MASTER 2

PSYCHOLOGIE DE LA SANTE

Responsable de spécialité : Mathilde HUSKY

Directrice des études : Cécile Flahault

ANNEE UNIVERSITAIRE

2015-2016

CENTRE HENRI PIERON

71 avenue Edouard Vaillant – 92774 Boulogne-Billancourt Cedex

Site : http://www.psychologie.parisdescartes.fr

REUNION D’INFORMATION SUR L’ANNÉE DE M2 : Jeudi 10 septembre 2015 à 15h – Salle 3017

Rentrée premier Semestre – semaine du lundi 21/09/2015

Rentrée deuxième Semestre – semaine du Lundi 25/01/2016

VACANCES UNIVERSITAIRES

Noël : du samedi 19 décembre 2015 au soir au lundi 4 janvier 2016 au matin

Printemps : du samedi 16 avril 2015 au soir au lundi 02 mai 2016 au matin

SECRETARIAT PEDAGOGIQUE

Armelle Sebbagh

Bureau 2051 (2è étage)

Tel : 01 76 53 31 05

armelle.sebbagh@parisdescartes.fr

BUREAU DES STAGES

Retrait des conventions de stage et consultation du fichier des stages

Bureau 2048 (2ème étage)

Tél. 01 76 53 31 55

BIBLIOTHEQUE

Entrée dans la Galerie des Amphithéâtres - au sous-sol

Lundi au Vendredi : 09h00 - 19h30

Samedi : 10h00-17h00

IMPORTANT : Si vous venez d’une autre université que Paris Descartes, des séances de formation à l’usage

des ressources documentaires et bases de données informatisées sont organisées en début d’année. Prendre

contact avec : bibliothequepieron@parisdescartes.fr

TESTOTHEQUE

Consultation et conseils d’utilisation – au sous-sol, en entrant dans la bibliothèque à droite,

Tél. 01-55-20-59-81

ENVIRONNEMENT NUMERIQUE DE TRAVAIL (ENT)

L'Université Paris Descartes met à la disposition de ses étudiants un Environnement Numérique de Travail avec

un compte informatique composé d'un identifiant et d'un mot de passe personnel.

Après avoir effectué votre 1ère inscription à Paris Descartes, vous devez impérativement activer votre compte

mail

Résumé des Unités d’Enseignement de la spécialité

Psychologie de la santé

Master 2

Validation :

L’enseignement de deuxième année (semestres 3 et 4) repose sur 10 UE obligatoires dont deux UE liées à la

recherche et la professionnalisation (UE Stage et rapport de stage, Journée de déontologie, UE Mémoire de

recherche).

Deux blocs d’approfondissement sont proposés au choix en S1 : un en clinique (3UE), l’autre en recherche (2

UE). Un stage de 300 heures devra être réalisé au cours de l’année.

Le master doit être réalisé en DEUX ans, c’est-à-dire l’étudiant doit valider son M2 en un an.

Une dérogation est possible pour les étudiants : salariés à mi-temps au minimum, ayant de graves problèmes de

santé et pour quelques cas particuliers.

Le redoublement du M2 n’est pas automatique et se fait uniquement sur autorisation du jury de master.

M2 : Spécialité : Psychologie de la santé

Semestre 3

UE Intitulé UE (Enseignant resp.) ECTS Coeff

.

Volume horaire MCC

CM TD T

P

T

P CC% CT%

UE 1 PRES Prévention et santé A. Untas 6 18 18 100

UE 2 SYST Thérapie systémique en santé C. Flahault 4 24 18 100

(2h)

UE3

Bloc 1:

APIT Approfondissement des interventions :

- ECUE3.1 : GUID Guidance accompagnement

E. Zech

2 18 100

(2h)

-ECUE3.2 : INTR Intervention clinique

C. Flahault

2 18 100

UE 4 MIND Emotions et processus

A. Untas

4 36 100

UE 3

Bloc 2:

OM2R Recherche : Méthodes de recherche empirique

comportementale G. Borst

(UE mutualisée à la place des UE 3,4)

4

18

18

100

UE 4 AD2A Recherche : Analyse des données avancées (UE

mutualisée à la place des UE3,4)

4 18 18 100

UE 5 STA3 Suivi de stage et rapport de stage C. Flahault 6 24 100

UE 6 TER3 Mémoire de recherche,

C. Flahault

6 4 100

Totaux 30 114

/72 R

64/

106 R

Les UE 1 à 4 se compensent et sont validées à 10 de moyenne, les UE 5 et 6 doivent être validées à 10

chacune indépendamment.

Semestre 4

UE Intitulé UE (Enseignant responsable.) ECTS Coeff.

Volume

horaire MCC

CM TD

T

P

T

P

%

CC

% CT%

UE 1 ADAP Adaptation et répercussions atteintes somatiques

C. Flahault 2 18 18 100

(2h)

UE 2 PSA4 Psychopathologie de l’adolescent et de l’adulte

I. Varescon (mutualisée)

5 18 18 100

(2h)

UE 3 ONCO Psycho oncologie

C. Flahault

3 18 18 100

(2h)

UE 4 STA4 Suivi de stage et rapport de stage C. Flahault

DEO1 Journée déontologie

I. Varescon

8

3

24

3

100

UE 5 TER4 Mémoire de rechercher et soutenance C. Flahault 12 4 100

Totaux 30 57 85

Les UE 1 à 3 se compensent et sont validées à 10 de moyenne, les UE 4 et 5 doivent être validées à 10 chacune

indépendamment

Semestre 1

PRES : Prévention et santé (18h CM + 18h TD)

A. Untas 6 ECTS Salle : 3017

L’objectif global de cet enseignement est de former les étudiants à des concepts clés dans l’ajustement des

personnes (patients et proches) à différentes maladies somatiques ainsi qu’à plusieurs techniques

d’interventions en lien avec ces concepts. Des illustrations seront présentées à travers plusieurs pathologies

(douleur chronique, maladies neurodégénératives, insuffisance rénale, diabète). Une première partie abordera

les concepts de qualité de vie, d’observance thérapeutique, de bien-être subjectif, de buts personnels et de

fardeau. L’entretien motivationnel est une technique qui sera présentée en détail. Une seconde partie sera

consacrée aux programmes d’éducation thérapeutique développés auprès des patients ayant une maladie

chronique (somatique ou psychiatrique) et de leur entourage. Les étudiants seront invités à concevoir une

intervention et à en proposer l’évaluation. Modalités de contrôle de connaissances : un travail personnel et

un travail de groupe à rendre à la fin du semestre.

SYST : Thérapies systémiques en santé (24h CM + 18h TD)

C. Flahault 4 ECTS Salle : 1039

L’enseignement aborde dans un premier temps les enjeux théoriques des thérapies familiales relevant du

courant systémique : théorie des systèmes, approche systémique de la communication, différentes approches

systémiques de la famille. Le deuxième temps est consacré à la clinique familiale : analyse de la

communication et du fonctionnement du couple et de la famille, cycle vital, modifications de la famille au

cours du temps. Nous terminons par la question des ressources et des compétences familiales et des enjeux

thérapeutiques. Le TD sera consacré à la mise en pratique des concepts que ce soit au travers de l’analyse de

scènes familiales filmées, de séances de thérapie familiale ou de couple, et de jeux de rôles.

BLOC1 :

GUID : Méthodes d’intervention clinique : guidance, accompagnement (18h CM)

E. Zech 2 ECTS Salle : 1017 B

Cet enseignement consiste en une introduction aux interventions communicationnelles, relationnelles et

thérapeutiques, notamment à travers l’étude des attitudes thérapeutiques et des réponses relationnelles

(identification du type de relance). Il se base sur la pratique de jeux de rôles en petits groupes et de débriefings

en grand groupe. Cette approche sera appliquée au champ de la santé et de situations complexes telles que le

deuil et le suicide.

INTR : Intervention clinique (18h CM)

C. Flahault 2 ECTS Salle : 1017 B

Cet enseignement est consacré à l’approfondissement d’approches cliniques en santé : entretien

motivationnel, psycho-éducation, thérapies familiales. Certains champs spécifiques pourront être abordés :

douleurs, pédiatrie, maladies cardiovasculaires, soins palliatifs.

MIND : Emotions et processus (36h CM)

A. Untas 4 ECTS Salle : 3017

Cet enseignement est consacré à différentes approches psychothérapeutique : la pleine conscience, l’hypnose

et l’EMDR (Eye Movement Desensitization and Reprocessing). Les aspects théoriques et pratiques de ces

thérapies seront présentés ainsi que leurs intérêts respectifs dans la prise en charge des personnes ayant une

maladie somatique. Certains cours comporteront une dimension pratique et expérientielle. Enfin, une

dernière partie permettra d’aborder la question de l’orientation des personnes vers une approche ou une autre

selon les demandes et les indications.

Modalités de contrôle de connaissances : deux travaux personnels à rendre à la fin du semestre

Modalités particulières : la moitié des enseignements auront lieu à distance et feront donc appel à l’utilisation

de la plateforme Moodle.

BLOC2 :

OM2R : Recherche : « Méthode de recherche empirique comportementale » (18hCM, 18h TD)

G. Borst 4 ECTS Salle : 1017 A

L'objectif de cette UE est de former les étudiants aux grandes méthodes comportementales qui peuvent être

employées dans la recherche en psychologie. Pour chacune des méthodes présentées, l'objectif sera non

seulement de présenter le principe de cette méthode au niveau (à quels types de réponses cette méthode permet

de répondre, à quelles populations est-elle destinée, etc...), mais aussi de faire acquérir aux étudiants un certain

nombre de compétences pratiques d'utilisations de ces méthodes.

MCC : Contrôle continu en intégral avec remise de deux rapports en semaine 5 et 10.

Séances 1 et 2 : Introduction à la méthodologie scientifique en Psychologie (principes et principaux biais) -

Grégoire Borst

Séances 3 et 4 : La chronométrie mentale et les tâches comportementales informatisées : Formation à

Eprime - Julie Vidal

Séances 5 et 6 : Les questionnaires et les tests : Formation à LimeSurvey - Jean Louis Tavani

Séances 7 et 8 : Oculométrie : Formation à l'analyse du regard - Dorine Virgilino-Perez

Séances 9 et 10 : Réalité virtuelle : Formation aux programmes d'expérimentation dédiés à la réalité

virtuelle - Valérie Gyselinck et Eric Orriols

Séance 11 et 12 : Analyse des émotions : Formation à la réponse électrodermale - Collègue de l'université

Lille 3 à définir.

AD2A : Recherche : Analyse de données avancées (18h CM, 18h TD)

T. Alexopoulos – F. Isel 4 ECTS Salle : 1045 CM - Salle 3024 TD + 1 autre salle info.

Responsable pour Santé : Emilie Cappe (MC)

L’objectif de cet enseignement est d’offrir aux étudiants des connaissances plus approfondies en analyse des

données. Ainsi, des outils statistiques plus spécialisés seront présentés en cours magistraux, et les étudiants

pourront utiliser en TD les données recueillies dans le cadre de leur TER de M2 pour tester les différents

outils présentés.

Semestre 2

ADAP : Répercussions et adaptation aux atteintes somatiques (18h CM + 18h TD)

C. Flahault 2 ECTS Salle : 3017

Ce cours présentera les grands modèles de la psychologie de la santé. Ensuite, la clinique spécifique inhérente

à la prise en charge de patients adultes et enfants consultants dans des services de médecine somatique

(cancérologie, neurologie, orthopédie, maladies cardio-vasculaires, diabétologie, maladie infectieuses,

réanimation pédiatrique...) sera abordée. L'accent sera mis sur les spécificités adaptatives des patients et de

leurs proches, sur la notion de représentation de la maladie, de qualité de vie ainsi que sur les enjeux de la

prise en charge. Lors des TD, des illustrations cliniques seront présentées aux étudiants.

PSA4 : Psychopathologie de l’adolescent et de l’adulte (18h CM + 18h TD)

I. Varescon 5 ECTS Salle : 1022

L’objectif principal de cette UE est d’acquérir et/ou de consolider des compétences théoriques et pratiques

dans le champ des conduites addictives afin d’être en mesure d’exercer le travail de psychologue clinicien

auprès des populations concernées.

1. Rappels historiques du concept d’addiction et connaissances actuelles (I.Varescon)

2. Le cannabis : modalités de consommation et prises en charge (G. Dorard)

3. Les polyconsommations et les enjeux de la prise en charge (G. Dorard)

4. Aspects cliniques et psychopathologiques des patients alcooliques (I.Varescon)

5. Prises en charge des personnes alcoolo-dépendantes (I. Varescon)

6. Aspects cliniques et psychopathologiques des patients présentant un Trouble des Conduites

Alimentaires (G. Dorard)

7. Apports des thérapies familiales dans les Troubles des Conduites Alimentaires (G. Dorard)

8. Addiction aux jeux de hasard et d’argent (C. Bonnaire)

9. Usage problématique des jeux vidéos (C. Bonnaire)

Les TD consisteront en des études de cas et des jeux de rôle. Ils seront assurés par Céline Bonnaire et un

psychologue clinicien.

ONCO : Psycho oncologie (18h CM + 18h TD)

C. Flahault 3ECTS Salle : 1012

Cet enseignement abordera les spécificités de la prise en charge psychologique des patients atteints de cancer

et de leurs familles. Nous aborderons les enjeux théorico-cliniques qui sous tendent la prise en charge

psychologique des patients atteints de cancer et leurs familles : nous reprendrons historiquement l’intérêt que

les travaux du champ de la psychologie ont porté au cancer et définirons le terme de « Psycho Oncologie ».

Par la suite, nous traiterons la notion d’adaptation et de ses troubles, en fonction des différents cancers et de

leurs différentes phases. Ce thème concernera d’une part le patient atteint de cancer et d’autre part ses

proches. Des thèmes cliniques plus spécifiques seront traités à partir de cas cliniques, où la place du

psychologue devra être définie : la question de la recherche génétique chez les patients à risque élevé de

cancer, la prise en charge des enfants et des adolescents, les enjeux psychologiques de la douleur, les

comorbidités psychopathologiques, ainsi que de nouvelles approches thérapeutiques : prises en charge

familiales, groupes. Cet enseignement ayant pour vocation d’être essentiellement centré sur la pratique

clinique, de nombreux cas seront évoqués et des supports vidéos seront utilisés pour permettre la réflexion

clinique. D’autre part, tout au long du semestre, plusieurs cliniciens de terrain viendront présenter leur

pratique auprès de patients atteints de cancer et de leurs proches dans le champ de l’oncologie adulte et

pédiatrique. Ils présenteront les thèmes inhérents à leur clinique, agrémentés d’exemples issus de leur

pratique.

Semestres 1 et 2

UE Suivi de stage et rapport de stage (6 et 8 ECTS) et journée de déontologie, UE Mémoire de

recherche et soutenance (6 et 12 ECTS)

Cet enseignement consiste en deux Unités d’Enseignement, l’une au premier semestre, l’autre au second. Il

est composé de trois parties.

1/ Encadrement et suivi des projets de recherche, réalisé en petits groupes ou en individuel (2h/semaine) afin

de permettre la réalisation d’un projet de recherche-action qui donnera lieu à la rédaction d’un article. Les

étudiants choisissent un enseignant de la spécialité pour les encadrer dans la réalisation de ce projet.

Ce projet individuel donne lieu à la rédaction d’une synthèse sous la forme d’un article avec une revue cible

dont l’étudiant présentera les recommandations aux auteurs au premier semestre.. Il reprend la conduite du

projet de recherche confié à l’étudiant par l’institution d’accueil, en précise le rationnel, les objectifs, les

méthodes, les résultats et la mise en perspective de ceux-ci (dans certains cas ce travail peut-être un

approfondissement de la recherche menée en M1). Ce travail est élaboré avec l’aide d’un enseignant-

chercheur de l’équipe pédagogique. Les thèmes de recherche sont proposés par l’institution d’accueil du

stagiaire et visent à améliorer la prise en charge ou le suivi des usagers.

2/ Analyse de la pratique sur le stage (2h/semaine). Il s’agit d’une supervision du stage réalisé pendant

l’année. Le stage de M2 est un stage de 250h, validé au sein de cette unité d’enseignement par un rapport de

stage. La présence à la supervision est obligatoire.

3/ Une journée de déontologie est organisée pour l’ensemble des spécialités de master

(Semestre 2).

NB : pour valider ce bloc les étudiants doivent obtenir 10 de moyenne au premier semestre, et 10/20 au

mémoire et 10/20 au rapport de stage au second semestre.

DEONTOLOGIE M2 S4

Responsables : M. Gargiulo, I. Gernet

Validation : Assiduité obligatoire

La déontologie désigne l’ensemble des règles et devoirs qui régissent une profession. Le code de déontologie des

psychologues présente les règles et principes qui organisent les conditions d’exercice des psychologues quels que

soient leurs champs d’intervention et leur lieu d’exercice.

Une partie de cet enseignement (6h) s’adresse à l’ensemble des étudiants du Master 2, en leur proposant qu’ils

puissent sortir des références organisant leur spécialité pour participer à des ateliers abordant des problématiques

relatives à d’autres spécialités.

Une autre partie de l’enseignement (6h) est organisée par chaque spécialité pour traiter des questions particulières

qui se posent dans son propre champ.

Enseignement général

S’adressant à tous les étudiants de Master 2 et regroupé sur une journée

Samedi 19 mars 2016

Cours amphi Fraisse

10h-11h : Présentation du code de déontologie des psychologues, historique, fonctions, évolutions et statut actuel

11h-12h : La commission nationale consultative de déontologie des psychologues (CNCDP) : missions et

fonctionnement. Les avis émis par la commission (Pr. V. Rogard)

Ateliers

Un atelier de 3 h (13h-16h) au choix parmi les suivants (contacts des intervenants en cours)

Programme des ateliers Journée de déontologie M2

Un atelier de 3h au choix parmi les suivants :

Ateliers précisés ultérieurement

Liste des TER – Psychologie de la Santé – 2015-2016

Pour l’ensemble de ces TER, seuls les travaux en psychologie de la santé, clinique ou prévention, seront

validés, en cas de doute consulter l’un des responsables de la formation.

Les étudiants doivent contacter l’enseignant avec lequel ils souhaitent faire leur TER en lui envoyant par e-mail avant mi-juillet : un CV, une lettre de motivation et un petit projet de recherche, assorti de quelques références bibliographiques. Un certain nombre de recherches impliquent nécessairement l’insertion dans un lieu de stage : il est donc recommandé de s’en préoccuper dès à présent. BAEZA VELASCO Carolina : Psychopathologie et adaptation dans le contexte des maladies chroniques douloureuses. Etude de l’anxiété et des troubles anxieux. (spécialité PCPI et Santé) Bureau 3054 carolina.baeza-velasco@parisdescartes.fr Deux axes de recherche sont proposés. Le premier porte sur l’étude des aspects psychopathologiques et

d’adaptation des personnes atteintes des maladies chroniques, notamment celles ayant la douleur comme

symptôme principal (ex : arthrites rhumatoïde, migraine, Ehlers-Danlos, fibromyalgie…). D’autres

thématiques concernant ces pathologies peuvent être proposées, comme l’étude des émotions négatives

et des aspects d’adaptation des proches de patients, observance thérapeutique, évaluation des

interventions psychosociales (ex : TCC, ETP), comportement algique de personnes handicapés, etc. Par

ailleurs, la relation entre hypermobilité articulaire (mobilité exagérée des articulations due à une altération

héréditaire du collagène) et psychopathologie en populations diverses (ex : sportifs, enfants, troubles du

développement...) est également un thème possible à développer dans ce TER.

Le deuxième axe a pour objectif l’étude de l’anxiété et des troubles anxieux (trouble d’anxiété sociale,

phobie simple, trouble panique/agoraphobie, trouble d’anxiété généralisée…). Les travaux dans ce

domaine peuvent être menés auprès de populations diverses : enfants, adolescents, adultes, personnes

âgées, population clinique et générale. Des exemples de thématiques : étude de facteurs de vulnérabilité

aux troubles anxieux, anxiété comorbide à d’autres troubles mentaux (schizophrénie, troubles du

développement, troubles de l’humeur…), anxiété et comportements à risque, efficacité des

psychothérapies, etc.

Les méthodes à utiliser seront principalement l’entretien de recherche, les échelles d’évaluation et les

grilles d’observation.

BONNAIRE Céline (MC) : Psychologie clinique et psychopathologie des addictions comportementales (jeu

pathologique, cyberdépendance, achats compulsifs, addiction au sexe, addiction à l’activité physique,

addiction au travail, troubles des conduites alimentaires) : quelle(s) articulation(s) avec la ou les

pathologies somatiques ?

celine.bonnaire@parisdescartes.fr

De façon générale, la réflexion centrale et la recherche reposeront sur les phénomènes d’addiction ou de dépendances comportementales (quels que soient leur modalité d’expression et leur reconnaissance au sein de la littérature médicale et scientifique (ex : le DSM-V) : le jeu pathologique, la cyberdépendance, l’addiction au sexe, l’addiction au travail, les troubles des conduites alimentaires…) et leur articulation avec la maladie somatique (ex : maladie de Parkinson et jeu pathologique ; burn out et addiction au travail ; impact sur la santé somatique de l’usage excessif des jeux vidéo…). Tout sujet de recherche en lien avec le thème général peut être proposé par l’étudiant. Il s’agira de réaliser à la fois des exposés sur les lectures effectuées (ouvrages, articles scientifiques…), de conduire la recherche sur le terrain après avoir établi et choisi une méthodologie adaptée au sujet de recherche. Organisation chronologique des séances : choix d’une thématique ; sélection d’ouvrages et/ou d’articles en lien avec la thématique et fiche de lecture ; mise en place de la problématique et de(s) l’hypothèse(s) ; choix des outils utilisés ; définition de la population étudiée ; recueil des données ; analyse des données ; interprétation et discussion des résultats. Méthodes utilisées : entretien de recherche et échelles d’évaluation. Il est conseillé d’avoir un stage en lien avec les addictions. BOUJUT Emilie: Psychologie de la santé (Spécialité santé) emilie.boujut@parisdescartes.fr Toute situation stressante peut faire l’objet d’une recherche, qu’elle soit liée à une période de transition (entrée dans une nouvelle profession, transitions scolaires) ou à des problèmes de santé (maladie, handicap…). Ces situations stressantes peuvent concerner les individus mais aussi les accompagnants (professionnels, familles…). On étudie l’ajustement à cette situation stressante et ses effets. Les critères d’ajustement peuvent être très variés selon les situations de stress : symptômes dépressifs, burnout, performances cognitives, symptômes somatiques, évolution de la maladie, consommation de substances psychoactives, observance thérapeutique… Certains thèmes de recherche sont proposés aux étudiants : - stress et burnout scolaire des adolescents - gestion du stress chez des adolescents ayant des troubles des conduites externalisés ou internalisés - impact du handicap ou de la maladie d'un parent sur son enfant - burnout des enseignants, des soignants et des éducateurs spécialisés - stress et santé des étudiants en médecine Un accent particulier est mis sur la méthodologie scientifique

BUNGENER Catherine : Psychopathologie de l’adulte et du sujet âgé : troubles émotionnels et adaptatifs dans les troubles de l’humeur, les troubles anxieux et les maladies chroniques (spécialité PCPI, santé et gérontologie) – jeudi de 15h15 à 17h15. catherine.bungener@parisdescartes.fr Les thèmes de recherche peuvent s’inscrire soit dans le champ de la psychopathologie de l’adulte ou du sujet âgé, soit dans celui des maladies chroniques. Psychopathologie de l’adulte et du sujet âgé : étudier dans les troubles de l’humeur (épisode dépressif majeur, trouble bipolaire, dysthymie, …) ou les troubles anxieux, les perturbations de la régulation émotionnelle (anhédonie, émoussement affectif, apathie, alexithymie, mais aussi hyperexpressivité, instabilité émotionnelle, irritabilité et impulsivité) et/ou les mécanismes adaptatifs (stratégies de coping). Maladies chroniques : études des troubles psychopathologiques (dépression, anxiété), des troubles de la régulation émotionnelle (anhédonie, émoussement affectif, apathie, alexithymie, …) et/ou des mécanismes adaptatifs (stratégies de coping) chez des patients atteints d’une maladie chronique et/ou chez leur proche. Les maladies chroniques étudiées seront notamment les maladies infectieuses (VIH ou VHC), et les maladies neurologiques (sclérose en plaques, maladie de Parkinson, sclérose latérale amyotrophique, accident vasculaire cérébral, maladie d’Alzheimer ou autres démences dégénératives). CAPPE Emilie : Psychopathologie de l'enfant et du développement : Qualité de vie et processus d'ajustement des proches, épuisement professionnel des intervenants, évaluations et prises en charge des enfants (spécialité PCPI et santé) emilie.cappe@parisdescartes.fr La thématique de ce TER s’inscrit dans les champs de la psychopathologie, de la psychologie clinique et de la psychologie de la santé. Le principal objectif sera de mieux décrire et comprendre la réalité quotidienne et les mécanismes psychologiques adaptatifs qui interviennent chez les proches d’un enfant ou adolescent ayant un handicap ou trouble mental (ex. : retard mental, syndromes génétiques, trouble envahissant du développement, IMC, schizophrénie, trouble anxieux, trouble de l’humeur, etc.), ou une maladie somatique chronique (ex. : asthme, diabète, épilepsie, etc.). Le modèle intégratif et multifactoriel en psychologie de la santé, proposé par Bruchon-Schweitzer (2002), pourra servir de référence conceptuelle puisqu’il repose sur une définition transactionnelle du stress stipulant qu’un individu confronté à une situation aversive ne subit pas passivement cette expérience, mais élabore de manière active des stratégies perceptivo-cognitives, émotionnelles et comportementales pour faire face au problème. Les travaux des étudiants pourront ainsi s’inscrire dans cette perspective multifactorielle, afin de mieux comprendre comment certains facteurs personnels et psychosociaux, notamment les processus transactionnels (stress perçu, contrôle perçu, soutien social perçu et stratégies de coping), interfèrent sur l’ajustement des aidants (parents, conjoints, enfants, fratrie ou autres personnes proches). Les étudiants pourront aussi s’intéresser aux programmes d’intervention de type psycho-éducatif (gestion du stress, éducation thérapeutique du patient, programme d’intervention développementale et comportementale, etc.) pour les patients et leurs aidants naturels, et à l’étude de leurs effets sur l’ajustement des personnes concernées. Ils auront aussi la possibilité d’étudier le partenariat entre aidants et intervenants (cliniciens, éducateurs, enseignants, etc.) et/ou le syndrome d’épuisement professionnel. Enfin, les étudiants pourront également s’intéresser aux modalités de diagnostic, d’évaluation psychologique et de prise en charge des enfants, ainsi qu’à l’évaluation de leur qualité de vie et de leurs processus d’ajustement. Les plans de recherche pourront reposer sur des méthodes de recueil et d’analyse de données quantitatives (échelles de mesure ; statistiques bivariées et multivariées), mais aussi sur des méthodes plus qualitatives (analyse de contenu d’entretiens ou d’enquêtes). Ce groupe de TER peut également accueillir des étudiants intéressés par ces différentes thématiques auprès de proches d’adultes handicapés mentaux ou psychiques, ou malades somatiques.

DORARD Géraldine (MC) : Etudes des comportements alimentaires en lien avec la santé.

geraldine.dorard@parisdescartes.fr Etudes des comportements alimentaires en lien avec la santé.

Les recherches développées dans le cadre de ce TER porteront sur les comportements alimentaires et des

dimensions psychologiques telles que la régulation émotionnelle et les mécanismes adaptatifs. Quatre axes

généraux sont proposés :

Déterminants psychologiques favorisant l’adoption de comportements alimentaires « sains », ou

restrictifs en lien avec l’état de santé (e.g., végétarisme, régime alimentaire sans sucre).

Modification des comportements alimentaires en lien avec une maladie somatique chronique ou un

épisode aigu (AVC) chez le patient et son entourage.

Etude des émotions et de l’adaptation des personnes en situation d’obésité ou de surpoids, associés ou

non à des troubles du comportement alimentaire.

Programme de prévention ou de prise en charge visant à favoriser le développement de

comportements alimentaires « sains » – compatibles avec l’état de santé.

Le travail de recherche devra s’inscrire dans une perspective empirique suivant une méthodologie

hypothético-déductive. La procédure d’évaluation devra être standardisée, quantitative (i.e., échelles,

questionnaires, tests) et/ou qualitative (i.e., entretien). Les données pourront être recueillies en population

tout-venant (indépendamment du lieu de stage clinique) ou sur le lieu de stage.

FLAHAULT Cécile : Troubles de l’adaptation et psychopathologie dans le cadre de la maladie chronique : étude du fonctionnement individuel et familial Evaluation des interventions individuelles et familiales dans le champ de la psychopathologie et des maladies somatiques (spécialité PCPI et santé). cecile.flahault@parisdescartes.fr Dans un premier axe, nous nous intéresserons aux troubles de l’adaptation (en particulier anxieux et dépressifs) et aux stratégies d’adaptation mises en place par les patients (adultes, adolescents) atteints de maladies chroniques à potentiel létal (cancer, mucoviscidose, VIH…). Par ailleurs, nous nous proposons d’évaluer l’impact de la maladie chez les proches des patients (adultes, conjoints, enfants, frères et sœurs), et nous nous intéresserons aux remaniements engendrés par la maladie au niveau du système familial considéré dans son ensemble. Enfin, nous questionnerons l’adaptation et ses troubles dans le cadre de la période de deuil, l’organisation de ce processus, et tenterons de décrire ce phénomène chez les adultes et chez les enfants. Un second axe des travaux s’intéressera à l’évaluation de différentes modalités d’intervention psychologique dans le cadre à la fois de la psychopathologie que dans celui des maladies somatiques, notamment les approches familiales d’orientation systémique. Les travaux proposés utiliseront des méthodes d’évaluations quantitatives mais aussi qualitatives utilisant des méthodes d’analyse des contenus d’entretiens validées scientifiquement : analyse de discours par logiciel (Alceste, Iramuteq), Grounded Theory, Interpretative Phenoménological Analysis (IPA).

GIRAULT-LIDVAN Noëlle : Les ressources de coping dans la vie quotidienne et face à l’adversité: apports de la psychologie positive et de la pleine conscience (Spécialité T et M, et Santé) noelle.lidvan@parisdescartes.fr Le concept de coping est un concept multidimensionnel, désignant aussi bien des comportements concrets que les processus adaptatifs dans leur globalité. Cependant il s’avère que le recours aux dimensions du coping telles que problème/émotion, approche/évitement, activité/passivité, cognition/ comportement, ne permet pas toujours de prédire précisément l’ajustement final des individus à leurs difficultés. Ces limitations ont conduit à faire évoluer l’étude du coping, tant au plan méthodologique que conceptuel. Aussi les recherches effectuées dans le cadre de ce TER impliqueront : - un aspect méthodologique important, avec la question de la qualité et de la pertinence de la mesure du coping : comparaison des méthodes d’évaluation rétrospective ou en temps réel du faire-face (mesures « en continu »). - la prise en compte de l’ensemble du processus d’ajustement, situé dans un cadre temporel élargi grâce à l’étude des stratégies de coping par anticipation (dites aussi coping proactif), qui ont montré leur efficacité face à des situations particulièrement menaçantes comme la maladie chronique, le chômage, le changement d’orientation professionnelle, etc. Ces questions seront abordées en relation avec les perspectives récemment ouvertes par la psychologie positive concernant les ressources de coping : de nombreuses recherches ont ainsi montré l’importance de certains déterminants du faire-face comme l’optimisme et l’estime de soi. Plus largement, on étudiera le rôle des ressources telles que la pleine conscience, qui peut se manifester soit comme un trait (la pleine conscience comme attitude/expérience « naturelle »), soit comme un état survenant spontanément dans certaines situations, ou volontairement développé par des pratiques de méditation. A cette occasion pourront être explorés certains mécanismes explicatifs des effets de la méditation de pleine conscience : la régulation de l’attention, la conscience du corps, la régulation des émotions, et les changements dans la perspective du soi. Les recherches pourront se situer dans divers domaines :le bien-être psychologique face à diverses situations de la vie quotidienne ou du travail, ainsi que la gestion de l’image de soi, de l’anxiété et de la dépression face à la maladie. Références bibliographiques Brown, K.W., & Ryan, R.M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 822–848. Dane, E. and Brummel, B.J. (2014). Examining workplace mindfulness and its relations to job performance and turnover intention. Human Relations, 67 (1), 105-128. Dekeyser, M., Raes, F., Leijssen, M., Leysen, S., & Dewulf, D. (2008). Mindfulness skills and interpersonal behaviour. Personality and Individual Differences, 44, 1235–1245. Greenglass, E. (2002). Proactive coping. In E. Frydenberg (Ed.), Beyond coping: Meeting goals, vision, and challenges. London: Oxford University Press (pp. 37-62). Folkman, S. and Moskowitz, J.T. (2004). Coping: Pitfalls and promise. Annual Review of Psychology, 55, 745-774. Grossman, P., Niemann, L., Schmidt, S., & Walach, H. (2004). Mindfulness-based stress reduction and health benefits: A meta-analysis. Journal of Psychosomatic Research, 57, 35–43. doi:10.1016/S0022-3999(03)00573-7 Hülsheger, U.R., Alberts, H.J.E.M., Feinholdt, A., and Lang, J.W.B. (2013). Benefits of Mindfulness at Work: The Role of Mindfulness in Emotion Regulation, Emotional Exhaustion, and Job Satisfaction. Journal of Applied Psychology, 98 (2), 310–325. Lazarus, R.S. (2000). Toward better research on stress and coping. American Psychologist, 55 (6), 665-673. Robins, C. J., Keng, S.-L., Ekblad, A. G., & Brantley, J. G. (2012). Effects of mindfulness-based stress reduction on emotional experience and expression: A randomized controlled trial. Journal of Clinical Psychology, 68, 117–131. doi:10.1002/jclp.20857 Skinner, E.A., Edge, K., Altman, J., and Sherwood, H. (2003). Searching for the structure of coping: A review and critique of category systems for classifying ways of coping. Psychological Bulletin, 129 (2), 216-269.

UNTAS Aurélie : Psychopathologie et maladies chroniques : approche individuelle et systémique (spécialité PCPI et santé) aurelie.untas@parisdescartes.fr L’objectif est de mieux comprendre comment les personnes (les patients et/ou les membres de l’entourage) s’adaptent à des problèmes de santé (physiques ou mentaux). De nombreux facteurs peuvent être étudiés : les troubles psychopathologiques (anxiété, dépression, etc.), la personnalité, la manière dont l’individu perçoit la situation (représentation de la maladie, stress perçu, contrôle perçu, soutien social) et y fait face (stratégies d’ajustement), sa capacité à suivre les recommandations médicales, etc. L’influence de l’environnement pourra également être investiguée (relations familiales, relations médecin-patient, etc.). Une approche innovante consiste à s’intéresser à la fois aux patients et aux proches (ou aux patients et aux professionnels de santé) pour mieux comprendre comment le vécu du patient influence le vécu du proche et inversement. Enfin, l’intérêt de certaines prises en charge pour le patient, son entourage ou encore les professionnels de santé peut faire l’objet d’évaluations. Par exemple, l’éducation thérapeutique et la psychoéducation sont des modalités d’accompagnement en pleine expansion actuellement. Elles ont pour objectif d’aider le patient (et parfois ses proches) à mieux gérer la maladie ainsi qu’à améliorer sa qualité de vie. D’autres interventions peuvent faire l’objet d’évaluation selon les possibilités offertes par le lieu de stage (hypnose, EMDR, prises en charge familiales, ateliers thérapeutiques, groupes de parole, etc.). Tout sujet de recherche en lien avec le thème général peut être proposé par l’étudiant. Il est souhaitable d’avoir un stage en lien avec la population étudiée. Enfin, en fonction des intérêts de l’étudiant, il pourra lui être proposé de collaborer à un projet de recherche mené au sein du Laboratoire de Psychopathologie et Processus de Santé. WENDLAND Jaqueline : Clinique et Psychopathologie de la Périnatalité et de la Parentalité (spécialité PCPI et santé) jaqueline.wendland@parisdescartes.fr Ce TER propose un encadrement de mémoires de recherche portant sur l'étude du développement précoce, des interactions parents-bébé/jeune-enfant et de la parentalité. Sont étudiés plus particulièrement les troubles psychopathologiques présentés par le bébé et le jeune enfant (0 à 3 ans) (troubles du sommeil, de l’alimentation, du comportement, angoisse de séparation, etc), les difficultés liées à l'accès à la parentalité et, notamment, l'articulation entre la parentalité et le développement précoce. Dans ce TER, pourront être abordés aussi bien la démarche diagnostique que les modalités thérapeutiques appliquées aux bébés et jeunes enfants présentant des difficultés psychologiques et leurs parents. La parentalité sera considérée dans ses formes typiques et atypiques : monoparentalité, homoparentalité, adoption, familles recomposées, couples mixtes, parentalité et naissances multiples, parentalité et traitements pour infertilité, parentalité et addictions, parentalité et VIH, etc…

Stages Obligatoires

MASTER 1

MASTER 2 Professionnel

Durée 250H

250H

Période 2/3 au moins doivent être réalisés

pendant l’année universitaire de

septembre à juin ; à raison d’une à

deux journées par semaine

Le nombre d’heure légal doit être

effectué entre octobre et juin ; à

raison de deux ou trois journées par

semaine. Sinon, la validation du

Master n’a lieu qu’en janvier

suivant

Jours prévus

A adapter en fonction des

contraintes de terrain et des

enseignements

A adapter en fonction des

contraintes de terrain et des

enseignements

Encadrement à l’Université Enseignants et professionnels

TD Analyse de la pratique et

encadrement du mémoire de

recherche dans le TERM

Enseignants et professionnels TD

Analyse de la pratique et

encadrement du mémoire MEMP

Encadrement sur le lieu de stage Psychologue exerçant en institution

Retrait des conventions de stage et

chartes pédagogiques

Bureau des stages (2048)

Charte téléchargeable

Bureau des stages (2048)

Charte téléchargeable

Dépôt des conventions et signature Dépôt au bureau des stages pour la

signature du directeur et pour celle

de l’enseignant responsable des

stages ou de la spécialité. La

structure signe préalablement sauf

avis contraire de sa part. Les

conventions sont idéalement signées

avant le début du stage et en tout

état de cause avant le mois de

janvier.

Dépôt au bureau des stages pour la

signature du directeur et pour celle

de l’enseignant responsable des

stages ou de la spécialité. La

structure signe préalablement sauf

avis contraire de sa part. Les

conventions sont idéalement signées

avant le début du stage et en tout

état de cause avant le mois de

janvier.

Dépôt des chartes pédagogiques

Même procédure que pour la

convention de stage. Le praticien

référent et l'enseignant de

supervision de stage auront signé

préalablement sauf avis contraire.

La charte doit être rapportée à

l’enseignant responsable de

l’analyse de la pratique APST dans

le mois qui suit le début des stages.

Même procédure que pour la

convention de stage. Le praticien

référent et l'enseignant de

supervision de stage auront signé

préalablement sauf avis contraire.

La charte doit être rapportée à

l’enseignant responsable de

l’analyse de la pratique APST dans

le mois qui suit le début des stages.

Validation des stages Dans le cadre des UE PPO1 et

PPO2 : Remise d’un rapport

intermédiaire au 1er semestre et du

rapport de stage final au 2ème

semestre au responsable APST.

Rapport intermédiaire et rapport

final sont élaborés grâce aux

séances hebdomadaires d’analyse de

la pratique.

L’étudiant doit fournir une

attestation de stage avec le nombre

d’heures effectuées, signée par le

référent, sur un papier à entête de

l’institution, avec le tampon de

celle-ci. Cette attestation doit

revenir au plus tard avant le jury de

fin d’année.

Dans le cadre des UE PPO3 et

PPO4 : Remise d’un rapport

intermédiaire au 1er semestre et du

rapport de stage final au 2ème

semestre au responsable APST.

Rapport intermédiaire et rapport

final sont élaborés grâce aux

séances hebdomadaires d’analyse de

la pratique.

L’étudiant doit fournir une

attestation de stage avec le nombre

d’heures effectuées, signée par le

référent, sur un papier à entête de

l’institution, avec le tampon de

celle-ci. Cette attestation doit

revenir au plus tard avant le jury de

fin d’année.

.

Lieux de stages

Sont considérés comme des lieux de stages les services de médecine hospitalière ou des prises en charge

psychologiques sont proposés, les centres de soins consacrés à toutes les pathologies somatiques (cancer, centre de

réadaptation, métabolisme, douleur, handicap, etc.), les associations où sont accueillis des patients et/ou leur famille

et ou il est proposé une évaluation et/ou prise en charge psychologique. Les stages peuvent être réalisés dans des unités

ou institutions de prévention (obésité, addictions, etc.) ou de traitement. Ils peuvent aussi être réalisés dans les

institutions de prévention ou mutuelles de santé.

Lieux de stages exclus

Certains lieux de stages ne sont pas reconnus comme obligatoires et ne peuvent s’inscrire dans le cadre d’une

convention obligatoire, il s’agit :

- des associations existant depuis moins de 5 ans et/ou qui fonctionnent uniquement avec des

bénévoles, même s’ils sont psychologues ;

- des structures médicales, ONG,… qui ne bénéficient pas de l’encadrement d’un psychologue ;

- les cabinets en libéral (sauf dérogation exceptionnelle)

Diversification des stages

Les deux stages obligatoires de M1 et M2 ne peuvent se faire au même endroit et ne peuvent être placés sous la

responsabilité du même référent. Il est demandé à l’étudiant de diversifier sa pratique en terme de pathologie

rencontrées mais aussi de population prise en charge ; adultes, enfants atteints de maladie somatiques, prise en charge

des familles et des proches.

Stages complémentaires

En plus des deux stages obligatoires décrits ci-dessus, les étudiants peuvent compléter leur formation par des stages

complémentaires, dans la limite des contraintes légales.

MASTER 2 - Semestre 1

GUID et INTR date à prévoir

AD2A et OM2R au choix à la place de GUID et INTR

UE MIND Certains cours seront le vendredi matin – dates à venir

LES COURS COMMENCERONT LE JEUDI 2 OCTOBRE. CE JOUR-LA, LES ETUDIANTS AURONT UNIQUEMENT

COURS DE 17h15 A 19h15 (pas de cours de 15h15 à 17h15).

Semestre 2

Les UES bleues sont mutualisées

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h30-10h30

PRES

S. 3017

STA3 TD1 : S. 2016 A TD2 : S . 1017 B

10h45-12h45

PRES

S. 3017 SYST

S. 1039

MIND

13h-15h

OM2R CM 13h30-15h

TD 15h15-16h45 S. 1017 A

SYST S. 1039

15h15-17h15

GUID/INTR S. 1017 B

MIND

S. 3017

17h15-19h15

AD2A TD 18h30-20h

S. 3024 + 1 salle

GUID/INTR S.1017 B

AD2A

CM 17h-18h30 S.1045

MIND

S. 3017

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h30-10h30

PSA4 CM Salle 1022

STA4

Gr. 1 : S.3017 Gr.2 : S. 3019

10h45-12h45

13h-15h

ONCO CM Salle 1012

15h15-17h15

PSA4 TD Salle 1022

ADAP

17h15-19h15

ONCO TD Salle 3017

PSA4 TD Salle 1022

ADAP

Salle 3017