bases conceptuelles de l’enseignement par simulation jp. fournier département de pédagogie...
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Bases conceptuelles de l’enseignement par simulation
JP. Fournier
Département de Pédagogie MédicaleCentre de Simulation Médicale
Faculté de MédecineUniversité de Nice Sophia Antipolis
Bases conceptuelles
Modèle de Kolb (experiential learning – pratique réflexive) ;
Deliberate practice ;
Andragogie ;
Apprentissage en contexte authentique ;
Debriefing.
DU de Pédagogie et d’Enseignementpar Simulation
DU de Pédagogie et d’Enseignementpar Simulation
Action Réflexion
Expérience
Théorisation
Modèle de Kolb
What?
If?
Crée une expérience
Analyse l’expérience
Intègre et
conceptualise
Développe de
nouveaux conceptsPratique avec le matériel fourni
Réalise des applications
pratiques personnelles
Synthèse en trouvant
pertinence et nouvelles
applications
Applique les règles à des
expériences plus complexes
Convergent
Accommodateur
Assimilateur
Divergent
d’après Kolb DA. Experiential learning – Experience as the source of learning and development, Prentice-Hall, Englewoods Cliffs, 1984
Conception d’idées, brainstorming
Travail en groupe
Feed back
Conception d’idées, brainstorming
Travail en groupe
Feed back
Lectures Conférences Analyse
Lectures Conférences Analyse
Mise en pratique de théories
Expérimentation Laboratoire Applications
pratiques
Mise en pratique de théories
Expérimentation Laboratoire Applications
pratiques
Travail en groupe
Objectifs Travail sur le
terrain Testent des
approches
Travail en groupe
Objectifs Travail sur le
terrain Testent des
approches
DU de Pédagogie et d’Enseignementpar Simulation
Action Réflexion
Expérience
Théorisation
Modèle de Kolb
What?
If?
Crée une expérience
Analyse l’expérience
Intègre et
conceptualise
Développe de
nouveaux conceptsPratique avec le matériel
fourni
Réalise des applications
pratiques personnelles
Synthèse en trouvant
pertinence et nouvelles
applications
Applique les règles à des
expériences plus complexes
Convergent
Accommodateur
Assimilateur
DivergentDebriefingDebriefing
DebriefingDebriefing
d’après Kolb DA. Experiential learning – Experience as the source of learning and development, Prentice-Hall, Englewoods Cliffs, 1984
Deliberate practice
9 éléments :Etudiants très motivés ;Objectifs et tâches clairement identifiés ;Niveau de difficulté approprié ;Activité répétée ;Mesure d’efficacité rigoureuse ;Feedback, de source didactique (enseignant, simulateur,…) ;Correction des erreurs ;Evaluation et performance pour atteindre un niveau de maîtrise ;Passage à l’activité suivante.
D’après McCaghie WC. Acad Med 2011McCaghie WC Acad Emerg Med 2008DU de Pédagogie et d’Enseignement
par Simulation
Deliberate practice
D’après McCaghie WC. Acad Med 2011
Andragogie
Particularités :Motivation, directe ou non (recertification, perte d’emploi,…) ;Implication active dans le processus éducatif ;Apprentissage favorisé par l’implication active dans l’apprentissage ;Apprentissage favorisé par la mise en application immédiate des connaissances / compétences ;Utilisation de multiples canaux : cognitif, émotionnel,…Acquisition de nouvelles connaissances / compétences bâtie sur les connaissances / compétences antérieures ;Diversité des expériences antérieures, des traits de caractère ;Apprentissage centré sur les problèmes, en rapport avec leur vie ;
D’après Knowles M. The modern practice for adult education : from pedagogy to andragogy, Jossey-Bass, San Francisco, 1980
Fanning RM. Simul Healthc 2007 DU de Pédagogie et d’Enseignement
par Simulation
Apprentissage en contexte authentique
3 aspects :Environnement réaliste ;
Situations compatibles avec les objectifs d’apprentissage des étudiants ;
Transferts favorisés par : Fidélité des simulateurs ; Fidélité des contextes recréés.
D’après Vanpée D. Pédagogie Médicale 2010Issenberg SB. Med Teacher 2005Brydges R. Acad Med 2010
DU de Pédagogie et d’Enseignementpar Simulation