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Plateforme pédagogique

Centre de la petite enfance La Peluche

10900, rue des Montagnards Beaupré (QC) G0A 1E0

Mises à jour présentées et adoptées par le Conseil d’administration le 21 mars 2013 Le féminin est utilisé dans le but d’alléger le texte.

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TABLE DES MATIÈRES

NOTRE HISTORIQUE ........................................................................................................................................................... 3

LES ORIENTATIONS DU MINISTÈRE DE LA FAMILLE ............................................................................................................ 3

QUATRE PRINCIPAUX OBJECTIFS VISÉS ............................................................................................................................................. 3 L’APPROCHE ÉCOLOGIQUE ............................................................................................................................................................. 4 LA THÉORIE DE L’ATTACHEMENT ..................................................................................................................................................... 4

NOTRE MISSION ................................................................................................................................................................ 5

ÉQUIPE ÉDUCATIVE ET PERSONNEL DE SOUTIEN ............................................................................................................... 5

LES SAINES HABITUDES ALIMENTAIRES ET DE VIE .............................................................................................................. 6

LES CINQ PRINCIPES DE BASE ............................................................................................................................................. 7

CHAQUE ENFANT EST UNIQUE ....................................................................................................................................................... 7 LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT EST UN PROCESSUS GLOBAL ET INTÉGRÉ .............................................................................................. 7 L’ENFANT EST LE PREMIER AGENT DE SON DÉVELOPPEMENT ................................................................................................................. 7

L’ENFANT APPREND PAR LE JEU ...................................................................................................................................................... 7 LA COLLABORATION ENTRE LES PARENTS ET LE PERSONNEL ÉDUCATEUR EST ESSENTIELLE AU DÉVELOPPEMENT HARMONIEUX DE L’ENFANT ........... 8

LES SIX OBJECTIFS DES SERVICES DE GARDE ....................................................................................................................... 8

ACCUEILLIR LES ENFANTS ET RÉPONDRE À LEURS BESOINS .................................................................................................................... 8 ASSURER LE BIEN-ÊTRE, LA SANTÉ ET LA SÉCURITÉ DES ENFANTS ............................................................................................................ 8 FAVORISER L’ÉGALITÉ DES CHANCES ................................................................................................................................................. 9

CONTRIBUER À LA SOCIALISATION DES ENFANTS ................................................................................................................................ 9 APPORTER UN APPUI AUX PARENTS ............................................................................................................................................... 10

FACILITER L’ENTRÉE DE L’ENFANT À L’ÉCOLE ................................................................................................................................... 10

LE MODE D’INTERVENTION .............................................................................................................................................. 10

LA STRUCTURATION DES ACTIVITÉS ................................................................................................................................. 11

LA STRUCTURATION DES LIEUX ........................................................................................................................................ 11

LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT ..................................................................................................................... 12

DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MOTEUR ........................................................................................................................................ 13 DÉVELOPPEMENT LANGAGIER ....................................................................................................................................................... 13 DEVELOPPEMENT AFFECTIF .......................................................................................................................................................... 14

DÉVELOPPEMENT COGNITIF ......................................................................................................................................................... 14 DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET MORAL .............................................................................................................................................. 16

CONCLUSION ................................................................................................................................................................... 17

SOURCES ......................................................................................................................................................................... 17

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NOTRE HISTORIQUE

C’est en 1981 que la garderie La Peluche ouvrait ses portes. Elle occupait les locaux du centre communautaire de Beaupré, à place Fatima. À ses débuts, 12 enfants fréquentaient la garderie sur une possibilité de 30 places. La réputation de La Peluche est sans cesse grandissante avec ses activités et ses sorties stimulantes. C’est en 1997, suite à l’annonce de la politique familiale de la ministre Marois, que la garderie devient un Centre de la Petite Enfance qui permet d’offrir des services de garde éducatifs à tarif réduit. En 2001, le CPE La Peluche fait construire une toute nouvelle installation, sur la rue des Montagnards. À cette époque, plus de 165 enfants (100 en milieu familial et 65 en installation) peuvent alors profiter des services du CPE. En juin 2006, avec la création des Bureaux coordonnateurs, le CPE La Peluche cesse de superviser les services de garde en milieu familial, mais continue d’offrir aux enfants ceux offerts en installation. En 2008, deux (2) projets furent déposés au Ministère de la Famille et des Aînés (MFA) pour augmenter le nombre de places subventionnées. C’est au mois d’août 2008 que nous avons reçu la confirmation que 15 nouvelles places seront accordées à notre permis, dont 5 poupons et 10 enfants de plus de 18 mois. Dès l’annonce de cette bonne nouvelle, l’équipe du CPE La Peluche mobilise ses efforts afin de rendre disponible ces nouvelles places, le plus rapidement possible, en répondant aux exigences du MFA. En décembre de cette même année, les 15 nouvelles places sont comblées, au grand plaisir des nouvelles familles utilisatrices.

ORIENTATIONS DU MINISTERE DE LA FAMILLE

Publié pour la première fois en 1997, le programme éducatif des services de garde a été revu et enrichi en 2007 et ce, afin de mieux soutenir le personnel éducateur dans leur travail auprès des enfants et de les aider à actualiser leur rôle dans un contexte qui a connu plusieurs changements au cours des dernières années.

Quatre (4) objectifs principaux sont visés1:

Assurer aux enfants des services de qualité Servir d'outil de référence à toute personne travaillant dans le milieu des services de garde Promouvoir la cohérence entre les milieux de garde Favoriser l'arrimage de l'ensemble des interventions faites auprès de la petite enfance et des

familles ayant de jeunes enfants

Dans cette mise à jour, le Ministère de la Famille a également intégré à son programme éducatif cadre deux (2) fondements importants; soient : l’approche écologique et la théorie de l’attachement.

« Chaque service de garde applique les principes du programme éducatif en tenant compte de son contexte, de ses ressources et des possibilités que lui offre son environnement. Il adapte le programme à l'âge des enfants et à la période de la journée pendant laquelle ils fréquentent le service.

1 www.mfa.gouv.qc.ca /Service de garde/Programme éducatif

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Si les activités peuvent varier d'un service de garde à l'autre, le programme éducatif quotidien doit être équilibré : jeux à l'intérieur et à l'extérieur, jeux calmes et actifs, activités individuelles et collectives, en petit et en grand groupe, en veillant toujours à la santé, à la sécurité et au bien-être des enfants. »2

L’approche écologique, ou l’importance de l’interaction entre l’enfant et son environnement.

Selon cette approche, l’enfant se construit et se développe grâce à ses interactions avec son environnement physique et humain. Au CPE La Peluche, nous sommes conscientes de l’importance du rôle que nous pouvons jouer, ainsi que de l’influence positive que nous pouvons avoir sur les familles. Nous considérons que les partenariats que nous entretenons avec différents organismes communautaires, écoles, centre sportif, etc. de notre région contribuent au développement des services offerts aux familles de notre communauté et, par conséquent, aux enfants.

La théorie de l’attachement, ou l’importance d’établir une relation significative entre

l’adulte et l’enfant. Selon cette théorie, la qualité de la relation qui s’établit entre le poupon, puis l’enfant et les premiers adultes qui prennent soin de lui constitue la pierre angulaire de son développement. Des relations stables et sécurisantes favorisent la confiance de l’enfant et sa motivation à explorer le monde qui l’entoure. Au CPE La Peluche, nous soutenons le développement d’un sentiment d’appartenance de l’enfant envers le CPE et ce, avant même sa première journée de fréquentation ! D’abord, en l’accueillant de manière individualisée, lors de sa visite du CPE, avec ses parents. Nous lui présentons son éducatrice et certains enfants, nous lui faisons visiter les lieux, son local, etc. Également, lorsque cela est possible, nous favorisons une intégration progressive. Ensuite, lors la première semaine de la rentrée, la conseillère pédagogique s’assure d’accueillir et d’accompagner l’enfant et ses parents, de les diriger vers le vestiaire et le local, etc. Enfin, le personnel éducateur crée des conditions propices au développement d’un lien sécurisant avec l’enfant en lui consacrant du temps de qualité, en prenant soin d’apprendre à le connaitre, etc. Nous croyons également que l’horaire fixe du personnel éducateur, durant les quatre (4) premières semaines de la rentrée, peut contribuer à la création d’un lien significatif et d’une adaptation en douceur pour tous.

2 www.mfa.gouv.qc.ca /Service de garde/Programme éducatif

« Toutes les grandes personnes ont d’abord été des enfants. (Mais peu d’entre elles s’en

souviennent.) » Antoine de Saint-Exupéry

« On se demande parfois si la vie a un sens... Et puis on rencontre des êtres qui donnent un sens à la vie. » Brassaï

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Autonomie Respect

Créativité

Plaisir

Communication

Coopération

NOTRE MISSION

La mission du CPE La Peluche est d’assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants qui lui sont confiés. Offrir un milieu de vie propre à stimuler leur développement sur tous les plans, de la naissance à son entrée à l’école et ce, tout en favorisant leurs apprentissages ainsi que leurs habiletés sociales. Notre philosophie pédagogique vise le développement global de l’enfant.

ÉQUIPE ÉDUCATIVE ET PERSONNEL DE SOUTIEN

« Dans les centres de la petite enfance, l'éducatrice est affectée à la mise en application du programme éducatif auprès des enfants. L'intervention éducative a pour objectif d'assurer le développement global et harmonieux de l'enfant. L'éducatrice organise, anime et évalue des activités de groupes, de sous-groupes et individuelles de façon à permettre à chaque enfant de développer tout son potentiel. Ces activités éducatives couvrent les dimensions physique, motrice, intellectuelle, langagière, socioaffective et morale du développement de l'enfant. L'éducatrice participe de façon régulière au travail d'équipe avec ses collègues. Elle est également appelé à travailler en étroite collaboration avec les parents et les intervenants du milieu, afin qu'il y ait concertation lorsque des interventions particulières auprès des enfants sont nécessaires.3 Chaque membre du personnel éducateur, titulaire d’un poste au CPE La Peluche, possède un diplôme d'études collégiales en techniques d'éducation à l'enfance ou toute autre équivalence reconnue par le ministre, ainsi qu’un certificat de premiers soins. À travers son programme d’activités, les interventions et les interactions entre l’adulte et l’enfant, le CPE La Peluche privilégie la famille et la qualité des services offerts, notamment en véhiculant les valeurs suivantes :

Le CPE La Peluche emploi également une conseillère pédagogique qui soutient le personnel éducateur dans ses fonctions et une éducatrice spécialisée qui assure les suivis auprès d’enfants ayant des besoins particuliers.

3 www.mfa.gouv.qc.ca /Service de garde/Programme éducatif

“Mon enfance a été comme une terre glaise dans laquelle on a mis des trous comme dans le couscoussier. Ces trous sont restés et c'est par là que passent les vapeurs pour monter en mon coeur puisque je n'ai rien oublié de mon enfance.” Amadou Hampâté Bâ

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LES SAINES HABITUDES ALIMENTAIRES ET DE VIE

Les repas sont cuisinés sur place, quotidiennement, par une responsable de l’alimentation. Celle-ci est soutenue par une préposée à l’alimentation, qui collabore à la réalisation des menus. Les repas respectent le guide alimentaire Canadien et s’échelonnent sur 5 semaines. L’apport des éléments nutritifs des 4 groupes alimentaires est calculé pour chaque recette. La collation du matin est essentiellement composée de fruits frais et celle de l’après-midi est plus soutenante. Par exemple, elle sera composée de muffins maison, cuisinés avec de la farine de grains entiers, nous comptons sur les fruits inclus dans la recette pour donner du goût et de la saveur au produit ainsi, le sucre et les matières grasses sont très peu utilisés, etc. Les substituts de viande, tels que les légumineuses et le tofu sont inclus dans les menus hebdomadaires, au même titre que le poisson et la volaille. Les légumes sont également très présents mais, pour que les enfants en retirent pleinement les bienfaits, ils sont servis en crudités ou hachés finement afin d’éviter qu’ils soient mis de côté par les tout-petits, parfois dédaigneux de ces aliments colorés et goûteux ! Les saines habitudes de vie sont transmises au CPE par du personnel ayant à cœur d’être un modèle positif aux enfants. Des périodes de jeux physiques extérieurs sont intégrées à l’horaire quotidien et permettent aux enfants d’explorer et d’expérimenter différentes formes d’activités (raquette, glissade, marche, course, soccer, vélo, etc.) En hiver, cela représente environ 2 heures par jour (le matin et en fin de journée). En été, nous pouvons doubler cette période de temps consacrée aux jeux extérieurs. Au CPE, le développement physique et moteur n’est pas négligé ! Il est stimulé avec la même importance que toutes les autres sphères.

Ainsi, bien qu’au CPE les enfants soient encouragés à bouger, nous croyons qu’il est essentiel que les parents doivent s’impliquer dans l’activité physique de leur enfant afin d’atteindre les objectifs visés par les directives canadiennes. Les enfants ont besoin de bouger, certes, mais ils ont aussi besoin de se reposer. Pour se faire, des moments de repos sont prévus afin de permettre au corps et à l’esprit de se recharger, en vue d’un après-midi de plaisir !

Saviez-vous que… Selon les directives canadiennes en matière d’activité physique : « Pour favoriser une croissance et un développement sains: Les nourrissons (âge de moins de 1 an) devraient être physiquement actifs plusieurs fois par jour – particulièrement par l’entremise de jeux interactifs au sol. Les tout-petits (âgés de 1 à 2 ans) et les enfants d’âge préscolaire (âgés de 3 à 4 ans) devraient faire au moins 180 minutes d’activité physique peu importe l’intensité, réparties au cours de la journée, y compris: une variété d’activités dans divers environnements, des activités qui permettent de développer les habiletés motrices, une progression vers au moins 60 minutes de jeu actif à l’âge de 5 ans. S’adonner chaque jour à encore plus d’activité physique entraîne plus de bienfaits.» http://www.quebecenforme.org/media/110990/rapport_regional_cpe_capitale-nationale.pdf

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LES CINQ (5) PRINCIPES DE BASES

Inspiré du programme éducatif du Ministère de la Famille « Accueillir la petite enfance », le CPE La Peluche met en application les cinq (5) principes de bases de la manière suivante.

Chaque enfant est un être unique.

Même si l’enfant se développe selon certains stades, il n’en demeure pas moins que chacun d’eux possède son propre rythme d’apprentissage, ses qualités, sa personnalité, ses goûts et intérêts, ses préférences, ses caractéristiques personnelles ainsi que ses talents. L’éducatrice est donc attentive aux particularités de l’enfant afin de les respecter, d’encourager et de valoriser les réussites en fonction du rythme individuel de chacun. Également, elle adapte les activités, les routines et les transitions selon ses observations et les besoins des enfants.

Le développement de l’enfant est un processus global et intégré.

Le développement de l’enfant comporte plusieurs dimensions : affective, physique, motrice, sociale, morale, cognitive et langagière. Ces dimensions s’influencent l’une et l’autre. Elles sont toutes interreliées, même si chacune d’elles n’évolue pas nécessairement au même rythme. Le développement de l’une fait nécessairement appel aux autres et exerce un effet d’entraînement sur l’ensemble du développement de l’enfant. L’éducatrice observera les enfants de manière à mieux les connaitre et veillera à proposer des activités qui enrichiront leurs intérêts du moment.

L’enfant est le premier agent de son développement.

L’enfant est spontanément curieux. Lui seul prend en charge les expériences et les situations qui lui procurent plaisir, satisfaction et défi. L’éducatrice ne peut faire des apprentissages pour lui. Par contre, elle peut créer des occasions et l’inciter à découvrir et à agir, de façon autonome, à travers l’environnement physique qu’elle lui propose, en lui offrant du matériel varié et adapté à ses intérêts et en accompagnant l’enfant à travers ses essais et ses erreurs.

L’enfant apprend par le jeu.

Le jeu constitue l’instrument par excellence afin d’explorer, de découvrir, se développer, comprendre et acquérir des connaissances. Nous le considérons donc comme l’outil essentiel d’expression, de stimulation et d’intégration de l’enfant. Le jeu occupe une place très importante tout au long de nos journées et c’est à travers celui-ci que l’enfant en retire un immense plaisir, tout en apprenant à créer, raisonner et résoudre des problèmes. Voilà donc une expérience où l’enfant peut se développer globalement. C’est pourquoi nous valorisons les activités privilégiées par les enfants. Il nous importe que l’enfant manœuvre lui-même ses jeux, car il peut ainsi accroître ses capacités tout en renforçant son sentiment de contrôle sur l’environnement.

« Les grandes personnes m'ont conseillé de laisser de côté les dessins de serpents boas ouverts ou fermés, et de m'intéresser plutôt

à la géographie, à l'histoire, au calcul et à la grammaire. C'est ainsi que j'ai abandonné, à l'âge de six ans, une magnifique carrière

de peintre. » Le petit prince

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La collaboration entre les parents et le personnel éducateur est essentielle au

développement harmonieux de l’enfant. Une relation de collaboration est plus qu’un simple échange d’informations. Elle implique que le parent se sente le bienvenu lorsqu’il veut communiquer avec l’adulte à qui il confie son enfant, qu’il soit à l’aise de poser des questions, de donner son opinion, de faire part de ses besoins et de ses attentes à l’égard des soins donnés à son enfant. Elle suppose également qu’il perçoit clairement que l’ensemble des personnes du service de garde désire travailler de concert avec lui pour favoriser le bien-être et le développement harmonieux de son enfant. Dans cet objectif, chaque famille est accueillie chaleureusement et invitée à participer à la vie au CPE de différentes manières : rencontre en début d’année avec l’éducatrice de leur enfant, accompagnement lors des sorties et/ou activités organisées dans le cadre d’occasions spéciales, etc. Plus que tout, nous souhaitons que les parents se sentent appuyés, soutenus, écoutés et compris. Qu’ils soient assurés qu’au CPE La Peluche, leur enfant sera heureux et épanouis, entourés d’une équipe pour qui travailler auprès des enfants est une mission ! LES SIX (6) OBJECTIFS DES SERVICES DE GARDE

Accueillir les enfants et répondre à leurs besoins. Au CPE La Peluche, nous sommes soucieuses que les familles se sentent accueillies et ce, dès la première visite. Nous encourageons les parents à être accompagnés de leur enfant afin que celui-ci puisse dès lors visiter les lieux, être présenté aux éducatrices et particulièrement à celle qui sera la leur, rencontrer les autres enfants et qui sait, peut-être ressentira-t-il déjà une grande anticipation à venir au CPE La Peluche ? Qu’il en soit à sa première fréquentation au CPE où qu’il vive simplement un changement de groupe et d’éducatrice à la rentrée, tout au long de son passage chez nous, les éducatrices donneront à l’enfant une attention adaptée à sa personnalité, à son unicité. Par exemple, certains enfants ont plus de difficultés à laisser leur parent le matin, s’ils ont un frère ou une sœur, nous leurs permettront de rester ensemble au moment de l’accueil du matin. Également, les éducatrices seront sensibles au vécu de l’enfant, à son histoire : a-t-il déjà fréquenté un milieu de garde ? Ses parents viennent-ils de vivre une séparation ? A-t-il des frères et sœurs qui vont dans un autre milieu ou à l’école ? Etc. Autant d’informations qui paraissent inutiles mais qui vont prendre tout leur sens pour nous puisqu’elles nous permettrons d’accueillir l’enfant et de répondre à ses besoins qui lui sont propres.

Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants. Le bien-être des enfants englobe toutes les dimensions de sa personne, toutefois, nous accordons une attention particulière à son bien-être émotionnel. Un enfant, entouré de personnes bienfaisantes à son égard, contribue grandement à faire de lui une personne heureuse !

« Accompagner quelqu'un c'est se placer ni devant ni derrière ni à la place. C'est être à côté. » Joseph Templier

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La sécurité des enfants est liée par la connaissance de la Loi et des règlements du MF. Ainsi, au CPE La Peluche, nous nous assurons que ceux-ci soient respectés et, lorsque le matériel, les jouets, les dispositifs de sécurités ou autres éléments présentent une non-conformité, rapidement, la situation est corrigée. Par ailleurs, l’aménagement des locaux et le choix du matériel offert aux enfants sont faits de manière à favoriser leur sécurité, puisqu’ils sont adaptés à leur âge. Afin d’assurer la santé des enfants, outre la procédure d’exclusion des enfants malades, des mesures d’hygiènes sont mises en places par l’ensemble du personnel. Les responsables de l’alimentation, quant à elles, appliquent les règles de gestion, d’entreposage et de salubrité prescrites par le MAPAQ. Également, une préposée à la désinfection des jouets et du matériel est en poste tous les jours. À cet effet, le CPE a fait l’acquisition d’un équipement spécialement dédié au nettoyage et à la désinfection du matériel.

Favoriser l’égalité des chances. « Les milieux de garde visent aussi à favoriser l’égalité des chances entre les enfants, indépendamment de leur milieu social, économique, culturel ou religieux, afin que tous puissent s’épanouir et se développer harmonieusement, réussir leur cheminement scolaire et participer un jour activement à la société. »4

Au CPE La Peluche, en plus de respecter les orientations du MF, nous favorisons l’intégration des enfants ayant des besoins particuliers et ceux référés par le CLSC. Nous croyons qu’ainsi, chaque enfant peut bénéficier d’une chance égale de réussite et ce, peu importe sa condition. C’est dans cet esprit que le CPE s’est également doté d’une politique d’admission, visant l’établissement de règles claires concernant l’attribution et la gestion des places à contribution réduite. Sur le plan pédagogique, les éducatrices traitent les enfants avec égard et ce, sans discrimination. Par exemple, des tours de rôle sont faits afin que tous les enfants puissent utiliser le matériel de jeu en quantité limité, les ateliers sont offerts en rotation, tous les enfants ont des moments privilégiés avec leur éducatrice, etc.

Contribuer à la socialisation des enfants. En bas âge, les enfants n’ont pas encore la capacité, ni l’intérêt de jouer avec les autres. Ils font ce que l’on appelle des « jeux en parallèles ». À ce stade, les difficultés sont principalement liées au partage des jouets et de l’espace. L’éducatrice contribue à la socialisation des tout-petits en adaptant l’aménagement physique de son local et en s’assurant que le matériel est en quantité suffisante. À ce stade, les conflits sont fréquents et peuvent être très intenses ! Diminuer les sources de conflits inutiles est donc un excellent moyen de créer un climat propice aux jeux qui seront source d’apprentissage pour les enfants. Étroitement liée au développement social et moral, la socialisation des enfants plus vieux se fait progressivement, en appliquant un programme de développement des habilités sociales. Nous utilisons du matériel conçu et approprié à l’apprentissage de la gestion des émotions, nous présentons des livres et du matériel éducatif en lien avec cet objectif, nous favorisons les jeux d’équipe et de groupe, les causeries, etc. Ultimement, les activités collectives en grand groupe ou des projets communs pourront être réalisés avec les enfants.

4 www.mfa.gouv.qc.ca /Service de garde/Programme éducatif

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Apporter un appui aux parents. Respectant le principe que « le parent est le premier responsable de son enfant », le CPE La Peluche a à cœur de l’accompagner à travers toutes les étapes du développement de son enfant. Par exemple, lorsqu’une intervention particulière a été réalisée dans la journée, l’éducatrice en informera le parent, non pas pour qu’il intervienne à nouveau, mais pour l’informer des apprentissages visés par l’intervention et de la réceptivité de son enfant face à celle-ci. Également, conscientes que le développement de l’enfant est souvent l’une des grandes préoccupations des parents, les éducatrices complètent ce que nous appelons le « portrait de l’enfant ». Elles le remettent aux parents à la fin de l’année (avant l’été). Enfin, outre l’éducatrice de l’enfant, la conseillère pédagogique et l’éducatrice spécialisée peuvent soutenir et/ou guider les parents vers des ressources spécialisées, selon leurs besoins.

Faciliter l’entrée de l’enfant à l’école. Le fait d’apprendre à vivre en groupe, à suivre une routine, un horaire et à respecter des consignes favorise aussi l’intégration ultérieure de l’enfant dans le milieu scolaire. Apprendre à lire, à écrire ou à compter aux enfants est le rôle des enseignants de l’école. En service de garde, l’éducatrice doit préparer l’enfant à ces apprentissages ultérieurs en contribuant au développement de son potentiel, en l’aidant à prendre confiance en lui, en le guidant vers l’autonomie, en cultivant sa créativité et son estime de soi, en lui faisant vivre des succès, en le soutenant dans ses difficultés. Nous misons beaucoup sur les forces de l’enfant, nous lui proposons des défis et des responsabilités à sa mesure, nous l’invitons à s’exprimer, à apprendre à résoudre des problèmes et à découvrir la valeur de l’entraide, toujours dans une perspective de développement global et harmonieux. Pour favoriser le passage à l’école, les éducatrices des groupes de 4 ans complètent un « cahier d’évolution », conçu en collaboration avec les écoles de notre territoire, qui informe le ou la futur(e) enseignant(e) des acquis de l’enfant. Les parents sont toutefois responsables de le transmettre au milieu scolaire. LE MODE D’INTERVENTION

L'adoption d'un mode d’intervention démocratique vise à partager le pouvoir avec l’enfant. Nous lui laissons de la place dans les décisions qui le concernent, l’invitons à faire des choix et aménageons son environnement pour qu’il puisse facilement l’explorer, ce qui favorise le développement de son autonomie, tout en adoptant des règles claires, cohérentes et appliquées de façon constante. Nous accompagnons l’enfant dans l’exploration de son univers, nous le soutenons et l’encourageons, tout en respectant son rythme, afin qu’il se sente valorisé et construise son estime de soi.

« Traitez les gens comme s'ils étaient ce qu'ils pourraient être et vous les aiderez à devenir ce qu'ils sont capables d'être. » Johann Wolfgang Von Goethe

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Lorsque des interventions nécessitant une approche particulière doivent être appliquées, les étapes suivantes seront réalisées afin de déterminer celle qui sera la plus adaptée aux besoins de l’enfant.

Processus d’intervention éducative

LA STRUCTURATION DES ACTIVITÉS

Au cours d’une journée type au CPE La Peluche, différents moments sont prévus et nécessaires aux enfants pour faire des apprentissages. Que ce soient des jeux libres, des activités structurées, des activités extérieures, des routines ou des transitions, chaque période à son importance et contribue au développement global des enfants. Prévoir des activités qui favoriseront le développement global des enfants requière de la préparation. C’est pourquoi chaque éducatrice dispose de « libération pédagogique » à raison de 2 heures aux 2 semaines. Durant ces périodes, l’éducatrice prévoit des activités visant des objectifs spécifiques, selon les centres d’intérêts des enfants de son groupe, leur âge, leur besoin, etc. Pour ce faire, elle peut utiliser les quatre étapes illustrées ci-haut dans le processus d’intervention éducative, en adaptant les observations en fonction des intérêts des enfants, en planifiant des activités permettant de répondre aux besoins de stimulation du groupe, en réalisant ses activités planifiées et enfin, en analysant l’atteinte des objectifs afin d’ajuster celles ultérieures. LA STRUCTURATION DES LIEUX

La structuration des lieux, qu’ils soient intérieurs ou extérieurs, joue un rôle important dans la mise en œuvre du programme éducatif. Ainsi, les aménagements tiennent compte de l’âge, des besoins et des intérêts des enfants. Du matériel de qualité, attrayant, adapté à son stade de développement, est mis à sa disposition en quantité suffisante.

Observer l’enfant afin de cibler ses difficultés, ses besoins, ses forces, ce qu’il aime, ses intérêts, etc. et déterminer les objectifs à atteindre.

Mettre en application la stratégie d’intervention.

Évaluer l’atteinte des objectifs visés.

Réaliser une stratégie d’intervention particulière, en collaboration avec les parents, qui permettra d’atteindre les objectifs visés.

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« L'éducation ne consiste pas à gaver, mais à donner faim. » Michel Tardy

À l’extérieur, les poupons bénéficient d’une terrasse et d’une cour aménagée exclusivement pour eux. Pour les enfants des autres groupes d’âge, une piste cyclable est aménagée ainsi qu’un carré de sable et une glissoire, sans oublier les jeux d’eau particulièrement appréciés en période estivale ! Durant l’hiver, les plaisirs de la glissade et des jeux dans la neige sont omniprésents, des promenades en raquettes, des marches ou des courses, sont organisées dans les sentiers entourant le CPE. LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT

Viser le développement global de l’enfant, cela signifie lui donner l’occasion de se développer sur tous les plans : affectif, physique et moteur, social et moral, cognitif et langagier. C’est accorder une égale importance à chacun d’entre eux et reconnaître qu’ils sont étroitement reliés (voir la figure 1).

« Si de nombreux chercheurs ont démontré que ce développement suit un ordre ou une séquence relativement prévisibles, on sait aussi qu’il n’est toutefois pas linéaire, c’est-à-dire qu’il se fait parfois en accéléré, parfois au ralenti et parfois en dents de scie. Des situations nouvelles ou des difficultés, importantes ou non, peuvent parfois même engendrer des régressions dans ce développement. »5 Le personnel éducateur du CPE La Peluche est soucieux des variables pouvant affecter le développement global des enfants et s’assure de réaliser des observations pertinentes, afin de mieux répondre à leurs besoins. La collaboration avec les parents et l’éducatrice prend ici tout son sens !

Figure 1 : Les cinq (5) sphères du développement global de l’enfant

5 www.mfa.gouv.qc.ca /Service de garde/Programme éducatif

Physique et moteur

Langage

Affectif Cognitif

Social et moral

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Développement physique et moteur : Pour développer cet aspect, les éducatrices des poupons, vont mettre les enfants en contact avec des couleurs et des formes, des sons, des odeurs, des saveurs et des textures. Également, les enfants vont développer leur conscience d’être couché, assis ou debout, leur organisation perceptuelle ainsi que leur coordination œil-main vont progressivement se développer.

Plus les enfants vieillissent, plus ils acquièrent diverses habiletés motrices, selon une séquence prédéterminée, mais toujours selon leur propre rythme. Ils développent leur mobilité (se tourner, ramper, s’asseoir, se lever), leur motricité globale (lever la tête, prendre ou tendre un objet, marcher, grimper, courir, manipuler de gros objets) et leur motricité fine (prendre ou attraper de petits objets, enfiler des perles, tailler du papier, peindre, dessiner). Ils développent aussi leur latéralisation (passer d’une utilisation indifférenciée de l’un ou de l’autre côté de son corps à une différenciation, puis à l’établissement d’une dominance d’un côté du corps sur l’autre). Cette dominance lui assure une plus grande efficacité dans ses mouvements et elle l’aidera plus tard à accomplir des tâches plus proprement scolaires, comme l’écriture. Les périodes d’activités et de jeu sont donc nécessaires au développement des enfants, tout comme les périodes de repos et de détente. Les éducatrices prennent soin de respecter les besoins de chaque enfant : certains ont besoin de dormir et pour d’autres, un repos sera suffisant. Les enfants ont également besoin de se livrer à des activités qui demandent une grande dépense d’énergie comme courir, grimper, sauter. L’aménagement de la cour du CPE ainsi que le matériel offert permet aux enfants de le faire. De plus, les enfants peuvent explorer l’environnement entourant le CPE en toute sécurité. Plusieurs activités intenses sont proposées aux enfants telles que : la marche en forêt, la raquette, le patinage, le soccer, la course, etc. et ce, grâce aux commodités avoisinant le CPE. Permettre aux enfants de bouger et de courir chaque jour, à l’intérieur comme à l’extérieur, contribue enfin à les maintenir en bonne santé physique et mentale et prévient l’obésité. Développement langagier : L’adulte porte attention au vocabulaire de l’enfant, à sa prononciation, à l’ordre des mots dans ses phrases ou encore à l’usage qu’il en fait, car les recherches ont démontré que le niveau de vocabulaire d’un enfant constituait un bon prédicteur de sa réussite scolaire ultérieure. Mais ce n’est pas tout de prononcer des mots correctement, il faut aussi pouvoir utiliser le langage de manière appropriée à la situation : exprimer des émotions, poser des questions, faire des liens entre des faits ou des événements. Pour favoriser l’acquisition du langage oral, le personnel éducateur prend le temps d’écouter l’enfant, de lui parler de ce qu’il vit, de ce qui l’intéresse ou de ce qui retient son attention. Il encourage l’enfant à décrire ce qu’il voit, à exprimer ce qu’il ressent. Il le soutient lorsqu’il essaie de communiquer avec les autres, l’incite à utiliser des mots nouveaux, reformule correctement ses phrases et surtout, donne un sens à ses comportements – par exemple en interprétant les gestes qu’il fait : « Tu aimerais avoir le ballon ? ». Il est attentif à ce que l’enfant dit plutôt qu’à la façon dont il le dit, tout en lui procurant le mot juste ou encore en prolongeant sa phrase de façon à ajouter de l’information.

Le langage verbal n’est pas la seule forme d’expression. La création artistique, telle que les chansons et les comptines permettent à l’enfant d’exercer sa voix et ses intonations mais aussi, d’exercer sa mémoire, de développer son vocabulaire et sa prononciation. La danse, le mime et la musique permettent au corps d’exprimer des émotions (expression corporelle). Les jeux de rôles (imitation, symbolique) favorisent l’expression de la pensée et des idées ainsi que la communication entre pairs.

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Les contes et les histoires, quant à eux, stimulent l’apprentissage de nouveaux mots, ils enrichissent le vocabulaire et l’imaginaire. Le personnel éducateur est donc soucieux d’offrir aux enfants du matériel favorisant l’expression et la communication sous toutes ses formes : verbale, expressive, artistique, symbolique, etc. Développement affectif : Tous les êtres humains doivent d’abord combler leurs besoins physiologiques (boire, manger, bouger, éliminer, dormir) pour survivre, et l’enfant ne fait pas exception à cette règle. Il lui est cependant tout aussi vital de satisfaire son besoin de sécurité. Si ce besoin n’est pas comblé en tout premier lieu, il éprouvera des difficultés à se développer sur d’autres plans, à explorer son environnement, à se faire confiance, à acquérir une bonne estime de soi. L’éducatrice établit un lien de confiance avec l’enfant en répondant rapidement à ses besoins et favorise son estime de lui-même en lui permettant de découvrir ses forces, ses aptitudes et en quoi il est unique et différent des autres. Des activités variées lui donnent l’occasion de faire des choix et d’exploiter ses forces.

L’éducatrice renforce positivement l’enfant dans ses réussites et lui offre des défis lui permettant de vivre des réussites. Elle encourage et félicite l’enfant pour ses efforts car ceux-ci ont un impact positif : il favorise la détermination, la capacité à accepter les échecs, valorise l’effort et pas seulement le résultat, etc. Elle apporte son soutien à l’enfant plus timide en lui donnant des responsabilités, en lui faisant vivre des succès ou en le plaçant souvent avec les mêmes compagnons, de façon à l’aider à se faire des amis. Au CPE La Peluche, avoir un cadre routinier est important puisqu’il contribue à rassurer l’enfant en lui permettant d’anticiper ce qui s’en vient. Développement cognitif : « Pour Piaget, c’est en agissant sur son environnement que l'enfant construit ses premiers raisonnements. Ces structures cognitives, au départ complètement différentes de ceux de l’adulte, s'intériorisent progressivement pour devenir de plus en plus abstraites. La théorie piagétienne du développement distingue quatre structures cognitives primaires qui correspondent à autant de stades de développement, lesquels se subdivisent ensuite en périodes distinctes où émergent des capacités cognitives particulières. »6 Entre 0 et 5 ans, ce sont principalement les stades sensorimoteur et préopératoire qui sont stimulés. Jusqu’à environ deux (2) ans, les enfants « apprennent » principalement par les sens. Ce n’est qu’après 2 ans que les enfants développent les bases qui leur permettront de faire des apprentissages plus concrets (voir les figures 2 et 3 à la page suivante). C’est dans cet esprit que les éducatrices du CPE La Peluche prédisposent les enfants, c’est-à-dire qu’elles créer un environnement favorisant la mise en place de tous les éléments qui contribueront au développement ultérieur de l’enfant.

6 http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_09/i_09_p/i_09_p_dev/i_09_p_dev.html

« Pour avancer et s'accomplir dans la vie, on a besoin de croire, d'être compris, de

sentir que quelqu'un a confiance en nous. » Reine Malouin

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Figure 2. Le premier stade, qui s’étend de la naissance à environ 2 ans, est le stade sensorimoteur. Durant cette période, le contact qu’entretient l’enfant avec le monde qui l’entoure dépend entièrement des mouvements qu’il fait et des sensations qu’il éprouve. Chaque nouvel objet est brassé, lancé, mis dans la bouche pour en comprendre progressivement les caractéristiques par essais et erreurs. C’est au milieu de ce stade, vers la fin de sa première année, que l’enfant saisit la notion de permanence de l’objet, c’est-à-dire le fait que les objets continuent d’exister quand ils sortent de son champ de vision.

Figure 3. Le deuxième stade est celui de la période pré-opératoire qui débute vers 2 ans et se termine vers 6 - 7 ans. Durant cette période qui se caractérise entre autres par l’avènement du langage, l’enfant devient capable de penser en terme symbolique, de se représenter des choses à partir de mots ou de symboles. L’enfant saisit aussi des notions de quantité, d'espace ainsi que la distinction entre passé et futur. Mais il demeure beaucoup orienté vers le présent et les situations physiques concrètes, ayant de la difficulté à manipuler des concepts abstraits. Sa pensée est aussi très égocentrique en ce sens qu’il assume souvent que les autres voient les situations de son point de vue à lui.

Du matériel et des activités adaptées à l’âge, aux différents stades de développement ainsi qu’aux besoins de stimulation des enfants sont offerts. En voici quelques exemples :

Concrètement, pour les poupons et les trottineurs, puisque les enfants de cet âge apprennent particulièrement en répétant les mêmes actions, ce sont principalement du matériel et des activités d’exercices qui seront proposés, tels que : jeu sensoriel sonore, jeu

sensoriel visuel, jeu sensoriel tactile, jeu sensoriel olfactif, jeu moteur, jeu de manipulation et jeu d’action-réaction virtuel.

Concrètement, pour les enfants de 2 ans à 3 ans, s’ajoutera du matériel et des activités

symboliques tels que : jeu de rôle, jeu de mise en scène, jeu de production graphique, jeu de

production à trois dimensions, jeu de virtuel de simulation et ce, puisqu’à cet âge, les enfants développent leur capacité de faire des apprentissages en créant des scénarios, en imitant les situations du quotidien, en jouant à « faire semblant ».

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Concrètement, pour les enfants de 3 ans à 4 ans, du matériel et des activités d’assemblages viendront enrichir leurs apprentissages et leur besoin de construire par exemple, avec : jeu de construction, jeu d’agencement, jeu de montage mécanique, jeu de

montage électromécanique, jeu de montage électronique, jeu de montage scientifique, jeu de montage robotisé, jeu virtuel.

Concrètement, pour les enfants de 4 ans et 5 ans, sont maintenant près à intégrer progressivement l’apprentissage de jeux et d’activités comportant des règles à suivre et à respecter tels que : jeu d’association, jeu de séquence, jeu de circuit, jeu d’adresse, jeu sportif,

jeu de stratégie, jeu de hasard jeu questionnaire, jeu mathématique, jeu de langue, jeu d’énigme, jeu de règles virtuel.

Développement social et moral : Le développement social se concrétise par la capacité d’entrer en relation avec les autres (adultes et enfants) alors que le développement moral se définit par la capacité de faire la distinction, par exemple, entre ce qui est « bien » et ce qui est « mal ». Les enfants n’acquièrent pas complètement ses habiletés en petite enfance.

Toutefois, des modèles positifs et l’intégration à un groupe de pairs contribuent à former une base solide pour leurs apprentissages ultérieurs.

En effet, au CPE La Peluche, les enfants sont amenés progressivement à reconnaitre leurs propres émotions et, éventuellement, à être en mesure de comprendre ce que leurs pairs ressentent dans différentes situations. Ce n’est que quelques années plus tard que les enfants acquièrent la notion d’empathie (se mettre à la place de l’autre) cependant, en les plaçant dans des situations inhérentes à la vie de groupe, comme par exemple : attendre son tour, partager, aider un ami en difficulté, avoir des responsabilités dans le groupe, etc. les éducatrices contribuent aux fondements de leur développement social.

« Les enfants ont plus besoin de modèles que de critiques. »

Joseph Joubert

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« Les enfants qui possèdent une compétence émotionnelle sont susceptibles de réussir à l’école et d’établir des relations positives avec les autres enfants et les membres de leur famille. » Encyclopédie du jeune enfant http://www.enfant-encyclopedie.com

Afin de sensibiliser les enfants aux notions morales, nous encourageons la réflexion et le retour. Par exemple : pousser, frapper et bousculer sont des comportements moralement inacceptables ainsi, l’enfant sera amené à réfléchir et l’éducatrice fera un suivi avec l’enfant de manière à le soutenir dans une prise de conscience. Également, des gestes réparateurs peuvent être demandés ainsi qu’une conséquence logique peut être appliquée par l’éducatrice. Le but étant d’amener progressivement l’enfant à s’adapter à la vie en collectivité, l’éducatrice veillera à intervenir de façon positive auprès de l’enfant.

CONCLUSION

La mise à jour de la plateforme pédagogique du CPE La Peluche a contribuée à une réflexion collective sur notre rôle et nos responsabilités à l’égard des enfants qui nous sont confiés. Celle-ci nous permet, entre autres, de nous centrer sur notre mission et déterminer des objectifs pédagogiques visant l’amélioration de la qualité éducative. Notre plateforme pédagogique n’est pas une fin en soi, mais plutôt les bases qui nous permettrons de consolider nos actions présentes et futures. Elle sert de fondement pour actualiser et développer nos connaissances du merveilleux monde de la petite enfance !

SOURCES

http://www.mfa.gouv.qc.ca http://lecerveau.mcgill.ca http://www.enfant-encyclopedie.com

Conception et réalisation : Andrée Paradis, directrice générale Collaboration et participation à la réalisation : Équipe du CPE La Peluche 2012-2013 Révision linguistique : Aline Égot