfrence recueillies (Burkina Faso) ............................ 43

Tableau 9-2 Rsultats de donnes de rfrence recueillies (Sngal) .................................... 44

Tableau 11-1 Statistiques descriptives pour 2 rgions PACOGES, Burkina Faso .................... 49

Tableau 11-2 Statistiques descriptives des objectifs de la politique 1 et 2 pour 2 Rgions

PACOGES, Burkina Faso ................................................................................. 50

Tableau 11-3 Statistiques descriptives des objectifs de la politique 1 et 2 pour 4 Rgions,

Burkina Faso .................................................................................................... 50

Tableau 11-4 Statistiques descriptives pour lvaluation et la responsabilisation, le

Burkina Faso .................................................................................................... 51

Tableau 11-5 Statistiques descriptives, Sngal ..................................................................... 54

Tableau 11-6 Statistiques descriptives pour lvaluation et la responsabilisation, le

Sngal ............................................................................................................ 54


v

Abrviations et acronymes

AES Statistique annuelle de lducation (Annual Education Statistics)

AME Association des Mres dlves (Mothers Association)

APE Association des parents dlves (Parents Association)

BM Banque Mondiale

CEB Circonscription dducation de Base (Basic Education Circles)

CEP Certificat dtudes primaires (Primary school certificate)

CFEE Certificat de fin dEtudes Elmentaires (Primary school graduation certificate)

CGE Comits de Gestion de lecole (School management committees)

CL Cllectivit locale (Acronym for Local Communities or Rural Commune in the

data set)

COGES Comit de Gestion de lEcole

(School management committees)

CR Commune Rurale (Acronym for Commune or Rural Commune in the data set)

DPEBA Direction Provinciale de lducation de Base et de lAlphabtisation

(Provincial Directorate for Basic Education and Literacy)

Dpt Dpartement

DREBA Direction Rgionale de lducation de Base et de lAlphabtisation

(Regional Directorate for Basic Education and Literacy)

EAS Enqute sur les acquis scolaires

GER Ratio dinscription gnral (Gross Enrolment Ratio)

HDD Disque dur (Hard disk drive)

IA Inspection dAcadmie (School inspections office)

IDEN Inspection dpartementale de lEducation nationale (Provincial education inspectorate)

JICA lAgence Japonaise de Coopration Internationale

(Japan International Cooperation Agency)

JICA-RI JICA-Institut de Recherche (JICA Research Institute)

MATCL Ministre de lAmnagement du Territoire et des Collectivits Locales

(The Ministry of Planning and Local Government)

MATDS Ministre de lAdministration territoriale, de la Dcentralisation et de la

Scurit (Ministry of Territorial Administration and Decentralization)


vi

ME Ministre de lEducation (Ministry of education)

MENA Ministre de lEducation Nationale et de lAlphabtisation

(Ministry of National Education and Literacy)

MOF Ministre des Finances (Ministry of Finance)

NA Not Applicable (Ne sapplique pas)

NP Ne sais Pas (Dont know)

PACOGES Le Projet dAppui aux Comits de Gestion dEcole

(School Management Committee Support Project)

PAES Projet dAmlioration de lEnvironnement Scolaire

(Project for the improvement of educational environment)

PASEC Programme dAnalyse des Systmes Educatifs de la CONFEMEN

(CONFEMENs Analysis of Educational Systems Programme)

PETS Enqute de suivi des dpenses publiques (Public Expenditure Tracking

Survey)

PISA Programme dvaluation des tudiants internationaux

(Programme for International Student Assessment)

QSD Prestation de service de qualit (Quality Service Delivery)

SABER Approche systmique pour de meilleures rsultats de lducation

(System Approach for Better Education Results)

SABER SAA Approche systmique pour de meilleures rsultats de lducation sur la

responsabilisation et lautonomisation des coles (System Approach

for Better Education Results on School Autonomy and

Accountability)

SAQMEC Consortium dAfrique australe pour levaluation de la qualite de

leducation (Southern Africa Consortium for the Measurement of

Educational Quality)

SBM Gestion en milieu scolaire (School-based management)


vii

SC Conseil dcole (School Council)

SD Directeur dcole (School Directer)

SNERS Systme national dvaluation des rendements scolaires (National Assessment System of Pupil Results)

TIMSS Tendances en terme detudes des mathematiques et des sciences internationals

(Trends in International Mathematics and Science Study)

TOR Termes de Reference (Terms of Reference)

UC (Acronyme pour lUnion des APE / Union des COGES / Union de la CGE dans

lensemble de donnes)

USC (Acronyme pour lUnion des APE / Union des COGES / Union de la CGE dans lensemble de donnes)


1

1. Aperu du projet de recherche et des tches de commande

1.1 Projet de recherche

Ce projet de recherche a t lanc par une quipe conjointe dexperts de lAgence japonaise de

coopration internationale (JICA) et les universits japonaises, en partenariat avec le programme de la Banque mondiale (BM) appel Approche systmique pour de meilleures

rsultats de lducation (SABER) . SABER est lun des principaux piliers de la stratgie de

lducation 2020 de la Banque Mondiale, et une initiative visant produire des donnes

comparatives et des connaissances sur les politiques et les institutions dducation. Il vise aider les pays renforcer systmatiquement leurs systmes dducation et didentifier les

facteurs politiques cls conduisant lapprentissage pour tous. SABER se concentre

actuellement sur la qualit des politiques et institutions (les intentions politiques). Ainsi, il dveloppe des outils de diagnostic et collecte des donnes que les politiques dducation

utilisent comme rfrence sur une chelle de quatre comparativement aux normes mondiales

fondes sur des preuves et des meilleures pratiques pour chacun des domaines daction spcifiques. (Voir http://saber.world bank.org/pour plus de dtails.)

Parmi les diffrents domaines de la politique de SABER, ce projet de recherche se concentre sur

l autonomie et la responsabilisation de lcole (SAA) car cest laspect le plus pertinent pour les oprations de la JICA en terme de gestion participative en milieu scolaire (SBM).

Pendant la phase de prparation, la Banque mondiale et la JICA menes une collecte de donnes

pilote en coopration avec des reprsentants du gouvernement et des bailleurs de fonds au Burkina Faso et au Sngal, utilisant la version 2011 de loutil de diagnostic SABER-SAA de la

Banque Mondiale.

Grce la collecte de donnes pilote et aux ateliers organiss dans les deux pays en fin 2011, les pays intervenants et experts internationaux ont propos dautres domaines de collecte de

donnes et danalyses. Par exemple, ils ont inclus: les carts entre lintention et lapplication des

politiques, les moyens et contextes qui peuvent permettre aux politiques travailler dans des pays et endroits spcifiques, les rles complets des conseils dcole, et la relation possible entre

les rles des conseils dcole et les rsultats scolaires.

Sur la base de diffrentes valuations au cours de la phase de prparation, cette recherche a t

conue dans le but de dvelopper et piloter un ensemble doutils qui compltent loutil

SABER-SAA pour une tude approfondie. Les outils complmentaires portent sur les rles de la

SBM participative, la dcentralisation et la responsabilisation. Ils sont provisoirement nomms Outils SABER-SAA Plus par lquipe de recherche. Aprs la collecte de donnes en utilisant

les outils, lquipe de recherche prvoit de rdiger des documents de recherche et de diffuser les

rsultats de recherche avec les outils rviss.

1.2 Tches de commande

Le but des tches de commande est de recueillir des donnes et dvelopper des bases de donnes

pour le projet de recherche en liaison troite avec lquipe de recherche travers les tapes suivantes:

1) Dvelopper les outils SABER-SAA Plus 2) Prparation et mise en uvre denqutes au Burkina Faso et au Sngal, notamment:

llaboration et la adaptation des questionnaires aux contextes des deux pays

lchantillonnage des cibles denqute

la conduite de pr-enqutes et dateliers pour ajuster les plans denqute


2

ladaptation du questionnaire a lenqute principale

la conduite de lenqute principale

la saisie de donnes et la validation

les analyses de donnes

le retour dinformation ou feedbacks (organisation dateliers)

Les tches de commande ont commenc de Mars 2012 pour se clore en mars 2014 (plan dorigine: de mars 2012 mai 2013) (voir le tableau 1-1). Lquipe denqute en charge tait

compose de PADECO Co., Ltd et deux entreprises locales de consultants: Centre dtudes, de

Documentation et de Recherches conomiques et Sociales (CEDRES) au Burkina Faso, et le Consortium pour la Recherche conomique et Sociale (CRES) au Sngal. Lquipe denqute

en troite collaboration a travaill avec des intervenants et des collaborateurs des

gouvernements, de la Banque mondiale, des universits japonaises, et de la JICA (Voir Tableau

1-2 ).

Les autres chapitres de ce rapport rsument chacune des principales tches et les leons apprises.

Ce rapport final est soutenu par des matriels supplmentaires, certains sont inclus dans les annexes de limprim du rapport tandis que dautres matriels et donnes ne sont soumis quau

disque dur (HDD). La liste complte des annexes est disponible sur le disque dur.

Tableau 1-1 : Calendrier de lenqute

Tche

2012 2013 2014

Avril Juillet Octobre Fvrier Avril Juillet Octobre Fvrier

Dvelopper les

Outils

SABER-SAA Plus

Conduite de

pr-enqute

Modification du

questionnaire

Conduite de

lenqute principale

Entre et validation

des donnes

Analyse des

donnes

1er Atelier

2e atelier:

Sminaire de

restitution*

Remarque: Le sminaire de restitution na eu lieu quau Burkina Faso. Dautres activits ont t menes la fois au Burkina Faso et au Sngal

Tableau 1-2 : Principaux intervenants de la recherche

Gouvernement du

Sngal

Ministre de lducation

Ministre de lAmnagement du Territoire et des Collectivits Locales

Ministre des Finances

Gouvernements

Burkina Faso

Ministre de lEducation Nationale et de lAlphabtisation

Ministre de lAdministration territoriale, de la Dcentralisation et de la Scurit

Ministre des Finances

International La Banque mondiale

Japon Les chercheurs dans les universits

JICA


3

2. Dveloppement doutils SABER-SAA plus

Loutil SABER SAA (2011) de la Banque Mondiale tait sous la forme de rubriques compos

de 5 indicateurs de politique cls et de 21 sous-indicateurs, dont la qualit est note sur une

chelle de 1 4. (Voir le tableau 2-1 et le tableau 2-2). En 2011, la Banque mondiale a

galement rdig une longue version doutils SABER-SAA qui contient 5 indicateurs cls et 57 sous-indicateurs. Ainsi, les deux versions ont t pilotes par la Banque mondiale et la JICA

pour la collecte des donnes au Burkina Faso et au Sngal en 2011. La version longue nayant

pas t finalise par la Banque mondiale et ainsi, la version courte a t utilise pour les rapports nationaux de SABER (publi en ligne). Bien que les deux versions fournissent des rsultats

intressants pour les deux pays, des informations complmentaires sont juges utiles. Ainsi, sur

la base des valuations de diverses parties prenantes grce la collecte de donnes pilote, les outils SABER-SAA Plus sont conus pour complter loutil SABER-SAA de la BM.

Il y a deux tapes pour les processus de dveloppement des outils SABER-SAA Plus illustres

dans la figure 2-1. La premire tape est de dvelopper l outil Plus sous forme de rubriques

pour complter loutil SABER-SAA de la BM (rubriques) pour lvaluation de lintention politique. La deuxime tape est de dvelopper l outil de Plus comme un ensemble de

questionnaires pour valuer lapplication de la politique au niveau central, infranational,

lcole, et au niveau de la communaut.

Figure 2-1 : SABER, la chane des rsultats dapprentissage, et les lments de SABER-SAA plus

Les sections ci-dessous expliquent chaque tape.

1

Nat

ion

alSo

us-

nat

ion

al (2) (3) : Questionnaires pour evaluerDans un pays les differences en matiere de: - Mise en uvre des politiques,- Prestations de services, - Moyens favorables aux pratiques et au contexte

SABER-SAA (2011 version)

Eco

lel,

com

mu

nau

t

(1) (2) (3)

SABER et la Chaine de Resultats de lapprentissage

Qualit et quantit de lenseignement offert

Qualit de la mise en uvre des politiques

Qualit des politiques & institutions

Apprentissage& et autresRsultats des lves

Ides

(1) Indicateur additionnel sur les SC et indicateurs decomposs


4

Tableau 2-1 : La rubrique 21 de SABER-SAA de la Banque Mondiale

Objectif de la politique (indicateur cl)

Sous - Indicateur Nom de sous-indicateur

1. Lautonomie budgtaire

1A Gestion du budget de fonctionnement

1B Gestion du personnel non-enseignant et du salaire des enseignants

1C Mobilisation de fonds supplmentaires pour lcole 2. Autonomie des tablissements scolaires dans la gestion du personnel

2A Lautonomie scolaire en terme de dcisions de nomination et de dploiement de lenseignant

2B Rle du conseil dcole dans la fonction ou le transfert des enseignants

2C Autonomie dans le recrutement et le licenciement des directeurs

3. Rle du conseil dcole sur la gouvernance de lcole

3A Participation du conseil dcole dans la prparation du budget

3B Lautorit du conseil dcole dans lapprobation du budget dcole

3C Manuel pour la participation des conseils dcole dans les finances de lcole

3C Rle du conseil dcole dans lexcution du budget

3E Utilisation du budget prpar avec la participation du Conseil scolaire

4. Lcole et lvaluation des lves

4A Existence et frquence de lvaluation de lcole et des tudiants

4B Utilisation des valuations scolaires pour faire des ajustements scolaires

4C Frquence des valuations normalises des lves

4D Utilisation des valuations des lves pour des ajustements pdagogiques et du personnel

4E Publication de lvaluation de lcole et des tudiants

5. Responsabilit 5A Directives pour lutilisation de lvaluation de lcole et des tudiants pour la responsabilisation

5B Systmes nationaux ou rgionaux dvaluation ducationnelle

5C Les comparaisons des rapports de performance de lcole et des lves

5D Lautorit du conseil dcole pour effectuer des audits financiers

5E Manuel pour la participation des conseils dcole dans les audits de lcole

Tableau 2-2 : La rubrique 1A de la Banque mondiale

Sous- indicateur

Latent (Score 1)

mergents (Score 2)

tabli (Score 3)

Avanc (Score 4)

1A. Gestion du budget de fonctionnement

Le pouvoir de gestion lgale du budget de fonctionnement est centralise

Le pouvoir de gestion lgale du budget de fonctionnement est au niveau rgional ou municipal

Les directeurs dcole ont le pouvoir lgal de grer les dpenses non salariales en vertu de directives municipales

Les directeurs dcole peuvent avoir un pouvoir lgal de grer le budget de fonctionnement de lcole de faon autonome

2.1 Dveloppement doutils SABER-SAA Plus (Rubrique Politique)

Les deux lments sont ajouts aux rubriques de la BM pour lvaluation des politiques: (1) les

indicateurs Plus sur le rle du conseil dcole et (2) indicateurs dcomposs afin de clarifier

la signification des indicateurs. (Voir lannexe pour loutil SABER-SAA Plus pour lvaluation des politiques)


5

Etape 1-1 : Ajout dindicateurs au conseil dcole

Un indicateur Plus et cinq sous-indicateurs ont t ajouts SABER SAA 2011 de la BM (la

version avec 21 sous-indicateurs) pour capturer compltement le rle du conseil dcole et la SBM participative. Bien que SABER SAA 2011 de la Banque mondiale inclut un indicateur

pour le rle de conseil dcole (indicateur 3), il met laccent sur la participation la gestion des

budgets officiels et il ne tient pas compte de la qualit des politiques et des institutions qui

pourraient faciliter les activits de volontariat et de financement.

En consquence, lindicateur Plus vise rpondre la participation du conseil dcole et

de la communaut dans lamlioration de lcole avec cinq sous-indicateurs. (Voir le tableau 2-3). Ces sous-indicateurs et les rubriques sont conus pour reflter les bonnes leons tires des

projets SBM assists par la JICA (par exemple, au Niger et en Indonsie) et de la littrature

mondiale. Lquipe denqute sest conforme et a examin les documents pertinents sur les

projets de la JICA, tels que les rapports dachvement et divers manuels. (Voir lannexe sur le disque dur pour la liste des documents de projet examins en japonais.)

Tableau 2-3 : Ajout dindicateurs Plus au rubriques SABER-SAA

Objectif de la politique (indicateur cl)

Sous indicateur

Nom de la variable

1. Lautonomie budgtaire Rubrique 21 de SABER-SAA de la BM (voir Tableau 2 - 1)

2. Autonomie des tablissements scolaires dans la gestion du personnel

3. Rle du conseil dcole sur la gouvernance de lcole

4. Lvaluation de lcole et des lves

5. Responsabilit

Plus. Participation du SC et de la communaut

Plus1A Structure de participation et institutionnalise du conseil dcole (par exemple, llection dmocratique des membres du conseil dadministration, assemble gnrale)

Plus1 B La gestion participative et porte du budget et du plan daction du conseil dcole (SC)

Plus1 C Porte de la responsabilisation du SC (rapports financiers et de progrs)

Plus1 D Accompagnement et guide sur le conseil dcole et la participation de la communaut

Plus1 E Systme de gestion pour le plan daction de lcole (utilisation du plan daction de SC dans la planification du budget officiel)

Etape 1-2 : Dcomposition des indicateurs

Les sous-indicateurs de loutil SABER-SAA 2011 de la BM et lindicateur Plus (ci-dessus) ont t dcomposs en sous-sous-indicateurs afin de dtailler les modalits pour aider diffrencier

les rponses lies lintention et lapplication politique dans diffrents contextes nationaux. Les

exemples comprennent:

Budget oprationnel: dcompos en budgets pour les manuels scolaires, papeterie, ou de

formation.

Budget de gestion: dcompos en planifier, approuver, excuter, etc.

Enseignants: dcomposs permanent (fonctionnaire) ou des enseignants contractuels.

valuation: dcompos en tudiant, cole, ou valuation des enseignants. Lvaluation

des lves et lvaluation des enseignants sont davantage dcomposes en valuation


6

lchelle nationale, examens de fin dtudes, etc. et en aspects pdagogiques et de

participation de lenseignant etc.

Tableau 2-4 montre un exemple de dcomposition du sous-indicateur 4A (Existence et

frquence dvaluation de lcole et des lves) en trois sous-sous-indicateurs.

Tableau 2-4 : Exemple de dcomposition des sous-indicateurs (4A 4A1)

Sous- indicateur

Latent (Score 1)

mergents (Score 2)

tabli (Score 3)

Avanc (Score 4)

4A. Existence et

la frquence de

lvaluation de

lcole et des

tudiants

Les coles

nvaluent pas

lcole ou la

performance des

lves sur une base

rgulire.

Les coles et les

lves doivent tre

valus rgulirement

aprs un certain

nombre dannes

grce aux critres du

ministre de

lducation. Les

rsultats sont usage

interne.

Les coles et les

lves doivent tre

valus chaque anne

grce aux critres du

ministre de

lducation et les

rsultats doivent tre

utiliss pour faire des

changements

pdagogiques et du

personnel et cela peut

tre la disposition

du public.

Les coles et les

lves doivent tre

valus chaque anne

selon les critres du

ministre de

lducation. En outre,

il devrait y avoir des

valuations

sporadiques de

certains aspects de la

vie scolaire, comme

la pauvret des

lves, lquit et la

qualit des

enseignants. Les

rsultats de toutes les

valuations devraient

tre rendus publics et

facilement accessible.

Dcomposition

4A.1 (1) (3), la

dcomposition

du terme

valuation de

lcole et des

lves en 3

sous-sous-indicat

eurs

Si lvaluation de

lcole et des

tudiants est

spcifiquement

dfinie comme

lvaluation de:

1) ralisations des

tudiants

2) la performance

du directeur de

lcole

3) la performance

des enseignants

Si lvaluation de

lcole et des

tudiants est

spcifiquement

dfinie comme

lvaluation de:

1) ralisations des

tudiants

2) la performance

directeur de

lcole

3) la performance

des enseignants

Si lvaluation de

lcole et des

tudiants est

spcifiquement

dfinie comme

lvaluation de:

1) ralisations des

tudiants

2) la performance

directeur de

lcole

3) la performance

des enseignants

Si lvaluation de

lcole et des

tudiants est

spcifiquement

dfinie comme

lvaluation de: 1) ralisations des

tudiants 2) la performance

directeur de

lcole 3) la performance

des enseignants

2.2 Dveloppement des outils SABER-SAA plus pour lapplication des politiques

Pour lvaluation de lapplication de politique, les mesures suivantes sont prises pour dvelopper loutil SABER-SAA Plus sous forme de questionnaires au niveau central,

infranational, lcole, et au niveau de la communaut.

Etape 2-1 : Modification des rubriques sur lintention politique au profit des rubriques

dapplication des politiques

Pour les rubriques de la politique SABER-SAA Plus (expliqu dans la section ci-dessus), les

descriptions de rubriques (chelles de 1 4) ont t modifies de intention politique a application des politiques. Par exemple, si la description dune intention politique est les


7

gouvernements municipaux ou rgionaux ont le pouvoir lgal de nommer des enseignants , il

sera modifi pour donner le gouvernement municipal ou rgional a nomm les enseignants .

Etape 2-2 : Modification des rubriques sur lapplication des politiques au profit du

formulaire de questionnaire

Pour les enqutes par interview a laide de questionnaire diffrents niveaux dans les deux pays

pilotes, les rubriques sur lapplication de la politique ont t modifies sous forme de

questionnaire:

(a) clarification des termes spcifiques au pays pour viter la confusion chez les rpondants

(par exemple, changement de Conseil dcole en APE et COGES pour le Burkina Faso),

et

(b) permettre plusieurs choix de rubriques pour les sous-indicateurs (ou sous-sous-indicateurs)

lorsque les rpondants estiment quil y a plusieurs acteurs qui jouent un rle dans

lapplication de la politique (voir le tableau 2-5)

(c) reformulation des questions pour obtenir des niveaux de cibles spcifiques le rle jou par

les diffrents acteurs dans lapplication de la politique.

Tableau 2-5 : Exemple de questions sur lapplication de la politique pour les sous sous-indicateurs 1A1

33 Qui a achet et/ou distribu des manuels de votre cole pour cette anne scolaire

(20122013)? Sil vous plat choisir tout ce qui sapplique parmi les options

ci-dessous. Si votre cole na pas reu de manuels cette anne, sil vous plat

choisissez 0 . [Choix multiple] (1. Oui 0. Non)

0 1 2 3 4 5 6 7

[1A1] Aucun MENA DREBA, DPEBA

CEB Communaut Directeur dcole

APE COGES

a) Achat |___| |___| |___| |___| |___| |___| |___| |___|

b) Distribution a lcole

|___| |___| |___| |___| |___| |___| |___| |___|

Etape 2-3 : Poser des questions supplmentaires lies lapplication de la politique.

Pour mieux valuer les diffrences dans lapplication de la politique lgard de la qualit et la

quantit des services ducatifs offerts, des questions supplmentaires ont t ajouts avec les indicateurs pertinents. Par exemple, pour les sous-sous-indicateurs de la politique sur le budget

pour les manuels scolaires, la question ajoute demander est Combien de manuels avez-vous

(votre cole) reu pour CP2 et CM2 (calcul et franais) cette anne scolaire (20122013 )?

Etape 2-4 : Dveloppement de questionnaires contextuels

Pour explorer les moyens et les contextes permettant une meilleure mise en uvre, une srie de questions a t prpare pour chaque type de cible de lenqute sur les aspects suivants:

Direction de lorganisation, le bureau ou lcole

Structure de lorganisation et ressources humaines

Ressources financires

Installations et autres ressources

Information sur lducation et la population


8

Etape 2-5: Liste des pices justifiant les opinions des rpondants sur lapplication de la

politique

Les outils SABER-SAA Plus visent galement recueillir des documents qui soutiennent les rponses sur lapplication de la politique. Cette caractristique originale de SABER est

importante pour utiliser de faon pratique les connaissances pour le renforcement des capacits.

Tandis que loutil SABER-SAA pour ce qui concerne lintention politique suppose la collecte

de documents et de manuels juridiques et officielles, loutil Plus est conu pour recueillir des documents oprationnels qui sont remplis et utiliss par les parties prenantes lors de

lapplication de la politique. Par exemple, si le conseil dcole indique quil a prpar un plan

daction, loutil demande une copie ou photo du plan daction. Ces documents sont collects pour analyser le degr de mise en uvre et les moyens damlioration des mcanismes

dinformation et de suivi rguliers.

Dans un premier temps, lquipe denqute dfini la catgorie et lchantillon de documents pour faire la liste applicable a tous les pays (voir le tableau 2-6). Ensuite, des consultants locaux

circonscrits la liste des documents pour la pr-enqute. Aprs la pr-enqute, lquipe vrifie

avec soin les documents recueillis et mets jour la liste et fait une srie de documents de lchantillon le plus typique possible. Lensemble des documents de lchantillon devrait aider

les experts dans le domaine, car les titres seuls ne suffisent pas assez pour recueillir les

documents appropris.

Tableau 2-6 : Principale catgorie de collecte de documents

Catgorie Exemples de niveau infranational exemples de niveau cole

Organisation et

personnel

Organigramme TdR

Rapport de debut danne Rapport de fin danne

Planification et

rapport

Plan annuel Rapport annuel

Finances et

ressources

Planification budgtaire Rapport financier Fiche de projet/demande de matriel

scolaire

Fiche /rception de la distribution de matriel scolaire

Fiche/rception de la distribution de matriel

scolaire et des manuels

Evaluation, suivi

et formation

Fiche /Rapport dvaluation et de suivi des coles/enseignants

Fiche des heures de travail des enseignants Fiche des formations

Registre des heures de travail des enseignants

Fiche de registre des tudiants

Les cartes dtudiant

Examen Fiche des scores de lexamen du niveau de lcole

Fiche dExamen de fin dtudes au niveau scolaire

Enregistrement de lexamen de classe

Enregistrement de lexamen de fin dtudes

Le conseil

dcole

Dossiers de cration de SC Rapport dactivits de SC Rapport du budget de SC Rapport de formations et de suivi des SC

Fiche dassemble gnrale Plan daction de SC Rapport financier de SC Livre comptable de SC

Etape 2-6: Compilation de tous les lments en un questionnaire par type de cible

Un questionnaire a t prpar pour chaque type de cible en prenant en considration tous les

lments dcrits ci-dessus (tapes 2-1 2-5) et en raffinant les questions tout en se rfrant dautres questionnaires pertinents ; par exemple :


9

SABER-autres domaines, savoir la politique des enseignants, lvaluation et les

finances

Enqute de suivi des dpenses publiques (PETS) et loffre de service de qualit (QSD)

Enqute (par la Banque mondiale)

Enqute internationale ou rgionale des rsultats de lapprentissage (PISA, PASEC, SAQMEC, TIMSS)

Questionnaire pour les enqutes scolaires annuelles au Burkina Faso et au Sngal

Questionnaires pour les enqutes dvaluation de limpact sur les conseils dcole au

Burkina Faso, au Niger et au Sngal (JICA)

2.3 Aperu des questionnaires

2.3.1 Types de questionnaires pour pr-enqute

Comme mentionn prcdemment, la recherche a labor des questionnaires plusieurs niveaux.

Le tableau 2-7 montre tous les questionnaires de pr-enqute

Tableau 2-7 : Type de questionnaires (Contexte et rubrique) pour pr-enqute

Zone cible/unit Cibles

Rubrique

Contexte

Liste de

documents Politique Excution

Niveau central ME/MENA X X

Niveau rgional IA/DREBA X X X

Niveau provincial IDEN/DPEBA X X X

Niveau local CEB X X X

Commune

rurale/commune

X X

Union de SC au

niveau local

Union des APE

X Union de la

CGE/COGES

coles Directeurs

dcole

X X

Conseil dcole APE X X

CGE/COGES

2.3.2 Structures et types de questionnaires pour enqute principale

Aprs la pr-enqute, lquipe a analys le rsultat de lenqute et a modifi les questionnaires

en liminant principalement les questions que tous les groupes cibles ont trouv difficile de rpondre. Aprs que les membres japonais aient modifi les questionnaires en anglais et aprs

leur traduction en franais, des consultants locaux ont vrifi la formulation des phrases pour les

adapter aux contextes nationaux et circonscrits les questionnaires pour lenqute principale au Sngal et au Burkina Faso. En particulier, les consultants locaux au Burkina Faso ont chang le

format des questionnaires afin de rduire les erreurs dans la rdaction de la rponse durant les

travaux de terrain et la saisie des donnes.

Tableau 2-8 montre les diffrents types de questionnaires pour lenqute principale.


10

Tableau 2-8 : Types de questionnaires (Contexte et rubrique) pour lenqute principale

Niveau du type

de cible

Cibles

(Sngal /Burkina Faso) Questionnaires

Liste des

documents

Niveau central ME/MENA Rubrique politique X

MOF Contexte

MATCL/MATDS Contexte

Union des APE Contexte

Niveau rgional IA/DREBA Rubrique + Contexte X

Niveau provincial IDEN/DPEBA Rubrique + Contexte X

Niveau local CEB Rubrique + Contexte X

Commune rurale/commune Rubrique + Contexte X

Union des SC au

niveau local

Union des APE Rubrique + Contexte

Union de la CGE/COGES

coles Directeurs dcole Rubrique + Contexte X

APE APE Rubrique + Contexte X

CGE CGE/COGES

Tableau 2-9 montre les sections de catgories relles des questionnaires contextuels pour

lenqute principale.

Tableau 2-9 : Catgorie de questions pour chaque cible.

Section

School level Sub national level

SD SC Commune

IDEN/ DPEBA

IA/ DREBA/

CEB

A Directeur de

lcole

Structure

organisationnelle

Direction Direction

B Elves Plan daction et

budget

Organisation des

capacities

(Lorganisation et le

personnel)

Organisation des

capacities

(Lorganisation et le

personnel) C Enseignants Information partage Finance et budget Finance et budget D Fonctionnement et

ressources scolaire

Support technique Resource pour l

ducation

Resource pour l

ducation E Suivi et

administration

locale

Opinion et role dans

gestion du budget

publique

Information sur le

coles dans votre

commune

Information sur les

coles de votre zone.

F Lvaluation des

tablissements et

des lves

Davantage par

rapport a votre cole

Conseil d; cole et

Association de Parent

dans l;enseignement

primaire

Conseil d; cole et

Association de Parent

dans l;enseignement

primaire G Parents et

communaut

Location et zone

H Associations des

parents et conseils

dcole


11

3. Echantillonnage et cible

3.1 Mthode dchantillonnage

Trois mesures sont prises pour la slection et lchantillonnage des objectifs de lenqute: (1) la

slection des rgions, (2) la slection des communes, et (3) la slection des coles, comme expliqu ci-dessous.

(1) Slection des Rgions

Pour les deux pays, quatre rgions cibles sont choisis en examinant les indicateurs suivants:

Part importante de la population rurale.

Part importante des coles publiques (puisque lenqute cible les coles publiques

rurales).

Avec ou sans lassistance technique de la JICA pour les conseils dcole, notamment

deux rgions ayant reu lassistance de la JICA (en 2011) et les deux autres sans

assistance.

Rsultats de lapprentissage et de laccs.

Autres indicateurs socio-conomiques.

Les conditions de scurit (certaines rgions ont t exclues car les rgles de la JICA

limitent les visites).

Avant la pr-enqute, lquipe denqute a recueilli des statistiques rgionales (indiqu dans le Tableau 3-1 ) et a identifi les rgions candidates qui doivent faire lobjet de discussion par les

parties prenantes nationales, savoir le ministre de lducation. Bien que certains aient propos

dinclure plusieurs rgions, lquipe a dcid de ne pas en tenir compte parce quil tait

impossible daugmenter la porte et le nombre dchantillons, tant donn la priode de lenqute et vu que le nouvel outil ncessite un suivi troit pendant lapplication. (Indicateurs

dtaills prsents dans le tableau 3-2 et le tableau 3-3. Pour les sources de donnes, voir

annexe)

Tableau 3-1 : Critres dchantillonnage

Cibles Mthode Critres

Rgion Conditionnel Ration de lcole publique cole publique

taux de scolarisation

Situation actuelle de CGE/COGES

Zone cible du Project de la JICA Intervention de PAES/PACOGES

taux de scolarisation

Urbain/rural, indicateur de pauvret Non urbain

Disposition scuritaire de la JICA

Province Tout Toutes les provinces dans les rgions cibles

Commune rurale/

commune

Alatoire Commune rurale (environ 70% dchantillonnage proportionnel dans chaque province)

cole Alatoire

conditionnelle CP2 et CM2

Existence de CGE/COGES

En moyenne 3 coles par commune, Ajuster en fonction du nombre total dcoles dans une commune


12

Tableau 3-2 : Critres/Indicateurs pour les rgions du Burkina Faso

Source: Voir lannexe sur le HDD.

Tableau 3-3 : Critres/Indicateurs pour les rgions du Sngal

Source: Voir lannexe sur le HDD.

IA

Taux

popula

tion

rurale

2006

Taux

de

pauvret

2003

Taux

coles

prive

s 2010

Scolari

sation

2010

(%)

Russit

e

2010

(%)

Rsult

ats

CEP

2010

(%)

Exame

n

nationa

l 2010:

2nd_M

ath

Taux:

APE

(%)

Alphab

tisatio

n

(adulte

s)

2007

PACO

GES -

JICA

Boucle du Mouhoun 91.5% 60.4 11.6% 75.2 51.8 65.4 36.8 96.9 23.2

Cascades 80.7% 39.1 11.5% 74.5 43.2 57.3 36.8 94.9 20.4

Centre 14.6% 22.3 55.4% 84.4 64.6 74.1 52.8 83.1 63.0 2009

Centre-Est 82.5% 55.1 12.7% 77.0 55.1 69.3 48.9 100.0 19.6 2010

Centre-Nord 91.9% 34.0 13.3% 68.9 46.2 69.5 49.4 100.0 16.6

Centre-Ouest 86.8% 41.3 11.5% 90.4 60.4 60.1 41.6 100.0 28.8

Centre-Sud 89.5% 66.1 10.5% 89.7 55.6 63.0 41.9 100.0 15.9

Est 93.4% 40.9 5.0% 53.6 37.7 62.8 44.1 97.9 28.5

Haut-Bassins 62.4% 34.8 29.8% 85.9 55.1 62.2 44.0 94.6 33.4

Nord 88.2% 68.6 27.1% 101.4 63.3 70.3 44.3 100.0 27.0

Plateau Central 92.1% 58.6 20.9% 87.7 53.0 66.1 42.4 100.0 21.1 2009

Sahel 93.3% 37.2 7.2% 44.6 27.8 58.4 36.7 99.7 18.0

Sud-Ouest 88.7% 56.6 4.0% 77.4 52.8 60.8 44.1 100.0 18.1

IA

Taux

populat

ion

rurale 2010

Taux de

pauvret

2001

Taux

coles

prive

s 2010

Scolari

sation

(%)

Russit

e 2010

(%)

Rsulta

t CFEE

2011

SNERS

CE2

MATH

2009/

Taux

CGE

Ecoles

2008

Alphab

tisatio

n

(adultes) 2002

JICA

PAES:

Date

dbut

Dakar 2.8% 18.4 59.6% 117.1 91.5 61.3% 21.0 60% 75.0

Diourbel 84.5% 12.7 15.7% 58.4 33.2 59.2% 16.5 33% 44.6

Fatick 86.9% 5.9 4.2% 101.6 60.8 44.7% 16.0 62% 56.7 2010.9

Kaffrine 88.1% 2.7% 48.6 24.5 46.4% 14.8 2011.9

Kaolack 68.3% 13.2 6.3% 109.1 61.3 50.7% 16.3 48% 66.2

Kedougou 78.6% 0.4% 105.0 66.5 91.6% 14.3

Kolda 83.6% 10.1 1.6% 110.4 56.0 27.1% 16.0 47% 53.5

Louga 81.5% 5.1 2.2% 75.5 44.5 60.1% 18.7 70% 44.5 2008.5

Matam 83.1% 2.0% 84.7 49.3 57.6% 14.7 56% 35.6

Saint-Louis 56.0% 8.6 2.5% 123.3 69.1 51.3% 17.9 52% 60.9

Sedhiou 84.4% 1.6% 93.2 58.2 54.7% 16.0

Tamba 79.2% 6.8 2.9% 70.6 37.2 64.9% 14.2 30% 46.7

Thies 55.8% 12.7 7.8% 104.2 65.0 57.4% 18.6 32% 58.6

Ziguinchor 52.8% 6.5 7.7% 110.3 84.4 55.1% 16.3 47% 70.9


13

(2) Slection des Provinces et des Communes avant lenqute principale

Toutes les provinces dans les rgions cibles ont t slectionnes et 70% des communes de la

zone rurale ont t choisies au hasard dans chaque province. Environ 90 communes rurales ont t slectionnes dans les deux pays (voir Tableau 3-4)

Tableau 3-4 : Nombre de communes slectionnes dans chacune des rgions

a. Burkina Faso

Rgion Province

Nombre total de

communes rurales

Communes

slectionnes

%

slectionn

PLATEAU

CENTRAL GANZOURGOU 12 7 58%

OUBRITENGA 9 6 67%

KOURWEOGO 6 4 67%

CENTRE-EST BOULGOU 15 9 60%

KOULPELOGO 8 7 88%

KOURITTENGA 10 6 60%

CENTRE-OUEST BOULKIEMDE 22 14 64%

SANGUIE 11 9 82%

SISSILI 7 5 71%

ZIRO 6 4 67%

SUD-OUEST BOUGOURIBA 7 4 57%

IOBA 9 6 67%

NOUMBIEL 5 3 60%

PONI 11 9 82%

TOTAL 138 93 67% Source: Le nombre total de communes rurales est bas sur le MENA AES.

b. Sngal

Rgion Province (Dpartement)

Nombre total de

communes rurales

Communes

slectionnes

%

slectionn

Fatick Dpt Fatick 14 10 71%

Dpt Foundiougne 5 4 80%

Dpt Gossas 9 6 67%

Louga Dpt Kebemer 17 12 71%

Dpt Linguere 15 11 73%

Dpt Louga 15 11 73%

Matam Dpt Matam 6 4 67%

Dpt Kanel 5 4 80%

Dpt Ranerou 3 2 67%

Tamba Dpt Goudiry 13 9 69%

Dpt Bakel 9 6 67%

Dpt Koumpentoun 8 6 75%

Dpt Tamba 8 6 75%

TOTAL 127 91 72% Source: Le nombre total de communes rurales est bas sur le ME AES

(3) Slection des coles avant lenqute principale

Lquipe a dcid de slectionner environ 300 coles pour maintenir la fiabilit. Dabord 3

coles ayant des lves au CP2 et au CM2 ont t slectionns dans chaque commune. Ensuite,

lquipe a ajust le nombre dcoles par commune sur la base du nombre total dcoles dans la

rgion. Si une commune a moins de 3 coles, on slectionne 1 ou 2 coles. Si une commune a eu plus de 17 coles, on slectionne 6 coles. Aprs la slection denviron 300 coles, les listes

dcoles sont vrifies et modifies pour ne pas avoir de biais sur le nombre dtudiants, le sexe,


14

lexistence de CGE/COGES et les ralisations de lapprentissage tels que le rsultat de lexamen

de fin dtudes.

3.2 Aperu des zones et coles cibles

Les tableaux 3-5 et 3-6 montrent le nombre de cibles et les taux de couverture. Le taux de

couverture au niveau rgional est de 30% au Sngal et de 29% au Burkina Faso. 13% des

coles au Sngal et au Burkina Faso ont chacune t slectionnes parmi des coles publiques

dans les rgions cibles.

Tableau 3-5 : Cible aprs chantillonnage au Burkina Faso

Zone cible/

unit Dtail

Toutes les cibles

dans 4 rgions

Mthode

dchantillonnage

Cibles pour

enqute

Couverture

(%)

Central ---- ---- 4 ----

Niveau rgional

DREBA Conditionnel 4 31.8%

Niveau

provincial

DEPEBA 13 Tout dans la rgion cible

13 100%

Niveau local CEB 138 Alatoire 93 67%

Commune --- 97 ---

Union des SC

au niveau local

Union des APE --- Presque tous 93 ---

Union des COGES --- 1020 ---

cole Directeurs dcole 2,906

(2,636 Rural)

Alatoire conditionnelle

303 11.5%

(Rural)

Conseil dcole

APE --- Max. 303 ---

COGES --- Max. 303 ---

Source: Calcul selon MENA AES

Tableau 3-6 : Cible aprs chantillonnage au Sngal

Zone

cible/unit Dtail

Toutes les cibles

dans 4 rgions

Mthode

dchantillonnage

Cible pour

enqute

Couverture

(%)

Central ---- ---- 4 ----

Niveau rgional

IA Conditionnel 4 28.6%

Niveau provincial

IDEN 13 Tout dans la rgion cible

13 100%

Niveau local Commune Rurale 127 Alatoire 91 71.7%

Union des

SC au niveau local

Union des APE ---- Tout dans le gouvernement

local

91 ----

Union de la CGE ---- 1020 ----

cole Directeurs dcole 2,524

(2,324 Rural)

Alatoire conditionnelle

303 13.0% (Rural)

Conseil dcole

APE ---- Max 303 ----

CGE ---- Max 303 ----

Source: MENA AES


15

4. Pr-enqute

4.1 Tches et calendrier de la pr-enqute

Le but de la pr-tude et du pr-test tait de:

Vrifiez projets de questionnaires, notamment la faisabilit de la collecte de pices

justificatives;

Vrifiez les structures de mise en uvre de lenqute prvue et les flux (formulation de

lquipe denqute, calendrier et rpartition des enquteurs, mthode et temps de

linterview et dautres caractristiques logistiques);

Vrifiez la mthode de gestion des donnes et des documents collects

Recueillir des statistiques dducation des coles chantillons pour lenqute principale

(utiliser pour analyses plus tard).

Dans lensemble, les tches numres ci-dessous ont t ralises et PADECO administr et

soutenus les consultants locaux de fin octobre fin novembre 2012 au Burkina Faso et de dbut

novembre dbut dcembre 2012 Sngal. Pour chaque pays, le calendrier, le nombre de

cibles, et le nombre denquteurs sont rsums et prsents respectivement dans les tableaux 4-1, 4-2 et 4-3.

Prparations de pr-test et de pr-enqute

Finalisation de rubrique et questionnaires

Elaboration dune liste de documents collecter

Slection et prise de rendez-vous pour visiter les cibles

Prparation logistique (matriel, impression des questionnaires et transports)

Prparation de latelier

Slection des coordonnateurs et des enquteurs rgionaux

Formation

1er jour pour comprendre la recherche et les questionnaires afin de participer a latelier

2e jour pour comprendre la procdure de pr-enqute et linterview.

Atelier

Jour 1: Nombre de participants: 44 au Sngal et 56 au Burkina Faso, y compris les

responsables gouvernementaux, les donateurs, les membres de la recherche, et 16

enquteurs.

Explication du but de la recherche et de la pr-enqute par la JICA-RI

Les participants ont discut et examin les procdures et questionnaires.

Aprs lapprobation des parties prenantes pour le lancement de la pr-enqute, lquipe denqute a conduit la pr-enqute.

Les principaux commentaires des intervenants sont les suivants:

[Burkina Faso]

- Les indicateurs proposs pour chaque niveau (i.e. central, rgional, communal, CEB et coles) aideront mieux suivre lapplication des politiques ducatives.

- Il est important de transmettre le rsultat au niveau central afin que les politiques mises en uvre puissent amliorer lducation.

- Il y a quelques nouveaux textes juridiques qui facilitent lenqute. Il sagit dun nouveau dcret pour la rgulation des COGES qui est en cours de prparation.

- Il y a une diffrence entre les COGES au niveau rgional et COGES au niveau du village. Ainsi, il a t dit que cette diffrence doit tre prise en compte


16

- Il est ncessaire de garder les mmes questions pour chaque cible. Cependant, aprs le pr-test, des changements seront intgrs si ncessaire.

- Le concept de COGES doit dtre explique davantage aux enquteurs.

[Sngal]

- Certaines personnes ne sont pas bien imprgnes du concept de la dcentralisation Le sondage permettra de mesurer leur niveau de connaissance du concept.

- La gouvernance est un facteur important de la dcentralisation Lenqute comprend des lments de gouvernance.

- Autonomie est un concept large. Lenqute a elle seule suffira-t-elle? ce nest pas suffisant, mais cest une tentative.

- Budget de lcole est une question cl et doit tre test sur le terrain. Accord - Lenqute doit collaborer avec IDEN, les directeurs dcoles.

Enqute sur le terrain

4 quipes, chacune responsable dune rgion. Une quipe comprend un coordonnateur

rgional, un chef dquipe denqute et deux enquteurs.

4 jours au total: une journe pour IA/DREBBA, un jour pour IDEN/DPEBA et la

commune (et CEB au Burkina Faso), et deux journe pour deux coles, APE et CGE/COGES.

Des membres japonais s et des consultants locaux ont accompagn les quipes

denqute locales pour suivre la qualit des interviews.

Suivi de la pr-enqute

Vrification et saisie des rponses sur Excel

Vrification et organisation des documents recueillis

Discuter des problmes et la faisabilit de questionnaires et procdures de lenqute

Discuter des taches et du calendrier venir pour lenqute principale.

Tableau 4-1 : Calendrier rel de pr-enqute (Burkina Faso et Sngal)

Tche

2013

Oct. Nov. Dc.

28 4 11 18 25 2

Burkina

Faso

Prparation au Burkina

Faso

Formation

Atelier

Enqute de Terrain

Suivi de pr-enqute

Sngal Prparation au Sngal

Formation

Atelier

Enqute de terrain

Suivi de pr-enqute


17

Tableau 4-2 : Nombre de cibles pour la pr-enqute, des rgions aux coles

Niveau de cible

Sngal Burkina Faso

Organisation Nombre Organisation Nombre

Niveau rgional IA 4 DREBA 4

Niveau provincial IDEN 4 DPEBA 4

Niveau local CEB 4

Commune Rurale 4 Commune 4

Association des conseils

dcole au niveau local

Union des APE 4 Union des APE 4

Union de la CGE 4 Union des COGES 2

coles cole 8 cole 8

Conseil dcole

APE 8 APE 8

AME 4

CGE 8 COGES 4

Tableau 4-3 : Nombre des enquteurs et saisie des donnes dans la pr-enqute

Rle et Position Sngal

Burkina

Faso Remarques

1) Equipe denqute centrale 2 3

2) Equipe denqute sur le terrain 4 4 1 quipe pour une rgion

Coordinateur rgional 4 4 1 pour 1 quipe

Chef dquipe denqute de terrain 4 4 1 pour 1 quipe

Enquteurs 8 8 1 pour 1 quipe

3) La saisie des donnes

Arrive de donnes/support dentre 3 4

Transport pour les enquteurs Au Sngal: voitures ; au Burkina: Bus et motocyclette

4.2 Rsultat sommaire de la pr-enqute

Les membres japonais et les consultants locaux ont discut des rsultats de la pr-enqute pour

lenqute principale. Le tableau 4-4 prsente les principales conclusions et les mesures proposes pour lenqute principale.


18

Tableau 4-4 : Principaux rsultats de la pr-enqute et mesures pour lenqute principale

Point Rsultats Mesures

Questionnaires Certaines formulations ntaient pas

adaptes au contexte du pays, alors les

personnes interroges ne comprenaient

certaines des questions.

Les consultant locaux ont vrifi et

modifi les formulations avant

lenqute principale.

Certaines questions ne correspondent pas

la situation relle du pays.

Les consultant locaux ont vrifi et

modifi les questions pour correspondre au contexte du pays.

Les membres japonais ont modifi les

questions, telles que le budget, sur la

base des documents recueillis.

Les questionnaires taient si complexes et

volumineux que linterview prenait

beaucoup de temps.

Les membres japonais ont rduit les

questions et intgr des rubriques et des

contextes en un seul questionnaire

Collecte des

documents

Les seuls titres des documents ntaient

pas assez pour les recueillir.

Lquipe a modifi la liste des

documents et prpar les

documents-chantillons

Les enquteurs nont pas dappareils

photo numriques ou Smartphones.

Lquipe a prpar des appareils photo

numriques pour les enquteurs et a

men une formation sur lutilisation des

camras

Il tait difficile dorganiser les documents collects aprs la pr-enqute

Lquipe a dvelopp un formulaire dinscription pour les documents

collects.

Mise en oeuvre

de lenqute

Interviews a pris beaucoup de temps Selon le plan initial, une quipe est

compose de trois enquteurs. Dans

lenqute principale, une quipe est

compose de 4 membres, divises en

deux sous-quipes pour mener les

interviews simultanment.

Certaines des personnes ntaient pas

disponibles pour linterview (rendez-vous

nont confirms)

Des procdures de rendez-vous et de

confirmation claires ont t dfinies et

les coordonnateurs rgionaux en font le

suivi.

La saisie des

donnes

Il tait trs difficile dentrer les donnes

en utilisant des feuilles de calcul Excel.

Les consultants locaux ont propos

dutiliser CS Pro pour la saisie des donnes.


19

5. Enqute Principale

5.1 Procdure de prparation et mise en uvre conjointe du Sngal et du Burkina Faso

Lenqute de terrain des enqutes principales a t effectue du 16 Avril 21 mai 2013 au

Burkina Faso et du 14 Avril au 14 mai 2013 au Sngal. Cette section explique les processus

communs sur les prparatifs et les procdures denqutes sur le terrain.

5.1.1 Prparation

(1) Finalisation des questionnaires

Des consultants locaux ont finalis la rubrique et les questionnaires en ligne avec le

contexte de chaque pays.

Lquipe a fait une liste dfinitive des documents collecter et un ensemble de

documents-chantillon

(2) Formulation des quipes denqute

Les consultants locaux ont choisi les coordinateurs et enquteurs rgionaux (les

enquteurs de la pr-enqute de terrain sont devenu Leader dquipe dEnqute de

terrain) (Voir Tableau 5-1)

Tableau 5-1 : Nombre denquteurs et saisie des donnes dans lenqute principale

Rles et Positions Sngal

Burkina

Faso Notes

1) Equipe denqute centrale 2 3

2) Coordinateur rgional 4 4 1 coordinateur pour une rgion

3a) Equipe denqute sur le terrain 9 9 3 ou 4 quipes pour une rgion

3b) Sous-quipe denqute sur le

terrain

18 18 Chaque quipe denqute de terrain a t

divise en 2 sous-quipes denqute de

terrain

chef de lquipe denqute sur

le terrain

9 9 1 pour 1 quipe

Enquteurs 27 27 3 pour 1 quipe

3) Saisie des donnes

Vrification des donnes 4 13 Les chefs dquipe denqute et les

enquteurs sont devenus vrificateurs de

donnes au Burkina Faso

Saisie des donnes 6 6

Collecte et Vrification de

documents

1 3

Remarque: les transports pour les enquteurs: Au Sngal: voitures, Burkina Faso: Bus et motocyclette

(3) Choix des cibles et obtention dinformation relatives a leurs contacts

Lquipe a slectionne les cibles pour tous les niveaux. Aprs avoir fait une tentative

de liste, le consultant local a recueilli les informations de contact en passant des appels.

Si les coles nont pas de classe de CM2, lquipe tente de remplacer cette cole par dautres coles, dans la mme commune (si possible), qui ont une classe de CM2.


20

(4) Envoi de lettre et de prise de rendez-vous

Lquipe explique la procdure et le calendrier du ME/MENA et obtient lautorisation

de commencer lenqute.

Le ME/MENA envoie aux cibles des lettres pour cooprer au cours de lenqute

Lquipe envoie la liste des documents et des questionnaires au niveau infranational du ME/MENA, IA/IDEN.

(5) Elaboration de plan de visite par quipes

Lquipe a fait le plan de visite selon les quipes. Habituellement, une quipe denqute ou une sous-quipe denqute conduit les interviews et recueille les documents en 1 jour

pour chaque cible (Voir Tableau 5-2)

Tableau 5-2 : Priode pour la conduite dinterview pour chaque cible

Niveau des cibles Sngal Burkina Faso Unit Temps (jour)

Niveau rgional IA DREBA quipe denqute

de terrain

1 jour

Niveau provincial IDEN DPEBA quipe denqute

de terrain

1 jour

Niveau local CEB Sous-quipe

denqute de

terrain

1 jour

Commune Rurale Commune Sous-quipe

denqute de

terrain

1 jour

Association du conseil

dcole au niveau local

Union des APE Union des APE

Union de la CGE Union des COGES

cole cole cole Sous-quipe

denqute de

terrain

1 jour

Conseil dcole

APE APE

CGE COGES

(6) Logistique pour lenqute principale

Lquipe a photocopi le questionnaire et prpar la papeterie, y compris les appareils

photo numriques, pour les enquteurs.

Les consultants locaux mis a disposition le transport et lhbergement pour les

enquteurs.

5.1.2 Procdure de enqute principale de terrain

La Figure 5-1 montre la procdure de lenqute principale au Sngal et au Burkina Faso.


21

Figure 5-1 : Procdure de lenqute de terrain dans lenqute principale

(1) Activit hebdomadaire

Les quipes denqute de terrain mnent des runions hebdomadaires tous les dimanches ou

samedi. Les coordonnateurs rgionaux participent aux runions pour:

Vrifier les rsultats de la semaine dernire, tels les rponses aux questionnaires et les documents collects. Si les rsultats ne sont pas, les quipes denqute se doivent de

visiter les cibles de nouveau.

Vrifier le calendrier de la semaine suivante et fixer les rendez-vous. Si les cibles ne

sont pas disponibles, les quipes denqute doit changer le calendrier et les cibles.

(2) Activit Journalire

Confirmation par tlphone avant la visite

Pour confirmer la date de visite /Pour demander de prparer les documents

Pour demander daffecter personne approprie pour linterview

Confirmer linformation via tlphone avant la visite: Confirmer la date de visite/ demander a ce que lon prpare les documents

Demander a ce que lon assigne la personne approprier pour linterview

Equipe denqute rend visite au coordinateur regional pour commencer

lenqute.

Expliquer lenqute au chef dunits et autres

Excuter par les chefs dquipe denqute locale.

Conduite dinterviews Excuter par les chefs dquipe denqute locale et enquteurs

Recueillir les documents justificatifs

Excuter par les enquteurs locaux

Suivi

LEquipe denqute rend visite au Coordinateur rgional pour clore

lenqute (aprs interview)

Compilation des rsultats et rdaction de rapport, si il y a quelque chose

qui manque, retourner chez la cible.

Visite de la cible

Liste de vrification des cibles pour la semaine suivante Durant les

rencontres hebdomadaires

Vrification de rsultats hebdomadaires. Si il y a quelque chose qui

manque, retourner chez la cible.

(2)

Activit

Journalire

(1)

Activit

Hebdomadaire


22

Visite de la cible

Pour visiter la cible et appeler le coordonnateur rgional pour commencer linterview

Expliquer et vrifier ltat des pices justificatives

Le leader explique linterview et confirme la collecte des pices justificatives. Si les

documents recueillis sont insuffisants, le leader demande au reprsentant de

lorganisation daffecter une personne la collecter de plus de documents.

Conduite des interviews

Le leader et un enquteur conduisent interview avec le reprsentant des cibles

Si les personnes interroges ne rpondent pas aux questions, ou si le leader demande

daffecter une personne supplmentaire approprie pour linterview, les cibles assignent deux ou trois personnes pour linterview. Les enquteurs conduisent les interviews en

parallle.

Recueillir les pices justificatives

Au cours de linterview ou aprs linterview, les enquteurs recueillent les pices

justificatives par photocopie, par photos ou par lacquisition de version lectronique. Ensuite, les enquteurs les enregistrent en inscrivant informations des documents

comme lindentification de la photo ou le nom de fichier.

Vrification du rsultat sur les lieux de linterview

Aprs linterview et la collecte de donnes, le leader de lquipe denqute vrifie les rsultats avec les enquteurs conformment aux points suivants:

Toutes les questions ont obtenu une rponse.

Des documents justificatifs appropris ont t recueillis et ont t enregistrs dans le

Registre des documents justificatifs

Il ny a pas derreurs logiques entre les questions

Ecrire un rapport de visite

Aprs avoir quitt le lieu de linterview, le chef dquipe de lenqute conduit une petite

runion avec les enquteurs et fait un rapport denqute.

Si les enquteurs trouvent un problme srieux li a la mthode denqute ou au

questionnaire, le chef dquipe de lenqute informe les coordinateurs rgionaux

immdiatement par tlphone.

5.2 Tches et calendrier de lenqute principale au Burkina Faso

Dans lensemble, les tches numres ci-dessous ont t ralises et PADECO a administr et

soutenus les consultants locaux de fin Mars fin mai 2013 au Burkina Faso.

(1) Formation

4 jours de formation du 9 au 12 avril.

Les coordonnateurs rgionaux, les chefs dquipe denqute de terrain et les enquteurs

ont particip en tant que stagiaires pendant la JICA RI et des consultants locaux y ont

particip en tant que formateurs.

Les stagiaires ont une certaine connaissance du secteur de lducation au Burkina Faso.

Pour cette raison, la formation a port sur le point suivants:


23

- Rvision et utilisation de chaque niveau de questionnaire. - Comment collecter les documents, y compris des photos avec un appareil photo

numrique. - Conduite de lenqute, y compris le suivi.

Aprs 3 jours de formation, un jour de formation de terrain qui comprend la visite de

lcole cible et la simulation de conduite dune interview.

Pendant que les stagiaires vrifiaient les questionnaires, ils ont trouv un certains

nombre derreurs lmentaires (formulation) et contextuelles (ne convenant pas la

situation). Lquipe a modifi les questionnaires avant lenqute principale.

(2) Enqute de terrain

Lenqute de terrain a t mene du16 avril au 21 mai 2013

Les quipes denqute de terrain ont t principalement places dans une rgion et ont

men linterview avec chaque niveau.

Le coordonnateur rgional et les quipes denqute de terrain tiennent des runions

hebdomadaires les week-ends dans chaque rgion.

Parce que lors de lenqute certaines cibles ntaient pas disponibles ou taient difficiles

daccs, les cibles ont t modifies aprs discussion avec la JICA RI

(3) Suivi

Parce que lquipe a fourni une large bande de connexion internet sans fil aux

coordonnateurs rgionaux et aux chefs denqute de terrain, ils ont pu communiqu par e-mail tous les jours.

Les coordonnateurs rgionaux ont communiqu avec chaque quipe par appel chaque

matin et soir. En outre, ils taient informs du progrs et du calendrier de lenqute des

consultants locaux tous les jours.

Trois consultants locaux ont accompagn les quipes denqute pour suivre linterview

et les rsultats.

Lquipe a fait documents supplmentaires pour lenqute, telles que les erreurs

habituelles de questionnaires, et les consultants locaux et les coordonnateurs rgionaux

taient responsables de relguer les nouvelles informations aux enquteurs.

(4) Laprs enqute de terrain

Aprs lenqute de terrain, les coordinateurs rgionaux et enquteurs revrifient les

rsultats et les cibles.

Aprs cela, les consultant locaux ont dit les rponses du questionnaire et les a entre

avec CS Pro.

5.3 Tches et calendrier de lenqute principale au Sngal

Dans lensemble, les tches numres ci-dessous ont t ralises et PADECO a administr et

soutenu les consultants locaux de fin Mars fin mai 2013 au Sngal.

(1) Formation

3 journes de formation se sont tenues les 3, 5 et 6 avril

Les coordonnateurs rgionaux, les chefs dquipe denqute de terrain et les enquteurs

ont particip en tant que stagiaires pendant la JICA RI et les consultants locaux y ont particip en tant que formateurs.

Les stagiaires comme les directeurs et les enseignants ont beaucoup de connaissances et

de nombreuses expriences denqutes sur le systme de lducation au Sngal. Mais


24

parce que loutil SABER SAA Plus a beaucoup de nouveaux aspects, la formation a

port sur le point suivants

- Rvision et utilisation de chaque niveau de questionnaire. - Comment collecter les documents, y compris des photos avec un appareil photo

numrique.

- Conduite de lenqute, y compris le suivi. Aprs 3 jours de formation, la formation complmentaire a eu lieu le 8 avril. (Comment

prendre des photos et les points remarquables pour obtenir des rponses aux

questionnaires).

Pendant que les stagiaires vrifiaient les questionnaires, ils ont trouv un certains

nombre derreurs lmentaires (formulation) et contextuelles (ne convenant pas la situation). Lquipe a modifi les questionnaires avant lenqute principale.

(2) Enqute de terrain

Lenqute de terrain a t mene du 14 mars au 14 mai 2013

Les coordonnateurs rgionaux et les quipes denqutes de terrain effectuent runion

hebdomadaire les week-ends.

Dans lensemble, chaque quipe denqute sur le terrain a t responsable de toutes les

cibles dans une province. Certaines quipes denqute de terrain ont travaill pour dautre provinces.

Parce que lors de lenqute certaines cibles ntaient pas disponibles ou taient difficiles

daccs, les cibles ont t modifies aprs discussion avec la JICA RI.

(3) Suivi

Les coordonnateurs rgionaux ont communiqu avec chaque quipe par appel chaque

matin et soir. En outre, ils taient informs du progrs et du calendrier de lenqute des consultants locaux tous les jours par tlphone.

Un consultant local a accompagn les quipes denqute pour suivre linterview et les

rsultats.

Lquipe a fait un document supplmentaire pour lenqute, telles que les erreurs

habituelles de questionnaires, et les consultants locaux et les coordonnateurs rgionaux taient responsables de relguer les nouvelles informations aux enquteurs.

(4) Laprs enqute de terrain

Aprs lenqute de terrain, les coordinateurs rgionaux et enquteurs revrifient les

rsultats et les cibles Dakar.

Aprs cela, les consultant locaux ont dit les rponses du questionnaire et les a entre

avec CS Pro.


25

6. Saisie des donnes et Validation aprs lenqute principale

6.1 Procdures communes

Cette section explique les procdures et processus communs pour lentre des donnes et la

validation aprs enqute principale au Sngal et au Burkina Faso.

6.1.1 Modification de donnes et saisie des donnes

a) Dveloppement de formulaire dentre CS Pro Les formulaires dinscription pour chaque questionnaire a t dvelopp et test par des

consultants locaux (Voir Figure 6-1 par exemple).

b) Vrification des cibles relles visites Vrification du paquet de questionnaire rempli et des documents recueillis par cible.

Vrifier si le nombre et les noms des cibles sont les mmes que dans la liste des visiteurs

c) Rvision des rponses dans les questionnaires remplis Vrification des rponses tranges ou des questionnaires incomplets. Si les diteurs les

trouvent, ils doivent les signaler aux consultants locaux. Si ncessaire, les consultants

locaux clarifient avec les enquteurs et/ou les interviews par un appel tlphonique.

Amliorer la lisibilit, en cas o les rponses ou textes ne sont pas faciles lire,

En cas de questions rponse unique, les diteurs enregistrent le numro de la rponse

correspondante.

d) Entre des rponses laide de CS Pro

Saisie de rponses des questionnaires dans le formulaire dinscription de CS Pro

Si le personnel de saisie de donnes trouve des rponses tranges ou des questionnaires

incomplets, ils rapportent aux consultants locaux. Si ncessaire, les consultants locaux clarifient avec les enquteurs et/ou interviews par un appel tlphonique.

e) Transfert de donnes de CS Pro STATA Apres la saisie des donnes en utilisant CS Pro, les fichiers taient transfrs STATA.


26

Figure 6-1 : Exemple de formulaire dentre CS Pro

6.1.2 Validation des donnes et mise jour

Pour amliorer la qualit des donnes, la validation et les suivis ont t menes dans les quatre tapes suivantes: Etape 1: Prparer les premiers projets de bases de donnes (appels donnes originales dans

les annexes en HDD).

Aprs le transfert des donnes saisies de CS Pro STATA, des consultants locaux ont dvelopp

des do-files pour changer les informations et les donnes suivantes:

Modification les codes des valeurs NA et NP. Lors de la rvision des donnes, le

nombre positif 9/99/999 et 8/88/88 taient utiliss comme NA/NP. Parce quil est difficile de distinguer NA/NP des rponses relles de ces donnes numriques, lquipe

de recherche a dcid dutiliser des nombres ngatifs(-9/-99 et -8/-88).

Ajout dtiquettes de variables et de valeurs

Si ncessaire, changer les noms des variables suivant les rgles de nomination.

Etape 2: Prparer le deuxime projet densembles de donnes.

Pour le premier projet densemble de donnes, les donnes ont t vrifies en utilisant

principalement deux types de STATA do-files pour traiter les points rsums dans le tableau 6-1.

Do- fichiers simples contiennent des commandes classifier et rsumer . Si des

erreurs telles que les valeurs hors de porte et mal codes taient dtectes en voyant la sortie des commandes, les consultants locaux vrifiaient les questionnaires remplis et

faisaient mettre jour les valeurs des do-files

Do-files qui contiennent des commandes pour vrifier la logique de chaque type de

cible. Ce type de do-dossier contenait les logiques du programme pour vrifier les erreurs et gnrer des variables de contrle dont les valeurs sont zro (0) pour OK et

moins un (-1) pour vrification. Ensuite, une liste de cas avec des erreurs potentielles a

t faite pour tre vrifie. En utilisant les listes, les consultants locaux ont essay

dappeler les personnes interroges, de comparer les questionnaires, et de vrifier la


27

logique de do-files autant que possible que le suivi et ensuite modifi les donnes en

fonction des besoins. Etape 3: Prparer les projets de lensemble de donnes finales.

Le deuxime projet de lensemble de donnes a t vrifi nouveau par les membres japonais.

Selon la liste rvise des variables contrles (plus courte que la liste de ltape 2), les

consultants locaux ont suivi de nouveau autant que possible pour les variables prioritaires (par

exemple, celles des conseils dcole) et modifi les donnes en fonction des besoins. Etape 4: Prparer les ensembles de donnes finales

Le projet de lensemble de donnes

collection et analyse de données par commande pour...

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