chasse aux mathématiques
TRANSCRIPT
Chasse aux mathématiques Les mathématiques sont partout…
A quoi ça sert les maths
quand…
Découvrir l’utilité des mathématiques dans des
métiers connus de élèves.
Lutter contre les
stéréotypes filles / garçons
Des activités pour découvrir la notion, des vidéos
pour découvrir des mathématiciennes.
Dans les arts visuels 3 œuvres avec des formes et des nombres.
Dans le quotidien Des problèmes avec des objets du quotidien.
Dans le quotidien La recette des crêpes.
Dans le quotidien Mettre la table.
Dans le quotidien Préparer le goûter.
Dans le quotidien Faire les courses.
Dans le quotidien Sur le sol avec les pavages.
Dans les sciences Pour comprendre le monde qui nous entoure.
Dans les arts visuels Gaspillage, la consommation, les déchets…
Dans les arts visuels Les maths dans des œuvres…et pour créer.
Dans l’architecture 3 activités en lien avec l’architecture (symétrie,
figures planes, les pavages).
Dans les journaux 8 séances pour développer l’esprit critique, vérifier
des informations.
Dans les arts visuels Créer des formes géométriques.
Dans les arts visuels Accumulation, gaspillages et création.
Dans les sciences Les mathématiques utiles aux sciences.
Dans les arts visuels Des artistes mettent en scène les mathématiques.
Dans la publicité L’utilisation des « chiffres » dans une publicité.
Dans mon futur métier A quoi ça sert les mathématiques ?
Dans l’histoire 4 séances pour débattre, développer l’esprit critique.
Dans l’architecture Symétrie, pavages, figures planes, polyèdres, aires et
périmètres.
Dans la vie quotidienne Les soldes sont-ils toujours avantageux ?
Dans les médias Interpréter, vérifier les informations de la presse.
Dans les arts Société de consommation, gaspillage… et art.
Dans les arts et la
géométrie
Les formes géométriques dans une œuvre de
Vasarely.
Dans les sciences Gérer des données et faire des classifications,
modéliser une pandémie.
Ce document a été réalisé par des membres du Groupe Mathématique de l’Aube :
Nathalie Garcia-Arguelles, IEN ;
Des CPC et des CPD : Catherine Grosjean, Christine Laprie, Adeline Pochard, Anne Boulin, Véronique Cunsolo,
Stéphanie Gillis ;
Des RMC : Manon Bolze, Elodie Michaut, Dorothée Burot, Emilie Mongin, Sabine Ferrarini ;
Des enseignants du premier et du second degré : Sonia Dulout, Johan Jacquier, Cécile Guénard, Nadia Aublé,
Thierry Courtin .
Le padlet pour partager les réalisations, les productions : https://fr.padlet.com/grosjean_catherine/cvztfhsp07nal7pw
Le guide de la semaine des mathématiques 2021 ici : https://eduscol.education.fr/1980/semaine-des-mathematiques
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Des artistes ont utilisés dans leurs œuvres des
éléments faisant référence aux mathématiques :
nombres, formes…
Le but est ici de chercher et d’identifier un maximum
d’éléments « mathématiques ».
Indénombrable, 2014, Fernando Costa
Composition VIII, 1923, Vassili Kandinski
Burg und Sonne, 1928, Paul Klee
Fernando Costa imagine des
œuvres métalliques et
colorées à partir d’éléments
récupérés dans son
environnement.
Vassili Kandinsky emploie
différentes couleurs dans
des formes pour activer leur
géométrie. Les formes
tendent à reculer et
avancer, créant un effet
dynamique de va-et-vient.
Paul Klee peintre du
Bauhaus utilise des formes
pour représenter des
paysages colorés.
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
L’environnement quotidien des élèves peut servir de
support au travail des mathématiques, en particulier
pour résoudre des problèmes adaptés à chaque niveau.
Des photos-problèmes peuvent être proposées chaque jour aux
élèves. Elles vont mettre en jeu des compétences dans le
domaine de la numération et de la maitrise des quantités.
On peut également proposer aux élèves d’inventer des
questions à partir de photos, voir même, pour les plus grands,
de faire des mises en scènes, de créer des photos problèmes.
Quatre photos sont proposées pour chaque niveau, de manière
à pouvoir en utiliser une par jour, sous forme de défi.
En bonus, une activité de création de problème est proposée
(deux photos sont proposées, sans question associées)
En PS, les quantités en jeu iront de 1 à 3.
En MS, jusqu’à 6.
En GS, jusqu’à 10-15 environ.
L’objectif, quel que soit le niveau, est de jouer sur les quantités :
combien y en-a-t-il ? Combien en manque-t-il ? …
Plusieurs questions sont proposées pour chaque photo, qui
peuvent être exploitées de différentes manières, en fonction du
niveau des élèves et des objectifs de l’enseignant.
Il peut être utile d’imprimer plusieurs exemplaires des photos,
pour pouvoir faire des manipulations (découper, faire des
correspondances terme à terme, écrire dessus…). Il peut être
intéressant de laisser les enfants tâtonner, émettre des
hypothèses, puis vérifier à l’aide des images, ou de matériel.
Papa a acheté une boite d’œufs surprise.
Chaque enfant pourra-t-il manger un œuf ?
Est-ce qu’il en restera ? Combien ?
Trouve deux fruits.
Trouve le fruit qui est tout seul.
Compte les bananes.
Je mange une banane, combien en reste-t-il ?
Je mange une orange, combien en reste-t-il ?
Ma petite sœur me prend un bonhomme.
Combien m’en reste-t-il ?
J’ai deux épées, chaque bonhomme pourra-t-il
en avoir une ?
Combien y a-t-il de yaourts dans ce paquet ?
Maman en mange un, papa aussi. Est-ce qu’il en
reste pour moi ?
PS
Chaque personnage peut-il avoir une banane ?
Est-ce qu’il en manque ? Combien ?
Pour faire un gâteau, j’ai besoin de 4 œufs. Est-ce
que j’en aurai assez avec cette boite ?
Est-ce qu’il va en rester ?
Combien ?
Papa, Maman, Léa et moi nous voulons tous
manger un yaourt. Est-ce qu’il y en aura assez ?
Chaque bébé a besoin d’une tétine. Combien en
faut-il ?
Le bébé rose et le bébé bleu ont besoin de
chaussures. Combien faut-il de chaussures ?
MS
Hier j’ai mangé un fromage. Aujourd’hui j’en
mange encore un.
Est-ce qu’il en reste dans la boite ? Combien ?
Combien Papa a-t-il acheté de gâteaux ?
A mon anniversaire j’ai reçu 12 playmobils.
Voilà ce qu’il me reste aujourd’hui. Est-ce que
j’en ai perdu ? Combien ?
Chaque enfant a-t-il mangé un œuf de la boite ?
Combien n’en n’ont pas mangé ?
GS
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Ce défi utilise une situation de la vie quotidienne bien
connue des élèves et des enseignants, la recette, pour
montrer aux élèves que, dans une activité qu’ils
connaissent et qu’ils pratiquent, on a besoin des
mathématiques afin d’estimer les quantités
d’ingrédients dont on a besoin
Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous les
élèves, de la PS à la GS.
Dans l’idéal, pour que cette situation s’ancre vraiment dans la vie
quotidienne, il s’agit de vraiment réaliser la recette, avec les
véritables ingrédients, et non pas de travailler avec seulement les
images les représentant.
Ce que les élèves vont apprendre :
Pour les PS : réaliser des collections équipotentes à une collection
donnée.
Pour les MS : résoudre un problème de réunion de 2 collections
équipotentes.
Pour les GS : résoudre un problème de réunion de 3 collections
équipotentes.
Déroulement :
Pour les PS : en petit groupe, proposer de réaliser la recette en
prenant le nombre d’ingrédient identique au modèle. L’enfant peut
montrer avec les doigts la quantité et vérifier en comptant.
Pour les MS / GS : en petit groupe, trouver des solutions pour obtenir
les bonnes quantités de la recette. Les enfants pourront procéder à
des additions réitérées (2 et encore 2 et encore 2) ou proposer à 3
élèves de montrer avec leurs doigts le nombre 2, ou encore dessiner
sur une feuille les aliments.
Il est important de vérifier les hypothèses par la manipulation.
Dans les pages suivantes, les fiches recettes adaptées à chaque
niveau.
Recette des crêpes (6 personnes)
Prépare la pâte à crêpes en respectant les proportions :
SEL
1 pincée
FARINE
2 verres
OEUFS
3
LAIT 4 verres
Verse 1 verre de lait, puis incorpore les 3 œufs.
Verse 2 verres de farine et le sel, mélange.
Ensuite verse un verre de lait, mélange puis ajoute
encore un verre de lait. Mélange à nouveau.
BON APPETIT
PS
Recette des crêpes (6 personnes) Voici la recette de la pâte à crêpes pour 1 groupe. Trouve les
quantités pour 2 groupes :
SEL
1 pincée
FARINE
2 verres
OEUFS
3
LAIT
4 verres
Verse 1 verre de lait, puis incorpore les 3 œufs.
Verse 2 verres de farine et le sel, mélange.
Ensuite verse un verre de lait, mélange puis ajoute
encore un verre de lait. Mélange à nouveau.
BON APPETIT
MS
S
Recette des crêpes (6 personnes) Voici la recette de la pâte à crêpes pour 1 groupe. Trouve les
quantités pour 3 groupes :
SEL
1 pincée
FARINE
2 verres
OEUFS
3
LAIT
4 verres
Verse 1 verre de lait, puis incorpore les 3 œufs.
Verse 2 verres de farine et le sel, mélange.
Ensuite verse un verre de lait, mélange puis ajoute
encore un verre de lait. Mélange à nouveau.
BON APPETIT
GS
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Ce défi utilise situation de la vie quotidienne familiale,
que les élèves rencontrent également à l’école : mettre
la table. Dans cette situation, les élèves vont devoir
installer tous les éléments nécessaires à chaque
convive. Elle va leur permettre de construire le sens et
l’utilité du nombre, avec ses symbolisations écrites,
comme mémoire de la quantité.
Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous
les élèves, de la PS à la GS.
Ce que les élèves vont apprendre :
- utiliser la notion de « autant que » (mémoriser une quantité et
savoir l’utiliser de façon fonctionnelle
- Evaluer et comparer des collections avec des procédures
numériques et non numériques
- Quantifier des collections jusqu’à 10 au moins
Déroulement :
Pour les PS : en petit groupe, proposer de réaliser la recette en
prenant le nombre d’ingrédient identique au modèle. L’enfant
peut montrer avec les doigts la quantité et vérifier en comptant.
Matériel: Une table, 3 chaises, 3 poupées pour les petites
sections. Pour les MS et GS, on augmente le nombre de
convives et d'éléments. Cependant, il peut être nécessaire de
vérifier que la quantité « trois » est construite pour tous les
enfants. Plus de 3 assiettes, fourchettes, couteaux, verres,
serviettes sur une table éloignée. On peut ajouter des éléments
intrus pour que les enfants aient un tri préalable à faire.
Dans les pages suivantes, les fiches adaptées à chaque niveau.
Déroulement pour les PS
Etape 1:
Situation simple sans contraintes On installe 3 poupées au coin cuisine, autour de la
table. On demande à un enfant d’aller chercher les assiettes pour que chaque
poupée en ait une. On procède de la même façon pour les couverts, les verres avec
un autre enfant à chaque fois. On peut également proposer simultanément d’aller
chercher le nécessaire pour mettre la table après avoir réparti les rôles. Le rôle de
l’enseignant à cette étape est de laisser les élèves développer leur stratégie.
Etape 2:
Rejouer la situation et expliquer : la consigne est la même mais on peut proposer
aux enfants d’expliquer comment ils ont fait, pour ceux qui sont en capacité de le
faire, sinon, on peut observer comment l’élève procède et verbaliser à sa place.
L’idée est de savoir si l’enfant est capable d’utiliser le nombre sans qu’on le lui
enseigne explicitement.
Variantes possibles : - Proposer d’autres situations autour des nombres de 1 à 3 -
Proposer de préparer une autre activité pour 3 élèves: aller chercher des crayons,
des feutres, des feuilles en nombre suffisant pour les 3 élèves… Set
Set de table qui pourrait servir de support (d’étayage) pour les élèves en difficulté
Déroulement pour les MS et GS
Différenciation : il est important d’adapter le nombre d’invités aux capacités des
élèves. Il faut que ce nombre soit dans la zone de dénombrement fiable de l’élève. Il
sera possible ensuite d’augmenter ce nombre en fonction des réussites de chacun.
Etape 1 : situation simple sans contraintes. Cette étape est identique à celle proposée
aux élèves de PS, dans son déroulement. On augmentera alors le nombre de poupées
(invités). Le rôle de l’enseignant à cette étape est de laisser les élèves développer
leurs stratégies.
Etape 2 : rejouer la situation et expliquer. La consigne est la même que pour l’étape 1
mais cette fois-ci on proposera aux enfants d’expliquer comment ils ont fait. Certains
enfants de MS sont encore dans l’incapacité d’expliquer, on peut alors les aider à
formuler et verbaliser.
Etape 3 : Un seul trajet. L’activité est la même mais chaque enfant n’a droit qu’à un
seul trajet pour aller chercher le nombre suffisant d’assiettes ou fourchettes etc. Cette
fois la seule stratégie qui peut fonctionner est le nombre. Les élèves qui utilisent les
autres stratégies échouent, recommencent …c’est ainsi qu’ils apprennent.
Variantes possibles :
- Proposer d’autres situations identiques en variant le nombre d’invités - Proposer de
compléter les objets manquants
- Proposer de préparer une autre activité pour X élèves, exemple: aller chercher des
crayons, des feutres, des feuilles en nombre suffisant pour les X élèves
Différenciation: - Pour la situation « compléter les objets manquants », adapter les
objets manquants en fonction des capacités de chaque élève - Proposer d’utiliser une
aide à la mémorisation: étiquettes constellation ou doigts ou écriture chiffrée
Mise en commun: Cette mise en commun est importante, elle permet de partager la
diffusion des stratégies qui fonctionnent. Ce partage peut se réaliser à la fin de
l’activité, mais également ultérieurement à partir de photos.
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Ce défi utilise une situation de la vie quotidienne et très
appréciée des enfants : le goûter. Il s’agit de préparer la
goûter et de répartir les gâteaux en fonction du nombre
d’enfants présents.
Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous les
élèves, de la PS à la GS.
Cette situation peut être véritablement vécue dans une situation de
goûter et de partage au sein d’un groupe d’enfant. Il est également
possible d’utiliser des images et les poupées de la classe.
Ce que les élèves vont apprendre :
- Les PS vont comparer des collections, réaliser une collection
d’objets identique à une autre.
Déroulement pour les PS :
1 – donner un gâteau à chaque poupée. Choisir le nombre de
poupées en fonction du niveau de l’élève.
2 – réaliser une collection identique. Aller chercher les gâteaux pour
que chaque poupée puisse avoir un gâteau.
3 – comparer les collections. Choisir l’assiette de gâteaux qui
permettra à chaque poupée d’avoir un gâteau. Valider en posant les
gâteaux devant chaque poupée.
Pour les MS :
Proposer la situation suivante comme une énigme à résoudre.
« Paul invite ses 5 amis pour le goûter. Il doit choisir le paquet de
gâteaux qui contient assez de gâteaux pour tous ses invités. »
Pour les GS, la situation est similaire à celle des MS, avec un énoncé
plus complexe.
« Paul invite ses 8 amis pour le goûter. Il doit choisir le paquet de
gâteaux qui contient assez de gâteaux pour tous ses invités puis le
paquet qui contient juste ce qu’il faut de gâteaux pour ses invités. »
Dans les pages suivantes, les fiches avec les photos de gâteaux ou
paquets nécessaires à chaque niveau.
PS
MS
GS
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Ce défi utilise une situation de la vie quotidienne bien
connue des élèves : faire les courses. Le lien avec les
nombres et les quantités qu’ils représentent est
intéressant à établir avec les élèves.
Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous
les élèves, de la PS à la GS.
On pourra mettre en place cette activité avec des fruits réels,
dans le but de réaliser une salade de fruits.
Ce que les élèves vont apprendre :
- Utiliser la notion « autant que » (mémoriser une quantité,
l’utiliser de façon fonctionnelle ;
- évaluer et comparer des collections avec des procédures
numériques et non numériques ;
- Quantifier des collections jusqu’à 10 au moins ;
- construire le sens et l’utilité du nombre, avec ses
symbolisations écrites, comme mémoire de quantité.
Matériel :
Des fruits de la dinette ou de la véritable marchandise
correspondant à la liste de course. On peut y placer des fruits
ou éléments intrus pour vérifier la compréhension de la
consigne.
Il est important de vérifier les hypothèses par la manipulation.
Dans les pages suivantes, les fiches adaptées à chaque niveau,
avec les cartes / listes de courses nécessaires.
Pour les PS Etape 1: Situation simple sans contraintes On prépare les fruits nécessaires à la commande et un panier par élève. On demande à l’élève d’aller chercher ce qu’il faut pour réaliser une salade de fruits en respectant sa liste de courses. Le rôle de l’enseignant à cette étape est de laisser les élèves développer leur stratégie. Etape 2: rejouer la situation et expliquer La consigne est la même mais on peut proposer aux enfants d’expliquer comment ils ont fait, pour ceux qui sont en capacité de le faire, sinon, on peut observer comment l’élève procède et verbaliser à sa place. L’idée est de savoir si l’enfant est capable d’utiliser le nombre sans qu’on le lui enseigne explicitement Variantes possibles: - Proposer d’autres situations autour des nombres de 1 à 3 ; - Proposer de préparer une autre activité pour 3 élèves: aller chercher des rayons, des feutres, des feuilles en nombre suffisant pour les 3 élèves.
Pour les MS et GS
Différenciation:
Il est important d’adapter le nombre de fruits aux capacités des élèves. Il faut que ce nombre soit dans la zone de dénombrement fiable de l’élève. Il sera possible ensuite d’augmenter ce nombre en fonction des réussites de chacun.
Etape 1: Situation simple sans contraintes Cette étape est identique à celle proposée aux élèves de PS, dans son déroulement. On augmentera alors le nombre de fruits différents et leur quantité. Le rôle de l’enseignant à cette étape est de laisser les élèves développer leur stratégie. Etape 2: rejouer la situation et expliquer La consigne est la même que pour l’étape 1 mais cette fois-ci on proposera aux enfants d’expliquer comment ils ont fait. Certains enfants de MS sont encore dans l’incapacité d’expliquer, on peut alors les aider à formuler et verbaliser. Etape 3: Un seul trajet L’activité est la même mais cette fois, chaque enfant a droit qu’à un seul trajet pour aller chercher le nombre exact de fruits qui correspond à leur liste etc. Cette fois la seule stratégie qui peut fonctionner est le nombre. Les élèves qui utilisent les autres stratégies échouent, recommencent …c’est ainsi qu’ils apprennent. Variantes possibles: - Proposer d’autres situations autour des nombres en fonctions de leurs capacités ; - Proposer de compléter les objets manquants , par exemple ; - Proposer de préparer une autre activité pour X élèves: aller chercher des crayons, des feutres, des feuilles en nombre suffisant pour les 3 élèves
Mise en commun: Cette mise en commun est importante, elle permet de partager la diffusion des stratégies qui fonctionnent. Ce partage peut se réaliser à la fin de l’activité, mais également ultérieurement à partir de photos.
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Ce défi utilise des éléments appartenant à
l’environnement proche des élèves – le sol -, mais qu’ils
n’ont pas forcément l’habitude d’observer.
Les élèves vont devoir compléter une forme
géométrique en utilisant des formes planes.
Cette activité s’adresse, dans des modalités adaptées, à tous les
élèves, de la PS à la GS.
Ce que les élèves vont apprendre :
Situer des objets par rapport à des repères, différencier des
formes planes, reconnaitre et manipuler des formes planes,
reconnaitre des figures géométriques dans un assemblage
complexe.
Déroulement :
Pour les PS : situation simple avec silhouette des formes et
utilisation de triangles plastique.
1 – présenter la situation : on doit poser des carreaux sur le
couloir. Proposer de poser les formes dans les silhouettes pour
compléter le couloir. Les élèves manipulent, explorent le matériel
sans intervention de l’enseignant dans un premier temps.
2 – rejouer la situation et expliquer. La consigne est la même mais
on demande aux enfants d’expliquer leurs stratégies, pour ceux qui
sont en capacité de le faire. Sinon, on peut observer et verbaliser à
leur place. On cherchera à savoir si l’enfant est capable d’orienter
ses formes sans.
Variantes : proposer la pièce sans silhouettes, proposer d’utiliser
des formes découpées à coller.
Pour les MS / GS : les étapes sont identiques. On proposera en
étape 3 de coller les pièces sur le pavage. La taille des pièces et
leur complexité seront adaptés aux capacités des élèves.
Une dernière phase de mise en commun est importante car elle
permet de partager des stratégies qui fonctionnent. Elle peut se
faire à la fin de l’activité ou ultérieurement à l’aide de photos.
Variante : proposer d’autres situations de pavage, de mosaïque,
proposer de compléter les formes manquantes.
Dans les pages suivantes, les fiches avec les cadres « pièce à
carreler », des formes planes photocopiables (des pièces de
tangram peuvent être utilisées).
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Les élèves, à travers une activité relevant des sciences,
vont être amenés à organiser et structurer des
quantités (dénombrements divers : nombre d’individus,
de pattes, de photos…) et se repérer dans l’espace.
Dans les activités proposées, les élèves vont recueillir les espèces
animales / végétales dans une boîte à œufs, avec une espèce
différente par alvéole, et, si possible, photographier le plus d’espèces
animales et / ou végétales présentes dans l’école.
Ils vont apprendre à identifier ce qui est vivant / non vivant,
végétal/animal.
Ressources : - Site La Main à la Pâte (Exemple en PS : Que mangent les animaux de la cour ? ) - Dossier : Evelyne Villard : Découvrir le monde des petits animaux à l'école - Chapitre « Les habitants de la cour de l’école » in La découverte du monde vivant, de la maternelle au CM2, Raymond TAVERNIER, Bordas 2009 - Une clé de détermination pour trouver le nom de quelques « petites bêtes ». - Quelques albums : La chenille qui fait des trous, Eric Carle, Mijade (1995) Nounours et le ver de terre, Gunilla Ingves, Ecole des Loisirs (2000) Sur les traces de maman, Frédéric Stehr, Ecole des Loisirs (1995) Mon jardin en hiver, Ruth Brown, Gallimard Jeunesse (2004)
Le voyage de l’escargot, Ruth Brown, Gallimard Jeunesse (2007) Pistes de mise en œuvre : La situation de départ peut être la question suivante : « Quels animaux trouve-t-on dans la cour ou dans l’école ? » La forme du défi propose une contrainte, celle de photographier des individus témoins de la présence d’une espèce dans l’espace défini. Certains animaux sont faciles à photographier (araignée sur sa toile, escargot, limace, puceron, animal domestique), il suffit alors d’avoir repéré leur présence et de faire la prise de vue. D’autres sont plus difficiles à prendre en photo, soit qu’ils se déplacent en permanence (fourmis, gendarmes, papillons…), qu’ils se cachent (cloportes, mille-pattes…), qu’ils ne viennent que de façon ponctuelle (pigeons, moineaux…), vivent sous terre (lombrics...). Il faudra alors choisir des stratégies, par exemple : - rester près des fleurs pour photographier les butineurs, - attirer des espèces (mangeoires à oiseau, appâter les fourmis), - repérer les préférences d’espèces et organiser la prise de vue (se tenir prêt à photographier quand on soulève le pot de fleurs pour les perce-oreilles…)
Quelques problèmes mathématiques sont également proposés à la
fin de cette fiche, permettant de mettre en jeu diverses stratégies de
résolution.
Maths en vie pour le Cycle 1
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3 (plusieurs activités sont
proposées, à adapter en
fonction des élèves.)
Des artistes mettent en avant notre société de
consommation et ses excès par un travail sur
l’accumulation. Ils créent leurs œuvres à partir d’objets
de récupération.
La pratique artistique peut être un biais pour amener
les élèves à se questionner sur ces questions de
consommation, de gaspillage, de déchets…
Il te faut :
Des objets de
récupération ;
Des éléments
naturels ;
Des ciseaux, colle,
gouache, ficelle,
feuilles…
Collecte des objets qui ne sont plus utilisés
(recyclage, jeux, papiers publicitaires, …)
Essaie de classer tous les objets que tu as trouvé.
Pour cela, cherche des critères de classement :
taille, couleur, matière, forme…
Feuille saturée
Avec un objet choisi, recouvre en tamponnant
toute la surface de la feuille. Tu as fini ?
Regarde ! Tu observes une accumulation de
figures, de superpositions de formes et de
couleurs.
Tableau d’objets
Choisis, parmi le classement d’objets que tu as créées,
une collection qui te plaît et cherche un moyen de
mettre en valeur ces objets pour créer un nouveau
tableau d’objets.
Sculpture d’objets
A partir des classements que tu as réalisés, créé
un assemblage, une sculpture de ces objets. Tu
dois les disposer pour qu’ils tiennent ensemble.
As-tu des idées ? Tu peux les empiler, les
accrocher, les aligner, les coller, les ficeler, les
attacher, les agrafer, les écraser…
Tu peux ensuite choisir de les peindre d’une même couleur.
Du côté des artistes…
http://web.ac-
reims.fr/dsden10/exper/IMG/pdf/
histoire_armann.pdf
http://web.ac-
reims.fr/dsden10/exper/IMG/m4a
/nouvel_enregistrement_2.m4a
Pour aller plus loin :
https://www.dailymotion.com/vid
eo/xeuuo4
https://www.templon.com/new/a
rtist.php?la=fr&artist_id=107&disp
lay_video=1
https://learningapps.org/watch?v
=p2v7jxy4521