BULLETIN PERSONNALISÉ

Groupe 801

Document d’information sur la nature et les moments des principales évaluations

Bonjour Chers Parents Pour vous permettre de suivre le cheminement de votre enfant et lui apporter le soutien dont il a besoin, l’école utilise différents moyens de communication. Vous trouverez en page 2 du présent document le Calendrier des étapes et de la remise des communications officielles de l’année. Toutefois, tout au long de l’année, d’autres moyens de communication tels que le portfolio, des notes à l’agenda ou les rencontres de parents vous permettront de consulter les réalisations de votre enfant en plus d’échanger avec les personnes impliquées dans son cheminement scolaire. À partir de la page 3, vous trouverez, pour chacune des matières, les compétences évaluées selon les étapes ainsi que la nature des évaluations qui serviront à établir la note inscrite au bulletin pour l’année en cours. Si des changements importants sont apportés en cours d’année à ce qui est prévu en matière d’évaluation des apprentissages de votre enfant, nous vous en informerons. Au-delà de ces informations, c’est l’encouragement et l’intérêt que vous portez à la réussite de votre enfant qui demeurent sa meilleure source de motivation. Bonne année scolaire !

Sonia Grégoire Directrice

2019-2020 Commission scolaire des Découvreurs

Remise des communications officielles

Date Commentaires

1re communication 9 octobre Commentaires sur les apprentissages (français, mathématique) et le comportement de votre enfant.

Bulletin étape 1 13 novembre 1re rencontre de parents (pour tous)

Bulletin étape 2 28 février 2e rencontre de parents (sur invitation)

Bulletin étape 3 22 juin

Résultat final des compétences et Résultat disciplinaire final :

Lorsque les apprentissages d’un niveau d’apprentissage ne sont pas complétés, il y aura poursuite dans l’année suivante et aucun résultat disciplinaire ne sera généré.

Si les apprentissages du niveau d’apprentissage sont terminés, l’étape 3 correspond à un bilan et le résultat final de chaque compétence ainsi que le résultat disciplinaire sont inscrits sur le bulletin.

La section 5 du bulletin indique la décision du cheminement scolaire.

Des communications mensuelles sont aussi prévues et peuvent se faire selon des modalités variées.

Calendrier des étapes

Étape 1 Étape 2 Étape 3

30 août au 11 novembre 12 novembre au 26 février 27 février au 18 juin

Les enseignantes et enseignants vous donneront des informations concernant les forces, les défis et les progrès de votre enfant à l’aide de commentaires sur les apprentissages et le

comportement.

Au moins une des compétences suivantes fera l’objet de commentaires inscrits dans les bulletins à l’étape indiquée :

Compétences à la section 3 du bulletin Étape 1 Étape 2 Étape 3

Organiser son travail X

Travailler en équipe

Savoir communiquer

Exercer son jugement critique

Précisions relatives au bulletin personnalisé du primaire

Les principales caractéristiques du bulletin personnalisé sont balisées par le

ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES) :

des compétences formulées en termes usuels en français, mathématique et anglais;

des notes en pourcentage pour chaque compétence évaluée.

Le bulletin personnalisé présente toutefois certaines caractéristiques :

Une présentation des résultats pour une année seulement (1);

Identification de l’année d’appartenance de l’élève selon le nombre d’années effectuées dans le parcours du primaire (2);

Description du bulletin personnalisé en page titre (Le bulletin personnalisé permet de rendre compte des apprentissages de l’élève selon son niveau

d’apprentissage et non selon son niveau d’appartenance. );

L’absence de moyenne de groupe;

La possibilité de faire le bilan des apprentissages au moment jugé le plus opportun dans le cheminement de l’élève (3);

Une pondération des étapes qui permet de tenir compte des traces les plus significatives lorsque vient le temps de produire le bilan des apprentissages.

En français et mathématique :

Inscription du code matière lié à l’année d’apprentissage de l’élève (3);

Terminaison du code matière par A aussi longtemps que le bilan des apprentissages n’est pas prévu (4).

Pour toutes les matières autres que le Français et les Mathématiques :

Inscription du code matière type M (SC 30M) pour indiquer que les exigences du programme ont été modifiées pour cet élève.

3

4

4 Explication en lien avec le code matière d’apprentissage : La 4e position indique le niveau d’apprentissage pour la matière Le code matière se termine par :\A Indique que l’enseignant ne prévoit pas faire un bilan des apprentissages au moment de la communication Le code matière se termine par :\B Indique que l’enseignant communique un résultat lié au bilan des apprentissages au moment de la communication

Explication en lien avec le code matière d’appartenance :

La 4e position est le nombre d’années de fréquentation au primaire Le code matière se termine par MO puisque les exigences du programme

ont été modifiées.

Les exigences du programme ont été modifiées selon le plan d’intervention de l’élève. Ainsi, les résultats indiqués sont en lien avec le niveau d’apprentissage :

1-Bulletin ANNUEL 2

2-L’année d’appartenance de l’élève correspond au nombre

d’années qu’il a été inscrit au primaire.

Le bulletin personnalisé permet de rendre compte des apprentissages de l’élève

selon son niveau d’apprentissage et non selon son niveau d’appartenance.

2016-2017

Les apprentissages prévus pour votre enfant sont ceux prescrits par la Progression des apprentissages. La planification de l’enseignant au regard de ses apprentissages respecte le rythme de votre enfant. Ainsi, il est possible que seulement une partie des apprentissages prévus soit abordée durant l’année scolaire.

FRANÇAIS

Pondération des compétences

Résultat communiqué aux étapes Un résultat non communiqué au bulletin

n’implique pas que les apprentissages reliés à la compétence ne sont pas planifiés ou

abordés pendant l’étape.

1re année, 2e année 3e année, 4e année

5e année 6e année

Étapes

Compétences 1 2 3

Lire 50 % 40 %

Écrire 30 % 40 %

Communiquer 20 % 20 %

L’évaluation s’appuie sur les critères d’évaluation et permet de vérifier la maitrise et l’utilisation des connaissances.

1re année 2e année 3e année à 6e année

LIRE

D’abord, le décodage et la reconnaissance de mots puis la lecture de phrases simples serviront à rendre compte du niveau d’apprentissage de l’élève en lecture;

Par la suite, l’évaluation de la lecture se fait à l’aide de phrases plus complexes et de courts textes. Des activités vérifiant la compréhension seront présentées à l’élève;

Enfin, l’évaluation de la lecture se fera à l’aide de différents types de textes. Les élèves seront amenés à rendre compte de leur compréhension ainsi qu’à exprimer leur opinion quant aux textes lus.

D’abord, poursuite des activités de décodage afin de développer la fluidité en lecture;

Ensuite, l’évaluation de la lecture se fait à l’aide de courts textes. Les élèves seront amenés à rendre compte de leur compréhension ainsi qu’à exprimer leur opinion quant aux textes lus;

Au moment du bilan, une épreuve obligatoire de la Commission scolaire est prévue et aura une valeur d’environ 20 % de l’année.

À chacune des étapes, plusieurs genres de textes seront lus et analysés et permettront d’évaluer l’ensemble des critères d’évaluation prescrits;

Au moment du bilan, une épreuve obligatoire MEES, Commission scolaire ou école est prévue et aura une valeur d’environ 20 % de l’année.

ÉCRIRE

D’abord, les élèves sont amenés à écrire des syllabes, puis des mots de complexité variable;

Graduellement, les élèves seront amenés à construire de courtes phrases à l’aide d’une banque de mots ou d’une séquence d’images en plus de réaliser des activités visant à évaluer leur maîtrise des connaissances en orthographe d'usage;

Enfin, les élèves seront amenés à écrire de courts textes en plus de réaliser des activités visant à évaluer leur maîtrise des connaissances en orthographe d'usage.

Au moment du bilan, une épreuve obligatoire, Commission scolaire ou école est prévue et aura une valeur d’environ 20 % de l’année.

Outre la rédaction de textes de genres variés, les élèves réaliseront des activités visant à évaluer leur maîtrise des connaissances en orthographe d'usage et en orthographe grammaticale à chaque étape.

Au moment du bilan, une épreuve obligatoire MEES, Commission scolaire ou école est prévue et aura une valeur d’environ 20 % de l’année.

COMMUNIQUER

Différents contextes (causerie, présentation d’un objet de la maison, etc.) permettront d’évaluer la qualité de la communication et de l’écoute. La production et l’écoute de discours oraux dans différents contextes permettront d’évaluer l’ensemble des critères d’évaluation prescrits.

Mathématique Pondération des compétences

Résultat communiqué aux étapes Un résultat non communiqué au bulletin n’implique pas que les apprentissages reliés à la compétence ne sont pas planifiés ou

abordés pendant l’étape.

1re année, 2e année 3e année à la 6e année Étapes

Compétences 1 2 3

Résoudre une situation-problème 20 % 30 %

Utiliser un raisonnement mathématique 80 % 70 %

L’évaluation s’appuie sur les critères d’évaluation et permet de vérifier la maitrise et l’utilisation des connaissances.

1re année à 6e année

RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME

Différentes situations-problèmes seront présentées en cours d’année selon des thématiques variées.

UTILISER UN RAISONNEMENT MATHÉMATIQUE

En cours d’année, les situations d’évaluation seront structurées de la façon suivante :

une 1re partie vérifiant la maitrise des connaissances par des questions à choix multiples ou à réponses brèves une 2e partie composée de tâches qui demandent une solution plus développée (situations d’application) ;

Au moment du bilan, une épreuve obligatoire MEES, Commission scolaire ou école touchant des concepts et processus préalables à l’année suivante est prévue et aura une valeur d’environ 20 % de l’année.

ANGLAIS

Pondération des compétences

Résultat communiqué aux étapes Un résultat non communiqué au bulletin n’implique pas que les apprentissages

reliés à la compétence ne sont pas planifiés ou abordés pendant l’étape Pondération des

compétences

Résultat communiqué aux étapes Un résultat non communiqué au bulletin n’implique pas que les apprentissages

reliés à la compétence ne sont pas planifiés ou abordés pendant l’étape Étapes Étapes

Compétences 1re année 2e année 1 2 3

3e année 4e année

5e année 6e année 1 2 3

Comprendre des textes entendus 60 % 50 %

Communiquer oralement en anglais 40 % 35 %

Écrire des textes 15 %

L’évaluation s’appuie sur les critères d’évaluation et permet de vérifier la maitrise et l’utilisation des connaissances.

1re année 2e année 3e année à 6e année

COMMUNIQUER ORALEMENT EN ANGLAIS

La réponse des élèves à des routines simples se déroulant en anglais permettra de vérifier sa compréhension des messages oraux.

Différents moyens d’interactions permettront d’évaluer l’ensemble des critères d’évaluation.

COMPRENDRE DES TEXTES LUS ET ENTENDUS

Différents types de textes (histoires, comptines, chansons, etc.) permettront d’évaluer les apprentissages. Différents types de textes seront lus (ou vus) et permettront d’évaluer l’ensemble des critères d’évaluation.

ÉCRIRE DES TEXTES L’écriture de différents types de textes permettra d’évaluer l’ensemble des

critères d’évaluation.

Disciplines Résultat communiqué au bulletin

Nature des évaluations Étape 1 Étape 2 Étape 3

Science et technologie 3e à 6e année L’évaluation des apprentissages se fait régulièrement par différents moyens en cours ou en fin d’étape : expérimentations, construction de prototypes, analyse d’objets techniques, tests de connaissances, etc.

Des situations en lien avec la démarche expérimentale, la conception ou l’analyse d’objets techniques seront sélectionnées tout au long de l’année afin d’évaluer l’utilisation appropriée des connaissances. L’évaluation de la maîtrise des connaissances se fera à l’aide de questions à choix multiples ou à réponses brèves.

Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 3e à 6e année Exemple de moyens d’évaluation: analyse de documents, réalisation d’opérations intellectuelles (situer, caractériser, comparer, etc.), tests de connaissances, etc.

Des situations permettant de lire l’organisation des sociétés, de reconnaître leurs diversités ainsi que d’interpréter les changements sociaux et territoriaux seront sélectionnées tout au long de l’année afin d’évaluer l’utilisation appropriée des connaissances. L’évaluation de la maîtrise des connaissances se fera à l’aide de questions à choix multiples ou à réponses brèves.

Éthique et culture religieuse L’évaluation des apprentissages se fait régulièrement par différents moyens en cours ou en fin d’étape : observations, réalisations divers (questionnements étiques, situation d’analyse d’un phénomène religieux, etc), tests de connaissances...

Des situations permettant à l’élève de démontrer sa compréhension du phénomène religieux et des situations l’amenant à réfléchir sur des questions éthiques constitueront à part égale le résultat disciplinaire final pour une valeur respective de 50 %.

Arts plastiques Exemple de moyens d’évaluation : observations réalisations diverses, œuvres personnelles œuvres médiatiques, analyse d’une œuvre d’un auteur, réalisation d’une gamme de couleur, testes de connaissances, etc

Les compétences seront développées à chaque étape, mais leur évaluation sera communiquée aux étapes 2 et 3.

L’appréciation d’images est prise en compte pour 30 % alors que la création d’images personnelles ou médiatiques est prise en compte pour 70 % du résultat disciplinaire final.

Musique Exemple de moyens d’évaluation : l’évaluation des apprentissages se fait régulièrement par différents moyens en cours d’étape ou en fin d’étape.

Les compétences seront développées à chaque étape, mais leur évaluation sera communiquée aux étapes 2 et 3.

La création et l’interprétation d’œuvres musicales seront prises en compte pour 70 % du résultat disciplinaire final alors que l’appréciation d’œuvres musicales sera prise en compte pour 30 %.

Éducation physique – 1re et 2e années Exemple de moyens d’évaluation : réalisations diverses en cours d’étape ou en fin d’étape, tests de connaissances, etc.

Le résultat de la 1re étape portera sur des situations qui viseront davantage la compétence Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques.

Graduellement, les résultats communiqués s’appuieront sur l’ensemble des compétences soit Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques, Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques et Adopter un mode de vie sain et actif.

Éducation physique – 3e à 6e années Exemple de moyens d’évaluation : réalisations diverses en cours d’étape ou en fin d’étape, tests de connaissances, etc.

Le résultat des étapes porteront sur des situations qui viseront les compétences Agir et Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques ainsi que sur la compétence Adopter un mode de vie sain et actif.

À chaque étape, une partie des résultats portera sur l’évaluation des connaissances.