bilan expa34_diderot_ap-2ème année

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- 1 - Collège Diderot - Besançon Accompagnement Personnalisé - Rapport d’étape 2 e année - Résumé du projet : Comment aider les élèves à acquérir certaines compétences du palier 2 non encore acquises à l’entrée en 6 e ? En effet, lors des évaluations nationales CM2 – 2011, 37 % des élèves du réseau ECLAIR Diderot ont eu moins de 50 % de réussite aux épreuves de français et de mathématiques. C'est cette situation qui nous a amené à réfléchir à un dispositif qui permettrait d’aider les élèves à consolider des acquis fragiles (remise à niveau sur les fondamentaux de l’école primaire) et/ou à approfondir des savoirs et des savoir-faire. Ce dispositif nous a également permis, dans un premier temps, d’aider les élèves à comprendre les attentes du collège en matière d’attitude dans la classe et face au travail. Pour cette 2 e année, nous avons opéré des modifications de fonctionnement qui nous ont permis d’améliorer notre efficacité. Nature de l’établissement URBAIN - ECLAIR - CLA Nombre d’enseignants : 12 Discipline(s) : 6 professeurs de français 5 professeurs de maths 1 référente, professeur des écoles. Acteurs adultes : Nombre de non enseignants : 9 Catégorie(s) professionnelle(s) : Assistants pédagogiques Nombre total d’élèves : 151 Nombre total de classes : 6 classes et demie (10 élèves non CHAM de la classe CHAM) Acteurs élèves : Pourcentage d’élèves concernés sur le niveau d’expérimentation : 90 %. Pourcentage filles – garçons : 50 % filles 50 % garçons Périodicité : 2 fois par semaine. Durée totale prévue pour l’action (en années) : 3 ans Année concernée : 2 ème Horaire élèves, par période : 3 heures. Conditions de l’action : Nombre de groupes d’élèves : 6 classes et demie. Nombre d’adultes par groupe : 2 (1 pour la demi-classe). Place dans l’emploi du temps de l’élève : Sur temps disciplinaire : Hors temps disciplinaire : préciser le dispositif concerné : accompagnement éducatif, option, action du projet d’établissement, etc. Personnes – ressources : Partenaires appartenant au système éducatif : M. THELLIER et Mme CLERC- GEVREY (CARDIE)°. Partenaires extérieurs : non Moyens mis à disposition de l’équipe : HSE sur DHG : 18 HSE académiques hors DHG : 72 Coordonnateur de l’action : Nom et Prénom : DIDIER Anne-Marie Fonction : Référente 1 er degré. [email protected]

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- 1 -

Collège Diderot - Besançon

Accompagnement Personnalisé

- Rapport d’étape 2e année -

Résumé du projet : Comment aider les élèves à acquérir certaines compétences du palier 2 non encore acquises à l’entrée en 6

e ?

En effet, lors des évaluations nationales CM2 – 2011, 37 % des élèves du réseau ECLAIR Diderot ont eu moins de 50 % de réussite aux épreuves de français et de mathématiques. C'est cette situation qui nous a amené à réfléchir à un dispositif qui permettrait d’aider les élèves à consolider des acquis fragiles (remise à niveau sur les fondamentaux de l’école primaire) et/ou à approfondir des savoirs et des savoir-faire. Ce dispositif nous a également permis, dans un premier temps, d’aider les élèves à comprendre les attentes du collège en matière d’attitude dans la classe et face au travail. Pour cette 2

e année, nous avons opéré des modifications de fonctionnement qui nous ont permis d’améliorer notre

efficacité.

Nature de l’établissement URBAIN - ECLAIR - CLA

Nombre d’enseignants : 12

Discipline(s) : 6 professeurs de français 5 professeurs de maths 1 référente, professeur des écoles. Acteurs adultes :

Nombre de non enseignants : 9 Catégorie(s) professionnelle(s) : Assistants pédagogiques

Nombre total d’élèves : 151 Nombre total de classes : 6 classes et demie (10 élèves non CHAM de la classe CHAM) Acteurs élèves :

Pourcentage d’élèves concernés sur le niveau d’expérimentation : 90 %.

Pourcentage filles – garçons : 50 % filles 50 % garçons

Périodicité : 2 fois par semaine. Durée totale prévue pour l’action (en années) : 3 ans Année concernée : 2

ème Horaire élèves, par période : 3 heures. Conditions de l’action :

Nombre de groupes d’élèves : 6 classes et demie.

Nombre d’adultes par groupe : 2 (1 pour la demi-classe).

Place dans l’emploi du temps de l’élève :

Sur temps disciplinaire :

Hors temps disciplinaire : préciser le

dispositif concerné : accompagnement

éducatif, option, action du projet

d’établissement, etc.

Personnes – ressources : Partenaires appartenant au système éducatif : M. THELLIER et Mme CLERC-GEVREY (CARDIE)°.

Partenaires extérieurs : non

Moyens mis à disposition de l’équipe :

HSE sur DHG : 18 HSE académiques hors DHG : 72

Coordonnateur de l’action : Nom et Prénom : DIDIER Anne-Marie Fonction : Référente 1

er degré.

[email protected]

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SOMMAIRE

I. Description de l’action : p.2 sq. A. Diagnostic initial : B. Genèse du projet : C. Objectifs visés : D. Les effets attendus : E. Mise en œuvre du projet : description des différentes étapes p3. sq. . Les modifications apportées / 1ère année. . Les modalités. . Les compétences travaillées. II. Analyse de l’action et des effets observés : p6. sq. A. Les éléments les plus intéressants : B. Les effets évalués : p7. C. Une prospective : p8. sq. III. Annexes : p11. sq. Annexe 1 : Synthèse évaluations CM2 – Besançon 1 – 2010 et 2011.

Annexe 2 : AP compétences à travailler. Annexe 3 : Contenu Méthodologie et lecture de consignes. Annexe 4 : Nouvelle fiche d’évaluation de l'Accompagnement Personnalisé. Annexe a et 5b : Exemples de figures téléphonées. Annexe 6 : Concertation de maths du 02/05/13. Annexe 7a – 7b – 7c : Exercice de lecture : Les reprises anaphoriques niveau 1 - 2 – 3. Annexe 8 : Bilan concertation AP français 30/05/13.

Annexe 9a – 9b : Evaluation diagnostique et sommative Mesure de l’heure. Annexe 10 : Exercice de lecture : Retrouver le sens d’un mot à l’aide du contexte. Annexe 11 : Accompagnement Personnalisé et compétences info documentaires. Annexe 12 : Lecture de consignes– moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative. Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne. Annexe 13 : Fractions et nombres décimaux– moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative. Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne. Annexe 14 : Lecture et compréhension – moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative. Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne. Annexe 15 : Géométrie et consignes– moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative. Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne. Annexe 16 : Mesure de l’heure – moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative. Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne.

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I. Description de l’action : A. Diagnostic initial : Le collège Diderot, RAR depuis 2006, ECLAIR depuis 2011, accueille un nombre d’élèves en difficulté supérieur à celui des autres établissements. Ce sont notamment des difficultés liées à la maîtrise de la langue et aux mathématiques. En effet, lors des évaluations nationales CM2 en 2011, 37 % des élèves ont eu moins de 50 % de réussite aux épreuves de mathématiques et de français. Ces élèves sont donc en difficulté lorsqu’ils arrivent en classe de 6e. Cf. annexe 1 : « Synthèse évaluations CM2 – Besancon 1 – 2010 et 2011 ». La synthèse 2011-2012 n’est pas disponible car les évaluations CM2 n’ont plus un caractère obligatoire depuis juin 2012. B. Genèse du projet : Ces dernières années, les élèves de 6e bénéficiaient de deux heures d’ATP pour les aider dans leur travail personnel et à s’adapter aux méthodes de travail du collège. A la rentrée 2011, pour la première année de l’Accompagnement Personnalisé, des enseignants ont souhaité faire évoluer ce dispositif et profiter de ces deux heures pour aider les élèves à acquérir certaines compétences disciplinaires non encore acquises à l’entrée en 6e. Nous avons dû différencier notre travail car 30 % des élèves ont eu un taux de réussite supérieur à 66% et il faut en tenir compte. Ce fut également l’occasion de continuer un travail d’équipe et d’échanger sur nos pratiques. C. Objectifs visés : (inchangés / 1 ère année).

⇒ Permettre aux élèves quel que soit leur niveau en arrivant en 6e, de comprendre quelles sont nos attentes en matière d’attitude dans la classe et face au travail et d’acquérir de bonnes méthodes de travail.

⇒ Aider les élèves à acquérir certaines compétences du palier 2 (choisies parmi celles ayant un taux de réussite inférieur à 50 %), à consolider des acquis fragiles ou à approfondir des savoirs et des savoir-faire.

⇒ Gérer l'hétérogénéité des élèves en partageant la classe en groupes de besoins, et leur proposer des activités différenciées.

⇒ Remotiver certains élèves à travers une « pédagogie de projet » et les mettre en situation de réussite, afin qu’ils reprennent confiance en eux.

⇒ Echanger et réfléchir sur nos pratiques pédagogiques. Travailler la cohérence des exigences au sein d’une équipe pédagogique. D. Les effets attendus : Pour chaque compétence visée :

• Amélioration du niveau de compréhension des élèves : augmentation de la moyenne de classe, du nombre d’élèves au-dessus de la moyenne. (Indicateurs : résultats des évaluations diagnostiques et sommatives.)

• Amélioration du comportement des élèves : une plus grande implication des élèves en classe, un développement de leur autonomie.

E. Mise en œuvre du projet : une description des différentes étapes :

⇒ Les modifications apportées par rapport à la 1ère année : A la rentrée 2012, suite aux remarques faites en fin de première année, nous avons opéré les modifications suivantes afin d’améliorer notre dispositif :

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- De 2h par semaine, nous sommes passés à 2 X 1h30. (Français / Maths). Nous avons pu ainsi travailler d’autres compétences et spécialement la lecture de consignes, car nous nous sommes rendu compte que les élèves avaient beaucoup de difficultés à lire seul une consigne et à effectuer la tâche demandée. - Grâce à une heure de concertation quinzaine, nous avons pu travailler, de façon institutionnelle, en équipe et échanger sur nos pratiques. - Contrairement à l’année dernière, les enseignants en charge de l’AP sont les professeurs de français et de maths des classes concernées. C'est le fonctionnement idéal permettant un meilleur suivi des élèves et un travail approfondi sur la durée. - Chaque enseignant a travaillé en co-intervention avec un assistant pédagogique. Les assistants ont participé à une concertation par période. Et ils ont travaillé en amont et en aval avec les enseignants pour la préparation des séances. De plus, ils sont intervenus dans la même classe en accompagnement personnalisé et en aide aux devoirs. Cela leur a permis de connaître les difficultés des élèves et d’être pour eux, une personne référente. - Nous avons également simplifié la fiche d’évaluation AP afin de permettre aux enseignants d’avoir le temps d’évaluer les élèves (autonomie, implication, progrès) et de la rendre plus lisible aux yeux des élèves. - Nous avons prévu 3 séances au CDI pour aider les élèves à apprendre à se repérer dans le CDI, à trouver un document et à utiliser le portail e-sidoc. - En compréhension écrite, nous avons déterminé plus précisément les compétences à travailler et construit ensemble les supports. - En numération, afin de faciliter le passage au centième, nous avons amélioré le matériel de manipulation. - Nous avons varié le type d’activités : différenciées, collaboratives, à l’oral.

⇒ Les modalités de mise en oeuvre :

1ère année 2e année

Horaires 2 heures par semaine « alignées» sur 3 classes : 6e B, C, D : jeudi 13h30 à 15h30. 6e E, F, H : mardi 13h30 à 15h30.

1h30 d’AP français : Mardi 13h30 – 15h00 : 6e B, C, D Jeudi 13h30 – 15h00 : 6e E, F, G, H. 1h30 d’AP maths : Mardi 15h00 – 16h30 : 6e E, G, H. Jeudi 15h00 – 16h30 : 6e B, C, D, F. Chaque classe bénéficie donc de 3 heures d’AP par semaine.

Concertation Non prévue 1 heure quinzaine : Jeudi / semaine A de 11h00à 12h00

Co-intervention

Dans chaque classe, co-interviennent un professeur et un assistant pédagogique. Les référentes aident les enseignants non-spécialistes de la matière ou « sortent » certains élèves pour travailler en petits groupes.

Les professeurs sont les enseignants de la matière et de la classe concernée. Ils co-interviennent avec les assistants pédagogiques. La demi-classe de 6eF (élèves non CHAM) a été prise en charge par la référente.

Moyens mobilisés :

. 5 professeurs de français,

. 2 professeurs de maths,

. 1 professeur d’anglais,

. 1 professeur de musique,

. 1 professeur d’allemand,

. 1 professeur de technologie.

. 1 professeur documentaliste,

. 2 référents du dispositif ECLAIR (un professeur de mathématiques et un professeur des écoles) . 6 assistants pédagogiques.

. 6 professeurs de français,

. 1 professeur documentaliste,

. 5 professeurs de maths,

. 9 assistants pédagogiques,

. 1 référente.

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⇒ Compétences travaillées : Nous avons déterminé ces compétences à partir des résultats des évaluations CM2 – 2011. Nous avons choisi les compétences dont le taux de réussite était inférieur à 50 %. Cf. annexe 2 : « AP compétences à travailler ». En 2011-2012, ce dispositif a fonctionné sur 5 périodes :

1. septembre - octobre : (7 x 2 heures) - Méthodologie. 2. novembre - décembre : (6 x 2 heures) - Remise à niveau et approfondissements en mathématiques (Fractions et nombres décimaux). 3. janvier - février : (8 x 2 heures) - Remise à niveau et approfondissements en français (Compréhension de lecture). 4. mars - avril : (6 x 2 heures) - Remise à niveau et approfondissements en mathématiques (Géométrie). 5. mai - juin : (6 x 2 heures) - Remise à niveau et approfondissements en français (Ecriture).

En 2012-2013 : En mathématiques, ce dispositif a fonctionné sur 4 périodes :

• Sept-oct : Méthodologie et lecture de consignes – 5 séances • Nov- janv : Fractions et décimaux – 10 séances. • Fév - avril : Géométrie et consignes – 9 séances • Mai- juin : Grandeurs et mesures – 10 séances

En français, il a également fonctionné sur 4 périodes : • Sept - oct : Méthodologie – 8 séances. • Nov - déc : Lecture de consignes – 6 séances. • Janv - avril : Lecture – 12 séances. • Mai - juin : Ecriture – 8 séances.

1. Méthodologie : Les enseignants de maths et de français ont travaillé ensemble sur la méthodologie. Cette période est consacrée à l'intégration en 6e afin d'aider les élèves à s'adapter au collège :

. Connaître le fonctionnement du collège, les lieux et ses règles.

. Gérer son matériel et organiser son travail. Cf. annexe 3 : « Contenu période 1 – Méthodologie et lecture de consignes». 2. La lecture de consignes : Lire et comprendre une consigne. 3. Lecture :

. Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des questions sur ce texte). . Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites). . S’appuyer sur des mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement. . Déterminer le sens d’un mot à partir du contexte. . Repérer les différents termes désignant un personnage.

4. Ecriture : . Rédiger différents types de textes d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte-rendu).

5. Les fractions et les nombres décimaux : . Connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale en fonction de sa position (jusqu’au

1/100e). . Repérer et placer les décimaux sur une droite graduée ; les comparer, les ranger, les encadrer par deux entiers consécutifs. . Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule, et réciproquement.

6. Géométrie et lecture de consignes : . Tracer une figure (sur papier uni, quadrillé ou pointé), à partir d’un programme de construction ou d’un dessin à main levée (avec des indications relatives aux propriétés et aux dimensions). . Lire sans aide les consignes de travail, les énoncés de problèmes.

7. Grandeurs et mesures : Quatre séances seront consacrées à la mesure de l’heure :

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. Lire l'heure sur une montre à aiguilles ou une horloge. . Calculer une durée à partir de la donnée de l'instant initial et de l'instant final. . Calculer des durées et des horaires. Les dernières semaines seront consacrées à la mesure de longueurs, périmètres et aires.

⇒ Evaluations : La fiche d'évaluation a été simplifiée afin d’aider les élèves à s’évaluer et à définir leurs objectifs en termes de comportement face au travail (autonomie, sérieux et progrès). Cf. annexe 4 : « Nouvelle fiche d’évaluation de l'Aide Personnalisée ». Cette fiche est montrée aux élèves en début d’année afin de leur expliquer les modalités d’évaluation. A la fin de chaque période, les élèves complètent cette fiche, le professeur les ramasse et évalue en fonction des objectifs atteints ainsi que des progrès de l’élève. Pour les autres compétences, une évaluation diagnostique nous a permis de constituer des groupes de besoins. Et, une évaluation sommative nous a permis d’évaluer les progrès des élèves.

II. Analyse de l’action et des effets observés : A. Les éléments les plus intéressants :

⇒ Nous avons pu observer une consolidation de certaines compétences du palier 2, en mathématiques et en français. De plus, le travail fait en « lecture de consignes » a profité à toutes les autres disciplines. Les élèves ont gagné en autonomie, face au travail individuel.

⇒ Ce dispositif nous a permis d’enseigner différemment : Pendant les heures d’accompagnement personnalisé, il ne s’agit pas de refaire à l’identique ce qui a déjà été fait, mais d’aborder les notions avec une autre pédagogie, un autre regard afin de faire réussir les élèves. Ce projet est l’occasion de faire une pause dans les programmes afin de retravailler des compétences non acquises repérées dans les évaluations CM2 et de remotiver des élèves. En maths : Par exemple, en numération, nous avons abordé la notion de fractions à partir de l’histoire des moutons : « Genèse de la numération » et en demandant aux élèves de mesurer la longueur d’une ficelle à l’aide d’une bande de papier bristol. Pour la géométrie, les élèves ont travaillé sur des figures téléphonées pour passer de l’identification perceptive (reconnaissance par la vue) de figures et de configurations à leur caractérisation par des propriétés (passage du dessin à la figure). Cf. annexe 5a et 5b : « Exemples de figures téléphonées, niveau facile et niveau moyen ». Pour la mesure de l’heure, nous avons utilisé des petites horloges et nous avons travaillé à partir d’un horaire de train SNCF : ligne Belfort – Lyon. Pour la mesure de longueurs, périmètres et aires, nous leur avons demandé de mesurer la salle de classe, de construire la maquette et de calculer les surfaces pour déterminer le nombre de litres de peinture nécessaires pour repeindre la classe. Cf. annexe 6 : « Concertation de maths 02/05/13 ».

L’utilisation de l’ardoise a permis aux élèves de s’entraîner et aux enseignants de vérifier si la notion était acquise. En français : Les activités sélectionnées se sont inspirées très largement de ce qui est proposé aux cycles II et III mais aussi de niveau 6e. L'important était de redonner confiance aux élèves face à la lecture. On attendait qu'ils puissent comprendre le vocabulaire dans le contexte, dégager le sens implicite, comprendre la structure d'un texte, repérer les substituts et retenir les informations. Cf. Annexe 7a – 7b – 7c : « Les reprises anaphoriques niveau 1 – 2 - 3».

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⇒ L’accompagnement personnalisé a permis aux enseignants de mettre en place : . un vrai travail d’équipe, . une posture professionnelle qui cherche à définir les contours de l’action à conduire en AP dans un esprit d’essai, de tentative, . une réflexion quant aux besoins des élèves, leurs acquis et l’évaluation des dispositifs imaginés.

Pour chaque période, les enseignants ont fait des réunions de concertation pour préparer les séances, rédiger les évaluations diagnostiques et sommatives, fabriquer le matériel nécessaire et faire le bilan de leur action. Exemples : Cf. Annexe 8 : « Bilan concertation AP français 30 mai ».

⇒ L’AP est très bénéfique au niveau de la relation élèves-enseignants : l’échange est plus individualisé. Les activités étant à leur portée, les élèves ne sont pas bloqués. Ils sont donc beaucoup plus autonomes et en réussite. Cela permet de leur redonner confiance. Les progrès réalisés en Aide Personnalisée permettent aux élèves d’aborder plus aisément les nouveaux apprentissages en classe. Les élèves apprécient les séances d’AP car ils savent qu’ils peuvent demander de l’aide, que ce n’est pas un cours normal. Cf. Annexe 9a et 9b : « Evaluations diagnostique et sommative Mesure de l’heure ».

⇒ Travailler en co-intervention permet de prendre en charge les élèves en grande difficulté en petit groupe (4 à 6 élèves), ils peuvent être encouragés suivis et donc mis en confiance.

⇒ Le principe de l'AP est de travailler différemment pour gérer l'hétérogénéité. Plusieurs moyens ont été testés ces deux années : . Utiliser des activités différenciées (fiches d'exercices de difficultés et longueurs adaptées aux élèves). . Mettre en place du travail collaboratif (groupes hétérogènes favorisant l'entraide). . Passer par l'oral et la réflexion collective. C'est bien l'alternance de ces activités qui permet de toucher tous les élèves et d'éviter la lassitude. Cependant, les activités collaboratives fonctionnaient mieux avec certaines classes qu'avec d'autres selon l'état d'esprit qui régnait.

Exemples d’activités :

Activités différenciées Activités collaboratives Activités à l'oral

-trouver dans un texte les reprises

anaphoriques

-écrire, mettre en forme son texte

-manifester sa compréhension

d'un texte lu grâce à des

questions, un dessin ou autres

-trouver des informations

implicites dans un texte

-remettre en ordre un récit

-comprendre un texte

globalement et en débattre avec

ses camarades

-ponctuer un texte

-comprendre l'importance de

l'écrit au quotidien

-exercice type « le cadavre

exquis »

-lire un texte à voix haute et en

discuter

Cf. Annexe 10 : «Exemple d’activité collaborative – retrouver le sens d’un mot à l’aide du contexte ».

⇒ L’initiation au CDI nous a permis de rendre les élèves de 6e plus autonomes. Ils ont investi le CDI : ont emprunté plus souvent des livres, ont varié leurs emprunts (romans, revues, mangas, BD,…) et ont conseillé leurs camarades. Cf. Annexe 11 : «Aide Personnalisée et compétences info documentaires.». B. Les effets évalués : Pour chaque période, les évaluations diagnostiques et sommatives nous ont permis d’évaluer notre action et les progrès des élèves :

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⇒ La première période « Méthodologie » a permis aux élèves de s'adapter assez rapidement au travail demandé au collège. Ressenti partagé par plusieurs enseignants.

⇒ En lecture de consignes, de nombreux élèves ont gagné en autonomie depuis le début de l’année. Ressenti partagé par les autres enseignants de la classe. La moyenne des classes a progressé de 1 à 4 points et le pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne est passé environ, de 30 à 10 %. Cf. annexe 12 : Lecture de consignes

Moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative.

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne.

⇒. En maths : . Pour la période « Fractions et nombres décimaux », la moyenne des classes a progressé de 1.5 à 5 points et le pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne est passé environ, de 50 à 30 %. Cf. annexe 13 : Fractions et nombres décimaux.

Moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative.

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne. . Pour la période « Géométrie et consignes », la moyenne des classes a progressé de 1 à 5 points et le pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne est passé environ, de 50 à 10 %. Cf. annexe 15 : Géométrie et consignes

Moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative.

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne. . Pour la période « Mesure de l’heure», la moyenne des classes a progressé de 1 à 4 points et le pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne est passé environ, de 40 à 15 %. Cf. annexe 16 : Mesure de l’heure

Moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative.

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne.

⇒. En français, pour la période « Lecture », contrairement à l’an dernier, la moyenne des classes a progressé de 2 à 5 points et le pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne est passé environ, de 40 à 20 %. Cf. annexe 13 : Lecture compréhension

Moyenne des classes évaluation diagnostique / sommative.

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne. Globalement, on note donc des progrès significatifs en mathématiques et en lecture-compréhension. Nous n’avons pas eu le temps d’évaluer la compétence « savoir écrire », en période 5, mais dans le groupe des élèves en difficulté, nous avons noté une plus grande motivation, une plus grande envie d’écrire et lorsqu’on regarde les résultats de l’évaluation diagnostique, on se rend compte tous les élèves ont progressé depuis le début de l’année. C. Une prospective :

⇒⇒⇒⇒ La co-intervention avec les assistants pédagogiques doit être poursuivie. Afin de faciliter ce travail, les assistants pédagogiques doivent participer à certaines concertations afin d’améliorer leur action dans la classe. En effet, tous les enseignants insistent sur le besoin de travailler avec les assistants pédagogiques en amont et en aval, des séances où ils interviennent. La relation assistant pédagogique – enseignant est sécurisante pour l’élève. L’élève peut compter sur deux adultes qui travaillent ensemble dans la classe. Las AP devront assister à une concertation par période (la première de chaque période). Ils devront également avoir du temps pour préparer certaines séances avec les enseignants. Ceci est à prévoir dans leur emploi du temps. Certains élèves en difficulté demandent de l’aide avant même de se mettre à chercher. Attention, donc à ne pas assister les élèves, vérifier qu’ils se mettent au travail seuls, les questionner sur ce qu’ils ont compris, et sur ce qu’ils n’ont pas compris.

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En mathématiques :

⇒ L’organisation par période fonctionne très bien. On conservera les évaluations diagnostiques et sommatives par période.

⇒ Les enseignants souhaitent faire le lien avec le cours de maths. Par exemple, pour la période « fractions-décimaux », on pourra manipuler en AP (histoire des moutons) et faire les exercices pendant le cours. Ce qui permettra également, de massifier les apprentissages : la période sera ainsi plus courte. Cela nous obligera à faire une progression commune en maths. Pour la classe de 6e F (non CHAM), il faudra travailler en collaboration avec le professeur de maths, car il n’intervient pas en AP maths (cette séance est prise en charge par la référente). En début d’année, nous ne ferons qu’une séance de méthodologie, le reste sera pris en charge par le groupe Français, car il faut débuter le travail sur les nombres décimaux dès la deuxième semaine.

⇒⇒⇒⇒ Progression pour 2013-2014 : Période 1 : . Méthodologie - 1 séance. . Fractions et décimaux - 5 séances. . Utilisation du tableur - 2 semaines. Période 2 : . Utilisation du tableur - 1 séance. . Géométrie et consignes (utilisation de Géolicia) - 6 séances. Période 3 : . Aires / Surfaces / Volumes (patrons – perspectives cavalières) - 7 séances. Période 4 : . Proportionnalité - 7 séances. Période 5 : . Résolution de problèmes. Réinvestissement des différents apprentissages. 8 séances.

⇒ Il faudra revoir le travail sur la compréhension de consignes, en nous inspirant des travaux de Jean-Michel ZAKHARTCHOUK car il n’était pas assez structuré. A prévoir dès la rentrée. En français :

⇒ Certains élèves ont des difficultés au niveau du geste graphique. En accompagnement éducatif, Il faudra prévoir un atelier de calligraphie afin de les aider à améliorer leur écriture. Cette année, nous n’avons pas pu mettre en place cet atelier.

⇒ Une seule évaluation diagnostique globale en début d’année : La multiplication des évaluations a été trop lourde à mettre en place, à gérer et à exploiter. L'année prochaine, une seule évaluation diagnostique globale sera effectuée dès les premiers mois. En début d’année, on pourra prévoir 4 évaluations diagnostiques : consignes, écriture, lecture et oral. Cela nous permettra :

- d’avoir une idée des points forts et des points faibles de nos élèves, - de cibler les activités essentielles tout au long de l’année. - d’évaluer les progrès sur l’année.

Le professeur travaillera les premières semaines la méthodologie uniquement ( connaissance du collège, des outils pour réussir son entrée en 6e, travail sur les consignes ). Ensuite, les différentes compétences seront travaillées toute l'année (lecture-écriture-oral) en ciblant des dominantes, que l’on panachera avec d’autres compétences.

⇒ Un fil conducteur rendant l’AP plus ludique. Les élèves ne sont pas toujours très motivés par les activités proposées. Pour donner du sens aux apprentissages, on pourra construire une liste de projets dans laquelle, chaque enseignant pourra puiser. Un fil conducteur rendant l'AP plus ludique, motivante (ces projets ne doivent pas être trop gourmands en temps et en énergie et ne doivent pas faire oublier la vocation première de l'AP).

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. Certaines idées peuvent être tentées l'an prochain : projet lecture ( type « défi-lecture » en partenariat avec la documentaliste), travail poétique en lien avec le « Printemps des poètes », la création d'un Blog … Cela permettra d’ouvrir l’AP aux autres disciplines

⇒ Compétences travaillées (méthodologie, lecture de consignes, lecture, écriture et l’oral). En cette fin d’année, des séances ont été supprimées (formation) ou consacrées à d’autres interventions. Pour la période « Ecrire », nous n’avons donc pas pu effectuer d’évaluation sommative car nous n’avons pas eu le temps de travailler toutes les compétences nécessaires. Mais, les résultats de l’évaluation diagnostique ont montré aux enseignants que cette année, les élèves ont fait de réels progrès grâce au travail effectué en classe. Nous n’avons pas eu le temps d’aborder en fin d’année, la compétence orale. L’année prochaine, il faudra prévoir une progression et la respecter. Attention aux heures supprimées.

⇒. Regrouper les ressources sur ENOE. Le partage des ressources doit être facilité : on pourra regrouper les documents servant de base aux activités, à un endroit connu de tous, sur ENOE et prendre l'habitude d'enrichir cette base.

⇒ Une plus grande implication du CDI. La documentaliste Mme Ballot souhaite être davantage impliquée dans l'AP : sur e-sidoc mais aussi pour un travail plus poussé de recherche documentaire, un travail pour promouvoir la lecture...

⇒ Le fonctionnement en barrettes est nécessaire pour l'AP français : des projets communs sont organisés, le travail au CDI est facilité. On pourra prévoir un professeur référent disponible pour sortir des élèves ou travailler en co-intervention ( en classe ou au CDI).

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Annexe 1 : taux de réussite aux évaluations de CM2 en français et maths des élèves de Besançon 1

Besançon 1 – Mars 2011 – FVM

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Annexe 2 : compétences à travailler en AP

Aide personnalisée: Quelques précisions... 1. A la suite de la première période, nous vous proposons d'effectuer: . une évaluation qui sera encadrée par les assistants pédagogiques afin de valider le travail fait . une évaluation diagnostique pour la deuxième période. Pendant cette heure (mardi ou jeudi, en S2), nous pourrons nous rencontrer pour faire le bilan de cette première période. 2. Pour les périodes suivantes, afin de définir vos différents projets, vous trouverez ci-dessous les compétences qui ont posé problèmes lors des dernières évaluations nationales CM2. Remarque : En 2011, 40 % des élèves ECLAIR – Diderot ont moins de 50% de réussite aux épreuves de français et maths. 30 à 35 % des élèves ont un taux de réussite > 66 %. Le travail en Aide Individualisée devra prendre en compte cette hétérogénéité. 3. Nous avons également demandé à Mr Thellier IA-IPR, membre de CARDIE (Cellule Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation) de nous aider à construire ces différents projets et à obtenir un financement. Il viendra donc mardi 20 septembre de 13h30 à 15h00 dans les classes pour observation et de 15h30 à 17h00 pour nous rencontrer. 4. Liste des compétences dont le taux de réussite est inférieure à 50 % : MATHS : Organisation et gestion des données : Lire ou produire des tableaux et les analyser: taux de réussite : 53 - 30 % . Savoir organiser les données d'un problème en vue de sa résolution : 59 – 40 %. Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité : 51 – 30 %. Géométrie : Reconnaître et vérifier en utilisant les instruments qu'une figure est un carré, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un parallélogramme : 46%. Reconnaître, décrire et nommer les solides droits (cube, pavé, prisme). : 47 – 36 %. Grandeurs et mesures : Connaître les unités de temps et leurs relations, et calculer les durées. Lire l'heure sur un cadran à aiguilles : 35 % Estimer ou mesurer une longueur, calculer un périmètre, une aire, un volume. Connaître les différentes unités et leurs relations : . Calcul du périmètre d'un rectangle : 54 % . En 2010, déterminer l'aire, problème à étapes : 11%. Calculs : Calculer mentalement le résultat d'une opération ou d'une suite d'opérations, ou le terme manquant d'une opération : 55 %. Calculer une division en la posant : 37 %.

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Nombres : Écrire et nommer les nombres décimaux : 49 %. Passer d'une écriture fractionnaire à une écriture à virgule : 32 %. Comparer, encadrer, ranger des nombres : 44 %. FRANCAIS : grammaire : Relever 2 adjectifs qualificatifs : 39 %. Écrire les formes verbales à l'imparfait : 24 %. Écrire les formes verbales au passé simple : 15 %. Relever deux verbes à l'impératif : 30 %. Conjuguer les verbes parler et aller au passé simple et passé composé : 30 %. Écrire : L'orthographe grammaticale est globalement respectée dans le texte produit : 29 %. Lire : Compréhension de l'implicite : 34 %. Orthographe : Accorder sujet / verbe : 35 %. Transformer les GV au pluriel : 25 %. Transformer les GN au pluriel : 41 %.

Annexe 3 : Contenu Période 1 A. Séances de méthodologie : 1. Présentation de la fiche de suivi, plan du collège et emploi du temps. 2. Le personnel du collège, préparer son cartable et remplir son cahier de textes (agenda). 3. Organiser son travail personnel, apprendre ses leçons et écrire avec soin. 4. Visuel ou auditif, quelle méthode pour apprendre ses leçons et entraîner sa mémoire. 5 et 6. Travailler le B2i : traitement de textes. B. Découverte du CDI : 2 séances . C. Compréhension de consignes : Lire seul(e) une consigne et effectuer la tâche demandée. 1.. Evaluation diagnostique et repérage de consignes dans différents manuels dans différentes disciplines. 2. Identifier une consigne parmi un corpus de phrases. Repérer le verbe et les mots importants de la consigne. Distinguer consignes et questions 3. Elaboration d’un glossaire. 4. Ordonner et planifier les tâches à effectuer dans une consigne. Enrichir le glossaire. 5. Associer consignes et tâches correspondantes. Rédiger une consigne à partir de la tâche réalisée. 6. Evaluation sommative de la période 1.

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Annexe 4 : Nouvelle fiche d’évaluation de l'aide personnalisée

Nom : …..................................Classe : …........ FICHE DE SUIVI Période n° …...

Comportement Elève Enseignant Elève Enseignant Remarques

Je respecte les autres (l’adulte et mes camarades). Je participe en classe (j’écoute, je ne bavarde pas, je lève le doigt, je m’intéresse au cours).

Je fais l’effort de rechercher l’information avant de demander l’aide du professeur.

Matériel

J’ai mon matériel (trousse, carnet, cahier de textes, cahiers, classeurs,…). Mon travail est soigné (mon écriture est lisible, ma copie est bien présentée,…).

Méthodologie J'apprends mes leçons régulièrement.

☺ : oui, souvent � : pas vraiment � : non, rarement

Compétences travaillées :

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………

Pour progresser, mes objectifs sont : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -Evaluation et appréciations professeur/assistant pédagogique : -Comportement et sérieux dans l'atelier : l'élève est attentif, ne perturbe pas l'atelier et écoute les consignes données. Il fait les activités demandées de bonne volonté. …. / 3 -Capacité d'auto évaluation : l'élève parvient à compléter le tableau ci-dessus et à se fixer des objectifs. ….. / 2 -Travail soigné. …………./2

-Progrès : l'élève parvient à atteindre un ou plusieurs objectifs qu'il s'est fixé(s). Certaines compétences du socle sont mieux maîtrisées en effectuant les exercices de remédiation. …. / 3 ……/10

professeur : …............................... Assistant pédagogique : …........................

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Annexe 5 a : Exemples de figures téléphonées

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Annexe 5b : Exemples de figures téléphonées

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Annexe 6 : Bilan concertation de maths du 02/05/13. Accompagnement personnalisé – concertation Maths : 02/05/13 Présents : Anne Cornus - Audrey Krattinger - Hakim Bellal - P. Dodane - Anne-Catherine Bernard - Anne-Marie Didier. 1. Planning Période 5: Pour la période 5, il reste 9 jeudis (avec rattrapage du jeudi vacances toussaint) et 9 mardis : Mesure de l’heure : Mardi 30/04 - 07/05 - 14/05 (évaluation) : Mesure de l’heure. Jeudi 02/05 - 16/05 - 23/05 - mercredi 22/05 (évaluation) : Mesure de l’heure. Mesure de périmètres et d’aires : (3 à 6 séances) Jusqu’à la fin de l’année, chaque enseignant travaillera sur la mesure d’aires et de périmètres à son rythme car de nombreuses séances vont être supprimées (voyage, sorties et formations). Nous ne ferons pas d’évaluation. 2. Supports Mesure de l’heure : ci-joint. - Fiche « Horaires des trains » - Problème « Un voyage à Ibiza » - Calcul de durée (+ / -). - Problèmes plus complexes. 3. Mesure de périmètres et d’aires : Trois séances au minimum seront consacrées à la mesure de longueurs, périmètres et aires : Principal objectif : Construire la maquette de la classe et déterminer le nombre de litres de peinture nécessaire pour repeindre la classe. a. Retrouver les patrons de cube. Mesurer la salle de classe (à vue d’œil puis avec un mètre).Faire le patron de la salle de classe. b. Chaque élève construit une maquette à l’échelle avec un canson A4. c. Calculer les surfaces. Calculer le nombre de litres de peinture. Matériel nécessaire : . Canson A4 (demander aux élèves). . Mètre ruban, décamètre. 4. Prochaine réunion de concertation : Ordre du jour : . Bilan de l’année. . Prévisions pour l’année prochaine. Elle aura lieu jeudi 13 juin de 11h00 à 12h00 en salle 301. Les assistants pédagogiques pourront participer à la concertation du 13 juin. AM. Didier le 02/05/13

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Annexe 7a : Les reprises anaphoriques – niveau 1

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Annexe 7b : Les reprises anaphoriques – niveau 2

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Annexe 7c : Les reprises anaphoriques – niveau 3

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Annexe 8 : Bilan concertation AP français 30 mai Présents : Christine TOURNEUX - Monique BROBST - Emilie DESFONDS - Sophie ALLAIN - Anne-Marie DIDIER 1. Emargement : Certaines enseignantes n’ont pas pu assister à toutes les concertations car elles avaient d’autres obligations :

- Fabienne PERNOT : travail et répétition avec classe vocale. - Anne MICHOUDET : depuis le 21 février, Anne a cours avec une classe pendant la concertation.

2. Période ECRIRE : En cette fin d’année, des séances ont été supprimées (formation) ou consacrées à d’autres interventions (visites CM2). Nous n’effectuerons donc pas d’évaluation sommative car nous n’avons pas eu le temps de travailler toutes les compétences nécessaires. Mais, les résultats de l’évaluation diagnostique ont montré aux enseignants que cette année, les élèves ont fait de réels progrès grâce au travail effectué en classe. Pour les 3 (jeudi) à 4 (mardi) séances restantes, continuer à travailler l’écriture et intégrer une demi-heure d’oral : des jeux de rôles pour travailler le niveau de langues, proposés par Monique Brobst. 3. Réflexions pour l’année prochaine :

• En début d’année, on pourra prévoir 4 évaluations diagnostiques : consignes, écriture, lecture et oral (à préparer fin juin). Cela nous permettra :

- d’avoir une idée des points forts et des points faibles de nos élèves, - de cibler les activités essentielles tout au long de l’année.

• On pourra construire une dominante sur une période (ex : écrire) que l’on panachera avec d’autres compétences.

• Les élèves ne sont pas toujours très motivés par les activités proposées. Pour donner du sens aux apprentissages, on pourra construire une liste de projets dans laquelle, chaque enseignant pourra puiser (collège au cinéma, projets avec le CDI et d’autres matières). Cela permettra d’ouvrir l’AP aux autres disciplines.

• Cette année, nous avons intégré naturellement le lien avec le CM2, à travers les visites du collège (préparation de la visite du collège, réponse aux questions des élèves de CM2, …). 4. Prochaine réunion : La prochaine réunion aura lieu jeudi 13 juin de 11h00 à 12h00 en salle jaune. Ordre du jour : - Rédaction des évaluations diagnostiques pour l’année prochaine avec barème. Ce qu’il restera à rédiger : - Programmation sur l’année (compétences travaillées par période). - Liste de projets.

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Annexe 9a : Evaluation diagnostique Mesure de l’heure

Evaluations Lecture de consignes : Annexe Moyenne des classes : évaluation diagnostique (avant) et sommative (après).

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Annexe 9b : Evaluation sommative Mesure de l’heure.

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Annexe 10 : Retrouver le sens d’un mot à l’aide du contexte – Exemple d’Activités collaboratives

Un jour, Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Forêt des Pins lorsqu’une petite bête à

plumes, un dindonnet avec son cou tout déplumé, un sac à puces, a sauté dans son panier et a écrasé les fraises comme un forcené. Elle a tenté de l’écarter. Peine perdue, elle ne partait pas ! Elle l’a ramené à la maison, perché sur son épaule.

Sa mère a poussé de hauts cris. “Cette bête à plumes est un wanga ! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu ramèneras cette bête où tu l’as trouvée. Ce soir, qu’elle dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis.”

Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces, ne l’entendait pas de cette oreille. Il s’est mis à rechigner et à chanter qu’il ne pouvait pas dormir tout seul dans la cour. D’après Aveline et le dindon dans Malice et l’âne qui chie de l’or, Mimi Barthélémy». Syros A votre avis, qu’est-ce qu’un wanga ?

L’attraction Au XVIII

e siècle, Gulliver voyage d’île en île. Après l’île de Lilliput, habitée par des personnages minuscules de quinze

centimètres de haut, le voici chez des géants de plus de dix mètres où il est montré à toute la population.

J’obéis à l’ordre, à la voix ou à la baguette de la fillette. Je vais et je viens, je salue, je m’étends à terre et je me relève. Je galope à cheval sur une brindille, j’ôte mon habit pour le remettre, je souhaite la bienvenue aux hommes et j’envoie des baisers aux dames. Je réponds aux questions qu’on me pose dans la langue du pays, du mieux que je le peux….. Je bois à la santé des curieux. Je suis montré douze fois ce jour-là et je dois recommencer autant de fois les mêmes sottises.

D’après « Les voyages de Gulliver » de Jonathan Swift Donner le sens des mots habit, sottises, brindille.

Sur l'île Pascalet qui vit en Provence n’a pas le droit d’aller vers la rivière. Mais il a le goût de l’aventure

et un jour, il se dirige vers cette fascinante et mystérieuse rivière. Sur le sable, on voyait des traces de pieds nus. Le lieu était solitaire, sauvage. On entendait

gronder les eaux. Qui hantait cette anse cachée, cette plage secrète ? J’eus peur. En face, l’île restait silencieuse. Je me glissai sous un fourré épineux, à l’abri. Là, invisible,

j’attendis, tout en surveillant l’île. […] Le temps passait, monotone, l’air devenait tiède. Je m’assoupis.

Comment fus-je éveillé ? Je ne sais. Rien ne semblait changé autour de moi. […] Tout à coup, au milieu de l'île, entre le feuillage des arbres, s'éleva un fil de fumée, pur, bleu.

L'île était habitée. Mon cœur battit. J'observai avec attention le rivage opposé, mais vainement. Personne n'apparut. Au bout d'un moment, la fumée diminua ; elle semblait se retirer peu à peu dans les bouquets d'arbres. Il n'en resta rien.

Le soir tombait. Je sortis de ma retraite et revins à la plage. Ce que je découvris m'épouvanta. A côté des premières traces que j'avais relevées sur le

sable, d'autres, encore fraîches, marquaient le sol. Ainsi, pendant que je dormais, quelqu'un était passé près de mon refuge. M’avait-on vu ?

L’enfant et la rivière Henri Bosco Gallimard Expliquer avec le contexte : anse, retraite. Expliquer en se référant à un mot de la même famille : solitaire, épineux.

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Annexe 11 : AP et compétences info documentaires

Aide Personnalisée et compétences info documentaires. Après l’initiation classique à la recherche documentaire (repérage et classement des différents documents, travail sur l’ordre alphabétique et remédiation avec les assistants pédagogiques pour les élèves en difficulté) nous sommes passés à la recherche sur ordinateur et à l’apprentissage d’esidoc accessible depuis l’extérieur du collège.

• Se connecter avec son mot de passe

• Comprendre la notion de réseau, d’espace personnel et de classe, savoir où enregistrer son travail, le

retrouver. Comment enregistrer et retrouver un document pour un travail de groupe. Ces notions sont

censées être acquises lors des travaux informatiques des élèves. Or nous constatons au CDI que les élèves

ignorent où ils enregistrent leurs documents et quand ils travaillent à plusieurs, ils sont incapables

d’enregistrer un document à un endroit visible pour le groupe.

• Se rendre sur le site esidoc du collège : 0251080n.esidoc.fr. Noter cette référence sur le cahier de liaison ou

l’agenda pour pouvoir y accéder depuis l’extérieur de l’établissement.

• Aller dans l’espace recherche dans la base du CDI : recherche simple

• Rechercher un livre de Jean-Claude Mourlevat : cette recherche permet d’aborder la notion de critères :

Selon que l’on laisse dans le menu déroulant à droite, « tout critère » ou que l’on choisisse « auteur»,

le résultat est différent et plus ou moins pertinent. Sont abordées les notions de documents différents

et de leur classement,(magazines, vidéo ou livre..) d’écrit « sur » ou « par », de cote « R MOU » qui

permet de retrouver le livre. Déplacement dans le CDI pour aller chercher ce livre.

• Rechercher un livre dont le titre est « l’omelette au sucre » : recherche tout critère ou par titre : cote =

R ARR. Déplacement dans le CDI pour trouver le livre.

• Aller dans l’espace recherche dans la base du CDI : recherche avancée

• Rechercher un roman d’aventure : sont abordées les notions de genre, de type de

document et de support.

Cette séance dure 1 heure mais se déroule en 2 fois ½ heure par groupe de 7 ou 8 élèves seuls devant l’ordinateur. Chacun exprime oralement la réponse trouvée en fonction de son équation de recherche. Il y a comparaison et discussion sur les réponses et prise de conscience de la meilleure façon de chercher. Le groupe est facilitateur dans cette démarche. L’adulte oriente et questionne pour que ce soit les élèves qui trouvent la bonne réponse. Les élèves sont obligés de lire toutes les réponses trouvées, de les comprendre et les comparer. Nous nous sommes aperçus lors des recherches au CDI que les élèves de quelques classes que ce soit survolent sans aucun esprit critique les résultats obtenus. Notre démarche insistante et en petit groupe vise à contrecarrer cette façon de faire et à donner des bonnes habitudes aux élèves de 6ème afin qu’ils les gardent tout au long de leur scolarité. Ce travail par petit groupe est chronophage ( 2 séances d’une heure trente par classe, pendant que 8 élèves sortent du groupe avec la documentaliste pendant 1/2h, le professeur doit faire un travail personnalisé d’AP avec les élèves restants). Nous remarquons qu’étant pleinement associés à l’AP cette année, les élèves de 6ème ont acquis des

compétences documentaires qu’ils réinvestissent quand ils viennent seuls au CDI :

Recherche sur esidoc, repérage des livres et revues. Nous notons aussi un grand attrait pour la lecture. Nous

souhaitons continuer à travailler dans ce créneau d’AP au 2ème

trimestre. Marie Ballot : professeur documentaliste

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Annexe 12 : Evaluations Lecture de consignes

Moyenne des classes : évaluation diagnostique (avant) et sommative (après)

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne

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Annexe 13 : Evaluations Fractions et décimaux

Moyenne des classes : évaluation diagnostique (avant) et sommative (après)

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne

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Annexe 14 : Evaluations Compréhension de lecture

Moyenne des classes : évaluation diagnostique (avant) et sommative (après)

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne

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Annexe 15 : Evaluations Consignes et géométrie

Moyenne des classes : évaluation diagnostique (avant) et sommative (après)

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne

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Annexe 16 : Evaluations Mesure de l’heure

Moyenne des classes : évaluation diagnostique (avant) et sommative (après)

Pourcentage d’élèves en dessous de la moyenne