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Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 1/29

GroupedepartementalEPSdel’Aube

Enseigner l’athlétisme à l’école

Chapitre2L’athletismeduCPauCM2

Avril 2017


SOMMAIRE

Contenu2-1 / Références théoriques et programmes .....................................................................................................4

2-2 / Les choix pédagogiques et didactiques .....................................................................................................7

2-3 / La progression d’athlétisme et les situations ............................................................................................8

2-4 / Modalités d’organisation de la classe......................................................................................................19

2-4-1 Un exemple de séquence en CP avec l’organisation des ateliers.......................................................20

2-5 / L’échauffement :......................................................................................................................................23

2-5-1 Exemple de parcours athlétiques .......................................................................................................24

2-6 / Croisement avec les autres disciplines ....................................................................................................25

2-6-1 Le langage : .........................................................................................................................................25

2-6-2 Les mathématiques.............................................................................................................................25

2-6-3 Les sciences et l’éducation à la santé .................................................................................................26

2-6-4 La citoyenneté.....................................................................................................................................26

2-7 / Les ressources..........................................................................................................................................27

Conclusion ........................................................................................................................................................28

Annexe 1 : Les différents domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.....29


Notre projet est de proposer aux enseignants une progression à partir de situations pédagogiquesconcrètes et testées en classe.

Notre ambition est de proposer un outil d’apprentissage progressif sur l’athlétisme :- à l’école maternelle (chapitre 1)- du CP au CM2 (chapitre 2)- la rencontre athlétisme en élémentaire (chapitre 3).

Notre objectif est d’apporter une aide aux enseignants pour aborder une réelle progressivité dansl’enseignement de l’athlétisme, en lien avec les compétences de la maîtrise de la langue afin de participerou non à des rencontres.

Ce document a été élaboré par le groupe départemental EPS composé de CPC EPS, PEFM, PESPE, déléguéeUSEP et coordonné par un IEN et la CPD EPS ([email protected] ).


2-1 / Références théoriques et programmes

Notre travail s’est organisé autour de plusieurs références :

• des principes d’efficacité de l’activité athlétisme et savoirs à construire

• les programmes 2015 du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) et du cycle deconsolidation (cycle 3) de l’école.

• la notion de progressivité des apprentissages.

Les activités mises en œuvre « permettent d’acquérir des compétences dans les différents domaines dusocle commun de connaissances, de compétences et de culture. »

Domaine 1, les langages pour penser et communiquerDomaine 2, les méthodes et outils pour apprendreDomaine 3, la formation de la personne et du citoyenDomaine 4, les systèmes naturels et les systèmes techniquesDomaine 5, les représentations du monde et l'activité humaine

L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves,filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construirecinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

• Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps• S’approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils• Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités• Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière• S’approprier une culture physique sportive et artistique

Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école aucollège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires :

• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée• Adapter ses déplacements à des environnements variés• S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique• Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

L’activité « athlétisme » se trouve dans le champ d’apprentissage : Produire une performance optimale,mesurable à une échéance donnée


Ce travail permet aux élèves de construire les compétences dans les différents domaines du soclecommun de connaissances, de compétences et de culture

Compétences travaillées au CP CE1 CE2 Domaines dusocle

Développer sa motricité et construire un langage du corps• Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps.• Adapter sa motricité à des environnements variés.• S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.

1

S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre• Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.• Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.

2

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble• Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur…).• Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements.• Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d’un groupe.

3

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière• Découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien-être.• Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l’intensité excède ses qualités physiques.

4

S’approprier une culture physique sportive et artistique• Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs.• Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.

5

Compétences travaillées au CM1 CM2 Domaines dusocle

Développer sa motricité et construire un langage du corps• Adapter sa motricité à des situations variées.• Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.• Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de

manière efficiente.

1

S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres.• Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.• Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.

2

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités• Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach, arbitre, juge,

observateur, tuteur, médiateur, organisateur…).• Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements.• Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées.• S’engager dans les activités sportives et artistiques collectives.

3

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière• Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l’école.• Connaitre et appliquer des principes d’une bonne hygiène de vie.• Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger.

4

S’approprier une culture physique sportive et artistique Savoir situer des performances à l’échelle de la performance humaine.• Comprendre et respecter l’environnement des pratiques physiques et sportives.

5


Champ d’apprentissage : Produire une performance optimale, mesurable àune échéance donnée

Attendus de fin de cycle 2- Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés.- Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin.- Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres.- Remplir quelques rôles spécifiques.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et deressources pour l’élève

Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actionsmotrices ; courir, sauter, lancer.Utiliser sa main d’adresse et son pied d’appel et construire uneadresse gestuelle et corporelle bilatérale.Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des effortsà des intensités variables.Pendant l’action, prendre des repères extérieurs à son corps pourpercevoir : espace, temps, durée et effort.Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.

Activités athlétiques aménagées.

Repères de progressivitéQuelle que soit l’activité athlétique, l’enjeu est de confronter l’élève à une performance qu’il peut évaluer.Il doit, tout au long du cycle, en mobilisant toutes ses ressources, agir sur des éléments de sa motricité spontanéepour en améliorer la performance.

Attendus de fin de cycle 3Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, pluslongtemps, plus haut, plus loin.Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée.Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentationsgraphiques.Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et deressources pour l’élève

- Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-sauter.- Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance

possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts,lancers).

- Appliquer des principes simples pour améliorer la performancedans des activités athlétiques ...

- Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut.- Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des

repères sur son corps pour contrôler son déplacement et soneffort.

- Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer saperformance.

- Respecter les règles des activités.- Passer par les différents rôles sociaux.

Activités athlétiques (courses, sauts,lancers).

Repères de progressivitéDes aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d’exploiter au mieux leurs ressources pour produireune performance maximale, source de plaisir.Privilégier la variété des situations qui permettent d’exploiter différents types de ressources dans un tempsd’engagement moteur conséquent.Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser.


2-2 / Les choix pédagogiques et didactiques

En partant du postulat que l’athlétisme est un support d’apprentissage, nous avons décidé d’établir uneprogression à destination des enseignants.

Nous avons choisi de créer des situations en fonction de la spécificité des enfants de chaque niveau.

Nous proposerons des situations à partir d’un outil existant : DVD « L’athlétisme à l’école, éditionprimaire » élaboré par la Fédération Française d’Athlétisme en partenariat avec l’USEP.

Vous pouvez télécharger gratuitement la partie « athlétisme à l’école » sur le site de l’USEP de l’Hérault :http://www.usep34.com/index.php/pedagogie-eps/98-lathletisme-a-lecole

Pour télécharger cette documentation interactive, faites un clic droit sur le lien suivant et sélectionner"enregistrer la cible du lien sous"L'archive zip pèse 33,4 mo. Vous devez avoir l'ADSL et laisser le téléchargement s'opérer en fond de tâche.Une fois le téléchargement effectué, décompressez le dossier, ouvrez-le et exécutez le fichier index.exe.

Vous trouverez dans ce DVD, un ensemble de situations pédagogiques hiérarchisées par niveau et parfamille d’activités, accompagnées de fiches pédagogiques imprimables et de vidéos des situationsproposées.

Nous proposons dans la progression ci-après des situations évolutives sur plusieurs séances et sur plusieursniveaux, en lien avec l’appropriation des langages.

Afin de vous aider dans la mise en place de cet enseignement, vous trouverez en page ….. un document surl’organisation et la gestion de la classe : ateliers, parcours, forme de groupement.

Attention à la SÉCURITÉ :

La place de l’enseignant est choisie et anticipée en fonction de l’activité qui présente le plus de danger(=lancer) tout en gardant une attention à l’ensemble des activités.

Le matériel utilisé

L’organisation du matériel nécessite une préparation en classe : connaissance par les élèves des situationsqui vont être proposées dans la séance.

L’organisation matérielle : il faut prévoir le temps d’installation et de rangement et faire participer lesélèves (avec un plan éventuellement et codage de l’espace utilisé et du matériel) qui permet un gain detemps et une appropriation du lieu et du matériel par les élèves.

Vous trouverez dans la rubrique « athlétisme à l’école », des idées de matériel simple fabriqué en classe(optimisation du temps et réduction du coût).


2-3 / La progression d’athlétisme et les situations

Il convient d’envisager des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive.

La différenciation se fait soit par l'utilisation des situations en fonction du niveau des élèves soit entravaillant la situation du niveau antérieur.

Vous trouverez une progression de situations pédagogiques en EPS intitulée « Activités athlétiques àl’école élémentaire - Eléments de progressivité » qui part de l’activité du débutant vers une « motricitéathlétique ».

Dans le document suivant, vous trouverez par famille athlétique (courir vite, courir en franchissant desobstacles, lancer loin et sauter loin) différents tableaux composés par :

Les éléments à travailler (issus de l’analyse de l’activité) Les objectifs d’apprentissage (ce que les élèves doivent apprendre pour progresser) Des exemples de situations Les références aux fiches DVD (fiches d’activités issues du DVD « l’athlétisme à l’école »

voir page 11 ou 27).


Activités athlétiques à l’école élémentaireEléments de progressivité

Cette activité est une activité de production de performance mesurée.

Ce document a une double ambition :

Disposer de repères pour déterminer les objectifs d’apprentissages dans les activités athlétiques

o A partir des paramètres essentiels de l’activité

o Au regard des acquis des élèves

Proposer des situations adaptées pour chacun des objectifs et savoir où les trouver.

Nous avons utilisé un outil, L’athlétisme à l’école, édition primaire, qui offre de très nombreuses pistes : situations, dispositifs et extraitsvidéo dans toutes les activités. Il peut être acquis sur le site de la Fédération Française d’athlétisme à un prix modique (en téléchargement ousur support cd rom).

Courir viteLancer loin

Sauter loinCourir en franchissant

des obstacles


Ce document présente d’une part les exigences des programmes, d’autre part un exemple de progression dans laquelle les objectifs d’apprentissagesont illustrés par des situations pédagogiques ainsi qu’un ou des exemples tirés du DVD : athlétisme à l’école.

Ce DVD est téléchargeable gratuitement sur le site USEP de l’Hérault en suivant le lien suivant :

http://www.usep34.com/index.php/pedagogie-eps/98-lathletisme-a-lecole

Pour télécharger cette documentation interactive, faites un clic droit sur le lien suivant et sélectionner "enregistrer la cible du lien sous"L'archive zip pèse 33,4 mo. Vous devez avoir l'ADSL et laisser le téléchargement s'opérer en fond de tâche. Une fois le téléchargement effectué, décompressez ledossier, ouvrez-le et exécutez le fichier index.exe


CourirviteLes éléments essentiels pour améliorer la performance en « Courir vite » sont :

- Prendre un départ rapide (être attentif)- Créer de la vitesse en acceptant un déséquilibre avant- Conserver une trajectoire rectiligne- Maintenir sa vitesse jusqu’au point d’arrivée.

L’analyse de l’activité peut vous permettre d’observer et de comprendre les réponses motrices des élèves. Vous pourrez ainsi mettre en place dessituations pédagogiques adaptées aux difficultés des élèves.

Analyse biomécanique d’une performance en course pour une aide à l’observation :

Pour permettre de faire progresser les élèves, il ne s’agit pas de leur expliquer les principes pour qu’ils les miment mais de leur proposer desproblèmes à résoudre : exemple, réussir à prendre un départ corps penché sans piétiner…franchir une haie sans ralentir, se réceptionner sans êtredéséquilibré…

Analyse de la position de départ :Pour être efficace au départ, l’athlète place ses appuis (pieds décalés) pour transmettre lesforces vers l’avant avec un parfait alignement pied / bassin / épauleAnalyse de l’appui : L’appui n’est que le maillon d’une chaîne de transmission des forces.

Le débutant, par sécurité « bloque » ses articulations en flexion ;L’athlète, par souci d’efficacité (d’efficience) aligne le corps/ lignes de pression.

Qualité de l’appui :L’athlète pour être efficace, pose l’appui en plante (pas de pose du talon).

Rapport amplitude / fréquence : L’amplitude et la fréquence sont les paramètres cinétiques de la foulée : V = A x FL’athlète, pour être efficace, recherche le bon compromis entre l’amplitude et la fréquence.

Les actions de bras :L’athlète, pour être efficace, utilise ses bras, dans le sens de la course, pour s’équilibrer et limiter la rotation des épaules.


Proposition de progression :

Eléments àtravailler

Objectifs d’apprentissage (ce que les élèves doiventapprendre pour progresser)

Exemples de situations Fiches DVDen lien avec l’objectif d’apprentissage

Départ (rapide)

débutant

« athlète »

Réagir au signal Réagir à des signaux différents (visuels, tactiles,sonores)

Vit1a (1)Vit1a (2), Vit6a

Se préparer au départ et réagir au signal en semettant rapidement en action

Jeux avec des départs rapides (dans différentespositions) sur des courtes distances (ex : chameau-chamois)Mise en place de rituels de départ

Vit15cVit5a

Vit16cAdopter une position efficace : pieds décalés etjambes semi fléchies

Situations par 2 pour accepter le déséquilibre et nepas se relever trop rapidement (ex : repères au sol)

Course(trajectoirerectiligne)

débutant

« athlète »

Maintenir une trajectoire rectiligne (courir droit)Regard horizontal dans l’axe de la course pourredresser le buste

Courir dans des couloirs, avec des repères visuels àl’arrivéeJeux de poursuite (suivre une trajectoire)

Vit13c

Vit20d

Trouver un équilibre entre l’amplitude et lafréquence des foulées

Prendre conscience : comptage des foulées

Jeux avec des repères (lattes, cônes) Nécessité d’ateliers différenciés

Vit8b Vit9b,Vit10bVit26e, Vit27e,Vit28e

Affiner la nature des appuis au sol (pointe, plante despieds)

Courses en variant les modes de déplacement(foulées bondissantes, …)

Utiliser les bras (augmenter l’amplitude desmouvements)

Jeu de cloche pied => permettre la prise deconscience du rôle équilibrateur des bras

Fixer la ligne d’arrivée (obligation de se redresser)

Arrivée(sansdécélération)

débutant

« athlète »

Savoir où allerNe pas ralentir

Placer des repères visuels à hauteur du regard Vit5a

Maintenir la vitesse maximale jusqu’au pointd’arrivée Placer 2 lignes

Jeux de poursuite avec dépassements Vit5a, Vit19d

Maintenir la vitesse maximale au-delà de la ligned’arrivée

Courir face à face dans 2 couloirs ligne d’arrivéecommune au milieu Vit21d, Vit29e


CourirenfranchissantdesobstaclesPréalable à expliquer aux élèves : cette activité fait partie de la famille des courses et pas de celle des sauts (utiliser le verbe « franchir » et pas « sauter »).

Les éléments essentiels pour améliorer la performance en « Courir en franchissant des obstacles » sont :

- Faire un départ rapide (être attentif) –voir « courir vite »- Maintenir sa vitesse de course en « franchissant » les obstacles (sans sauter = le centre de gravité se déplace sur un axe proche de l’horizontale) schéma.- Maintenir la vitesse jusqu’au point d’arrivée.

L’analyse de l’activité peut vous permettre d’observer et de comprendre les réponses motrices des élèves. Vous pourrez ainsi mettre en place dessituations pédagogiques adaptées aux difficultés des élèves.

Analyse biomécanique d’une performance en course d’obstacle pour une aide à l’observation :

Pour le départ et la course proprement dite, voir « courir vite »

Pour le franchissement :L’athlète pour être efficace et conserver sa vitesse va conserver tout au long de la course son centre de gravité le plus près possible de l’horizontal

- s’éloigner de la haie au moment du dernier appel (pour franchir et non sauter)- « avaler la haie » c’est-à-dire lancer sa jambe avant et rester le plus rasant …

Position du centre de gravité d’un athlète pendant la course :

Position du centre de gravité d’un débutant pendant la course :


Proposition de progression :Eléments àtravailler Objectifs d’apprentissage Exemple de situation Fiches DVD

Départ (rapide)

débutant

« athlète »

Réagir au signal : Réagir à des signaux différents (visuels, tactiles, sonores) Vit1a (1)Vit1a (2), Vit6a

Anticiper le départ : réagir au signal et se mettrerapidement en action

Jeux avec des départs rapides (dans différentes positions) surdes courtes distances (ex : chameau-chamois)Mise en place de rituels de départ

Vit15cVit5aVit16c

Adopter une position efficace : une jambe en avant Situations par 2 pour accepter le déséquilibre et ne pas serelever trop rapidement (ex : repères au sol)

Franchir lesobstacles

débutant

« athlète »

Franchir des obstacles sans s’arrêter (vaincre la peur) Réaliser des parcours sans s’arrêter avec différents obstacles(lattes, rivières- tapis, plots, briques, haies basses)

Obs 1a, Obs 2aObs 3a, Obs 4a

Franchir 3 obstacles bas (hauteur des genoux) placés àdes distances variées sans ralentir ni avant ni aprèsl’obstacle

Courir en franchissant différents types d’obstacles (de plus enplus haut, impulsion vers le haut) sans ralentirStabiliser sur un parcours le même nombre d’appuis entre 2obstacles (exemple, 3 ou 4 appuis entre 2 obstacles)

Obs7b

Adapter l’impulsion avant l’obstacle : différenciersauter (pied d’appel prés de la haie et impulsion vers lehaut) et franchir (éloigner le pied d’appel de la haie etimpulsion vers l’avant)

Réaliser une course courte (10 m) avec un seul obstacle àfranchir (haies basses) en matérialisant une rivière « interdite »devant la haie (éviter le piétinement)

Adapter sa foulée entre les obstacles pour maintenirsa vitesse de course

Choisir son parcours avec des intervalles inter-obstaclesréguliers ou irréguliers (5,6 ou 7m) qui permet de faire lameilleure performanceSur un parcours imposé, choisir un nombre d’appuis pairs ouimpairs (garder le même pied d’appel ou changer de piedd’appel) pour réaliser la meilleure performance

Obs 8b, Obs 9bObs 10bObs 12bObs 19dObs 21dObs 22 d

Augmenter sa vitesse de course et la maintenir avantles franchissements

Courir en « avalant l’obstacle » (pour garder un équilibre le plusproche de la course de vitesse, « raser la haie »)

Utiliser les bras Courir et franchir l’obstacle en utilisant les bras en oppositiondes jambes

Arrivée(sansdécélération)

débutant

« athlète »

Savoir où allerNe pas freiner

Placer des repères visuels à hauteur du regard Vit5a, Obs 15c

Maintenir la vitesse maximale jusqu’au point d’arrivée Placer 2 lignesJeux de poursuite avec dépassements Vit5a, Vit19d

Maintenir la vitesse maximale au-delà de la ligned’arrivée Vit21d, Vit29e


LancerloinPréalable à expliquer aux élèves : le lancer à la cuillère est efficace mais limité pour améliorer une performance ; seuls les lancers athlétiques serontenseignés pour progresser et améliorer sa performance (lancer à bras cassé et en rotation).

Les éléments essentiels pour améliorer la performance en « lancer loin » sont :

- Adapter son geste à l’objet à lancer (lancer en rotation : anneau, cerceau, corde et lancer en translation : balles, vortex…)- Varier les trajectoires de l’engin en direction et en hauteur- Donner de la vitesse à l’objet, en utilisant une prise d’élan.

En préambule, il s’agit d’abord de proposer aux élèves de- « Lancer différents objets le plus loin possible » (Lan2a)- Lancer vite jeu collectif (Lan4a)- Lancer en relais en équipe (Lan 23D)

Il est possible aussi de visionner des vidéos de champions en fonction des objets à lancer.

Analyse biomécanique d’une performance en lancer loin pour une aide à l’observation :Transmettre à l’engin l’énergie cumulée dans l’élan

L’athlète, pour être efficace, doit combiner 5 éléments :

L’extension maximale de la chaîne musculaire (alignement jambe, tronc, bras) L’angle d’envol qui varie en fonction de l’engin La vitesse d’envol qui dépend de l’accélération du bras lanceur La longueur du chemin de lancement : c’est la trajectoire de l’engin depuis la pose du pied d’appel jusqu’au lâcher. La transmission de la vitesse acquise au cours de l’élan à l’engin.

La combinaison de ces éléments conduit à une trajectoire longue et parabolique de l’engin.


Proposition de progression :

Eléments à travailler Objectifs d’apprentissage Exemple de situation Fiches DVD

Position de départ

débutant

« athlète »

Tenir correctement l’objetMobiliser l’intégralité du bras lanceur :poignet – coude – épaule

Tenir différents objets (vortex, balles…)Faire claquer un torchon

Se placer de profil en plaçant devant le piedopposé au bras lanceur

Situations avec repères au sol.Essais des différents placements des appuis au départ (piedssur la même ligne ou décalés) et comparaisonEssais avec main droite, main gauche et deux mainsAnalyser les performances en fonction des positions de départet des gestes de lancer (dépendant de l’engin)

Lan7bLan11b

Lâcher bras tendu vers le hautSuivre une trajectoire

Chamboule-tout en hauteurSituations avec un lancer par-dessus un filDans des cerceaux verticauxDans une zone

Lan6aLan9bLan17c

Lancer (bras lanceur ettrajectoire)

débutant

« athlète »

Utiliser toutes les parties du bras pour lancer Situations par comparaison (lancer avec le poignet seul, avecl’avant-bras seul, avec tout le bras, avec le buste et le bras etl’avant-bras) et comparer les performances des lancersS’observer deux par deux

Utiliser le bras opposé pour percevoir latrajectoire et finir face à l’aire de lancer

Relais balle au murAnalyse de la position des bras

Lan7b

Lâcher bras tendu vers le haut => Trajectoirede lancement ascendante (45° environ)

Situations avec un lancer par-dessus ou entre deux fils (façonbarres asymétriques) avec ou sans élan

Lan17c

Prise d’élan

débutant

« athlète »

Utiliser un élan adaptéEnchainer élan et lancer pour optimiser lelancer

Faire quelques pas d’élan pour lancer plus loin(en gardant laposition pied opposé au bras lanceur)Utiliser un obstacle en fin de course qui oblige l’enfant à lancer.Placer un repère (morceau de moquette) déclencheur de lapréparation au lancer (un mètre environ avant l’obstacle)Enchaîner un lancer avec une course (équilibre du lancer,exemple thèque)

Lan14cLan19dLan23dLan28e

Accélérer sur la dernière phase du lancer Lancer la balle sur une cible mouvante (cerceau en pendule).


SauterloinLes éléments essentiels pour améliorer la performance en « sauter loin » sont :

- Enchainer course d’élan et impulsion sans s’arrêter- Prendre une impulsion vers le haut et l’avant- Arriver sur ses 2 pieds sans déséquilibre arrière.

Analyse biomécanique d’une performance en en saut en longueur pour une aide à l’observation :Transmettre au corps l’énergie cumulée dans la course d’élan

Pour travailler la transmission :

Enchaîner une suite de sauts cloche-pied vers l’avant et (ou) vers le haut Foulées bondissantes Enchaînement de sauts de rivières

L’athlète pour être efficace combine :- Une course d’élan : c’est la phase pendant laquelle l’athlète cherche à obtenir une vitesse horizontale optimale et un placement corporel préparatoire à

l’impulsion- Un placement à la prise d’appel pour transformer la vitesse horizontale en impulsion oblique par un alignement de la chaîne musculaire (pied / bassin /

épaule)

La combinaison de ces éléments conduit à une trajectoire ascendante du centre de gravité. A la pose du pied d’appel, le centre de gravité ne fait que monter.

Sauter loin

Sauter haut


Proposition de progression :Eléments àtravailler Objectifs d’apprentissage Exemple de situations Fiches DVD

Course d’élan

débutant

« athlète »

Courir de façon rectiligne lors de lacourse d’élan

Courir dans des couloirs, plus ou moins larges, avec des repères visuelsà l’arrivée

Rechercher la distance raisonnable Tester des courses d’élan de longueurs différentes (de très courtes àtrès longues) et comparer

Etalonner sa course d’élan de 6 à 8foulées Utiliser une unité de mesure (pieds) afin de la conserver.

Réaliser une course d’élan sansralentir avant la zone d’appel

Poser des appuis entre des lattes (intervalles réguliers, irréguliers),franchir des rivières et reprendre la course Sau 21d

Liaison course -impulsion

débutant

CM2

Enchainer course d’élan etimpulsion sur un pied sans tempsd’arrêt et regarder vers l’avant

Tester différentes liaisons (impulsion pieds joints, un seul pied)comparer et verbaliser la nécessité de continuité

Sau 14cSau 15c

Prendre son impulsion dans unezone d’appel matérialisée

Installer plusieurs couloirs avec des zones d’appel plus ou moinsgrandes, les testerAu moment de la première impulsion, un autre élève (placé derrière lazone de saut) montre un foulard. Le sauteur doit en indiquer la couleur.

Identifier son pied d’appel

Pieds joints – se laisser tomber vers l’avant – le pied de réception est lepied d’appel (en général)Sauter en l’air et faire un demi-tour, se réceptionner sur un seul pied :c’est le pied d’appel (en général)

Coordonner course et impulsion(vers le haut) en conservant lavitesse

Se mettre deux par deux, l’observateur indique s’il y a ralentissement(souvent repérable par un piétinement)Sauter par-dessus un obstacle (placé derrière la zone d’appel)

Saut et réception

débutant

« athlète »

Arriver sur ses deux pieds Dessiner des empreintes de pied côte à côte, les élèves doivent sauterappel un pied et réception deux pieds, avec et sans prise d’élan

Bondir, projeter les pieds versl’avant pour arriver sur ses deuxpieds sans déséquilibre arrière

Situations en comparaison (mains dans le dos, bras en haut, en bas, …)Sauter en prenant l’appel sur un dessus de plinth (augmente le tempsde suspension)Baliser différentes zones de réception avec des cordes


2-4 / Modalités d’organisation de la classeVous trouverez dans ce tableau les différentes modalités d’organisation de la classe lors d’une séance d’athlétisme :

Par ateliers (une seule action à réaliser : courir ou lancer ou sauter) Parcours (enchainement d’actions) MIXTEDispositifs Même atelier en parallèle Ateliers différenciés par

groupe de niveaux, debesoin

Ateliers différenciés parfamille athlétique (course,saut, lancer)

Parcours généralisé Parcours par familleathlétique (course, saut,lancer)

Mixte : ateliers etparcours en parallèle

Contenus choix de ou des ateliers en fonction de l’objectif visé choix du parcours en fonction de l’objectif viséLes parcours servent essentiellement pour acquérirune motricité athlétique ou pour réinvestir desapprentissages déjà réalisés.

choix du parcours ou del’atelier en fonction del’objectif visé

Organisation 1 : Tous les ateliers enautonomie2 : Un atelier dirigé (placede l’enseignant) et lesautres en autonomie(répétition,réinvestissement, ledispositif qui induit uncomportement)

1 : Tous les ateliers enautonomie2 : Un atelier dirigé (placede l’enseignant) et lesautres en autonomie(répétition,réinvestissement, ledispositif qui induit uncomportement)

Un atelier dirigé sur unefamille athlétique (exemple :sauter loin, place del’enseignant) et les autressur les autres famillesathlétiques (exemple :courir vite, lancer loin, enautonomie (répétition,réinvestissement, ledispositif qui induit uncomportement)

A l’échauffement, parexemple : mêmeparcours pour la classeentière ou par groupesen autonomieProfiter du parcoursgénéral pour faireentrer les élèves dansla logique de l’activité

Travail en parcours àdominante enautonomie

Travail en parcours etateliers à dominante enautonomie / atelierdirigé

Constitutiondes groupes

par groupes par groupes de niveaurepéré à l’évaluationdiagnostique (groupeshomogènes)

par groupes hétérogènes classe entièreou par groupes

par groupes par groupes

Place del’enseignant

1 : l’enseignant au centre2 : l’enseignant reste surl’atelier dirigé(apprentissage)

1 : l’enseignant circule(plutôt en début de cycle :observation et régulation)2 : l’enseignant reste surl’atelier dirigé(apprentissage et/ ousécurité) voir exemple deséances lien

l’enseignant reste surl’atelier dirigé(apprentissage et/ ousécurité)

l’enseignant profite duparcours pour réaliserune observation, unguidage…

l’enseignant profite duparcours pour réaliserune observation cibléesur une action à réaliser…

1 : l’enseignant circule(plutôt en début decycle : observation etrégulation)2 : l’enseignant reste surl’atelier dirigé(apprentissage et/ ousécurité)

Matériel même matériel pourchaque atelier

matériel adapté à laspécificité des ateliers

matériel adapté à la famillede l’atelier

Tout le matériel disponible (plots, cônes, lattes, cordes, cerceaux, marques ausol /traits, haies…)

Espace En extérieur (plateau, stade, terrain herbeux) Ou à l’intérieur (gymnase, salle…)


2-4-1 Un exemple de séquence en CP avec l’organisation des ateliers

5 Séances de 50 min

Niveau CP : 22 élèves (2 groupes de 5 et 3 groupes de 4)

Choix pédagogiques pour des ateliers par famille athlétique :

- Gestion du matériel (faire avec ce que l’on a) et desélèves (éviter les « bouchons », les « perturbateurs »

- 6 ateliers (1 de plus que le nombre de groupes) quipermettent lors de certaines rotations de dégager du temps à l’enseignant pour observer, guideret faire évoluer les ateliers (adapter les variables selon les réponses des élèves et éventuellementfilmer les élèves (tablettes).

Matériel : les enseignants ont choisi qu’une classe installe le matériel et la classe suivante range, ce quipermet d’augmenter le temps réel d’activité des élèves (voir schéma en annexe).

Objectifs : coordonner et enchainer des actions motrices

- Courir en franchissant des obstacleso Franchir 2 obstacles sans s’arrêtero Franchir 3 obstacles sans s’arrêter

- Sauter loino Sauter à partir d’une impulsion sur un pied

- Lancer avec précisiono Lancer à une main en adaptant son geste à une zone

- Lancer loino Lancer à une main en adaptant son geste à l’engin

Les ateliers

Les ateliers sont disposés dans l’espace (gymnase) afin que l’enseignant puisse voir tous les ateliers ; lechoix a été fait sur un atelier dirigé différent à chaque séance.

Atelier « nuage » : lancer loinDirigé (séance 2)Matériel : 3 vortex , 2cônes, 6 barres, plotsVariables : éloignement de l’obstacle, et des zones

Atelier « rectangle » : sauter loinDirigé (séance 3)Matériel :2 tapis,1 haie, 1cordeVariable : impulsion à 1 pieds, hauteur de l’obstacle, éloignement de la zone de réception

Atelier « triangle » : franchir des haiesDirigé (séances 4 et 5)Matériel : 3 haies, cerceaux, plotsVariables : nombres de haies, cerceaux ou pas


Atelier « carré » ou « soleil » : les bondsMatériel : 8 cerceaux, plotsVariables : amplitude des bonds (éloignement des cerceaux)

Atelier « cœur » : lancer avec précision (cible verticale)Matériel : cerceau, banc, balles de tennisVariables : éloignement de la zone de lancer, taille du cerceau

Atelier « cercle » : course slalomMatériel : plots

Programmation des séances

Séance 1- Présentation des ateliers et constitution des groupesIntroduction d’un vocabulaire spécifique (franchir des haies, sauter loin, lancer loin, avec précision,bonds alternés ou successifs)- Découverte des ateliers : rotation toutes les 5 à 10 minL’enseignant observe, régule…- Retour au calme et bilan : réutilisation du vocabulaire- Rangement

Séance 2- Rappel des ateliers avec utilisation du vocabulaire- Ateliers rotatifs : rotation toutes les 5 à 10 minAtelier dirigé : lancer loin (travail sur la prise en main du vortex, sur le geste de lancer)(Quand atelier libre l’enseignant supervise les autres ateliers)- Retour au calme et bilan : réutilisation du vocabulaire, focus sur l’atelier dirigé- Rangement

Séance 3- Rappel des ateliers avec utilisation du voc- Ateliers rotatifs : rotation toutes les 5 à 10 minAtelier dirigé : sauter loin (travail sur l’impulsion,)(Quand atelier dirigé libre l’enseignant supervise les autres ateliers)- Retour au calme et bilan : réutilisation du vocabulaire, focus sur l’atelier dirigé- Rangement

Séances 4 et 5- Rappel des ateliers avec utilisation du vocabulaire- Ateliers rotatifs : rotation toutes les 5 à 10 minAtelier dirigé : franchir des haies (travail sur la régularité des appuis et le franchissement)(Quand atelier libre l’enseignant supervise les autres ateliers)- Retour au calme et bilan : réutilisation du vocabulaire, focus sur l’atelier dirigé- Rangement


Exemple d’installation

- atelier semi dirigé pour la bonne prise des vortex- atelier dirigé lors de la mise en place des cerceaux- atelier autonome- atelier semi dirigé- atelier autonome

Ces 2 propositions ne forment qu’1 atelier, les activités varient lors de la séance


2-5 / L’échauffement :

Il est important de mettre en place en début de séance un échauffement lié à l’activité qui va suivre, icil’athlétisme ; c’est un rituel qui permet d’entrer dans l’activité et l’objectif est de préparer physiquement(sollicitation des différentes parties du corps) et mentalement les élèves à l’activité.

Celui-ci peut se faire de différentes façons animé par l’enseignant (ou un élève) :

en classe entière ou en groupes du général au spécifique (actions motrices multiples et variées) sous forme de parcours (généraux ou spécifiques, voir page suivante) avec des situations ludiques (sous forme de jeux, voir page suivante) …

Il peut y avoir des ateliers « découverte » sous forme de jeux athlétiques pour augmenter le nombre desateliers et le temps d’activité des élèves (voir « KID athlétics ») et activités découverte des rencontres.

L’échauffement est en lien avec l’éducation à la santé et contextualisé en fonction des activités proposéesdans la séance.

Un document est disponible sur le site de l’USEP national qui organise une opération : « l’athlé Ça se vie »sur ce thème.

Document en cours d’élaboration, le groupe départemental EPS produit un outil spécifique surl’échauffement en lien avec le « parcours santé ».


2-5-1 Exemple de parcours athlétiques

Il existe différentes formes de parcours : en ligne, en boucle, en aller-retour, en étoile, avec dédoublement.L’avantage des parcours est que les élèves sont tous en activité en même temps pour favoriserl’engagement moteur ; ce sont souvent des activités ludiques, motivantes pour les élèves.L’inconvénient que l’on peut trouver : cela bouchonne parfois et il faut être vigilant sur le choix deschemins (difficultés des élèves).Il faut donc penser aux éléments de modifications (variables) qui permettront de différencier les parcours(hauteur des obstacles, espaces des rivières…) et proposer des choix de chenins différents.

Parcours généraux

2 tours en courant (autour du parcours) + 2tours du parcours

sautSlalom au-dessus des 2 lattes

(les rivières, obstacles bas)

enjambe foulées bondissantes par-dessusles haies pieds joints(obstacles hauts)

Parcours spécifique vitesse

1. SlalomCerceau 1 pied : alternativement Gauche/DroitMarche main sur les cuissesTrottine, passe par-dessus des haiesMarche pointe de pieds, bras en l’air

2. Variante du 1er :SlalomCerceaux pieds jointsMarche mains sur les genouxFoulées bondissantes.

Jeu : vitesse (réaction à 1 signal)

o Loup couleurs Les cônes sont colorés et dispersés dans un espace1 loup au milieu : L et les autres joueurs sont à l’intérieur des plotsLe loup appelle une couleur ; pour ne pas être attrapé, les joueurs doiventaller toucher le plot de la couleur. Le joueur touché devient un loup.Varier les distances

D’autres jeux sont possibles qui mobilisent les ressources qui seront sollicitées dans la séance.


2-6 / Croisement avec les autres disciplines

La progression proposée en EPS est corrélée à un travail sur :

2-6-1 Le langage :Ils sont omniprésents et essentiels à toutes les étapes et à tous les niveaux. La verbalisation, lareformulation, la répétition, la validation, la justification développent les compétences langagières enutilisant un vocabulaire précis. Le vocabulaire et la syntaxe doivent être travaillés tant en production(produit par l'élève) qu'en réception (reçu par l'élève) aussi bien à l’oral qu’à l’écrit.

Croisements entre enseignements« Les activités langagières sont constitutives de toutes les séances d’apprentissage et de tous les moments de viecollective qui permettent, par leur répétition, un véritable entrainement si l’attention des élèves est mobilisée sur leversant langagier ou linguistique de la séance. Les activités d’oral, de lecture, d’écriture sont intégrées dans l’ensembledes enseignements quotidiennement.

Le langage oral trouve à se développer dans les dialogues didactiques, dans les débats de savoirs ou d’interprétation (àpropos de textes ou d’images), dans les comptes rendus, dans les discussions à visée philosophique (lien avecl’enseignement moral et civique)… Il peut également être travaillé en éducation physique et sportive, qui nécessitel’emploi d’un vocabulaire adapté et précis pour décrire les actions réalisées et pour échanger entre partenaires.

Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en éducation physique et sportive, la langue cible peut êtreutilisée par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail. »

• le français inter enseignement : p. 26 des programmes du cycle 3

« L’éducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux élèves de pratiquer le langage oral.Ils sont ainsi amenés à utiliser un vocabulaire adapté, spécifique pour décrire les actions réalisées par un camarade eteux-mêmes, pour organiser leur activité ou celle d’un camarade… Ils développent aussi des compétences decommunication en pratiquant un langage dans un genre codifié (par exemple, restituer une observation faite à partirde critères précis face à un collectif ou un individu). »

2-6-2 Les mathématiques en particulier tout ce qui concerne les mesures (utilisationd’instruments de mesure)

« Elle contribue pleinement à l’acquisition des notions relatives à l’espace et au temps introduites en mathématiqueset dans l’enseignement « Questionner le monde ». Toujours en mathématiques, les élèves peuvent utiliser différentsmodes de représentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées et de leurévolution (exemple : graphique pour rendre compte de l’évolution de ses performances au cours du cycle, tableau ougraphique pour comparer les performances de plusieurs élèves). »

« Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques dans les activitésd’athlétisme où sont convoqués les grandeurs et les mesures, et des calculs divers sur les longueurs, les durées, etc. »

Une articulation possible avec la semaine des maths.

« En articulant le concret et l’abstrait, les activités physiques et sportives donnent du sens à des notionsmathématiques (échelle, distance…). Les élèves peuvent aussi utiliser différents modes de représentation (chiffres,graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances réalisées, de leur évolution et les comparer (exemples :graphique pour rendre compte de l’évolution de ses performances au cours du cycle, tableau ou graphique pourcomparer les performances de plusieurs élèves). »


2-6-3 Les sciences et l’éducation à la santé

« En lien avec l’enseignement « Questionner le monde », l’éducation physique et sportive participe àl’éducation à la santé et à la sécurité ». (Un travail est en cours du groupe départemental sur les liens entrel’EPS et le parcours santé).

• la culture scientifique en lien avec la santé : l'organisation et le fonctionnement du corps humain etle corps humain et ses possibilités

« En lien avec l’enseignement de sciences, l’éducation physique et sportive participe à l’éducation à la santé(besoins en énergie, fonctionnement des muscles et des articulations…) et à la sécurité (connaissance desgestes de premiers secours, des règles élémentaires de sécurité routière…).En articulation avec l’enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent lesconditions d’apprentissage de comportements citoyens pour respecter les autres, refuser lesdiscriminations, regarder avec bienveillance la prestation de camarades, développer de l’empathie,exprimer et reconnaitre les émotions, reconnaitre et accepter les différences et participer à l’organisationde rencontres sportives. »

2-6-4 La citoyenneté

« En articulation avec l’enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement créent lesconditions d’apprentissage de comportements citoyens pour organiser un groupe, respecter les règles etautrui, accepter l’autre avec ses différences, développer l’estime de soi et regarder avec bienveillance laprestation de camarades. »

Dans le cadre de rencontres d’athlétisme inter cycles, une mise en œuvre de ces comportements peut êtreenvisagée.


2-7 / Les ressources

o Le DVD « l’athlétisme à l’école » - DVD téléchargeable gratuitement sur le site USEP del’Hérault en suivant le lien suivant :

http://www.usep34.com/index.php/pedagogie-eps/98-lathletisme-a-lecole

Pour télécharger cette documentation interactive, faites un clic droit sur le lien suivant et sélectionner"enregistrer la cible du lien sous"L'archive zip pèse 33,4 mo. Vous devez avoir l'ADSL et laisser le téléchargement s'opérer en fond de tâche.Une fois le téléchargement effectué, décompressez le dossier, ouvrez-le et exécutez le fichier index.exe

o Le site de l’USEP national qui organise une opération intitulé : l’athlé ça se vie »https://www.u-s-e-p.org/projet-associatif-sportif/dynamique-sportive/manifestations-nationales/a-l-usep-l-athle-ca-se-vie

Pour le cycle 2 (en lien avec le langage) :

- Lien vers l’album Kolikoba : http://blogs.crdp-limousin.fr/87-limoges7-stage-maternelle-lo/files/2015/04/Kalikoba_le_conte_V.pdf

Lien vers un travail interdisiplinaire avec l’album Kalikoba : http://www4.ac-nancy-metz.fr/ien57sarrebourgnord/spip.php?article125


Conclusion

Nous avons eu le souci de proposer des situations concrètes et testées en classe.

Nous avons voulu souligner les compétences qu’elles permettent de construire dans le domaine del’athlétisme.

Nous avons également voulu vous proposer des activités spécifiques d’apprentissage dans ces domainessous forme de progressions.

En souhaitant que cet outil vous soit utile, vous permette de faire évoluer votre pratique et qu’il vousdonne envie de proposer cet enseignement de l’athlétisme de façon concrète et évolutive avec votreclasse.

Nous restons ouverts à toutes suggestions, n’hésitez pas à nous faire parvenir vos remarques.


Annexe 1 : Les différents domaines du socle commun de connaissances, decompétences et de culture

Domainesdu socle

Au cycle 2 Au cycle 3

Domaine 1,les langagespour penseretcommuniquer

Tous les enseignements concourent à la maitrise de lalangue.L’éducation physique et sportive permet de mettre enrelation l’espace vécu et l’espace représenté : dans lesactivités d’orientation en lien avec la géométrie (repéragedans l’espace, sur un quadrillage, déplacements) ; dans lesactivités d’athlétisme où sont convoqués les grandeurs etles mesures, et des calculs divers sur les longueurs, lesdurées, ou dans les jeux collectifs (calculs de résultats,scores) etc.

L’éducation physique et sportive permet de donner unsens concret aux données mathématiques en travaillantsur temps, distance et vitesse. L’éducation physique etsportive apprend aux élèves à s’exprimer en utilisantdes codes non verbaux, gestuels et corporels originaux.

Domaine 2,lesméthodes etoutils pourapprendre

Tous les enseignements concourent à développer lescompétences méthodologiques pour améliorer l’efficacitédes apprentissages et favoriser la réussite de tous les élèves.Coopérer et réaliser des projets convoquent tous lesenseignements.

Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves àorganiser leur travail pour améliorer l’efficacité desapprentissages. Elles doivent également contribuer àfaire acquérir la capacité de coopérer en développant letravail en groupe et le travail collaboratif à l’aide desoutils numériques, ainsi que la capacité de réaliser desprojets.

Domaine 3,la formationde lapersonne etdu citoyen

Cet enseignement vise à faire comprendre pourquoi etcomment sont élaborées les règles, à en acquérir le sens, àconnaitre le droit dans et hors de l’école. Cet enseignementpermet l’acceptation de l’autre et alimente l’acquisitionprogressive de l’autonomie. Tous les enseignementsconcourent à développer le sens de l’engagement et del’initiative, principalement dans la mise en œuvre de projetsindividuels et collectifs, avec ses pairs ou avec d’autrespartenaires.

L’ensemble des enseignements doit contribuer àdévelopper la confiance en soi et le respect des autres.L’éducation physique et sportive permet toutparticulièrement de travailler sur ce respect, sur le refusdes discriminations et l’application des principes del’égalité fille/garçon.

Domaine 4,les systèmesnaturels etles systèmestechniques

Cet enseignement développe une attitude raisonnée sur laconnaissance, un comportement responsable vis-à-vis desautres, de l’environnement, de sa santé à travers des gestessimples et l’acquisition de quelques règles simplesd’hygiène relatives à la propreté, à l’alimentation et ausommeil, la connaissance et l’utilisation de règles desécurité simples. L’enseignement moral et civique dans sonvolet culture de l’engagement participe pleinement à laconstruction du futur citoyen dans le cadre de l’école et dela classe. Respecter ses engagements, travailler enautonomie et coopérer, s’impliquer dans la vie de l’école etde la classe constituent les premiers principes deresponsabilité individuelle et collective.

En éducation physique et sportive, par la pratiquephysique, les élèves s’approprient des principes desanté, d’hygiène de vie, de préparation à l’effort(principes physiologiques) et comprennent lesphénomènes qui régissent le mouvement (principesbiomécaniques).

Domaine 5,lesreprésentations dumonde etl'activitéhumaine

Les enseignements « Questionner le monde »,mathématiques et éducation physique et sportive mettenten place les notions d’espace et de temps. Se repérer dansson environnement proche, s’orienter, se déplacer, lereprésenter, identifier les grands repères terrestres,construire des figures géométriques simples, situer desœuvres d’art d’époques différentes, effectuer des parcourset des déplacements lors d’activités physiques ouesthétiques, participent à l’installation des repères spatiaux.Les repères temporels aident à appréhender et apprendreles notions de continuité, de succession, d’antériorité et depostériorité, de simultanéité.

En éducation physique et sportive, les élèves seconstruisent une culture sportive.

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