batista aurore - soutenance de thèse - le développement multimodal au cours de la petite enfance
DESCRIPTION
PHD presentation How do children develop their language thanks to gestures - from gesture to 3 words productions, the use of bimodal (gesture + 1,2,3 or more words) combinationsTRANSCRIPT
Le développement multimodal de la
communication au cours de la petite enfance Étude en contexte
francophoneSoutenance de thèse
Sous la direction de : Jean-Marc COLLETTA et de Marie-Thérèse LE NORMAND
Aurore BATISTA
Université de GrenobleDépartement des Sciences du Langage
Laboratoire LIDILEM
Contact : [email protected]
Organisation de la présentation Introduction
Hypothèses et problématiques Méthodologie Résultats (quantitatifs + qualitatifs) Conclusion
1. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Université de GrenobleDépartement des Sciences du Langage
Aurore BATISTA
2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Aurore BATISTA
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
Champ de la psycholinguistique Dimension développementale:
Étude du développement de la parole spontanée et des gestes
Dimension multimodale : Étude des gestes et de la parole produits ensembles ou séparément.
Dimension longitudinale: sujets filmés deux fois à 6 mois d’intervalle
Mon approche
3. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Aurore BATISTA
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
Multimodalité du langage : « Gestures are an integral part of language as much as words, phrases and sentences – gesture and language are one system » McNeill (1992 : 2)
Depuis, de nombreuses études sur les productions bimodales d’adultes de diverses origines (McNeill (1992), Kendon (2004), Goldin-Meadow (2003),
Volterra (2004), Kunene (2010) ou encore Colletta (2004)) et d’enfants de 6 ans et plus (Colletta (2004), Kunene (2010)).
Les gestes produits par les adultes et enfants d’âge scolaire
2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Aurore BATISTA
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
4. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
A 16 mois, l’enfant utilise des mots mais communique majoritairement grâce à des gestes seuls. (Volterra, 2004 ; Goldin-Meadow, 2003)
A 20 mois : les mots seuls deviennent son moyen de communication privilégié. (Volterra, 2004 ; Goldin-Meadow, 2003)
Utiliser un mot seul (« stade un mot ») ne semble être qu’une étape transitoire du développement verbal (vers les énoncés à deux mots).
Et chez des sujets plus jeunes?
Les combinaisons bimodales avant les énoncés à deux mots?Combinaison geste
représentationnel-mot
[représentationnel] + « tombé »
Combinaison geste déictique-mot
[pointage] + « papa »
Combinaison geste performatif-mot
[acquiescement] + « oui »
2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
6. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone7. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Que se passe-t-il pour les gestes entre la période des premiers énoncés à un mots (Volterra, 2004 ; Goldin-Meadow,
2003) et des premières combinaisons bimodales ET la période où l’enfant entre en CP (6 ans – déjà étudiée par
Colletta, 2004) ? Y a-t-il une évolution des gestes? Une
évolution des combinaisons bimodales? Comment se passe cette évolution?
Si gestes et paroles sont issus d’un même système communicationnel, ils devraient se développer de manière coordonnée.
Questions de départ
2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone2. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone8. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Corpus : 85 enfants âgés de 18 à 42 mois 70 d’entre eux filmés deux fois à six mois
d’intervalle en situation de jeu triadique avec une maison de
jeu et un adulte (Parisse & Le Normand, 2006)
Méthodologie
Groupe 1(18-23 mois)
Groupe 2(24-29 mois)
Groupe 3(30-35 mois)
Groupe 4(36-42 mois)
Age moyen 20 mois 26 mois 32 mois 37 mois
Effectif 32 55 50 17
9. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Aurore BATISTA
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
10. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
10. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
La modalité vocale : Les vocalisations : onomatopées/interjections Les verbalisations (transcription orthographique)
Sous catégorisées en fonction du nombre de mots les composant
La modalité gestuelle: Annotation des gestes Catégorisation des gestes selon la typologie de Colletta (2004)
Sous catégorisation si plusieurs gestes enchaînés (aucune occurrence dans le corpus)
Les deux modalités combinées : les combinaisons bimodales Transcription des paroles et annotation du geste produit
Sous catégorisation en fonction du nombre de mots (1, 2, 3, 4…) et de gestes (rarement plusieurs gestes combinés) composant la production bimodale
Transcription et annotation des données
11. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
Performatif
Représentationnel
DéictiqueUn geste de pointage indiquant un référent précis présent dans la situation (vers un objet ou une personne présent dans la situation de communication).
L’enfant utilise une partie de son corps (main, tête, buste…) afin de représenter une caractéristique, un déplacement, une localisation, une action d’un référent.
« Geste qui permet la réalisation non verbale d’un acte de langage (réponse, question, demande de confirmation, etc.), ou qui renforce ou modifie sa valeur illocutoire lorsqu’il est verbalisé » (Colletta & al. 2010).
Quels gestes?
12. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
Les Relations intersémiotiques
Combinaison geste-mot à valeur complémentaire : introduction d’un mot déictique
PTAGE + « ça »
Combinaison geste-mot à valeur redondante : Introduction d’une dénomination
PTAGE + « papa »
Combinaison geste-mot supplémentaire :
SAISIE SPECIFIQUE* +
« apu »
*saisie à valeur déictique avec regard alterné entre objet et adulte
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
13. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
RésultatsDonnées générales
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Vocal Verbal Gestuel Bimodal
Moyennes par enfant Pourcentages
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
14. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4
Déictiques Représentationnels Performatifs
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4
Déictiques Représentationnels Performatifs
Les actes gestuels
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
15. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Les actes bimodaux
Relations intersémiotiques Gestes constituant les actes bimodaux
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
16. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Les acte bimodaux composés d’un mot et un geste : « 1MG »
Relations intersémiotiques Gestes constituant les actes bimodaux
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
17. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Exemples
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
18. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Relations intersémiotiques
Les acte bimodaux composés de deux mots et un geste : « 2MG »
Gestes constituant les actes bimodaux
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
19. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Exemples
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
20. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Relations intersémiotiques
Les acte bimodaux composés de trois mots ou plus et un geste :
« 3MG+ »
Gestes constituant les actes bimodaux
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
21. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Exemples
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
22. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Observations réalisée sur 5 sujets filmés à N et N+6 mois.
Enfant ne parlant pas encore OU produisant ses premiers mots et premières combinaisons bimodales = mise en place de scénarios répétitifs.
Enfant produisant des énoncés à deux mots et plus = construction de scénarios peu répétitifs + apparitions des prémices de la narration.
Résultats qualitatifs – les scénarios
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
23. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Conclusion générale Les apports de ma recherche :
Le geste et la parole se développent de manière coordonnée : ce qui montre que le langage humain est bimodal
L’étude des combinaisons bimodales alliant deux mots et plus à un geste.
Justification du besoin d’un modèle développemental bimodal (basé sur la LME : recherche en cours de construction)
Question en suspens : quand les gestes de cadrages et énonciatifs arrivent-t-ils dans la production de l’enfant?
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
24. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Perspectives liées à ce travail
Perspectives développementales : Étudier la composition des combinaisons bimodales et
des énoncés à 2 mots en fonction de la théorie de Braine
Compléter les données par l’observations de sujets âgés de 3 ans et demi à 6 ans recherche du geste énonciatif que l’on voit apparaître chez mes sujets les plus âgés : deux occurrences!
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
25. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Merci de votre attention
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
26. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone
Introduction Problématique Méthodologie Résultats Conclusion
27. Le développement multimodal de la communication au cours de la petite enfance : étude en milieu francophone