classes inversées : quoi ? pourquoi ? pour quoi ? comment ?

ClasseS inverséeS, quoi ? Pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?

Enseigner et apprendre à l’endroit ?Marcel Lebrun

Président de l’AIPUCEO honoraire du Consortium international Claroline

Louvain Learning Lab LLL (ex-IPM)Université Catholique de Louvain UCL

[email protected] de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel

Twitter id : @mlebrun2Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

CLasses Inverséesla SEmaine … et après

« L’école » à l’envers

CLasses Inverséesla SEmaine25-29 janvier 2016

« L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles,

nouveaux espaces-temps

Notre rapport aux savoirs …

Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

© M. Lebrun, Janvier 2016

Un modèle pragmatique (Lebrun, 1999)

Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?

Former

Apprendre

ModèlePragmatique

d’apprentissage


INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

http://bit.ly/Modèle-apprentissage


Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration


MOTIVATION

INTERACTION



Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration


MOTIVATION

INTERACTION

Contextes


UNE QUESTION DE MÉTHODES

De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience

d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la

vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons

de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux

acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en

mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et

quand », les connaissances conditionnelleshttp://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

L’eLearning et ses formes

Médiatisation des ressources ...



Médiation des interactions ...



Médiation des interactions ...

MOTIVER INFORMER ACTIVER

INTERAGIR PRODUIRE

MOTIVER INFORMER ACTIVER

INTERAGIR PRODUIRE

Les MOOCs De qui se mooc—t-on ?

Questions de médiatisation

"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"

2 octobre 2013

Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses

Le premier «MOOC» : 2000 étuds

Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

http://bit.ly/MOOC-Lebrun

MOOC Connectiviste

cMOOC

Le premier «MOOC» : 2000 étuds

UC Berkeley sur YouTube

MIT sur iTunes-U


http://bit.ly/MOOC-Lebrun

MOOC Connectiviste

cMOOC

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC

(Massive Open Online Courses)

et des PLE (Personal Learning Environment)

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!

cMOOC

Des MOOC(Massive Open Online Courses)


et des PLE (Personal Learning Environment)

xMOOC

cMOOC

Des MOOC(Massive Open Online Courses)


BéhaviorismeCognitivisme

Socio-Construct.Connectivisme

ConstructivismePsycho. Culturelle


xMOOC Transmissif

cMOOC Connectiviste

iMOOC Intentionnel

Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?

Questions de médiation

Vient de sortir

A la recherche de la cohérence pédagogique

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

Cohérence

Efficacité

Pertinence

Validité

Valeurs ajoutées

Les classes inversées A la « concourrance » de plusieurs courants

Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux

CompétencesApproche-Programme

Vidéos, Outils TICeEnv. d’Apprentissage Perso.

Réseaux sociaux et les … MOOCs

Centration sur l’apprentissageMéthodes actives !Présence-DistanceProblèmes, projets

Evaluation des apprentissages

Formative, par les pairs …Evaluation des dispositifs

UNE QUESTION DE COHÉRENCE

Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie

- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre

- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus

- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance


http://bit.ly/Les-Flips

«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe

http://bit.ly/Madame-Annick

«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014

http://bit.ly/espe-unistra

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees


Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1



Présence

Distance


Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

NIVEAU 2

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation



Présence

Distance







Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

NIVEAU 3

!

"

#

$



Présence

Distance


Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

NIVEAU 2






Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

"

#

$

La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir

Des savoirs transmis en classe par le professeur

Présence

DistanceM. Lebrun UCL


Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes


Présence






L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Rapports aux Rôles


Présence








des connaissances


ou du cours

Niveau 1

Rapports aux Rôles


Présence








des connaissances


ou du cours

Niveau 1

Niveau 2

Rapports aux Rôles


Présence








des connaissances


ou du cours

Niveau 1

Niveau 2

Rapports aux Rôles


Présence

Distance

Classes translatées

Classes inversées

Classes renversées

M. Lebrun UCL

Le Cycle de Kolb

!"

#

$

Le SAMR D’un modèle d’intégration des TICes

à un modèle de développement pédagogique

Pédagogies centréessur l’apprenant

Pédagogies centréessur l’enseignant

Classe Translatée

Classe Inversée

Classe Renversée

LeS

clas

seS

inve

rsée

S

LeS classeS

inverséeS

MOOC & Flipped Classroom

http://bit.ly/MOOC-Presence

Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC

http://bit.ly/MOOC-Presence



BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions


cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence



BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions


cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

Redonner du sens à la présence

ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER

• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs

UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz

28/11 5/12

Mini Colloque

LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014

14/1131/10

Mini Colloque

Dépôt d'un édito critique ou de

conseils dans le forum adhoc

(12/12)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Peer Review

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(22/12)

Feed

Bac

k

26/9

Vidéo en ligne

Commentaires sur forum (23/9)

Flipped Classrooms

Flipped Classrooms

10/10 17/10Co-Learning GroupsPeer’s

Instruction

Semaines

Cours en présentiel

Semaines

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués

(3/10)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 4-6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc

(11/10)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (17/11)

Distance

Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

MOTIVER

INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR

PRODUIRE

ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D’INFO

TRAVAIL D’EQUIPE

COMMUNICATION CREATIVITE

PERSPECTIVES 2026(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus

transparents(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme,

réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est

capable de faire et de démontrer cette compétence(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs

toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées

donc(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur

tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des

classes inversées un enjeu stratégique(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares,

les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre(10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage

prédomine … le risque de la fossilisation vous guette

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2

Une Vidéo récente ? http://bit.ly/Lebrun-igs

classes inversées : quoi ? pourquoi ? pour quoi ? comment ?

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