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Cned – Alliance française Paris Ile-de-France

Préparation au Daefle à distance

L’évaluation en Fle

Microtâche

1. Il s’agit d’une production écrite et cette performance correspond au niveau A2, selon les descripteurs de la compétence « écrire » du CECR :

« Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très simple,* par exemple de

remerciements. » (Extrait du tableau 2 – niveaux communs de référence – grille d’auto-évaluation, CECR, Didier, 2001, p.26).

* c’est nous qui soulignons

Cependant, la tâche n’est pas déterminante pour spécifier un niveau. Il est donc important de prendre d’autres compétences en compte.

Les autres descripteurs du CECR (cf. séquence 8, activité 1), confirment également le niveau de cette performance.

« 1. Peut entrer dans des relations sociales simplement mais efficacement en utilisant les expressions courantes les plus simples et en suivant les usages de base. » (CECR, p. 95)

2. Peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires comme par exemple la confusion des temps et l’oubli de l’accord. Cependant le sens général reste clair. (CECR, p. 90)

3. Peut écrire avec une relative exactitude phonétique (mais pas orthographique) des mots courts qui appartiennent à son vocabulaire oral. (CECR, p. 93)

4. Peut communiquer ce qu’il/elle veut dire dans un échange d’information limité, simple et direct sur des sujets familiers et habituels […]. (CECR, p. 101)

5. Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier les énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une liste de points. Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », « mais» et « parce que ». (CECR, p. 98)

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L’apprenant fait un récit factuel très simple. Pour cela il utilise quelques connecteurs élémentaires.

Par ailleurs, les actes de parole que requiert cette production sont simples et limités.

Au niveau linguistique :

- le sujet n’implique qu’une connaissance élémentaire des temps passés de base ;

- le lexique indispensable pour la production fait partie du lexique de situations quotidiennes.

2. La première consigne pourrait correspondre à la production puisque l’apprenant raconte un séjour en France. Cependant, il n’y a dans cette consigne aucune précision quant aux actes de paroles attendus. La consigne est trop vague pour donner lieu à une véritable évaluation des compétences de l’apprenant en fonction d’objectifs d’apprentissage définis.

La seconde consigne ne comporte pas d’éléments de contextualisation. L’écrit attendu n’est pas défini (carte postale, courriel, lettre ?), le destinataire non plus (à qui écrit l’apprenant ?), l’apprenant n’est pas considéré comme acteur social écrivant à un destinataire.

La troisième consigne est celle qui a été proposée à l’apprenant. Elle correspond bien au niveau A2. Elle comporte les éléments permettant d’évaluer sa compétence d’expression écrite à un moment donné de son apprentissage : les objectifs sont repérables. Elle est contextualisée (qui écrit quoi, à qui et pour quoi faire). La production attendue (écrire un message électronique), sa longueur également (80 à 100 mots), le rôle de l’apprenant-scripteur, le destinataire, les actes de parole attendus sont définis précisément.

La quatrième consigne ne peut pas avoir été la consigne proposée à l’apprenant pour effectuer la production écrite obtenue. Elle est d’un niveau plus élevé dans l’échelle du CECR et correspondrait à un niveau B1. La longueur du texte à produire est de 160 à 180 mots. Enfin, on demande d’écrire un article, non un courrier.

3. Barème proposé

Adéquation au sujet

• Rituel d’un courriel amical

• Capacité à décrire/à raconter

• Capacité à exprimer une opinion simple, à justifier simplement et/ou à formuler une invitation ou une

proposition

Lisibilité de la production (cohérence, enchaînements)

5

1

2

1

1

Compétence linguistique

• Exactitude morphosyntaxique

• Richesse et adéquation lexicale

5

3

2

Total 10 points

4. Autres compétences évaluées :

- écouter : compréhension orale ;

- prendre part à une conversation et s’exprimer oralement en continu : production / interaction orale ;

- lire : compréhension écrite.