cadre théorique
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La biologie change de paradigme : des connaissances scientifiques dans une surabondance d'information ? François Lombard TECFA, IUFE, LDES [email protected]. Cadre théorique : Knowledge Building, (Bereiter, C. Scardamalia, M. ), Epistemological change (NOS) (Sandoval W.) , - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
La biologie change de paradigme : des connaissances scientifiques dans une
surabondance d'information ?
François Lombard TECFA, IUFE, LDES
LDES, IUFE TECFA
Cadre théorique
• Cadre théorique : – Knowledge Building, (Bereiter, C. Scardamalia, M. ),
– Epistemological change (NOS) (Sandoval W.) ,
– Science as argument (Bromme, Toulmin) ,
• Methodo DBR (Sandoval,… )
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La biologie change
• Biologie des molécules de l’information
• Changement de paradigme (Kuhn ?) • Nouvelles opportunités d'authenticité • Quelle transposition didactique …
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F. Lombard 09 02 2010 TECFA
La biologie a changéVie = Organisme
Vie = Molécules
Vie = Information
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La BIST
• Biologie InStrumenté Technologies– Bioinformatique : traitement de séquences.– Autres données biologiques– Bio des Systèmes, simulations– Scientific Knowledge Building
• Connaissance scientifique• Maîtriser l’infobésité
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Pratiquée, reniée
• Prévalence dans les pratiques• Coloration de tous les chapitres• Ignorée, « Ghetto-isée ».
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Connaissance Scientifique?
≠ Trivial Pursuit catégorie « science »
Connaissance ScientifiqueBasée sur des données
Justification, Structure
Source
0 < Certitude < 100%Bromme, Pieschl, & Stahl, 2008
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« Fait » Scientifique ?
« Humains diffèrent du chimp. 1.23% »Justification :
• Méthodes (substitutions de nucléotides )
• Réf aux données (Full genome accessible in MapViewer)
Source : The Chimpanzee Sequencing and Analysis Consortium (2005)
Structure : Autres méthodes pour établir similarités (DNA hybridization,
gene homology, SNP identity, sequence identity, etc.).
0 < Certitude < 100%
Connaître scientifiquement ≠ fait scientifique
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Apprendre la science = à valider
• « croyance vraie et justifiée» (Platon-Socrate )
• Justification : – Autorité, consensus, tradition, etc.– Scientifique.
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Comment on valide des connaissances
• La science est une méthode de validation :
– Toulmin, S. (2003). The uses of argument: Cambridge Univ Pr.
– Osborne, J. (2010). Arguing to Learn in Science: The Role of Collaborative, Critical Discourse. Science, 328(5977), 463-466.
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Apprendre la science ?
• Apprendre à faire de la science c'est apprendre à valider soi-même ses connaissances. – Nouvelles manières de valider – Nouvelles manières d'enseigner comment
valider
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Knowledge building : une vision de l’apprentissage
• Communautés d’apprentissage et d’apprenants. – Brown, Scardamalia, Bereiter– Brown, A. L., & Campione, J. C. (1995). Concevoir une communauté de jeunes
élèves. Leçons théoriques et pratiques. Revue Française de Pédagogie, 111, 11-33.
– Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. The Cambridge handbook of the learning sciences, 97–115.
• Knowledge building communities – Artefact conceptuel– 3 mondes Popper ( Bereiter)
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Knowledge building : une vision du rôle de l’école
• Changer vision de soi-même-> co-constructeur de savoir
• Compétences de construction de connaissances
• Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. The Cambridge handbook of the learning sciences, 97–115.
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DBR, analyse et conception dispositifs
• iTIC TECFA -> formation des ens. (100 étu)
– Publié -> inspiré divers modules…
• Séminaire recherche master (C. Buchs)• Module pédagogie projet LME (100 étu)
• Formation des maîtres BIST : nelles preuves de l’Evolution (~100 maîtres / 7 ans)
• Bioéthique / infolitéracie 4 OC• Collège 2OS, 3DF, 3OS, 4OS
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Authenticité
• Données BIST authentiques en classe • Outils BIST authentiques en classe • Démarche de validation par les élèves
-> authenticité ~faire de la science
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7 ans de données
• Traces wiki des itérations des productions texte des élèves
• Stratigraphique• Annuelles• Longitudinales (7ans)
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Design IBL: élèves valident
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Les élèves validents Scientifiquement ? Les gros ouvrages qui font peur au départ sont abordés sous un
tout autre angle maintenant. Nous avons appris à trouver, traiter l'information, comprendre le plus compliqué et l'analyser. Les ouvrages scientifiques ne sont plus une besogne, même si ils ne se lisent pas encore comme des romans et ne le seront probablement jamais.
Comparées à un autre cour, les connaissances acquises sont bien plus importantes. Je trouve qu'au lieu de rester à la surface, nous avons traité les problèmes plus en profondeur avec cette méthode qui nous laisse le temps de nous poser des questions et d'y répondre.
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Epistemic complexity results
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Ressources authentiques ?
• É -> Stratégies de sélection de ressources
• Environnement riche en ressources de qualité diverse… – ≠ Ressources de qualité, prescrites
seulement
• Validation par l’autorité des ressources ou expériences ≠ du maître.
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Questions DocumentQui fasse du sens…Design
Engagement de l’apprenant
Objectifs
F.Lombard (2007)
QuestionsFocaliser SélectionnerComprendre Information -> connaissances
DocumentQui fasse du sens…Design
Engagement de l’apprenant
Objectifs
F.Lombard (2007)
Questions DocumentQui fasse du sens…Design
Engagement de l’apprenant
Objectifs
F.Lombard (2007)
Le mythe « sélectionner »
Modèle Matrioschka
Poupées Russes
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Merci de votre attention
http://doiop.com/flopublications [email protected] Google lombardf
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Acknowledgements This research has been supported by the Département de l'Instruction
Publique de Genève. The research is a doctoral research at TECFA and with LDES The support of my mentors Daniel Schneider and Mireille Betrancourt
is critical. The discussions and insight shared with Elodie Sierra, Lionel Regad
and Pierre Brawand were of a great help during the initial phases of the design development.
Céline Buchs for help in designing cooperation for learning features The numerous students who gave feed-back should be thanked too.
LDES, IUFE TECFA
Un éclairage épistémologique • 3 Sortes de savoirs (Tardif, Lessard, & Lahaye, 1991)
• Savoirs disciplinaires– Recherche en Biologie.
• Savoirs SED– Recherche en SED, PsychoEdu, SocioEdu,
HistEdu, etc.
• Savoirs enseignants « appliquée»– Recherche peu reconnue, formalisée– Mais médecine, ingénieurs, valorisée !
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La perpendicularité des savoirs
– Savoirs différents ?• ou
– Epistémologies différentes !
– Le problème de la tranche…
• Mécompréhension ?
• Dimensions différentes : 3 plans
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La perpendicularité des savoirs.
• Position de la formation • A l’intersection de
– Savoirs de recherche en science , – Savoirs de recherche en éducation, – Savoirs enseignants PCK
LDES, IUFE TECFA
2 ou 3 formes de savoirs ?
Pilotage par la discipline
Savoirs Recherche en Education
Savoirs Recherche Disciplinaire
Savoirs enseignants
Tardif, M., Lessard, C. & Lahaye, L. Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés 23, 55-69 (1991).
Savoirs Recherche en Education
LDES, IUFE TECFA
M.-C.Blatter, F. Lombard 21 01 2010Lausanne
2 ou 3 formes de savoirs ?
Pilotage par la recherche
Savoirs Recherche en Education
Savoirs Recherche Disciplinaire
Savoirs enseignants
Tardif, M., Lessard, C. & Lahaye, L. Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés 23, 55-69 (1991).
Savoirs Recherche en Education
LDES, IUFE TECFA
2 ou 3 formes de savoirs ?
Pilotage par l'expérience
Savoirs Recherche en Education
Savoirs Recherche Disciplinaire
Savoirs enseignants
Tardif, M., Lessard, C. & Lahaye, L. Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés 23, 55-69 (1991).
Savoirs enseignants
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Savoirs enseignants :
~PCK Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching.
Educational Researcher, 15(2), 4-14.
LDES, IUFE TECFALa perpendicularité
des savoirs
Savoirs différents ? ou
Epistémologies différentes !