ceccone patricia geo y tic2- trabajo final- a14

2015Especialización en Educación y TIC

CECCONE PATRICIA

Trabajo final

Nombre: Patricia Marcela Ceccone

Lugar de residencia: Gálvez, provincia de Santa Fe

Lugar de trabajo: Escuela Superior de Comercio Nº 44, Gálvez, Santa Fe

Especialización en Educación y TIC Geografía y TIC 2 Trabajo final Patricia Ceccone

PROBLEMAS AMBIENTALES DE AMÉRICA LATINA Y ARGENTINA

Introducción

Contexto de aplicación:

El tema “Problemáticas ambientales de América latina y Argentina” se trabajará en un grupo de primer año. Es un curso con 28 alumnos, pero al que generalmente solo asisten alrededor de 22.Aproximadamente un cuarto del alumnado ha repetido el primer año, o algún grado de la escuela primaria. Son alumnos con problemas de conducta, difíciles de estimular y sin hábitos de estudio. La mayoría proviene de familias carenciadas, de barrios periféricos, con escaso acceso a las tecnologías de información y comunicación.La escuela se trata de una Escuela de Enseñanza Media, la más grande de la ciudad, con una trayectoria reconocida, donde el equipo de docentes es muy grande y colabora entre sí, y el equipo directivo acompaña y está presente y atento a cualquier inquietud y/o necesidad de docentes, alumnos y padres.Tecnológicamente, la escuela está muy bien equipada, cuenta con dos salas para proyectar videos, tres salas de computación, la conectividad es excelente, ya que en el mismo edificio funciona un Terciario de Analistas de Sistemas Administrativos, que requiere de todas las herramientas y programas acordes, que son aprovechados por el secundario, computadoras en la biblioteca. Los alumnos no han recibido las netbooks del Ministerio de Educación de la Nación, ya que se prioriza esta entrega al alumnado de los cursos superiores.

Fundamentación:

La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo.Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusión plena acerca de qué saberes son los que los niños y jóvenes necesitan hoy. (*)El tema “Problemas Ambientales”, es un tema que sensibiliza tanto a jóvenes como adultos, pero es necesario comenzar a trabajar desde temprano abordando cada problemática con el fin de generar actitudes responsables en los que serán los adultos del mañana y por ende, los gestionadores de políticas y medidas del cuidado/protección del medio ambiente.Hoy en día es común hablar sobre la necesidad de conservar y hacer mejor uso de nuestros recursos, porque cumplen una función vital para satisfacer nuestras necesidades básicas.

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El ambiente es de todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para así tener un presente y un futuro mejor.La cultura ambiental no es un comportamiento ciudadano sino una faceta cívica, es el mantenimiento de un entorno de vida, es aquí donde radica la importancia de la Educación Ambiental, en donde las personas deben tomar conciencia sobre su medio ambiente así como de todo lo que le rodea, ya que si no se hace algo, entonces se perderá una infinidad de animales, plantas y árboles, pero sobre todo acabaremos con nuestro planeta Tierra. Los

(*) Nap Ciencias Sociales 3º cicloprofesores debemos considerar importante este tema (Educación Ambiental) para que se fomente en los centros educativos y a cualquier nivel, así habrá una posibilidad de actuar ante tal problema, ya que no solo afecta a una sola persona sino a muchas más. La educación ambiental es responsabilidad de todos. (**)

(**) “La importancia de la educación ambiental”. Disponible en: http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/. Fecha de consulta: 01/05/2015

Secuencia didáctica: Problemas ambientales de América latina y Argentina

Curso: 1º año, 2ª división – sin especialidadAsignatura: Geografía

Propósitos

Promover la explicación de relaciones sobre distintas problemáticas ambientales del pasado y del presente considerando que toda actividad humana implica siempre, además de relaciones de producción y poder entre las personas, modos particulares de apropiación de la naturaleza.Estimular la comparación y contrastación de las principales afectaciones ambientales (erosión, manejo de cuencas hídricas, sobrepastoreo, domesticación de semillas y animales) que son productoras de distintos modos de vida.Propiciar el abordaje los conceptos relacionados a las diferentes problemáticas ambientales de América Latina y Argentina través de una mirada interdisciplinaria. (Historia - F.Ética - Biología)Favorecer el contacto del alumno con las problemáticas reales que pueden tener al alcance a través del trabajo con el estudio de casos para analizar los diversos aspectos que

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http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/



entran en juego.Implementar el uso de TIC, para promover el trabajo colaborativo, la investigación y la construcción de contenidos.Proponer la presentación de proyectos grupales para ponerlos en práctica en la escuela/barrio/ciudad, proponiendo actividades que tiendan al cuidado y protección del medio ambiente.

Objetivos

Que los alumnos logren:Conocer las diferentes problemáticas ambientales de América Latina y Argentina, su origen y consecuencias.Utilizar un vocabulario específico sobre fenómenos geográficos de distinto orden (cuenca hidrográfica, sistemas de irrigación, problemas ambientales, etc.).Comprender los modos de construcción e interpretación de cuadros, tablas, diagramas, esquemas conceptuales y gráficos estadísticos así como lograr una adecuada interpretación de los mismos en distintos medios de información y comunicación (diarios, revistas, textos, etc.).Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías, fotografías aéreas, imágenes satelitales) sobre los temas estudiados y comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, cartográficos, etc.). Proponer distintas pautas de acción para revertir las consecuencias de estas problemáticas.Generar una conciencia de cuidado y protección del medio ambiente.

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Contenidos

CONCEPTUALES : (según NAPs de tercer ciclo)La comprensión de los principales problemas ambientales en América y Argentina, reconociendo sus causas y consecuencias, las políticas ambientales más relevantes y las distintas escalas geográficas implicadas.

PROCEDIMENTALES : (según NAPs de tercer ciclo)La lectura e interpretación de diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, imágenes, gráficos, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social.El trabajo con procedimientos tales como la formulación de interrogantes e hipótesis, la búsqueda y selección de información en diversas fuentes, su análisis y sistematización y la elaboración de conclusiones sobre temas y problemas sociales.La comunicación de los conocimientos a través de la argumentación oral, la producción escrita y gráfica de textos y otras formas de expresión en las que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario específico.

ACTITUDINALES : (según NAPs de tercer ciclo)La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectivos que estimulen y consoliden la concientización sobre el cuidado del medio ambiente.La sensibilidad ante las consecuencias negativas de los problemas ambientales y el interés por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida del planeta y de la sociedad.

Saberes previos necesarios

En relación a la disciplina: noción de “problemas ambientales”, conocen los subsistemas del planeta Tierra (geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera) y las interrelaciones entre ellos. Nociones de “contaminantes”, “agentes erosivos”, “recursos naturales”, “medio ambiente”.En relación a las TIC: Paquete de office. Programas de proce-sadores de texto. Internet. Reproductores y confección de videos, Programas de editores de textos: Foxit reader, Word. Programas de presentación multimedia (Prezi). Blogs. Redes sociales. Celulares.

SECUENCIA DIDÁCTICA

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Clase 1 (80 minutos)Objetivo específico: Que el alumno logre:

Reconocer qué es un problema ambientalClasificarlos por su origen.Consecuencias en el medio ambiente.

ACTIVIDADES.De apertura o iniciales (motivadoras) Tiempo estimado: 15 minutos.Recursos: videos, retroproyector, computadoras, lápiz, papel, tiza, pizarrón.

Presentar los siguientes videos:

Olalla, D. y Parra, A. [dolalla]. (2007, marzo 5). Medio ambiente [Archivo de video] .Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=4FICiChC1Fw

Díaz Suárez, H. D. [Hiram Daniel Díaz]. (2009, junio 28). Salvemos nuestro planeta [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AhE0uKfnf-c

No se menciona autor [Charmyla]. (2008, agosto 28). Creando conciencia [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw

(Salvar los errores de ortografía y expresión)Registrar los puntos que han llamado su atención para posterior puesta en común.

Explicar que vamos a desarrollar el tema a lo largo del tiempo que lleve la unidad didáctica –un mes aproximadamente- pero que también desarrollaremos proyectos para poner en práctica a lo largo de todo el año.Teniendo en cuenta los registros que hicieron, analizar y debatir entre todos los videos, salvar dudas, hacer aclaraciones, etc.Preguntar: ¿Qué entienden por medio ambiente? ¿Cuántos

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https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw


https://www.youtube.com/watch?v=AhE0uKfnf-c


https://www.youtube.com/watch?v=4FICiChC1Fw




subsistemas podemos encontrar en él? ¿Qué es un problema? ¿Y un problema ambiental? ¿Qué problemas ambientales se observaron en los videos? ¿Cuál es su origen? ¿Y sus consecuencias? Etc.

Actividades de desarrollo

Tiempo estimado: 50 minutos.

Recursos: computadoras, lápiz, papel, bibliografía de base, sitios de internet en formatos virtuales y portables.Bibliografía de base: “Una mirada a los problemas ambientales” y “El riesgo ambiental” en: Bertoncello, R, Castro, H y otros, (2005), Ciencias Sociales 8 Nación, Buenos Aires, Argentina, Edit. Santillana - “América Latina: Recursos, ambientes y problemáticas” en: Bertoncello, R., Castro, H., y otros, (2001), Ciencias Sociales 8, Buenos Aires, Argentina, Editorial Santillana.

Sitios web: Eco pibes.com (sin fecha). Organización PNUMA. Recuperado de

http://www.ecopibes.com/index.html Blog municipal de Ciudad de Córdoba (sin fecha). El problema ambiental.

+Ambiente. Córdoba. Argentina. Recuperado de https://masambiente.wordpress.com/concienciacion/

Educ.ar (2 diciembre, 2013) Señales del calentamiento global. Buenos Aires. Argentina. Educ.ar. recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120176&referente=docentes

Organización PNUMA (sin fecha) La capa de ozono. Organización PNUMA. Recuperado de http://www.pnuma.org/ozonoinfantil/html/index.htm

National Geographic (sin fecha) Lluvia ácida. Medio Ambiente. NationalGeographic. Fox International Channels Spain. España. Recuperado de http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/acid-rain-overview

Tellería, J. L. (Septiembre, 2013) Pérdida de la biodiversidad. Researchnet. Google. Recuperado de http://w.w.w.Jose_TELLERIA/publication/257238754_Prdida_de_biodiversidad._Causas_y_consecuencias_de_la_desaparicin_de_las_especies_Loss_of_biodiversity_causes_and_consequences_of_the_species_loss/links/00463524b249e10eab000000.pdf

Distribuir la clase en cuatro grupos (5 - 6 alumnos por grupos)

Cada grupo abordará los temas desde diferentes fuentes, aportadas por el docente, y apoyados en la bibliografía de base. (Cada grupo investigará sobre un problema ambiental específico: “Recalentamiento global” ; “Destrucción de la capa de ozono”; “Lluvia ácida”; “Pérdida de la biodiversidad”)

Se establecen los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación: Responsabilidad y compromiso individual y grupal. Pertinencia de los contenidos utilizados. Utilización de terminología adecuada. Correcta selección de recursos y fuentes. Calidad del trabajo grupal e individual. (gráficos, buena ortografía y

redacción, prolijidad, organización, etc.)-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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http://w.w.w.Jose_TELLERIA/publication/257238754_Prdida_de_biodiversidad._Causas_y_consecuencias_de_la_desaparicin_de_las_especies_Loss_of_biodiversity_causes_and_consequences_of_the_species_loss/links/00463524b249e10eab000000.pdf



http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/acid-rain-overview

http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/acid-rain-overview

http://www.pnuma.org/ozonoinfantil/html/index.htm

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120176&referente=docentes


https://masambiente.wordpress.com/concienciacion/

http://www.ecopibes.com/index.html



Manejo y administración del tiempo. Actitud frente a sugerencias y opiniones del docente y de pares. Esfuerzo personal. Otros a consensuar:…..

Investigar y construir los conceptos resolviendo la siguiente guía de investigación:

Guía de investigación:1- ¿Qué es la contaminación?2- ¿Qué es un problema ambiental?3- ¿Cuáles son los problemas ambientales más destacados?4- Investiga el problema ambiental que se le designó a tu grupo:

………. (problema ambiental)….5- ¿Por qué se produce?6- ¿Qué efectos causan sobre los seres humanos?7- ¿Qué efectos causan en el ambiente?8- ¿Qué acciones/medidas se pueden tomar para revertir este problema o

disminuir sus efectos?9- Realizar afiches, láminas, resúmenes o cuadros del problema ambiental

designado. Elegir el formato adecuado (utilizar TIC si fuera posible –presentaciones, trabajo en Word, video, organizadores de información, etc.)

Invitarlos a navegar por internet buscando otros sitios confiables sobre la temática. (Se requiere conexión.)

Actividades de cierre

Tiempo estimado: 15 minutos.Recursos: documento de clases (carpeta del alumno), computadoras, retroproyector.

Puesta en común de los trabajos grupales. Exposición y defensa del problema que desarrolló cada grupo. Tarea : buscar la letra de la canción del primer video: “The reasson”

y traducirla con ayuda de traductores.

Evaluación parcial.

Control y corrección de los documentos de clases (carpetas). Control de la participación y responsabilidad de cada alumno dentro de su

grupo. Control de las exposiciones y trabajos de cada grupo.

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Reconocer qué son los recursos naturales.Clasificarlos por su origen.Principales problemas ambientales de América Latina.

ACTIVIDADES.De apertura o iniciales (motivadoras) Tiempo estimado: 20 minutos.Recursos: videos, retroproyector, computadoras, lápiz, papel, tiza, pizarrón.

Invitar a formular hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas escritas en el pizarrón: ¿Qué son los recursos naturales? ¿Cuándo se convirtieron en un recurso? ¿Origen? ¿Tipos? ¿Para qué sirven? Ejemplos en América. ¿Qué usos y manejos de los recursos existen por parte de las distintas sociedades?

Presentar los siguientes videos: Tascón, L. [Aula abierta]. (2013, febrero 22). Los recursos naturales en América.

[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=RAoU2MU6cQ0

Álvarez Barragán, D. et al. [Diego alvarez]. (2014, marzo 5). Recursos naturales y manejo de recursos [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=RsFYWd0Byz0

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https://www.youtube.com/watch?v=RsFYWd0Byz0

https://www.youtube.com/watch?v=RAoU2MU6cQ0




(Salvar los errores de ortografía y expresión en los videos)Registrar los puntos que han llamado su atención para posterior puesta en común.Corroborar y/o refutar las hipótesis previamente formuladas.


Tiempo estimado: 50 minutos.Recursos: computadoras, lápiz, papel, bibliografía de base, sitios de internet en formatos virtuales y portables.Bibliografía de base: “Una mirada a los problemas ambientales” y “El riesgo ambiental” en: Bertoncello, R, Castro, H y otros, (2005), Ciencias Sociales 8 Nación, Buenos Aires, Argentina, Edit. Santillana - “América Latina: Recursos, ambientes y problemáticas” en: Bertoncello, R., Castro, H., y otros, (2001), Ciencias Sociales 8, Buenos Aires, Argentina, Editorial Santillana.

Sitios web: Neetescuela (27 febrero, 2012). PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL CONTINENTE

AMERICANO. Neetblogs. Neet. Argentina. Recuperado de http://neetescuela.com/problemas-ambientales-en-el-continente-americano/

Organización PNUMA, organización CATHALAC, organización UNEP, América Latina y el Caribe. Atlas de un ambiente en transformación. Top 10 de los cambios ambientales en América Latina. (sin fecha). Recuperado de http://www.cathalac.org/lac_atlas/image_full/Top10_LAC-Atlas.pdf

Organizar la clase en grupos (se puede respetar la agrupación anterior, o cambiar conforme a la dinámica de los grupos).

Registrar en la carpeta los conceptos que construyeron a partir de la observación de los videos, respondiendo a las preguntas del pizarrón.

Entregar copias de los textos citados y establecer consignas para que realicen un informe/resumen sobre: “Uso y manejo de los recursos naturales –uso adecuado e inadecuado“; “El valor del ambiente, relaciones”; “Principales problemas ambientales del continente americano”.

Aplicar técnicas de resumen, gráficos, cuadros de doble entrada, etc., para sintetizar la información más importante y plasmarla en algún medio visual,

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http://www.cathalac.org/lac_atlas/image_full/Top10_LAC-Atlas.pdf

http://neetescuela.com/problemas-ambientales-en-el-continente-americano/




o audiovisual sencillo (documento de Word, Afiche, PPoint, video, etc.) Realizar las actividades planteadas en el video: “Los recursos

naturales en América”. (La segunda consigna se planteará de tarea para el hogar, dando un plazo de una semana para realizarla.)

Recordar los criterios de evaluación a tener en cuenta, planteados la clase anterior.


Tiempo estimado: 10 minutos.Recursos: documento de clases (carpeta del alumno), computadoras, retroproyector, producciones visuales y/o audiovisuales de los alumnos.

Puesta en común de los trabajos grupales. Exposición y fundamentación de los trabajos grupales en formatos digitales

y/o manuales.



grupo. Control de las exposiciones y trabajos de cada grupo. Verificación de la correcta resolución de la actividad propuesta en

el video “Los recursos naturales de América”.


Tomar conciencia sobre el rol del ser humano en el cuidado y protección del medio ambiente.Desarrollar estrategias y posibles acciones para proteger el medio ambiente.

ACTIVIDADES.

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Observaciones: Llevar los videos disparadores grabados, por si la conexión a internet no es buena. Estos videos, deberían tenerlos cada alumno en su computadora, ya que requieren de

consultas reiteradas. De lo contrario, se puede ir respondiendo las preguntas en forma grupal, utilizando un solo video, que se detiene, retrocede o avanza a medida que se requiera.

Llevar los textos disponibles en sitios web en formato papel o en portadores como pen o cd.

Ver si necesitan más tiempo para su exposición, en tal caso, la próxima clase, se



De apertura o iniciales (motivadoras) Tiempo estimado: 10 minutos.Recursos: videos, retroproyector, computadoras, lápiz, papel, tiza, pizarrón.

Presentar el siguiente video: “La Tierra está enferma” https://www.youtube.com/watch?

v=zlugcpczjhQ

Salvar errores ortográficos del video. Promover el debate respecto al tema que plantea el video.Formular hipótesis acerca de posibles soluciones a la “enfermedad de la Tierra”.


Tiempo estimado: 120 minutos.Recursos: computadoras, lápiz, papel, bibliografía de base, sitios de internet en formatos virtuales y portables, videos. Organizador gráfico XMind y tutoriales: https://www.youtube.com/watch?v=_gZRbusPvgg , http://in-fluyendo.blogspot.com.ar/2011/10/tutorial-xmind.html , http://www.slideshare.net/philippe.boukobza/manual-xmind, Google drive y tutoriales: https://www.youtube.com/watch?v=RTU_B9UBTh8

Sitios web y videos: Aguilar Sierra, A . (2008, enero 25) “El efecto invernadero”. [Archivo de video]

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=QD-18YqEPVM “Consecuencias del cambio climático” https://www.youtube.com/watch?v=QD-

18YqEPVM “Cómo cuidamos el agua” (texto adjunto en Word) “Las 3 R” https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI “10 cosas que podemos hacer para salvar los océanos”

https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI

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https://www.youtube.com/watch?v=QD-18YqEPVM



https://www.youtube.com/watch?v=RTU_B9UBTh8

http://www.slideshare.net/philippe.boukobza/manual-xmind

http://in-fluyendo.blogspot.com.ar/2011/10/tutorial-xmind.html

https://www.youtube.com/watch?v=_gZRbusPvgg

https://www.youtube.com/watch?v=zlugcpczjhQ





“Deforestación” http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/deforestation-overview

“10 consejos para salvar nuestro planeta” https://www.youtube.com/watch?v=YyV57bPCApc

Organizar la clase en 6 grupos (se puede respetar la agrupación anterior, o cambiar conforme a la dinámica de los grupos).

Asignar un tema por grupo: “El efecto invernadero”, “Consecuencias del cambio climático”, “Cómo cuidamos el agua”, “Las 3 R”, “10 cosas que podemos hacer para salvar los océanos”, “Deforestación”.

Explicar cada tema, haciendo analogías, dibujos y comparaciones con elementos cotidianos a fin de facilitar su comprensión.

Distribuir a cada alumno los tutoriales de Google Drive y de XMind. Explicar que cada grupo gestionará sus propios métodos, estrategias y

formatos para desarrollar el tema asignado. Distribuir a cada alumno los tutoriales de Google Drive y de XMind. Explicar que lo usarán para un trabajo colaborativo, donde todos podrán

hacer aportes. (Cada grupo abrirá un documento sobre el tema asignado, y lo compartirá con el grupo clase, donde podrán hacer aportes. De esta manera, todos los grupos entrarán en contacto con todos los temas. Tienen que comentar con opiniones y/o sugerencias al menos dos de los documentos de sus compañeros.) Luego, en clases posteriores, deberán organizar la información de todos los grupos con un organizador gráfico XMind, para lo que necesitarán ir “guardando” toda la información. Pueden abrir una carpeta especial para este fin, un portafolios, etc.

Distribuir una guía genérica, para orientar la investigación:

Guía de investigación:1- Tema asignado:………..2- ¿En qué consiste este proceso/fenómeno?3- ¿Cuáles son sus causas?4- ¿Cuáles son sus consecuencias?

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https://www.youtube.com/watch?v=YyV57bPCApc


http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/deforestation-overview






5- ¿Qué impacto provoca en el medio ambiente y en las personas?6- Esquematizar/dibujar.

Ampliar la investigación con la bibliografía de base y de la biblioteca escolar. Elaborar cuadros, láminas, etc., en formato digital y/o manual para exponer

frente a sus compañeros. Comenzar a idear un proyecto para cuidar el medio ambiente de su entorno

más cercano.


Tiempo estimado: 50 minutos.Recursos: documento de clases (carpeta del alumno), computadoras, retroproyector, producciones digitales visuales y/o audiovisuales de los alumnos, documento de google drive.

Puesta en común de los trabajos grupales. Confrontación de ideas. Generación de situaciones de conflicto, que cada

grupo resuelve o soluciona según lo investigado. Exposición y fundamentación de los trabajos grupales en formatos digitales

y/o manuales.



grupo. Control de las exposiciones y trabajos de cada grupo. Valoración de los aportes individuales dentro de los documentos de google

drive y de las sugerencias/opiniones formuladas en los documentos de los demás grupos.


Tomar conciencia sobre el rol del ser humano en el cuidado y protección del medio ambiente.Desarrollar estrategias y posibles acciones para proteger el medio

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Observaciones: Llevar los videos grabados, por si la conexión a internet no es buena. Los tutoriales y textos deberán estar en formato papel para cada alumno. Los videos, deberían tenerlos cada alumno en su computadora, ya que requieren de

consultas reiteradas. Llevar los textos y tutoriales disponibles en sitios web en formato papel o en portadores

como pen o cd. Verificar que todos sepan abrir carpetas/archivos para guardar información, de lo



ambiente.Adquirir las nociones de Gestión ambiental y Educación ambiental.

ACTIVIDADES.De apertura o iniciales (motivadoras) Tiempo estimado: 10 minutos.Recursos: lápiz, papel, tiza, pizarrón.

Retomar los conceptos desarrollados en las clases anteriores y formular las siguientes preguntas:

¿Qué es el ambiente y qué elementos lo conforman? ¿Por qué hay que cuidarlo?

Luego, invitar a formular hipótesis apelando al conocimiento vulgar y al conocimiento adquirido en las clases anteriores acerca de ¿Qué es gestión ambiental y educación ambiental?Elaborar una lluvia de ideas con las distintas hipótesis y registrar en el pizarrón.


Tiempo estimado: 55 minutos.Recursos: computadoras, lápiz, papel, bibliografía de base, sitios de internet en formatos virtuales y portables, videos, Google drive y tutoriales: https://www.youtube.com/watch?v=RTU_B9UBTh8

Sitios web: “Políticas ambientales de América Latina y el Caribe”, Organización PNUMA:

http://www.ecoticias.com/eco-america/29399/noticias-medio-ambiente-medioambiente-medioambiental-ambiental-definicion-contaminacion-....

“Todo sobre el medio ambiente”: http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/

Organizar la clase en 6 grupos (se puede respetar la agrupación anterior, o cambiar conforme a la dinámica de los grupos).

Investigarán para responder las cuestiones anteriores en sitios seleccionados por el docente.

Invitar a buscar información en otras fuentes y citarlas. Agregar la información al documento colaborativo. Guardar la información para el organizador gráfico XMind.


Tiempo estimado: 15 minutos.Recursos: documento de clases (carpeta del alumno), computadoras, producciones digitales visuales y/o audiovisuales de los alumnos,

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http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/

http://www.ecoticias.com/eco-america/29399/noticias-medio-ambiente-medioambiente-medioambiental-ambiental-definicion-contaminacion-


https://www.youtube.com/watch?v=RTU_B9UBTh8



documento de google drive.

Puesta en común de los trabajos grupales. Confrontación de ideas. Generación de situaciones de conflicto, que cada

grupo resuelve o soluciona según lo investigado. Exposición y fundamentación de los trabajos grupales en formatos digitales

y/o manuales.



grupo. Control de las exposiciones y trabajos de cada grupo. Valoración de los aportes individuales dentro de los documentos de google

drive y de las sugerencias/opiniones formuladas en los documentos de los demás grupos. Coevaluación grupal

Verificación de las fuentes alternativas citadas por los alumnos.

Clase 5 (80 minutos)

TRABAJO FINAL

Recursos: Producciones de los alumnos ya revisadas y corregidas. Documentos de clases revisados, corregidos y ampliados. Documentos colaborativos. Organizador XMind - tutoriales y ejemplos. (“Patricia Ceccone:

Problemas ambientales. Contaminación”, en http://www.xmind.net/m/rvVh/, “Breast Cancer UM: Cáncer de mama”, en http://www.xmind.net/m/pd7x/, “Patricia García Turri: El volcán Copahue, ¿riesgo o recurso?”, http://www.xmind.net/embed/b49u/ )

Retroproyector. Procesador de texto (Word).

Actividades: Organizar del tema completo con el programa XMind. Presentarlo y exponerlo. Desarrollar proyectos tendientes al cuidado del medio ambiente para

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Observaciones: Los textos deberán estar en diferentes formatos. Enseñar criterios para elegir fuentes confiables en internet. Enseñar cómo hacer citas y referencias.

http://www.xmind.net/embed/b49u/

http://www.xmind.net/m/pd7x/

http://www.xmind.net/m/rvVh/



implementar en su entorno cercano, a lo largo del año. Presentar la plantilla de autoevaluación, y establece criterios de evaluación

con los alumnos.

Evaluación final.

Control de la correcta organización de los conceptos abordados y selección de recursos para la elaboración del mapa XMind.

Proponer la elaboración de la plantilla de autoevaluación respecto al trabajo realizado en grupo.

Completar la plantilla individualmente.

Actividades

Momento de la secuencia

Recursos/fuentes Qué hace el docente

Qué hacen los alumnos

Parte I - Clase 1

Actividad de

apertura/motivación

Presentación del tema

20 minutos

· Video disparador: “Medio ambiente” https://www.youtube.com/watch?v=4FICiChC1Fw

· Otros videos: “Salvemos nuestro planeta” https://www.youtube.com/watch?v=AhE0uKfnf-c“Creando conciencia” https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw

(En caso de no contar con conexión a internet, llevar los videos grabados)

Presenta el tema y su abordaje como intro-ducción a una propuesta mayor a desarrollar a lo largo del año, y que in-cluye la elaboración de proyectos para ponerlos en práctica en el entorno más cercano.Evacúa diferentes dudas que surjan, explica partes de los videos que no es-tén muy claros. Luego de la observación, hace preguntas: ¿Qué entien-den por medio ambiente? ¿Cuántos subsistemas podemos encontrar en él? ¿Qué es un problema? ¿Y un

Observan los videos, pueden hacer preguntas en cualquier momento, levantando la mano para pausar los videos. Registran los puntos que les han llamado la atención, para luego debatir o consultar sobre ellos. Contestan las preguntas formuladas por el docente.

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Observaciones: Hay una actividad extra propuesta en el cuadro de secuencias, su importancia radica en

la investigación a escala local (Argentina) y el estudio de casos. Se tomará en cuenta como parte de la evaluación final, atendiendo a los postulados de la

evaluación auténtica, que, según Davini (2008), la caracteriza como un movimiento que propone reformular la evaluación educativa a través de, entre otros, los siguientes aspectos: utilizar otras herramientas e instrumentos de evaluación que en general no son usados o son relegados a un segundo plano; acercar la evaluación al proceso de enseñanza y no solo a un momento de cierre final; generar situaciones de trabajo que reflejen situaciones de la vida real; evaluar a través de producciones o demostraciones reales; reconocer la existencia de más de un enfoque o respuesta en la producción de los alumnos; utilizar las siguientes estrategias básicas en la evaluación de rendimientos: portafolios, registros personales y de logros.












problema ambiental? ¿Qué problemas ambien-tales se observaron en los videos? ¿Cuál es su ori-gen? ¿Y sus consecuen-cias? Etc.

Desarrollo

50 minutos

Bibliografía posible: “Una mirada a los problemas ambientales” y “El riesgo ambiental” en: Bertoncello, R, Castro, H y otros, (2005), Ciencias Sociales 8 Nación, Buenos Aires, Argentina, Edit. Santillana - “América Latina: Recursos, ambientes y problemáticas” en: Bertoncello, R., Castro, H., y otros, (2001), Ciencias Sociales 8, Buenos Aires, Argentina, Editorial Santillana.Sitios webs: https://masambiente.wordpress.com/concienciacion/ http://www.educ.ar/sitios/

educar/recursos/ver?id=120176&referente=docentes

http://www.pnuma.org/ ozonoinfantil/html/index.htm

http://www.pnuma.org/ ozonoinfantil/html/index.htm

http://www.ecopibes.com/ problemas/biodiversidad/index.html

http://www.cathalac.org/ lac_atlas/image_full/Top10_LAC-Atlas.pdf

Distribuye el material en diferentes grupos y propone consignas y guías de estudio orientadas a la construcción de los contenidos requeridos: “Qué es un problema ambiental” y “Cuáles son los problemas ambientales más destacados”

Proporciona constante apoyo y guía, propiciando el trabajo autónomo de los alumnos, que podrán trabajar en forma grupal o individual.

Investigan un tema por grupo, por me-dio de guías de estudio los conceptos de “Proble-máticas ambientales” y sus causas, y las proble-maticas más destacadas.También investigan los efectos sobre los seres humanos y el ambiente.Elaboran sus propias conclusiones, construyen los conceptos en base a sus interpretaciones.

Cierre

10 minutosInformación recabada en videos, textos y sitios web

Organiza la puesta en común de los diferentes grupos.

Exponen y fundamenan sus investigacio nes. De tarea elaboran cuadros resúmenes y afiches para expo-ner en el salón. Pueden realizar presentaciones con un recurso tic.

Observaciones

Evaluación parcial

Documentos de clases manuales y digitales. Producciones de los alumnos: afiches, cuadros resúmenes.Editor de texto.Retroproyector.

Observa los documen-tos grupales. Valora y hace observaciones en cuanto a la participa-ción de cada alumno dentro del grupo. Según criterios previa-mente acordados, veri-fica la correcta

Leen las devolucio-nes/observaciones que hizo el docente en sus documentos, realizan los ajustes necesarios.

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http://www.ecopibes.com/problemas/biodiversidad/index.html















selec-ción de contenidos, utilización adecuada de terminología, correcta redacción.

Parte II - Clase 2

Actividad de apertura/mo

tivación

20 minutos

· Video:“Los recursos naturales en América” https://www.youtube.com/watch?v=RAoU2MU6cQ0

· Video: “Recursos naturales y manejo de recursos”


Propone consignas para analizar el contenido de los videos, sacar conclu-siones, y construir con-ceptos. (Qué son los re-cursos naturales, cuán-do se convirtieron en un recurso, origen, ti-pos, para qué sirven, ejemplos en América, usos y manejos de los recursos por parte de las distintas sociedades)

Observan los videos, formulan preguntas. Registran los puntos que les han llamado la atención, para luego debatir o consultar sobre ellos. Contestan las preguntas formuladas por el docente.

Desarrollo

50 minutos

· Texto “PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL CONTINENTE AMERICANO” Extraído de: http://neetescuela.com/problemas-ambientales-en-el-continente-americano/

· Estudios de casos: “Top 10 de los cambios ambientales en América Latina” http://www.cathalac.org/lac_atlas/image_full/Top10_LAC-Atlas.pdf

Entrega a los alumnos (por grupos) una copia de los textos, con consignas claras que apunten a las siguientes cuestiones: “Uso y manejo de los recursos naturales –uso adecuado e inadecuado“; “El valor del ambiente, relaciones”; “Principales problemas ambientales del continente americano”

Aplican técnicas de re-sumen, gráficos, cua-dros de doble entrada, etc., para sintetizar la información más im-portante y plasmarla en algún medio visual, o audiovisual sencillo (documento de Word, Afiche, PPoint, video, etc.) Realizan las acti-vidades planteadas en el video: “Los recursos naturales en América”

Cierre

10 minutos

Información recabada en videos, textos y sitios web


Exponen sus trabajos grupales en formatos digitales y/o manuales. Fundamentan sus conceptos.

Observaciones

Evaluación parcial

Documento de clases manuales y/o digitales. Producciones de los alumnos: cuadros, resúmenes, afiches, láminas, videos.Actividad propuesta en el video: “Los recursos naturales de América”

Efectúa una observación participante en los gru-pos. Orienta y guía para que intercambien y va-

Realizan las correcciones necesarias sugeridas por el docente y por los otros compañeros.

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Retroproyector

loren trabajos entre dis-tintos grupos. Evalúa los documentos de clases para identificar dificul-tades y avances. Hace las observaciones nece-sarias para corregir. Controla la correcta redacción y uso de terminología específica.

Verifican grupalmente la actividad propuesta del video.

Parte III - Clases 3 y 4


tivación10 minutos

· Video disparador: “La Tierra está enferma” https://www.youtube.com/watch?v=zlugcpczjhQ

Promueve el debate respecto al tema planteado, hipótesis, posibles soluciones, etc.

Expresan sus opiniones, hipótesis. Plantean soluciones.

Desarrollo

70 minutos

Observar los siguientes videos y textos:· “El efecto invernadero”


· “Consecuencias del cambio climático” https://www.youtube.com/watch?v=QD-18YqEPVM

· “Cómo cuidamos el agua” (texto adjunto más abajo en Word)

· “Las 3 R” https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI

· “10 cosas que podemos hacer para salvar los océanos” https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI

· “Deforestación” http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/deforestation-overview

· “10 consejos para salvar nuestro planeta”https://www.youtube.com/watch?v=YyV57bPCApc

Explica los conceptos haciendo analogías, comparaciones, dibujos, etc. Orienta y organiza las actividades grupales. Los alumnos trabajarán en forma autónoma y gestionarán sus propios métodos y estrategias para la investigación del trabajo.

Interpretan los conceptos, reconociendo sus causas y consecuencias. En grupo abordan una o dos temáticas y desarrollan el tema, elaborando láminas, resúmenes, cuadros. Deberán ampliar investigando en la bibliografía acostumbrada o de la biblioteca escolar.

Cierre

80 minutos

Información recabada en videos, textos y sitios web

Organiza la puesta en común de los diferentes grupos. Promueve situaciones de conflicto y confrontación de ideas.

Exponen sus trabajos grupales. Fundamentan y defienden sus conceptos.

Observaciones

Evaluación Debate sobre el video disparador. Observa la correcta Realizan

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Parcial

Producciones de los alumnos.Retroproyector.Documento de clases digital y/o manual.

fo-rmulación de preguntas y respuestas e hipótesis.Controla el correcto autogestionamiento de los grupos en cuanto a la administración de tiem-pos, recursos, estrategias de búsqueda y selección de recursos de fuentes confiables, etc.Realiza las correcciones y sugerencias pertinentes. Observa la correcta defensa y argumentación de los trabajos grupales.

correcciones y ajustes marcados por el docente.Utilizan sus documentos de clases para la elaboración de láminas y cuadros.Exponen y defienden su trabajo ante el grupo clase.

Parte IV – Clase 5


tivación10 minutos

Preguntas disparadoras : ¿Qué es el ambiente y qué elementos lo conforman? ¿Por qué hay que cuidarlo? ¿Qué es gestión ambiental y educación ambiental?

Promueve la formulación de hipótesis respecto al tema investigar.

Formulan hipótesis, apelando al conoci-miento vulgar, y a los conocimientos que han adquirido en las clases anteriores.

Desarrollo

55 minutos

Texto disponible en el sitio web:http://www.ecoticias.com/eco-america/29399/noticias-medio-ambiente-medioambiente-medioambiental-ambiental-definicion-contaminacion-....

Información del siguiente sitio: http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/

Orienta la investigación en función a las preguntas disparadoras.

Leen e interpretan los textos. Elaboran en forma grupal resúme-nes, cuadros, etc., en formatos digitales y/o manuales, guiándose de las preguntas dispa-radoras. Elaboran do-cumentos de clases di-gitales y/o manuales.

Cierre

15 minutosInformación recabada en videos, textos y sitios web.


Exponen sus trabajos grupales. Fundamentan sus conceptos.

Observaciones

Evaluación parcial

Hipótesis formuladas por los alumnos.Producciones de los alumnos.Documentos de clases en formatos digitales y/o manuales.

Controla el correcto abordaje e interpretación de los textos para la construcción de los conceptos requeridos.Realiza las

Realizan los ajustes y correcciones marcadas por el docente. Realizan una coevalua-ción grupal respecto al aporte, compromiso y

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correcciones y observaciones necesa-rias. Verifica la partici- pación individual dentro del grupo.

responsabilidad de cada uno dentro del grupo.

TRABAJO FINAL

Producciones de los alumnos ya revisadas y corregidas.Documentos de clases revisados, corregidos y ampliados.Organizador XMind - tutoriales y ejempos.(http://www.xmind.net/m/rvVh/)

Retroproyector.

Explica el uso del programa XMind y provee tutorial y ejemplos. Propone la organización del tema completo con el programa XMind. Controla la correcta organización de los conceptos abordados y selección de recursos. Presenta la plantilla de autoevaluación, y establece criterios de evalua- ción con los alumnos.

Organizan todo lo de-sarrollado con un pro-grama XMind y lo exponen. Presentan proyectos tendientes al cuidado del medio ambiente para implementar en su entorno cercano, a lo largo del año. Utilizan la plantilla como guía de evaluación grupal e individual y realizan los ajustes necesarios.

Evaluación final

80 minutos

Producción con XMind.Procesador de texto

Propone la elaboración de la plantilla de autoeva luación respecto al trabajo realizado en grupo.

Completan la plantilla individualmente. (Adjunta abajo)

Actividad extra

80 minutos de clase y tiempo

fuera de la escuela

Problemas ambientales más importantes de Argentina:Bibliografía: García, Patricia A.; Minvielle,

Sandra E.; Bertoncello, Rodolfo; Castro, Hortensia, (2004), “Temas de la Argentina actual”, Buenos Aires, Argentina,Edit Santillana

García, Carolina; Albornoz, Facundo; Arzeno, Mariana; Cattáneo, Juan y otros, (2010), “Geografía argentina - Activa”, Buenos Aires, Argentina Edit. Puerto de Palos.

Carrozza, Wuilfredo; Cattaruzza, Alejandro; García, Patricia; Minvielle, Sandra; y otros, (2005), “Ciencias Sociales 9 Nación”, Buenos Aires, Argentina, Edit. Santillana

Estudio de caso: “La desertificación en San Luis” http://agenciasanluis.com/notas/2014/04/14/futuro-y-oportunidades-de-trabajo/

Los 10 problemas denunciados por FUNAM: http://redaf.org.ar/130/

Propone que, en grupos, aborden una de las dos temáticas. Deberán investigar el tema en otras fuentes que elegirán ellos, realizar una síntesis, y exponer sus trabajos.

Investigan los temas en otras fuentes, eligen las más confiables y pertinentes. Elaboran en formato digital y/o manual una presentación para su exposición y debate. Citan fuentes utilizadas.

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http://redaf.org.ar/130/

http://agenciasanluis.com/notas/2014/04/14/futuro-y-oportunidades-de-trabajo/



http://www.xmind.net/m/rvVh/



Texto para clases 3 y 4

Mira la imagen y reflexiona sobre esta idea:

1) Aprovechar el agua del lavamanos para llenar la mochila del inodoro.

"Mientras el debate del agua sigue abierto, cada vez surgen más inventos ecológicos para no malgastar el agua. En este caso, se trata de reutilizar agua del lavamanos para rellenar la cisterna del inodoro. El agua procedente del desagüe del lavamanos se recoge, se filtra y se desinfecta y se conduce hasta la cisterna. Con éste sistema, ahorraríamos entre 7.000 y 30.000 litros de agua al año por hogar, una cifra nada despreciable para ahorrar dinero y ser más responsables con nuestro entorno."

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2) Ya ves que con simples ideas, baratas y fáciles, todos podemos hacer una gran contribución al uso y manejo eficiente del recurso agua.

¿Qué idea se te ocurre a vos para gestionar el manejo del agua?

Evaluación final: plantilla de autoevaluación

CATEGORÍA 4 3 2 1

Calidad del Trabajo

Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente

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uniÃ³n de los miembros trabajando en grupo.

grupo. miembro del grupo.

no es un buen miembro del grupo.

Manejo del Tiempo

Utiliza bien el tiempo durante todo el pro-yecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las res-ponsabilidades por la demora de esta persona.

Utiliza bien el tiempo durante todo el pro-yecto, pero pudo ha-berse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o tra-bajar en las respon-sabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las res-ponsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las res-ponsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Actitud

Nunca critica pública-mente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud po-sitiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyec-to o el trabajo de o-tros miembros del grupo. A menudo tie-ne una actitud posi-tiva hacia el trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propues-tas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfoca-do en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se ne-cesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se en-foca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empu-jar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Contribuciones

Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder de-finido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, pro-porciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discu-sión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces pro-porciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discu-sión en clase. Un miembro satisfactorio del gru-po que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusar-se a participar.

Esfuerzo personal

El trabajo refleja los mejores esfuerzos del estudiante.

El trabajo refleja un esfuerzo grande por parte del estudiante.

El trabajo refleja algo de esfuerzo por parte del estudiante.

El trabajo no refleja ningún esfuerzo por parte del estudiante.

Responsabilidad Trae el material Casi siempre trae Casi siempre trae A menudo olvida

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nece-sario a clase y siem-pre está listo para trabajar.

el material necesario a clase y está listo para trabajar.

el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.

el material necesario o no está listo para trabajar.

Trabajo grupal

Repetidamente con-trola la eficacia del grupo y hace suge-rencias y trabaja pa-ra que sea más efectivo.

Repetidamente con-trola la eficacia del grupo y trabaja para que el grupo sea más efectivo.

Ocasionalmente con-trola la eficacia del grupo y trabaja para que sea más efectivo.

Rara vez controla la eficacia del grupo y no trabaja para que éste sea más efectivo.

Utilización de terminología

adecuada

Utiliza muy bien la terminología. Siempre atento a ella.

Utiliza bien la termi-nología. Se esfuerza por mejorar.

Raramente utiliza la terminología adecua-da. No se esfuerza por adquirirla.

No utiliza la termino-logía adecuada. No se esfuerza por adquirirla.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

“Los alumnos: Obtienen los datos e información que el docente solicita a partir de una correcta selección de las fuentes más pertinentes y legítimas. Es decir, los estudiantes deben poder realizar una ponderación de las fuentes según su procedencia y argumentar sobre aquellas que se consideran más fiables.Seleccionan adecuadamente y extraen información pertinente, de distintos tipos de mapas (temáticos o de flujos), cuadros, gráficos, videos, etc.Seleccionan y manejan distintos gráficos y cuadros que han elaborado ellos mismos o bien los facilitados por el docente, y establecen adecuadas conjeturas sobre la problemática del medio ambiente, a escala local y escala mayor (Latinoamérica).Reconocen a los problemas ambientales como producto social, resultado de las complejas relaciones y decisiones humanas a través del tiempo y que requiere

ser interpretado.Identifican problemáticas socio-territoriales actuales, sus actores sociales y sus intereses, determinando causas y consecuencias.Seleccionan de diferentes maneras la exposición de la información, con claridad, orden, puntualidad, expresando hallazgos, dudas o preguntas pendientes y breves conclusiones y siguiendo pautas que, enseñadas por el profesor, persiguen un desarrollo expositivo relativamente más próximo al ‘científico’ que al del sentido común en cuanto a su estructura, las ideas que contiene, el vocabulario que utiliza.Utilizan las nociones de escala cartográfica (planos y mapas) y escala geográfica (local, regional, mundial) para determinar alcances de una situación, representar información, obtenerla, interpretarla para poder establecer relaciones entre distintos espacios.

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Reconocen multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la presencia de los problemas sociales (ambientales, territoriales) considerando y reconociendo las necesidades e intereses que los orienta”.

(Adaptado de un diseño curricular de la provincia de Salta)

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ceccone patricia geo y tic2- trabajo final- a14

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