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BEPP avril 2014

Faculté d’éducation

Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire

Description du stage de deuxième année

Stage IIA et IIB

BEPP avril 2014 - 2 -


TABLE DES MATIÈRES

I. Stage de deuxième année .............................................................. 5 II. Fiche descriptive du stage II (IIA et IIB) .......................................... 7 III. Les compétences à développer durant le deuxième stage .............. 9 IV. Au fil du temps .............................................................................. 11 V. Démarche d’évaluation ................................................................. 23 VI. Commentaires de la personne enseignante associée ................... 25 VII. Commentaires de la personne superviseure ................................. 27 VIII. Recommandations des partenaires ............................................... 29 IX. Calendrier BEPP II ....................................................................... 33 X. Calendrier des présences en milieu scolaire …. ........................... 35 XI. Document d’accompagnement pour la production du portfolio ...... 37 XII. Coordonnées de l’équipe des stages ............................................ 59


I. Stage de deuxième année

Dans les pages suivantes, vous retrouvez la fiche descriptive du stage II (IIA et IIB), la liste des compétences à développer durant la deuxième année du BEPP, la description des responsabilités des principaux acteurs de votre formation pratique ainsi que les documents relatifs à l’évaluation du stage. Pour chaque mois, d’août à avril, nous vous présentons les tâches des personnes enseignantes associées, des personnes superviseures et les vôtres dans un diagramme qui démontre l’importance de l’implication de chaque personne. Les mots placés aux intersections vous rappellent les actions qui favorisent le développement de vos compétences professionnelles.


Fiche descriptive du Fic


II du BEPP II. Fiche descriptive du stage II du BEPP

INTENTIONS DE FORMATION

• Adapter l’enseignement aux caractéristiques des élèves du préscolaire et du premier cycle

du primaire. • Planifier et organiser des situations d’enseignement-apprentissage complètes. • Prendre en compte le développement des compétences transversales des élèves. • Collaborer dans l’intervention auprès du groupe-classe. • Expérimenter les multiples dimensions de l’acte d’enseigner. • Prendre la classe en charge de façon autonome. DÉROULEMENT

• Une dyade de stagiaires séjourne dans une classe du préscolaire ou du premier cycle du primaire du mois d’août 2014 au mois de mars 2015.

• Le stage commence par 6 à 8 jours consécutifs pour permettre aux stagiaires de collaborer à l’organisation de la classe dès le début de l’année scolaire.

• Par la suite, le stage se déroule en quatre (4) périodes :

- La première période du stage, jusqu’en octobre se caractérise par un fonctionnement en coenseignement. Elle se réalise en la présence et avec le soutien de la personne enseignante associée.

- La deuxième période du stage, en novembre et en décembre, permet à la dyade de stagiaires de prendre en charge un nombre de plus en plus élevé de situations d’enseignement-apprentissage, incluant les routines, pour en arriver à assumer la prise en charge de la journée complète.

- La troisième période, qui s’étend de janvier à la dernière semaine de février, permet à chaque stagiaire de prendre la classe en charge de façon autonome, tout en collaborant dans la réflexion pré et postaction.

- La quatrième période est celle du stage intensif en mars. Chaque stagiaire prend la classe en charge de façon autonome à tour de rôle pour un minimum de trois jours consécutifs tout en collaborant avec les personnes concernées.

CALENDRIER

• La durée du stage se situe entre 41 et 43 jours selon la date prévue pour la rentrée scolaire. • Le stage débute en présence continue de la date prévue pour la rentrée scolaire jusqu’au

29 août 2014 (6 à 8 jours). • Par la suite, le stage est perlé du 8 septembre 2014 au 24 février 2015, à raison des lundis

en septembre, octobre, novembre, décembre et janvier, des lundis et mardis à partir du 26 janvier jusqu’au 24 février 2015 (25 jours), pour permettre aux stagiaires de se préparer à intervenir en continuité avec la programmation de la classe.

• Le stage se termine de façon intensive du 9 au 20 mars 2015 (10 jours).


POURQUOI EN DYADE ?

• Pour poursuivre un apprentissage progressif des exigences de l’autonomie professionnelle. Le travail à deux auprès d’un groupe-classe permettra d’adopter divers modes de fonctionnement facilitant la transition entre une action auprès de petits groupes d’élèves (stage I) et une action auprès de l’ensemble d’un groupe d’élèves. Ainsi, les stagiaires pourront, par exemple, profiter de la présence de leur partenaire pour faire du co-enseignement ou de l’enseignement à des demi-groupes.

• Pour amorcer le développement d’habitudes de gestion décloisonnée d’un groupe-classe.

Savoir travailler à plusieurs auprès d’un même groupe deviendra de plus en plus important dans un système scolaire québécois qui mise sur les ressources d’une équipe-cycle pour satisfaire aux besoins diversifiés des élèves.

• Pour poursuivre le développement de la compétence de collaboration. Le travail en dyade

de stagiaires permettra de développer les habiletés de collaboration dans les diverses situations auxquelles sont quotidiennement confrontés les enseignantes et les enseignants du préscolaire ou du premier cycle du primaire.

• Pour enrichir le processus et le contenu de la réflexion professionnelle. Le partage d’un

même espace d’intervention éducative avec une autre personne en formation à l’enseignement fournit de multiples occasions d’échanges très significatifs. De plus, chaque stagiaire aura une conscience accrue des caractéristiques personnelles de son intervention, par contraste avec celles de sa ou de son collègue.

POURQUOI AU PRÉSCOLAIRE OU AU PREMIER CYCLE DU PRIMAIRE ?

• Parce que toute cette deuxième année du BEPP est orientée vers la compréhension de la dynamique d’apprentissage des élèves du préscolaire et du premier cycle du primaire. Tous les enseignements théoriques des cours s’appuient sur les caractéristiques des élèves de ce groupe d’âge.

• Parce que l’enseignement au préscolaire et l’enseignement au premier cycle du primaire ont

en commun de viser le développement des compétences de base qui serviront aux élèves tout au long de leur scolarisation et détermineront fortement leur réussite scolaire.

• Parce que les stagiaires en formation doivent apprendre à utiliser des approches adaptées

aux besoins des élèves de 4 à 8 ans dans les divers domaines d’apprentissage.


III. Les compétences à développer durant le deuxième stage

Stage IIA et IIB

1) Gérer un groupe d’élèves du préscolaire et du primaire

Composantes

� Planifier et organiser des situations d’enseignement-apprentissage au préscolaire et au 1er cycle du primaire en tenant compte : - des compétences transversales - des domaines d’apprentissage - des domaines généraux de formation

� Mettre en œuvre des situations d’enseignement-apprentissage, en situation de prise en charge d’un groupe d’élèves du préscolaire ou du 1er cycle du primaire :

1. lieux et organisation de l’espace 2. organisation temporelle 3. utilisation et création de matériel scolaire (incluant les TIC). 4. climat d’apprentissage : groupement des élèves, gestion des comportements des élèves, routines,

règles de vie. 5. compréhension des enjeux organisationnels liés au démarrage d’une année scolaire. 6. communication adéquate (clarté, dynamisme, animation, enchaînement,…)

� Soutenir l’intégration des savoirs par des élèves du préscolaire ou du 1er cycle du primaire :

1. observer 2. questionner 3. motiver 4. recueillir des informations pour la régulation des apprentissages

� Autre composante de cette compétence travaillée dans le stage (à formuler par la personne stagiaire en concertation avec l’enseignante ou l’enseignant associé et la personne superviseure selon le contexte et ses besoins de formation)

2) Collaborer avec différentes personnes dans les divers contextes liés à la profession enseignante

Composantes

� Collaborer dans l’intervention auprès du groupe-classe et dans la réflexion pré et postaction avec la ou le partenaire de la dyade et l’enseignante ou l’enseignant associé.

� Comprendre les divers rôles joués par les différentes personnes intervenant en milieu scolaire.

� Développer divers modes de collaboration avec d’autres enseignantes et enseignants, avec la direction de l’école, avec d’autres membres du personnel de l’école, avec d’autres stagiaires.

3) Réfléchir professionnellement de façon à reconstruire dans la pratique les propositions des cours et de façon à construire son identité professionnelle

Composantes

� Prendre conscience de son propre rapport aux savoirs des divers domaines d’apprentissage. � Décrire les caractéristiques de son rapport aux élèves du préscolaire et du 1er cycle du

primaire. � Prendre conscience de ses forces et de ses limites dans l’habileté à collaborer avec les

différentes personnes concernées dans le stage. � Confirmer son choix de carrière. � Établir des liens entre les cours suivis au BEPP II et l’expérience de stage. � Reconnaître les questions éthiques liées à l’acte professionnel d’enseignement et réfléchir :

o aux conséquences de certains de ses comportements (ex. : façons de s’exprimer, d’entrer en relation, de se vêtir, …) sur son action professionnelle;

o aux impacts de ses propos; o à la nécessité de se préparer avant d’intervenir auprès du groupe-classe; o aux effets de l’évaluation sur les élèves et leurs parents; o (Voir page 37 du Guide des stages pour d’autres questions éthiques à réfléchir).


A o û t

Appel téléphonique à l’école

Début du stage

J a n v i e r

Remise de son autoévaluation à la personne superviseure

2e rencontre de supervision en classe

3e séminaire

M a r s

Stage intensif

3e rencontre de supervision en classe

4e séminaire (fév. ou mars)

Prise de rendez-vous pour la présentation de son portfolio

F é v r i e r

Enregistrement vidéo

Rencontre de supervision vidéo

4e séminaire (fév. ou mars)

Prise de rendez-vous pour la 3e supervision

Inscription pour le stage III

A v r i l

Présentation de son portfolio

Évaluation du stage

Rencontre avec l’équipe des stages

S e p t e m b r e

Remise de ses objectifs de formation

1er séminaire

Visite de la personne superviseure dans le milieu scolaire

D é c e m b r e

Autoévaluation de son cheminement

Commentaires écrits de la personne enseignante associée

Prise de rendez-vous pour la 2e rencontre de supervision en classe

N o v e m b r e

Première rencontre de supervision en classe

2e séminaire

Rencontre avec l’équipe des stages pour le portfolio

O c t o b r e

Enregistrement vidéo


Prise de rendez-vous pour la 1re supervision

I V . A u f i l d u t e m p s

Accompagnement de la personne superviseure

� Une rencontre à l’école en début de stage � Trois rencontres de supervision en classe � Deux rencontres de supervision vidéo � Quatre séminaires � Une rencontre pour la présentation du portfolio


A c t i o n s a va n t l e s t a g e ( m a i - j u i n )

Stagiaire

En stage

� Prend contact avec la personne enseignante associée pour fixer un rendez-vous

� Rencontre la personne enseignante associée et lui remet l’information sur le stage

� Échange sur les attentes réciproques et sur ses objectifs de formation (référence au texte remis en fin de stage)

� Vérifie si la personne enseignante associée a le Guide général des stages et lui en procure un au mois de septembre si nécessaire

Enseignante associée Enseignant associé

Accueil

� Reçoit la dyade dans le milieu scolaire � Échange sur les attentes réciproques avec

chaque personne stagiaire et sur les objectifs de formation

� Prend connaissance de l’information sur le stage de deuxième année

Superviseure Superviseur

Début de la supervision

� L’organisation de la supervision est en cours � Les tâches de supervision débutent en août

Observer Collaborer Questionner

Échanger Coopérer

Apprendre S’engager Réfléchir



A c t i o n s r é c u r r e n t e s t o u t a u l o n g d u s t a g e

Stagiaire En stage

� Participe à la vie de classe à tous les jours prévus au calendrier de stage

� Se prépare à l’action en réfléchissant aux intentions et aux moyens pédagogiques à mettre de l’avant pour chaque journée de stage

� Ajuste son action en réfléchissant quotidiennement à sa pratique et à sa démarche de collaboration

� Communique professionnellement avec tous les acteurs présents dans son milieu de stage

� Observe, questionne, et recueille des informations pour une meilleure régulation des apprentissages

� Garde des traces de son cheminement pour son portfolio Rencontres de supervision

� Reçoit la personne superviseure et s’assure que tout est en place pour la rencontre de supervision

� Participe activement aux rencontres de rétroaction � Identifie des pistes d’action adaptées à ses besoins de formation


Soutien

� Accompagne chaque stagiaire en observant et en fournissant des rétroactions constructives régulièrement

� Supporte la dyade dans sa démarche de collaboration � Encadre la planification de la dyade et de chaque

stagiaire � Commente et soutient la préparation à l’action de la

dyade et de chaque stagiaire � Avise la personne superviseure le plus rapidement

possible lorsqu’un problème se présente � Discute avec la personne superviseure de toute

modification au cadre de formation


Rencontre de supervision

� Observe et anime les rencontres de rétroaction avec chaque stagiaire

� Identifie avec chaque stagiaire des pistes de développement professionnel

� Soutient la collaboration entre les stagiaires � Échange avec la personne enseignante associée sur

le cheminement de chaque stagiaire � Avise l’équipe des stages le plus rapidement possible

lorsqu’un problème majeur se présente

Rencontre en séminaire � Suscite et anime les échanges entre les stagiaires


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A o û t

Stagiaire

En stage

� Participe aux journées pédagogiques en s’impliquant dans l’organisation de la classe

� Remet le Guide général des stages s’il y a lieu � Présente ses objectifs de formation à la personne

enseignante associée et à la personne superviseure � Échange avec le ou la partenaire de la dyade et la personne

enseignante associée sur le déroulement des premières semaines de stage

Voir actions récurrentes (p.13)

Enseignante associée

Enseignant associé

Accueil � Reçoit les stagiaires dans le milieu scolaire � Présente le milieu de classe et d’école aux

stagiaires � Échange sur ses attentes et sur les objectifs de

formation de chaque stagiaire � Prend connaissance du Guide général des

stages � Accueille la personne superviseure



Rencontre de coordination

� Participe à la rencontre des personnes superviseures

Début de la supervision � Communique avec ses stagiaires

Visite dans le milieu scolaire (août ou septembre) • Rencontre les personnes enseignantes

associées et les directions • Clarifie les rôles de chaque acteur • Répond aux diverses questions en lien avec le

stage




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S e p t e m b r e

Stagiaire En stage

• Observe des situations de classe pour mieux comprendre les caractéristiques des élèves

• Coenseigne avec la personne enseignante associée et l’autre stagiaire

• Partage son bilan réflexif de stage I avec la personne enseignante associée et la personne superviseure (août ou septembre)

Rencontre en séminaire

� Revoit les documents de stage � Échange sur le vécu du début du stage et sur ses objectifs de

formation Rencontre avec l’équipe des stages : portfolio

Lecture et réflexion

� Remet une copie de ses objectifs de formation à la personne enseignante associée et à la personne superviseure

� Lit le chapitre 5 : Mon dossier d’observation du cahier La pratique de l’enseignement aux pages 39 à 60



Enseignant associé Soutien

� Réagit à la présentation du bilan réflexif du stage I de chaque stagiaire et des objectifs de formation

� Supporte la dyade dans sa démarche de collaboration Voir actions récurrentes (p.13)


Visite dans le milieu scolaire (août ou septembre)

� Rencontre les personnes enseignantes associées et les directions

� Clarifie les rôles de chaque acteur � Répond aux diverses questions en lien avec le stage

Rencontre en séminaire � Revoit le document : Guide général des stages et les

compétences à développer en stage II. � Suscite l’échange sur le vécu du début du stage et sur

les objectifs de formation de chaque stagiaire � Discute des enjeux organisationnels liés au démarrage

d’une année scolaire




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O c t o b r e

Stagiaire En stage

� Coenseigne avec le ou la partenaire de la dyade et la personne enseignante associée

� Enregistre une période de son enseignement sur vidéo

� Discute avec la personne enseignante associée du profil du groupe en lien avec la gestion de classe

Rencontre de supervision vidéo � Analyse la séquence vidéo avec la personne

superviseure � Prend rendez-vous pour la première rencontre de

supervision en classe



Soutien

� Participe à la mise en œuvre des situations d’enseignement-apprentissage des stagiaires

� Fournit son aide technique pour l’enregistrement vidéo de la période d’enseignement




� Analyse la séquence vidéo avec chaque stagiaire � Prend rendez-vous pour la première rencontre de





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N o ve m b r e

Stagiaire

En stage � La dyade de stagiaires prend en charge un nombre de plus en

plus élevé de situations d’enseignement-apprentissage, incluant les routines, pour en arriver à assumer la prise en charge de la journée complète

Rencontre de supervision en classe � Accueille la personne superviseure dans sa classe de stage

Rencontre en séminaire

� Partage sa compréhension des processus d’apprentissage des enfants de 4-8 ans

Lecture et réflexion � Lit le chapitre 11 : Mes réactions face aux différences dans

le cahier La pratique de l’enseignement aux pages 105 à 114



Soutien

� Participe à la mise en œuvre des situations d’enseignement-apprentissage de la dyade

� Laisse progressivement la dyade assumer la prise en charge de la journée complète

Collaboration � Partage sa compréhension des processus

d’apprentissage des enfants de 4-8 ans avec des stagiaires d’un niveau d’enseignement différent notamment en les accueillant dans sa classe

Rencontre de supervision � Échange avec la personne superviseure sur le

cheminement de chaque stagiaire



Rencontre de supervision en classe

� Se présente aux élèves de la classe de stage Rencontre en séminaire

� Anime les échanges : 1. sur les caractéristiques de l’apprentissage des élèves

de 4-8 ans 2. sur la présentation des différentes problématiques

rencontrées en stage 3. sur les différentes situations de stage




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D é c e m b r e

Stagiaire

En stage

� La dyade prend en charge la journée complète � Présente à la personne enseignante associée

l’autoévaluation de son cheminement en lien avec ses objectifs de formation

� Prend rendez-vous pour la 2e rencontre de supervision en classe

Lecture et réflexion

� Lit le chapitre 14 : Apprendre à souligner les nombreuses réussites de mes élèves dans le cahier La pratique de l’enseignement aux pages 143 à 147

� Autoévalue, par écrit, son cheminement en lien avec ses objectifs de formation et remet une copie à la personne enseignante associée



Soutien

� Laisse la dyade prendre en charge la journée complète

� Commente, par écrit, l’autoévaluation du cheminement en lien avec les objectifs de formation de chaque stagiaire



� Prend rendez-vous pour la 2e rencontre de





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J a n v i e r

Stagiaire En stage

� Chaque stagiaire prend en charge le groupe trois demi-journées en janvier

� Chaque stagiaire intervient en soutien, à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe, selon les modalités convenues avec la personne enseignante associée et l’autre stagiaire

Rencontre de supervision en classe � Accueille la personne superviseure � Remet une copie de son autoévaluation et les commentaires de

la personne enseignante associée à la personne superviseure Rencontre en séminaire

� Discute de la planification des journées de prise en charge � Échange sur l’organisation du stage intensif (si le 4e séminaire a lieu après le stage intensif) Voir actions récurrentes (p.13)


Enseignant associé

� Échange avec la personne superviseure et la dyade sur le cheminement de chaque stagiaire

� S’entend avec la dyade sur le déroulement des périodes de prise en charge par chaque stagiaire

� Discute des différentes possibilités d’être en soutien pendant

que l’autre stagiaire est en prise en charge

� Incite les stagiaires à visiter d’autres classes




� Discute de l’autoévaluation du cheminement de chaque stagiaire en lien avec ses objectifs de formation

Rencontre de coordination � Participe à la rencontre d’équipe des personnes

superviseures

Rencontre en séminaire � Suscite l’échange sur la planification et les journées de prise

en charge � Échange sur l’organisation du stage intensif

(si le 4e séminaire a lieu après le stage intensif) Voir actions récurrentes (p.13)



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F é vr i e r

Stagiaire

En stage • Enregistre sur bande vidéo une situation d’enseignement-

apprentissage lors d’une prise en charge • Prend en charge la classe une journée complète par semaine • Intervient en soutien à l’extérieur de la classe selon les

modalités convenues une journée par semaine* • Débute la planification du stage intensif avec l’autre stagiaire

Rencontre de supervision vidéo � Analyse la séquence vidéo avec la personne superviseure � Prend rendez-vous pour la 3e rencontre de supervision en

classe

Rencontre en séminaire (ou en mars sous forme de bilan) � Discute des enjeux de sa propre formation pour la période

intensive � Échange sur la gestion de classe à mettre en place

pendant le stage intensif � Redéfinit les modalités de collaboration

pour la période intensive � Clarifie la démarche d’évaluation finale



Soutien

� S’entend avec la dyade sur le déroulement des journées de prises en charge autonomes par chaque stagiaire

� Discute des différentes possibilités d’être en soutien pendant que l’autre stagiaire est en prise en charge

� Incite les stagiaires à visiter d’autres classes � Discute de l’organisation du stage intensif avec la

dyade de stagiaires � Se préoccupe de soutenir la collaboration auprès des

stagiaires durant la période intensive




� Prend rendez-vous pour la 3e rencontre de supervision en classe

Rencontre en séminaire (février ou mars)

� Réfléchit aux différentes problématiques rencontrées dans le stage

� Suscite l’échange sur l’organisation de la prise en charge de chaque stagiaire en stage intensif et leur travail de collaboration

� Clarifie la démarche d’évaluation finale


* Intervient en soutien à l’extérieur de la classe

� Auprès des élèves de sa classe ou

� Auprès d’autres élèves



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M a r s

Stagiaire En stage intensif

� Au plus tard, au retour de la semaine de relâche, chaque

stagiaire dépose la planification de sa période de prise en charge

� Prend la classe en charge de façon autonome à tour de rôle pour un minimum de 3 jours consécutifs

� Intervient en soutien ou explore d’autres facettes de la réalité de l’école*

� Termine le stage en préparant les élèves à son départ

Rencontre de supervision

� Reçoit la visite de la personne superviseure



Soutien

� Guide chaque stagiaire afin de boucler le stage avec les élèves

� Incite les stagiaires à visiter d’autres classes � Fixe un moment pour la présentation du portfolio




� Soutient les stagiaires dans la préparation de la présentation du portfolio

� Échange avec la personne enseignante associée sur le déroulement du stage intensif

� Fixe un moment pour la présentation du portfolio Rencontre en séminaire (février ou mars)


* Intervient en soutien à l’extérieur de la classe

� Auprès des élèves de sa classe ou

� Auprès d’autres élèves



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A vr i l

Stagiaire

Portfolio � Présente son portfolio à la personne enseignante

associée, à la personne superviseure et à l’autre stagiaire

Évaluation � Complète le questionnaire d’évaluation de la

supervision


Enseignant associé

Portfolio � Assiste à la présentation du portfolio de

chaque stagiaire de la dyade à l’école

� Commente, par écrit, le cheminement du développement des compétences de chaque stagiaire


Portfolio

� Assiste à la présentation du portfolio de chaque stagiaire de la dyade à l’école

� Commente, par écrit, le cheminement du développement des compétences de chaque stagiaire

BEPP avril 2014 23 -

V. DÉMARCHE D’ÉVALUATION STAGE II

STAGIAIRE EN SEPTEMBRE :

� Remet une copie de ses objectifs de formation à la personne enseignante associée et à la personne superviseure. - Objectifs de formation : Identifier les aspects à travailler pour la première partie du stage

II en prenant en compte l’autoévaluation des trois compétences à développer en stage I et les compétences visées en stage II (pages 38 et 39 du Guide général des stages).

EN DÉCEMBRE :

� Fait une autoévaluation écrite de son cheminement à partir des objectifs de formation identifiés en début d’année.

� Remet son autoévaluation à l’enseignante ou l’enseignant associé pour qu’elle ou il la

commente.

AU DÉBUT DE JANVIER :

� Remet une copie de son autoévaluation et les commentaires de l’enseignante ou

l’enseignant associé à la personne superviseure pour en discuter et faire des ajustements si nécessaire.

EN MARS :

� Fait signer la fiche de recommandations et le calendrier des présences en stage par la personne enseignante.

� Remet la Fiche de la direction à la direction ou à la direction adjointe.

EN AVRIL :

� Présente son portfolio à l’enseignante ou l’enseignant associé, à la personne superviseure, à l’autre stagiaire et aux autres personnes invitées s’il y a lieu.

� Remet, lors de la présentation de son portfolio, à l’enseignante ou l’enseignant associé et à la personne superviseure une copie :

a. du synopsis de son portfolio; b. des planifications de la séquence de trois journées consécutives de sa prise en

charge de la classe; c. du texte sur la collaboration d. du texte décrivant ses besoins de formation, les objectifs et les moyens pour les

atteindre en 3e année du BEPP.


ENSEIGNANTE ASSOCIÉE OU ENSEIGNANT ASSOCIÉ

EN SEPTEMBRE :

� Discute des objectifs de formation avec chaque stagiaire. EN DÉCEMBRE :

� Commente, par écrit, l’autoévaluation du cheminement de chaque stagiaire.

EN MARS OU AVRIL :

� Échange pédagogiquement avec l’étudiant ou l’étudiante et la personne superviseure lors de la présentation du portfolio (entretien pédagogique).

� Complète la fiche CCoommmmeennttaaiirreess ddee ll’’eennsseeiiggnnaannttee oouu ddee ll’’eennsseeiiggnnaanntt..

� CCoommppllèèttee llaa ffiicchhee RReeccoommmmaannddaattiioonnss ddeess ppaarrtteennaaiirreess..

�� Signe le Calendrier des présences en milieu scolaire de chaque stagiaire.

� Remet à la personne superviseure :

a. le Calendrier des présences en milieu scolaire; b. la fiche Commentaires de l’enseignante ou de l’enseignant; c. la fiche Recommandations des partenaires.

SUPERVISEURE OU SUPERVISEUR EIGANTE ASSOCIÉE OU ENSEIGNANT ASSOCIÉ EN SEPTEMBRE :

� Discute des objectifs de formation avec chaque stagiaire. EN JANVIER :

� Discute de l’autoévaluation du cheminement avec chaque stagiaire.

EN MARS OU AVRIL :

� Échange pédagogiquement avec l’étudiant ou l’étudiante et l’enseignante ou l’enseignant associé lors de la présentation du portfolio (entretien pédagogique).

� Complète la fiche Commentaires de la superviseure ou du superviseur.

� Complète la fiche Recommandations des partenaires.

� Signe le Calendrier des présences en milieu scolaire de chaque stagiaire.

ÀÀ LLAA RREENNCCOONNTTRREE DDEE CCOOOORRDDIINNAATTIIOONN DDEE MMAAII::

� Remet, pour chaque stagiaire, les documents suivants : aa.. llee CCaalleennddrriieerr ddeess pprréésseenncceess eenn mmiilliieeuu ssccoollaaiirree;; bb.. llaa ffiicchhee CCoommmmeennttaaiirreess ddee ll’’eennsseeiiggnnaannttee oouu ddee ll’’eennsseeiiggnnaanntt;; cc.. llaa ffiicchhee CCoommmmeennttaaiirreess ddee llaa ssuuppeerrvviisseeuurree oouu dduu ssuuppeerrvviisseeuurr;; dd.. llaa ffiicchhee RReeccoommmmaannddaattiioonnss ddeess ppaarrtteennaaiirreess;; ee.. llee tteexxttee ssuurr llee ddéévveellooppppeemmeenntt ddee llaa ccoommppéétteennccee ddee ccoollllaabboorraattiioonn;; ff.. llee tteexxttee ddééccrriivvaanntt sseess bbeessooiinnss eett sseess oobbjjeeccttiiffss ddee ffoorrmmaattiioonn..

� S’assure que l’étudiante ou l’étudiant a une copie des documents suivants :

a. le Calendrier des présences en milieu scolaire, b. la fiche Commentaires de l’enseignante ou de l’enseignant; cc.. la fiche Commentaires de la superviseure ou du superviseur.


VI. COMMENTAIRES DE LA PERSONNE ENSEIGNANTE ASSOCIÉE

FIN DU STAGE II

Nom de la personne stagiaire : ___________________________________________ Commentez le développement des compétences ciblées au stage II, ainsi que les objectifs de formation identifiés par la personne stagiaire.

COMPÉTENCE 1

COMPÉTENCE 2

COMPÉTENCE 3 Nom : ________________________________________

Date : _________________________


VII. COMMENTAIRES DE LA PERSONNE SUPERVISEURE

FIN DU STAGE II

Nom de la personne stagiaire : ___________________________________________ Commentez le développement des compétences ciblées au stage II, ainsi que les objectifs de formation identifiés par la personne stagiaire.

COMPÉTENCE 1

COMPÉTENCE 2

COMPÉTENCE 3 Nom : ________________________________________

Date : _________________________


VIII. RECOMMANDATIONS DES PARTENAIRES relativement à la réussite du stage II

Stagiaire : École : Niveau d’enseignement : Personne enseignante associée : _________ Personne superviseure : _______________________________________________________________

RECOMMANDATION DE L’ENSEIGNANTE ASSOCIÉE OU DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ

Je considère que _______________________________________________ (Nom du stagiaire)

a démontré les compétences nécessaires pour poursuivre son cheminement en stage III :

� oui � Je veux en discuter avec l’équipe responsable des stages. Défis à relever en stage III :

Forces à réinvestir en stage III :

Signature : ___________________________________ Date : __________________________

RECOMMANDATION DE LA SUPERVISEURE OU DU SUPERVISEUR DE STAGES

Je considère que _______________________________________________ (Nom du stagiaire)

a démontré les compétences nécessaires pour poursuivre son cheminement en stage III :

� oui � Je veux en discuter avec l’équipe responsable des stages. Défis à relever en stage III :

Forces à réinvestir en stage III :

Signature : ___________________________________ Date : __________________________

SYNTHÈSE DES RECOMMANDATIONS

À la lumière des recommandations des partenaires, le stage II de : ____________________________________________________

(Nom du stagiaire)

� est réussi � est échoué Date : _____________________________________________

L’équipe de la formation pratique et des stages au BEPP


RECOMMANDATIONS DES PARTENAIRES relativement à la réussite du stage II

FICHE DE LA DIRECTION

Stagiaire : École : Niveau d’enseignement : ___________ Commission scolaire : ____________________________ Enseignante ou enseignant associé(e) :

RECOMMANDATION DE LA DIRECTION

Je suis en mesure de me prononcer sur :

√√√√ La compétence de gestion d’un groupe classe : � Oui � Non

Commentaires :

√√√√ La compétence de collaboration : � Oui � Non

Commentaires :

√√√√ La compétence de réflexion professionnelle : � Oui � Non

Commentaires :

Commentaires généraux :

Signature :

Date :

Vous pouvez remettre cette fiche complétée à la personne stagiaire ou la retourner au secrétariat des stages du BEPP par télécopieur : 819-821-8048; par courriel : b e p p @ u s h e r b r o o k e . c a ou à l’adresse : Secrétariat des

stages au BEPP, DEPP, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke, J1K 2R1.

Cette fiche est versée au dossier de chaque personne stagiaire, qui seule, peut en prendre connaissance.


IX. Calendrier 2014-2015

Août 2014 Septembre 2014

D L M M J V S D L M M J V S 1 2 1 2c 3c 4c 5c 6

3 4 5 6 7 8 9 7 8s 9c 10c 11c 12c 13 10 11 12 13 14 15 16 14 15s 16c 17c 18c 19c 20 17 18 19 20s 21s 22s 23 21 22s 23c 24c 25c 26c 27 24 25s 26s 27s 28s 29s 30 28 29s 30c 31

Octobre 2014 Novembre 2014

D L M M J V S D L M M J V S 1c 2c 3c 4 1

5 6s 7c 8c 9c 10c 11 2 3s 4c 5c 6c 7c 8 12 13 14c 15c 16c 17c 18 9 10s 11c 12c 13c 14c 15 19 20L 21L 22L 23L 24L 25 16 17s 18c 19c 20c 21c 22 26 27s 28c 29c 30c 31c 23 24s 25c 26c 27c 28c 29 30

Décembre 2014 Janvier 2015 D L M M J V S D L M M J V S 1s 2c 3c 4c 5c 6 1 2 3

7 8s 9c 10c 11c 12c 13 4 5s 6c 7c 8c 9c 10 14 15E 16E 17E 18E 19E 20 11 12s 13c 14c 15c 16c 17 21 22E 23E 24 25 26 27 18 19s 20c 21c 22c 23c 24 28 29 30 31 25 26s 27s 28 29c 30c 31

Février 2015 Mars 2015 D L M M J V S D L M M J V S 1 2s 3s 4c 5c 6c 7 1 2L 3L 4L 5L 6L 7 8 9s 10s 11c 12c 13c 14 8 9s 10s 11s 12s 13s 14 15 16s 17s 18c 19c 20c 21 15 16s 17s 18s 19s 20s 21 22 23s 24s 25c 26c 27c 28 22 23c 24c 25c 26c 27c 28 29 30c 31c

Avril 2015 D L M M J V S 1c 2c 3 4 c = Cours

5 6 7c 8c 9c 10c 11 s = Stage 12 13c 14c 15c 16c 17c 18 E = Examen 19 20E 21E 22E 23E 24E 25 L = Semaine de lecture 26 27 28 29 30 = Congé


X. CALENDRIER DES PRÉSENCES EN MILIEU SCOLAIRE EN 2014-2015

II III IV NOM: ________________________ PRÉNOM: _______________________ STAGE : � � �

École de stage: Niveau d’enseignement: ________________________

Personne enseignante associée:

2014

JUILLET AOÛT SEPTEMBRE

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1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 20 21 22 23 2425 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31

OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE

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1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 30

2015

JANVIER FÉVRIER MARS

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AVRIL MAI JUIN

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1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31

Modalités d’utilisation:

1. Entoure � la date de chaque journée complète ou

encadre □ pour chaque demi-journée.

2. En cas d’absence au stage, indique la date et le

motif: DATE MOTIF 3. À la fin du trimestre, inscris le total de jours

cumulés, signe le calendrier et fais-le signer par la personne enseignante associée. Ces signatures sont requises pour officialiser le nombre de jours de stage nécessaires à l’obtention des crédits de stage.

Nombre de jours de stage 2014-2015 : _______ ______________________________ _______ Signature de la personne stagiaire date ______________________________ _______ Signature de la personne enseignante date associée J’ai vérifié l’exactitude du nombre de jours de stage. ______________________________ _______ Signature de la personne superviseure date


Faculté d’éducation Baccalauréat en enseignement

au préscolaire et au primaire

Stages IIA et IIB

Document d’accompagnement pour la production du portfolio


Table des matières

Le portfolio de fin de deuxième année de stages 39 Section 1 : Quelques conceptions relatives au portfolio 40 Section 2 : Les intentions de formation 42 Section 3 : Le rôle du portfolio dans le processus d’évaluation des stagiaires 43 Section 4 : Les objectifs de l’élaboration du portfolio pour les stagiaires 45 Section 5 : Démarche pour l’élaboration du portfolio 47 Section 6 : La structure et le contenu du portfolio 51 Section 7: Démarche pour la présentation du portfolio 56 Références 58


Le portfolio de fin de deuxième année de stages Dans les pages suivantes, vous retrouvez la description du cadre de production du portfolio. À

deux reprises pendant votre formation pratique vous devez déposer un portfolio; à la fin de votre

deuxième année et à la fin de votre quatrième année. C’est une pièce importante du dispositif

d’évaluation qui est mis en place à la fois pour vous soutenir dans le développement de vos

compétences professionnelles et pour vous permettre de démontrer que vous les maîtrisez.

Maintenant que le premier des deux moments formels prévus pour le dépôt d’un portfolio

approche (l’autre étant à la fin du stage IV), voici les repères communs que nous proposons à

tous les acteurs du système de formation pratique au BEPP, afin que le dépôt d’un portfolio

s’insère de façon équitable et significative dans le processus d’évaluation des stagiaires.

La section 1 de ce document présente les principales conceptions qui ont guidé la réflexion de

l’équipe de la formation pratique et des stages au sujet des orientations et du contenu du

portfolio. La section 2 décrit les intentions générales de formation associées à cette exigence. La

section 3 situe la production du portfolio dans l’ensemble du dispositif d’évaluation des

stagiaires. La section 4 explicite les trois objectifs du portfolio pour les stagiaires, objectifs pour

l’atteinte desquels a été élaborée la structure précisée dans la section 6. La section 5 rappelle les

principales étapes d’élaboration du portfolio. Enfin, la section 7 décrit l’étape finale qui est celle

de la présentation par chaque stagiaire de son portfolio aux personnes ayant accompagné ses

stages de deuxième année.


Section 1 : Quelques conceptions relatives au portfolio

Malgré sa récente popularité en milieu scolaire de même qu’en milieu de formation

professionnelle universitaire, le portfolio demeure un outil relativement peu connu. L’opinion de

Gérard Scallon, docimologue d’expérience s’intéressant à l’évaluation au service des

apprentissages depuis de nombreuses années, est révélatrice à cet égard :

Le portfolio est une aventure dans laquelle il est difficile de se lancer en se fiant

à l’expérience des autres: en effet les contextes d’application sont variés et

leurs éléments ne sont pas toujours interchangeables. La méthodologie du

portfolio ne repose pas sur un corpus de connaissances et de techniques

éprouvées qui fournirait à tous les certitudes et l’assurance tant recherchées

lorsqu’on se lance dans une pratique encore récente. Et pour conclure disons

que cette pratique n’existait pas lorsque nous étions élèves nous-mêmes, ce qui

réduit à néant la possibilité d’imiter ce que nous avons connu (2004, p.310).

Nous avons réfléchi au portfolio de fin des deux premières années de formation en milieu de

pratique à partir d’un ensemble de définitions dont nous reproduisons ici les plus importantes afin

d’expliciter nos assises. Aucune ne correspond parfaitement à notre contexte de formation, mais

toutes nous ont guidés.

Selon Legendre (1993), le portfolio est un « Document écrit dans lequel les acquis de formation

d’une personne sont définis, démontrés et articulés en fonction d’un objectif ».

Selon Infobourg, le portfolio est : « un témoin privilégié du cheminement de chacun; une

collection de productions permettant de suivre la progression de l’étudiant tant dans ses forces

que sur les points qu’il doit améliorer. Il est centré sur les apprentissages, il est en constante

évolution, il ressemble davantage à un film relatant les apprentissages en cours de route. Il n’est

pas un dossier dans lequel on place un tas de documents sans liens entre eux. Il n’est pas un

recueil de productions, sans traces et sans réflexion. Il est le contraire de l’évaluation

conventionnelle qui reflète une image statique de l’étudiant. Le portfolio est un outil pédagogique

judicieux puisqu’il devrait amener les étudiants à une plus grande responsabilisation. » Toujours selon Infobourg, il existe trois types de portfolio : « Portfolio d’apprentissage : travaux dans plusieurs phases de réalisation ex. plan-brouillon,

version finale.

Portfolio de présentation : réunit essentiellement les réussites de l’étudiant qui le conçoit en vue

de le présenter à une autre personne.


Portfolio d’évaluation : cible les objectifs d’apprentissage préétablis, les documents doivent

démontrer l’atteinte de ces objectifs, l’étudiant sait depuis le départ qui évaluera les documents,

l’étudiant est au courant des décisions qui suivront l’atteinte ou non des objectifs."

Selon le MELS, « Le portfolio (ou dossier d’apprentissage) est une collection organisée des

réalisations de l’élève qui fait foi du développement de ses compétences. Il n’est pas uniquement

une collection de productions puisqu’il contient aussi des réflexions et des commentaires : l’élève

peut en effet présenter ses réalisations, analyser ses travaux, noter ses observations, reconnaître

les améliorations possibles, se fixer des objectifs, des défis, etc. En amenant l’élève à poser de la

sorte un regard critique sur ses réalisations, le portfolio favorise le développement d’habiletés

métacognitives ».

Selon Scallon (2004), il existe trois types de portfolio : « Dossier d’apprentissage : collection de départ de tous les travaux réalisés par l’élève,

accompagnés de commentaires réflexifs; la collection se construit au fur et à mesure que l’élève

réalise des activités. On pourrait parler ici de portfolio de travail.

Dossier de présentation : sélection de certains travaux figurant dans la collection de départ. Le

but de ce dossier est d’amener l’élève à raconter un épisode particulier de son apprentissage. Il

peut aussi décrire sa progression au regard d’une compétence.

Dossier d’évaluation : sélection par l’élève de ses meilleurs travaux, ou une sélection qui lui est

imposée, réalisée à l’approche de la fin d’une période de formation. Les pièces qu’il contient

peuvent servir à étayer l’évaluation d’une compétence que l’élève doit maîtriser. Le dossier

d’évaluation peut aussi servir à l’évaluation institutionnelle. »

Comme vous pourrez le constater, le portfolio que nous présentons dans les pages suivantes n’est

pas d’un seul type. Nous l’avons avant tout conçu, en relation avec des intentions de formation,

comme un moyen parmi d’autres d’accompagner votre apprentissage de la profession enseignante

en milieu de pratique.


Section 2 : Les intentions de formation

Pourquoi donc l’équipe responsable de la formation pratique et des stages au BEPP a-t-elle pensé

que la production d’un portfolio professionnel pouvait être une exigence pertinente et intéressante

pour la formation des stagiaires ? Quelles sont les intentions de formation poursuivies ?

1. Favoriser l’intégration dans l’expérience de stage des différents savoirs auxquels les

stagiaires sont exposés pendant leur formation. Ces savoirs sont diversifiés : savoirs

disciplinaires (la matière à enseigner), savoirs curriculaires (les programmes d’enseignement)

savoirs pédagogiques et didactiques (savoirs professionnels produits par la recherche en

éducation), savoirs d’expérience (savoirs construits dans la pratique et détenus par les

praticiens professionnels). Une intervention éducative professionnelle pertinente et rigoureuse

doit s’appuyer sur tous ces savoirs. Le portfolio peut servir à les identifier et à les mettre en

relation.

2. Permettre l’objectivation du processus de formation dans lequel les stagiaires sont

engagés et faire le point sur le résultat de ce processus. Afin que les étudiantes et étudiants

du BEPP soient acteurs de leur formation, il importe que l’occasion leur soit offerte de

réfléchir systématiquement sur leur parcours ainsi que sur le développement de leurs

compétences professionnelles.

3. Lier la démarche d’apprentissage et d’évaluation en stage. L’élaboration du portfolio vise

une évaluation authentique et contextualisée des apprentissages réalisés dans l’expérience de

stage.

4. Augmenter la capacité réflexive des stagiaires. Ayant été invités à analyser

continuellement leurs actions en stage depuis le début de leur formation, les stagiaires doivent

aussi apprendre à réfléchir de manière plus synthétique, c’est-à-dire d’une manière qui met en

exergue les aspects centraux de leur identité professionnelle en construction.


Section 3 : Le rôle du portfolio dans le processus d’évaluation des stagiaires

Comme l’indique la section précédente, l’exigence de production d’un portfolio à la fin de la

deuxième année de formation est essentiellement justifiée par l’atteinte d’objectifs

d’apprentissage. En ce sens, le dépôt et la présentation du portfolio ne sauraient être

considérés comme une épreuve sanctionnant la réussite ou l’échec en stage. En fait, une telle

sanction se construit plutôt en cours d’année dans l’interaction ayant cours au sein de la triade

stagiaire-enseignant associé-superviseur. Au moment de présenter leur portfolio, la très

grande majorité des stagiaires devraient déjà connaître cette sanction. Puisqu’il est réflexif

davantage qu’évaluatif, le portfolio ne sera décisif par rapport à la sanction de réussite

que dans les cas où la démonstration d’une capacité d’analyse réflexive aura été

identifiée comme un facteur important de décision pour la poursuite, l’interruption ou

l’adaptation du parcours de formation.

Plus spécifiquement, le portfolio permettra :

Aux enseignants associés et aux superviseurs :

− d’accompagner les stagiaires dans l’élaboration du portfolio ;

−− de fournir une dernière rétroaction structurée ;

− d’émettre une opinion sur les apprentissages racontés lors de la présentation du portfolio;

− de faire état des progrès accomplis par les stagiaires;

− de mesurer la capacité d’autoévaluation des stagiaires;

− de tenir compte de la qualité du français oral et écrit.


Aux directions d’école :

− de soutenir les enseignants associés dans leur démarche d’accompagnement des stagiaires;

− de réfléchir, avec les enseignants, sur la mise en place d’approches pédagogiques ou de projets répondant aux besoins de formation des stagiaires de leur école ;

− d’assister à la présentation orale du portfolio de chacun des stagiaires de son école dans la mesure du possible.

Aux formateurs universitaires :

− de démontrer aux stagiaires la contribution possible de leurs cours au contenu du portfolio ;

− de faire des liens significatifs entre les notions enseignées dans leurs cours et les compétences à développer en milieu de pratique, à partir des apprentissages racontés dans le portfolio.


Section 4 : Les objectifs de l’élaboration du portfolio pour les stagiaires

L’élaboration et la présentation d’un portfolio à la fin de la deuxième année de stages permet aux stagiaires de :

1. Faire le point sur les trois compétences professionnelles que l’expérience de stage vise à développer, c’est-à-dire :

- Gérer un groupe d’élèves du préscolaire et du primaire.

- Collaborer avec différentes personnes dans les divers contextes liés à la profession

enseignante. - Réfléchir professionnellement de façon à reconstruire dans la pratique les propositions

des cours et de façon à construire son identité professionnelle.

La démarche d’élaboration et de présentation du portfolio favorise l’adoption d’une posture

de bilan réflexif par les stagiaires. Ce bilan effectué après un premier cycle de deux ans de

stage devrait conduire à une meilleure identification des besoins de formation au regard du

développement de chacune des trois compétences pendant le deuxième cycle de formation en

milieu de pratique.

2. Cerner quelques composantes essentielles de leur profil professionnel en émergence :

Une enseignante ou un enseignant est plus que la somme de ses compétences. Des valeurs

centrales et des ressources personnelles liées à son histoire de vie guident et structurent

l’action enseignante. Dans l’ensemble des compétences reconnues nécessaires pour l’exercice

de la profession, chaque enseignante et chaque enseignant misent fortement sur certaines plus

que sur d’autres. C’est ainsi que se dessine un profil identitaire spécifique à chaque personne

enseignante et qui a un effet structurant au sein des situations d’enseignement-apprentissage.

Le portfolio devrait refléter ce profil qui, après deux années de formation, commence à se

préciser.


3. Démontrer leur compétence d’analyse réflexive :

En plus de leur permettre de faire le point sur le développement de cette compétence, la

présentation du portfolio permettra aux stagiaires de démontrer leur capacité à s’autoévaluer,

de même qu’à tirer les leçons de leur expérience. Les stagiaires qui auront exercé

régulièrement et systématiquement leur capacité réflexive avant et après leur action en classe,

notamment en prenant le temps d’écrire le fruit de leur réflexion au fil des journées de stage,

pourront certes aller plus loin à cette occasion.


Section 5 : Démarche pour l’élaboration du portfolio

Infobourg propose les 4 étapes de réalisation suivantes pour l’élaboration d’un portfolio :

Étape 1- La cueillette de documents Étape 2- La sélection des documents Étape 3- La préparation du portfolio Étape 4- La présentation du portfolio

Étape 1 - La cueillette des documents Cette étape consiste à recueillir les éléments significatifs, ceux qui ont du sens pour vous. Les

réflexions préactions et postactions, les élaborations de situations d’enseignement-apprentissage,

les enregistrements vidéo, les travaux d’élèves, les rétroactions écrites des personnes qui vous

accompagnent, etc. sont autant de traces qui témoignent de vos réalisations et de vos progrès. Ils

sont des signes tangibles de votre formation et du développement de chacune des compétences.

Ces documents deviennent des éléments significatifs. Cette étape couvre les deux premières

années de vos expériences de stage. À la fin de cette étape vous êtes devant un ensemble de

documents. Il s’agit maintenant d’en faire une sélection.


Étape 2 - La sélection de documents La section 6 portant sur la structure du portfolio vous fournira des indications plus détaillées qui

vous permettront de faire une sélection plus éclairée. Voici quand même ce que deux auteurs

proposent concernant cette étape :

« Sélectionner les documents qui correspondent davantage aux

objectifs de départ et à la structure du portfolio. La sélection porte tant

sur le processus d’apprentissage que sur le produit fini et les

perceptions (évaluation, commentaires, etc ). » ( Infobourg )

« La mise en évidence de votre progression, le choix des travaux à

montrer, la justification de ce choix et la mise en valeur des aspects

caractéristiques d’un travail feront état de votre capacité

d’autoévaluation. »(Scallon, p.305-306)

Le portfolio de développement n’est pas un album. Vous devez donc éviter d’y inclure des

documents sans liens avec les autres (Desjardins, p.19). Vos bilans de fin de stage de première

année, votre projet de stage pour la deuxième année, votre bilan mi-stage et la mise à jour de vos

objectifs de formation en stage sont des pièces importantes consolidant ces liens.

Vous pouvez choisir des traces démontrant la progression (choix de travaux contrastés) pour

chaque compétence. Vous pouvez également sélectionner, pour chaque compétence, les

documents que vous retenez comme les plus pertinents, compte tenu de vos expériences et de vos

besoins de formation.

Étape 3 - La préparation du portfolio Il s’agit ici de rassembler les éléments sélectionnés. Vous devez organiser et analyser vos

documents selon la structure décrite dans la section 6.

Le choix du support vous appartient: support papier ou support électronique ou autres.

Cependant, la valeur du portfolio n’est pas déterminée par son aspect esthétique mais plutôt par

son contenu pédagogique. (Ce n’est donc pas un exercice de scrapbooking.) Vous pourriez faire

des liens avec le cours FPT 223 Projet technologique intégrateur, s’il y a lieu.


Si vous optez pour un support papier, pensez à la forme de présentation : cartable, classeur

accordéon, boîte, autres. Pensez également aux aspects suivants : feuilles dans des transparents?

Papier blanc ou de couleur? Séparateurs? Numérotation des pages ? (Desjardins, 2002, p.17).

Si vous optez pour un support électronique, pensez au matériel mis à votre disposition et à

l’étendue de vos connaissances techniques. Il est préférable de faire une scénarisation de votre

portfolio avant de le réaliser sur le support électronique (Desjardins, 2002, p.17).

Nous retrouverons dans le portfolio les parties suivantes :

- Un synopsis qui donne aux lecteurs un aperçu des documents présentés. Le lecteur doit

pouvoir comprendre la façon dont vous avez sélectionné vos documents et les raisons de ces

choix. Il est important d’identifier les dates de production pour pouvoir les associer à des

étapes d’apprentissage.

- Un ensemble de documents en lien avec la compétence I : gérer un groupe d’élèves du

préscolaire et du primaire. Dans cette partie, un élément est obligatoire : les planifications

de la séquence de trois journées consécutives de prise en charge de la classe pendant la

période intensive de fin de stage.

- Un ensemble de documents en lien avec la compétence II : collaborer avec différentes

personnes dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Dans cette partie, un

élément est obligatoire : un texte décrivant le développement de votre compétence à

collaborer.

- Un ensemble de documents en lien avec la compétence III : réfléchir

professionnellement de façon à reconstruire dans la pratique les propositions des cours

et de façon à construire son identité professionnelle. Dans cette partie, un élément est

obligatoire : un texte décrivant vos besoins de formation, vos objectifs et les principaux

moyens pour les atteindre au regard de chacune des trois compétences pour le 2e cycle de

formation en milieu de pratique.


Cette étape est aussi le moment de préparer la réflexion qui assure la cohérence de votre

portfolio. Nous vous proposons dans la section 6 diverses pistes de réflexion. Vous choisissez

celles qui ont le plus de sens pour vous. Votre réflexion peut également être exprimée sous

diverses formes: des textes écrits, des schémas, des images symboliques, etc. Cette réflexion

deviendra le fil conducteur lors de votre présentation.

« Les documents représentent l’ossature de votre portfolio, les réflexions en sont la chair et les

muscles qui tiennent le tout de façon cohérente.» (Desjardins, p.19)

Étape 4 - La présentation du portfolio C’est l’étape où vous présentez votre portfolio aux personnes ayant accompagné votre stage de

deuxième année. Une description plus spécifique de cette étape est présentée dans la section 7 du

présent document.


Section 6 : La structure et le contenu du portfolio

Vous structurerez votre portfolio en fonction des trois compétences développées en stage. Il

comprendra donc, en plus du synopsis, trois parties :

- Partie 1 : ensemble de documents présentés en lien avec la compétence 1 - Partie 2 : ensemble de documents présentés en lien avec la compétence 2 - Partie 3 : ensemble de documents présentés en lien avec la compétence 3

En traitant ainsi chacune des trois compétences, votre portfolio vous permettra de rejoindre

chacun des trois objectifs présentés à la section 4 du présent document.

À l’intérieur de chacune des parties, plusieurs choix de présentation des documents sont

possibles. Nous vous proposons maintenant plusieurs pistes, parmi lesquelles vous devez faire un

choix personnel. Comme chaque stage et chaque stagiaire, chaque portfolio devrait être

unique.

Pistes générales pour l’organisation des trois parties

- Illustrer les différentes facettes de chacune des compétences, i.e. les connaissances, les savoir-faire, les savoir-être.

- Démontrer les actions posées en lien avec les composantes de chaque compétence définies

dans le Guide général des stages. - Nommer les points forts ou ceux à améliorer dont le collègue de dyade, l’enseignant associé

ou le superviseur vous ont fait part. - Décrire les difficultés rencontrées et les moyens pris pour les surmonter. - Analyser les apprentissages effectués. - Poser un jugement précis et honnête sur le degré de développement de chaque compétence et

de ses composantes. - Apprécier et démontrer l’écart entre le niveau de développement en début du stage IIA (vos

objectifs de formation) et le niveau de développement atteint à la fin du stage IIB, c’est-à-dire au terme du 1er cycle du BEPP.

- Faire état de la progression de chacune des compétences. - Donner une image juste de vous-même sans vous surestimer ni vous sous-estimer.


Pistes spécifiques pour l’organisation de chaque partie Partie 1 La compétence 1 : gérer un groupe d’élèves

du préscolaire et du primaire

Cette première partie vise d’une part à faire état de la progression de cette compétence et d’autre

part à faire le point sur votre capacité à prendre en charge de façon autonome le groupe classe sur

une séquence de trois journées consécutives.

Cette partie peut comprendre les documents suivants:

− des planifications de situations d’enseignement-apprentissage, d’activités, de projets ;

− des échantillons de travaux d’élèves ;

− des photographies de matériel pédagogique créé ou utilisé ;

− des extraits d’enregistrements vidéo ;

− une évaluation de votre période de prise en charge de trois jours consécutifs ;

− des réflexions préaction et postaction ;

− etc.

Dans cette partie, un élément est obligatoire :

les planifications de la séquence de trois journées consécutives de prise en charge de la classe.

Vous pouvez aussi vous inspirer des pistes de réflexion suivantes :

− décrire les interventions et les moyens utilisés pour gérer les comportements des élèves ;

− décrire vos démarches d’observation, des caractéristiques des élèves du groupe-classe ;

− décrire les impacts des choix d’aménagement spatio-temporel sur les apprentissages ;

− décrire le contexte de la classe et ses particularités ;

− décrire vos habiletés relationnelles avec les élèves ;

− identifier les moyens pris pour soutenir et développer la motivation des élèves.


Partie 2 La compétence 2 : collaborer avec différentes personnes dans les divers contextes liés à la profession enseignante

Cette deuxième partie vise également à faire état de la progression de cette compétence. De plus,

elle permet de décrire votre degré de collaboration avec le collègue de dyade, l’enseignant

associé, le superviseur et les autres intervenants du milieu de stage.

Cette partie peut comprendre les documents suivants:

− une liste des comités et des réunions d’équipes cycle ou école auxquels vous avez participé ;

− des comptes rendus de certaines réunions ;

− une liste d’activités parascolaires auxquelles vous avez participé ;

− un projet d’activité parascolaire que vous avez élaboré ;

− des activités de coopération en classe ou hors classe avec votre collègue de dyade, votre enseignant associé et d’autres intervenants ;

− une description de services rendus dans l’école ;

− des commentaires et rétroactions reçus en lien avec cette compétence ;

− des réflexions sur les exigences du travail en dyade ;

− un texte décrivant votre collaboration avec la collègue de dyade, avec l’enseignant associé, avec le superviseur.


un texte décrivant le développement de votre compétence à collaborer.

Vous pouvez aussi vous inspirer des pistes de réflexions suivantes :

− raconter les pas que vous avez faits dans votre relation avec la collègue de dyade,

l’enseignante associée, la personne superviseur, l’équipe-cycle et les autres intervenants

du milieu ;

− décrire votre participation dans les séminaires,

− décrire votre engagement dans votre milieu de stage ;


− décrire votre capacité à prendre votre place et à en laisser dans la dyade, dans la triade

(enseignant associé et dyade);

− décrire votre capacité à exprimer votre point de vue et à accueillir celui de l’autre ;

− décrire votre capacité à coenseigner, à cointervenir.

Partie 3 La compétence 3 : réfléchir professionnellement de façon à reconstruire dans la pratique les propositions des cours et de façon à construire son identité professionnelle

Cette dernière partie du portfolio fait place à toutes vos activités de formation initiale à

l’enseignement et non seulement à celles vécues dans le milieu pratique. Elle doit démontrer

votre degré d’intégration de votre formation ainsi que votre capacité à prendre conscience de

façon réaliste de vos forces et de vos limites et votre capacité à porter un regard sur votre horizon

professionnel.

Cette partie peut comprendre les documents suivants :

− un bilan de vos habitudes réflexives ;

− un texte portant sur les liens entre votre expérience de stage et les cours suivis ;

− des réflexions postaction ;

− des travaux réalisés dans des cours ;

− des extraits ou résumés de lectures qui sont significatives pour vous.


un texte décrivant vos besoins de formation, vos objectifs et les principaux moyens pour les atteindre au regard de chacune des trois compétences pour le 2e cycle de formation en milieu de pratique.


Vous pouvez également vous inspirer des pistes de réflexions suivantes :

− présenter certains éléments de votre pratique pédagogique sur lesquels vous souhaitez

développer une plus grande expertise ;

− démontrer qui vous êtes comme apprenant, comme enseignant ;

− identifier vos caractéristiques, vos croyances, vos valeurs, vos interrogations, vos

contingences et leurs conséquences sur votre gestion de classe ;

− décrire votre conception actuelle de l’enseignement et de ce qu’est pour vous un bon

enseignant ;

− décrire le rôle que les autres peuvent jouer dans votre façon de vous percevoir, comment

la vision des autres change votre propre vision ;

− envisager des projets dans le but de vous améliorer et de consolider vos acquis ;

− définir ou identifier des contextes de stage répondant à vos besoins de formation ;

− en lien avec vos autoévaluations, identifier des directions à suivre par rapport à

l’évolution de vos apprentissages comme futur(e) enseignant(e) ;

− témoigner de votre capacité à vous autoévaluer.


Section 7: Démarche pour la présentation du portfolio

C’est l’étape où vous présentez votre portfolio aux personnes ayant accompagné votre stage de

deuxième année. Il s’agit d’une étape très constructive. Ce moment permet une dernière

conversation pédagogique entre vous et les accompagnateurs incluant votre collègue de dyade.

Cet entretien est tout désigné pour échanger avec vos interlocuteurs sur le bilan de vos

apprentissages et sur votre devenir.

Déroulement de la présentation du portfolio Chaque stagiaire de la dyade dispose d’environ 60 minutes pour faire sa présentation de portfolio. Les présentations peuvent se faire successivement ou à des moments différents. Chaque stagiaire doit en convenir avec l’enseignante ou l’enseignant associé et la personne superviseure. La présentation du portfolio comprend 2 parties : a) la présentation orale

b) l’entretien pédagogique

a) La présentation orale du portfolio :

Vous devez remettre une copie du synopsis de votre portfolio et les documents obligatoires de la partie 1 et de la partie 2 à l’enseignante ou l’enseignant associé et à la personne superviseure au début de votre présentation.

Vous présentez votre portfolio au collègue de dyade, à l’enseignante ou l’enseignant associé, à la personne superviseure et à la direction de l’école si cette dernière le souhaite. Vous pouvez également inviter d’autres personnes avec qui vous avez fait votre stage (par ex. un stagiaire d’un autre niveau du BEPP, le technicien en éducation spécialisée etc.). Vous devez être en mesure de justifier les raisons pour lesquelles vous avez retenu certains documents. Lors de la présentation, démontrez de façon convaincante que vous êtes le principal acteur de votre formation et soignez la qualité de votre français oral et écrit. Vous soutenez vos propos en présentant des éléments retenus à l’étape de préparation du portfolio.

Durée de la présentation : environ 20 minutes.


b) L’entretien pédagogique :

Ce moment est consacré à une dernière conversation réflexive pour votre équipe. Il s’agit surtout d’un temps d’échange permettant à chacun d’exprimer ses points de vue, de questionner, d’apporter des précisions sur la présentation orale et d’en valider le contenu. Vous pouvez profiter de ce temps pour poser des dernières questions à l’enseignante ou l’enseignant associé et à la personne superviseure. Les moyens techniques pour réaliser cette étape vous appartiennent et vous devez tout mettre en place pour assurer le meilleur déroulement possible de la présentation du portfolio.

Durée de l’entretien : environ 40 minutes.

À la fin de la présentation vous remettez une copie du texte obligatoire de la partie 3 à l’enseignante ou l’enseignant associé et à la personne superviseure. À la lumière de la lecture du texte et de votre cheminement en stage, ces derniers le commenteront et feront des recommandations. Vous serez ainsi en mesure d’y apporter les modifications qui s’imposent et de le déposer au mois de septembre 2015 à l’enseignante ou l’enseignant associé et à la personne superviseure de votre stage de 3e année.

Échéancier pour la présentation du portfolio Cette activité se déroule entre la fin de votre stage et la fin de la session.


Références Rousseau, N. et Boutet, M. (2003). La pratique de l’enseignement. Montréal-Toronto : Guérin. Desjardins, R. (2002). Le portfolio de développement professionnel continu. Montréal-Toronto : Chenelière/McGraw-Hill. Gouvernement du Québec (2002). L’évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire.

Cadre de références, Québec : Ministère de l’éducation, Direction générale de la formation des jeunes. Infobourg. Site web : http://www.infobourg.qc.ca/AfficheTexte/long.asp?DevID=631.

Legendre, Renald (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal : Guérin.

Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences.

Québec : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc. Université de Sherbrooke. (2004). Le Guide général des stages. Faculté d’éducation, Baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire.


XII. Coordonnées de l’équipe des stages

Marie-Josée Dumoulin Professeure, responsable des stages [email protected] Poste 62854

Manon Arsenault Conseillère pédagogique [email protected] Poste 61035

Sophie Barrette Conseillère pédagogique [email protected] Poste 62472

Myrian Turcotte Commis aux affaires académiques [email protected] Poste 62405

Secrétariat des stages DEPP, Faculté d’éducation Université de Sherbrooke Sherbrooke (Québec) J1K 2R1 Téléphone : 819 821-8000 poste 62405 Télécopieur : 819 821-8048

Site Internet des stages : www.usherbrooke.ca/epp/stages

bepp avril 2014 - 2€¦ · • une dyade de stagiaires séjourne dans une classe du préscolaire...

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