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Cerveau et intelligence

Dr. Steve Majerus

Chercheur Qualifié F.R.S.-FNRS

www.ppc.ulg.ac.be/majerus.htm

Département de Psychologie Cognition & Comportement Centre de Recherches du Cyclotron

08/10/2013

Plan

• L’intelligence: un concept fonctionnel

• La mesure de l’intelligence

• Les intelligences

• Les substrats cérébraux du comportement intelligent

http://www.ppc.ulg.ac.be/majerus.htm

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Questions

• C’est quoi, être « intelligent »?

• Sommes-nous tous intelligents de la même façon?

• Est-ce que le niveau d’intelligence est fixé dès la naissance?

• Quelles sont les bases cérébrales du comportement intelligent?

L’intelligence: un concept fonctionnel

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« L’intelligence, c’est ce que mesure mon test. »

Alfred Binet (1859-1911)

L’intelligence

• Un concept, une description

• Le résultat du bon fonctionnement intégré des différentes fonctions cognitives et socio-émotionnelles

• Intelligence = intelligences

• Intelligence = « capacité à avoir un comportement dirigé vers un but » (Sternberg &

Salter, 1982)

http://www.wat.tv/video/singe-intelligent-i8vb_2exyf_.html






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L’intelligence

• Bases « héréditaires »

• Bases culturelles

– Intelligence d’un occidental sédentaire <-> Intelligence de peuples chasseurs

– Habiletés cognitives < -> Connaissances, compétences, habiletés sociales

– Un comportement « intelligent » n’est intelligent que par rapport à son environnement et ses exigences

– Beaucoup de comportements « intelligents » sont le résultat d’un apprentissage et d’une transmission culturelle

L’intelligence

• Intelligence: « Mise en application d’aptitudes cognitives et de connaissances pour apprendre à résoudre les problèmes et parvenir à des fins auxquelles un individu ou une culture attachent de la valeur » (Westen, p. 431)

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La mesure de l’intelligence


• Les tests d’intelligence: mesures pour évaluer le niveau individuel des capacités cognitives en le comparant à celui des individus d’une population de référence

• Evoluent avec l’évolution des populations de référence

= Approche psychométrique

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• Sir Francis Galton (1822-1911)

• Intelligence et classes sociales supérieures: processus évolutionnaire -> survie du meilleur adapté

• Premier à utiliser des mesures d’intelligence (tâches simples) et à les « corréler » avec d’autres variables

• Aussi le premier à voir qu’il n’y avait pas de corrélation entre niveau d’intelligence et classe sociale

Sir Francis Galton (1822-1911)

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• Alfred Binet (1857-1911)

• Développement du premier test d’intelligence

• Utilisation de tâches complexes

• Etude du potentiel intellectuel des enfants (contexte: scolarisation obligatoire – Lois Jules Ferry 1881-1882 – enseignement spécialisé 1904)

• Concept de l’âge mental


• 1916 : Adaptation de l’échelle de Binet-Simon aux Etats-Unis -> test de Stanford-Binet

• Introduction du QI (quotient intellectuel)

– QI = (AM/AC)*100

• Succès croissant de ces tests pour prédire capacités scolaires, sélection militaire …

• Tests actuellement utilisés: Echelles d’intelligence de Wechsler (1939 - …)

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http://tests.qi.free.fr/


• Wechsler: abandon de la formule QI = (AM/AC)*100 (car selon cette formule, les personnes âgées deviennent de moins en moins intelligentes …)

• Calcul du QI en situant les performances d’un individu par rapport aux performances des personnes de son groupe d’âge

http://tests.qi.free.fr/

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Westen, 2000

Tests QI: validité et limites

• Un test valide = un test qui mesure bien ce qu’il est censé mesurer

• Intelligence = ?

• Si intelligence = aptitudes nécessaires pour réussir à l’école -> validité OK (R = .70)

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• Cependant, réussite scolaire = intelligence de la vie de tous les jours?

• Créativité? Choix de la meilleure réponse quand plusieurs réponses sont correctes? Fonctionnement social? Ajustement émotionnel?


• Biais culturels

– Difficile à éliminer complètement

– Même des tests de vitesse de réaction (où il faut réagir à un stimulus simple) impliquent une certaine notion culturelle mettant l’accent sur l’importance de la vitesse lors de réalisation de tâches

– Tests QI favorisent enfants issus des classes blanches et aisées

– Influence de la scolarisation

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Exemple:

– Robert L. Williams (noir) : QI de 82 à 15 ans

– 10 ans plus tard: obtient son doctorat et développe le Black Intelligence Test of Cultural Homogeneity (1974)


• En résumé, un test QI permet de comparer des personnes en termes d’efficience intellectuelle générale et de prédire la réussite scolaire et professionnelle (dans certains cas) ultérieure

• Permet d’identifier les enfants qui ont besoin d’une assistance plus particulière (sans pour autant en déterminer les raisons!)

• Mais ceci ne signifie pas qu’un test QI mesure de façon pure « l’intelligence » de base ou une intelligence innée

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Les intelligences

L’intelligence au pluriel

• Théorie bifactorielle de Spearman (1927)

– Facteur G : intelligence générale

– Facteur S : aptitudes spécifiques

• D’autres études identifient d’autres facteurs, et en nombre différents

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Méta-analyse de Caroll (1993)

g General

Intelligence

Fluid

Intelligence Crystallized

Intelligence

General

Memory &

Learning

Broad

Visual

Perception

Broad

Auditory

Perception

Broad

Retrieval

Ability

Broad

Cognitive

Speediness

Processing

Speed (RT

Decision

Speed)

69 habilités spécifiques

Gf Gc Gy Gv Gu Gr Gs Gt


• Theorie Gf – Gc (Cattell, 1957)

– Intelligence fluide (processus cognitifs nécessaires pour le traitement de l’information)

– Intelligence cristallisée (connaissances apprises)

– Facteurs plus spécifiques: mémoire à court terme, mémoire à long terme, processus visuels, processus auditifs, rapidité du traitement (tâches simples), rapidité du traitement (tâches complexes), connaissances mathématiques

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Westen, 2000


• Théorie des intelligences multiples

– Howard Gardner (1983)

– Sept intelligences:

• I musicale

• I corporelle-kinesthésique

• I spatiale

• I verbale

• I logico-mathématique

• I introspective

• I interpersonnelle

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• Théorie des intelligences multiples

– Basée en partie sur des travaux neuropsychologiques, suggérant que ces différentes capacités pourraient être altérées de façon spécifique

– Savants prodiges: surdéveloppement d’une de ces formes d’intelligence

– Met (trop) entre parenthèses l’existence de facteurs généraux

Intelligence et hérédité

• Différences inter-individuelles pour toutes ces formes d’intelligence existent

• Origine: à la fois héréditaire et environnementale

– Importance des apprentissages

– Importance des capacités cérébrales pour pouvoir bénéficier de ces apprentissages

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Intelligence et hérédité

• Etudes sur des familles et des jumeaux monozygotes et dizygotes

– Montrent à la fois l’influence de facteurs génétiques et de facteurs environnementaux

– Les facteurs génétiques semblent néanmoins devenir de plus en plus importants avec l’âge de l’enfant

Westen, 2000

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Westen, 2000

Les substrats cérébraux du comportement intelligent

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Facteurs généraux

Duncan, 2010, TICS

Facteurs généraux

• Mémoire de travail

– Forte corrélation avec facteur g

► Multiple demand system

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Duncan, 2013, Neuron

Majerus et al., 2010, JOCN

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Majerus et al., 2010, JOCN

Duncan et al. 2012, PBR

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Grandjean et al, 2012, PLoS ONE

rouge bleu vert bleu vert jaune rouge

Facteurs généraux

• Mémoire de travail

– Forte corrélation avec facteur g

Duncan, 2010, TICS

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Colom et al. 2009, Intelligence

Facteurs généraux

« The essential function of the MD system might lie in separating, organizing, storing

and controlling the parts of complex, intelligent mental activity. »

Duncan, 2010, TICS

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CONCLUSIONS

• L’intelligence est un concept fonctionnel

• Un comportement intelligent nécessite:

– de bonnes connaissances

– de la rapidité

– de capacités de co-activation, de contrôle et de manipulation des représentations mentales ≈ mémoire à court terme / de travail

– les substrats cérébraux qui sous-tendent ces différentes fonctions

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