auprès des enseignants de séries technologiques

lundi, 17 décembre 2012 / Nathalie Herr /

ancienne professeur d’histoire-géographie au lycée Mireille-Grenet, à Compiègne (Oise), formatrice au sein de

l’équipe lycée histoire-géographie. I.A.-I.P.R. d’histoire-géographie depuis 2009.

Au collège comme au lycée, les élèves sont désormais confrontés à des épreuves orales.

Qu’il s’agisse de l’histoire des arts en 3e, des TPE ou du baccalauréat en première (séries technologiques) et en

terminale (option S, oral de rattrapage), les élèves sont désormais amenés à rendre compte de leurs

connaissances ou de l’étude d’un document à l’oral, tout comme ils auront à le faire dans leurs études supérieures

ou leur profession.

Or, la préparation à cet exercice spécifique est souvent perçue comme difficile en raison du temps que nécessite le

passage à l’oral de chaque élève individuellement. Les élèves sont alors invités à rendre des devoirs écrits et

découvrent souvent l’exercice lui-même le jour de l’épreuve finale.

Pourtant, il existe aujourd’hui des possibilités de mettre en place un entrainement régulier à l’oral à travers

l’utilisation de logiciels comme Audacity, Photorécit... ou des fonctionnalités d’enregistrement offertes par les

ordinateurs ou les téléphones portables, la quasi totalité des établissements disposant également d’équipements

de balado-diffusion utilisés par les professeurs de langues.

Afin de sensibiliser les enseignants d’histoire-géographie à cette préparation et aux outils existants, une formation,

animée par madame Clou-Menessart, professeur au lycée Marie Curie de Nogent sur Oise, a été réalisée auprès

des enseignants de séries technologiques le 30 novembre 2012 à Montdidier. Vous trouverez ci-dessous le

diaporama synthétisant le contenu de cette formation, notamment des éléments concernant l’évaluation de l’oral,

des didacticiels d’utilisation des outils numériques, ainsi qu’une proposition de démarche. Les propositions

concernent aussi bien le collège que le lycée.

Diapositives 2 - 9

Diapositives 10 - 11

Diapositive 12

Diapositives 13-15

Diapositives 16 - 25

Rappel des textes définissant les différentes épreuves orales (en collège pour l'histoire des arts; en lycée pour les 1ères ST, l'option S ou les oraux de contrôles en

terminale) …

L'enseignement de l'histoire des arts est obligatoire pour tous les élèves de

l’école, du collège et du lycée (voies générale, technologique et

professionnelle). C'est un enseignement fondé sur une approche

pluridisciplinaire des œuvres d'art qui permet aux élèves de maîtriser les

repères historiques et culturels indispensables pour comprendre les oeuvres et

enrichir leur pratique artistique.

Cet enseignement, qui concerne toutes les disciplines, sollicite plus

particulièrement les enseignements artistiques et l'histoire. Il s'appuie sur les

périodes historiques étudiées en cours d'histoire à chacun des niveaux du

cursus.

http://www.education.gouv.fr/cid22078/mene0817383a.html

Entraîner les élèves

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58238

Principes fondateurs de l'évaluation de l'histoire des arts

L'évaluation de l'histoire des arts prend appui sur un travail à dimensions historique,

artistique et culturelle, défini et organisé par l'équipe pédagogique. Toutes les disciplines

contribuent à l'acquisition des compétences et des connaissances du socle commun mises

en œuvre dans l'enseignement de l'histoire des arts, dont notamment :

- le développement de la capacité à analyser une œuvre d'art ;

- la construction d'une culture personnelle ;

- la maîtrise de l'expression orale ;

- l'épanouissement de la curiosité et de la créativité artistiques des élèves ;

- la découverte des métiers et des formations liés à ces pratiques artistiques et culturelles.

L'oral d'histoire des arts exige de ce fait une préparation et un accompagnement de qualité

auprès des élèves.

Par ailleurs cette épreuve est la seule de cette nature que comporte le Diplôme National du

Brevet : elle suppose une maîtrise de l'expression orale qui doit être travaillée à tous les

niveaux et dans tous les champs disciplinaires.

L'enseignement de l'histoire des arts, introduit à l'école à la rentrée 2008 et au collège

à la rentrée 2009, est évalué dans le cadre du Diplôme National du Brevet.

Entraîner les élèves

http://www.education.gouv.fr/cid55414/mene1104163a.html

L'enseignement d'histoire, de géographie et d'éducation civique en classe de

première des séries sciences et technologies de l'industrie et du développement

durable (STI2D), sciences et technologies de laboratoire (STL), sciences et

technologies du design et des arts appliqués (STD2A) s'organise en deux

ensembles.

Cinquante-quatre heures sont destinées à traiter les cinq thèmes inscrits au

programme, permettant aux élèves d'acquérir connaissances, capacités et

méthodes. Une dizaine d'heures sont à la disposition de chaque professeur (ou de

l'ensemble des professeurs d'histoire-géographie du lycée enseignant en STD2A

et/ou STI2D et/ou STL). Elles peuvent être utilisées par blocs ou être réparties sur

l'ensemble de l'année. Elles sont destinées à :

- former et entraîner les lycéens à une expression orale rigoureuse en vue de

l'épreuve du baccalauréat ;

- évaluer les capacités et méthodes acquises par les lycéens en classe de seconde

et travailler à approfondir ces acquis durant l'année de première.

Entraîner les élèves

Épreuve orale Coefficient : 2 / Durée : 20 minutes / Préparation : 20 / Notation: sur 20

(chacune des deux parties est notée sur 10 points)

L'épreuve permet d'évaluer la maîtrise des connaissances, des notions, des capacités et

méthodes indiquées dans le programme d'enseignement.

La première partie de l'épreuve porte sur une « question obligatoire » et la seconde partie

sur un « sujet d'étude » parmi ceux indiqués sur la liste.

La « question obligatoire » et le « sujet d'étude » qui sont retenus par l'examinateur

appartiennent obligatoirement à deux thèmes différents du programme.

Durant la première partie de l'épreuve, le candidat répond à une série de trois questions à

réponse courte, se référant toutes à la même question obligatoire du programme.

Durant la seconde partie de l'épreuve, le candidat analyse un document fourni par

l'examinateur et se référant à l'un des sujets d'étude indiqués sur la liste fournie. Il est

guidé par une consigne écrite l'invitant à dégager l'intérêt du document pour la

compréhension et la connaissance d'une dimension majeure du sujet d'étude.

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58028

Entraîner les élèves

Épreuve anticipée d’histoire-géographie dans les séries STD2A, STI2D et STL

du Baccalauréat technologique à compter de la session 2013 de l’examen

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57527

Les élèves de la série S qui font le choix de suivre l'enseignement optionnel d'histoire et de

géographie en terminale ont l'opportunité d'étudier de nouveaux champs de connaissances

nécessaires à la compréhension de notre époque. Ces « clés pour lire le monde »

permettent d'enrichir une culture générale historique et géographique et d'approfondir des

méthodes utiles à la poursuite d'études supérieures.

Chaque question propose une étude obligatoire, complétée par une étude au choix. Cette

organisation très souple, propre au caractère optionnel de cet enseignement, permet

d'approfondir un certain nombre d'objectifs méthodologiques :

- la confrontation de situations historiques ou/et géographiques ;

- l'analyse de cartes historiques et géographiques, en prenant appui si possible sur les Tice

- la maîtrise de l'expression orale et la construction d'un discours argumenté.

Pour traiter les questions choisies, les situations d'apprentissage peuvent notamment

prendre appui sur des recherches et des productions personnelles des élèves, qui seront

autant d'occasions de développer la capacité à conduire un travail autonome ou au sein

d'un groupe et d'apprendre à le communiquer.

Entraîner les élèves

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57473

Épreuve orale Notation: sur 20 / Durée : 20 minutes / Temps de préparation : 20

minutes

L'épreuve porte sur le programme de l'enseignement facultatif d'histoire-géographie

de la classe de terminale de la série S.

Le candidat choisit un sujet parmi deux proposés par l'examinateur. Les sujets

portent sur les questions et les études traitées en classe, figurant sur une liste

conforme au programme, signée par le professeur et le chef d'établissement et

portant le cachet du lycée.

Le questionnement qui suit l'exposé du candidat peut déborder le cadre strict du

sujet choisi.

Entraîner les élèves

Baccalauréat général, série scientifique : épreuve facultative d'histoire-

géographie, à compter de la session 2013

Les épreuves du Baccalauréat général sont réparties en deux groupes. Les épreuves du

premier groupe sont passées par tous les candidats au Baccalauréat et comprennent :

des épreuves anticipées, passées à la fin de l'année de première, des épreuves

terminales, passées à la fin de l'année de terminale

A l'issue des épreuves du premier groupe : les candidats ayant obtenu une moyenne de

10/20 ou plus sont déclarés admis, les candidats ayant obtenu une moyenne au moins

égale à 8/20 et inférieure à 10/20 sont autorisés à se présenter aux épreuves du second

groupe , les candidats ayant obtenu une moyenne inférieure à 8/20 sont ajournés

Les épreuves du second groupe, également appelées "oraux de rattrapage"

Les candidats passent deux épreuves orales dans deux matières choisies parmi celles qui

ont fait l'objet d'épreuves écrites du premier groupe, y compris le français depuis la

session 2002. La meilleure note obtenue (à l'épreuve du premier ou du second groupe)

est prise en compte par le jury. Le candidat est reçu au Baccalauréat s'il obtient, à l'issue

de ces oraux, une moyenne de 10/20 ou plus à l'ensemble des épreuves.

http://www.education.gouv.fr/cid145/le-baccalaureat-general.html

Entraîner les élèves

http://media.education.gouv.fr/file/special_4/72/

5/histoire_geographie_143725.pdf

Entraîner les élèves

développer de nouvelles habitudes de travail pour rompre avec la difficulté

de la prise de parole en classe entière (donner la parole à chaque élève, faire parler les

élèves ayant une appréhension à s’exprimer en groupe, …)

Rappel des enjeux d'une préparation des élèves à l’oral en cours d’année

développer des activités individualisées grâce à la balado-diffusion (diffusion de

fichiers numériques audio) en classe (mettre l’élève en production, en écoute, voire en évaluation) ou

en dehors de la classe (permet à l’élève de travailler l’oral seul à la maison, permet au professeur

d’évaluer à distance,…)

Placer plus régulièrement l’élève dans une situation

d’entrainement à l’épreuve orale de l’examen

… et dépasser la fonction

enregistrer des baladeurs

numériques en développant des

activités hors de la classe (l’élève peut

s’enregistrer à la maison, se réécouter,

recommencer, …)…

… et proposer une variété de

démarches pour mettre la parole en

scène (exercices pour travailler la qualité

langagière, s’inspirer d’un modèle, poser sa voix,

moduler les intonations, se détacher de la lecture

de ses notes, …)

utiliser les baladeurs numériques / logiciels de production sonores avec la

simple fonction enregistrer (dictaphone) grâce à l’Espace Numérique de Travail (gagner du temps, mettre à disposition de tous les élèves des ressources complémentaires / des

supports visuels ou écrits, retrouver les productions déposées par chacun d’eux)…

L’émission de radio

La boîte vocale

Le training d’acteurs

…

Tonifier la production

en autonomie

2 sites majeurs à consulter

Comment faire un podcast

(balado) audio?

Comment s’enregistrer avec Audacity , prise en main

Le mixage des documents audio

L’enregistrement

Mode d’emploi

http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/ordidactic60/wp-content/uploads/2009/11/Audacity_Mode_dEmploi2.pdf

http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/ordidactic60/wp-content/uploads/2010/01/1_prise_en_main_audacity.pdf

http://mediafiches.ac-creteil.fr/IMG//pdf/enregistrement_audacity.pdf

http://mediafiches.ac-creteil.fr/IMG//pdf/audacity1.pdf

http://mediafiches.ac-creteil.fr/IMG//pdf/audacity2.pdf

Courte sélection de sites et fiches mises en ligne autour de la balado-diffusion

Grille d'évaluation Histoire des arts - Académie d’Amiens

http://www.ac-amiens.fr/fileadmin/user_upload/PERSONNELS/RESSOURCES_PEDAGOGIQUES/HISTOIRE_DES_ARTS/criteres-evaluation-HDA-2011.pdf

Grille d'évaluation oraux 1ères STD2A, STI2D et STL –

Académie d’Amiens

Pour chaque partie, l’évaluation sera globale et inclura l’entretien. Elle prendra en compte

l’expression et la maitrise de la langue.

Questions de cours

notées sur 10

Réponses complètes

Etude du document notée sur 10

Identifier et présenter le document, en donner le sens

général

Analyser le document en fonction de sa nature (décrire,

sélection d’informations puis expliquer à l’aide de ses

connaissances)

Mettre le document en rapport avec le thème (ou la

notion), la définir (contextualisation)

Les éléments suivants permettront de valoriser ou de compenser des

éléments moins satisfaisants : apports personnels, mise en évidence de

l’intérêt du document par rapport à la question, un effort de structuration

du propos, l’aisance dans l’expression…

Grille d'évaluation oraux du second groupe - Académie d’Amiens

L’évaluation sera globale et inclura l’entretien. Elle prendra en compte l’expression et la maitrise de la

langue.

Construction

Le sujet est introduit

Les idées sont classées

Il y a une conclusion

Contenu

Connaissances exactes

Maîtrise des idées essentielles (donner du sens au factuel)

Exemples précis (datés, localisés)

Les éléments suivants permettront de valoriser ou de compenser des

éléments moins satisfaisants : problématique, apports personnels,

aisance dans l’expression…

Présentation d’une démarche expérimentant la balado-diffusion

«Former et entraîner les lycéens à une expression orale

rigoureuse en vue de l'épreuve du Baccalauréat » (BO du

17/03/2011)

Dynamiser le processus de communication habituel

en révélant des capacités pas toujours perceptibles

de jeunes talents grâce à la prise de parole

«audacieuse», enregistrée et diffusée.

Préparer les élèves

en cours d’année

à l’oral individuel

anticipé de juin

Entraîner

à la prise de parole

lors d’heures

en demi-classe

Construire

un oral argumenté

& enregistrer

la présentation

Ecouter

les enregistrements

pour une auto-évaluation

& un bilan formatif

atelier n°1

atelier n°2

permettre la progressivité

des acquisitions

méthodologiques sans

attendre l’oral blanc

(couramment pratiqué en

mai)

favoriser la

personnalisation des mises

en oeuvre lors d’activités en

groupes à effectif réduit

(binômes d’élèves)

aider à construire un

discours historique,

géographique et civique en

accord avec les objectifs de

l’épreuve

favoriser l’immersion de

l’élève dans un

environnement stimulant et

réaliste en terme de prise

en compte de l’auditoire

développer l’autonomie en

amenant à se questionner

sur des critères appropriés

faire le bilan pour identifier

les points forts et faibles

des communications et

construire les pistes du

futur oral

Annoncer les objectifs préalablement [cf supra ]

L’élève sera notamment informé du travail individualisé à réaliser au sein d’un binôme

Jalonner les séances de consignes & de pistes de travail: séance 1> concevoir… (0h55 de

préparation de maquette autour de 3 axes: Comment introduire l’émission ? / Comment

mener l’émission ? / Comment conclure l’émission ?) [cf fiche ressource AP «L’émission de radio»] / séance 2 > …réaliser… (0h55 de relais en salle d’enregistrement) /début de séance 3 > … mettre à

distance (0h15 d’évaluation croisée et d’auto-évaluation)

[cf infra deux exemples de Document support ]

L’élève trouvera notamment des pistes pour l’expression orale, la stratégie de communication

Fournir pour l’atelier 1 un choix de type d’exercice Bac (questions à réponse courte, analyse un

document) et un choix de sujets

[cf infra un exemple de Document support]

L’élève trouvera notamment des propositions pour contextualiser sa présentation, pour amorcer sa prise de parole

Annoncer les perspectives d’évaluation : auto-évaluation pour réécouter sa présentation / évaluation

croisée pour écouter d’autres présentations [cf infra un exemple de Document support]

L’élève trouvera notamment les critères fournis par l’enseignant et pourra prendre connaissance de l’évaluation de l’enseignant

En utilisant le logiciel gratuit Audacity,

alternatif à la Web radio:

Disposer de 2 salles proches dont l’une est équipée

d’ordinateurs (pour séance 1)

Installer les fichiers du logiciel Audacity sur les postes

élèves (pour séance 1)

Prévoir un planning de rotation en salle

d’enregistrement (pour séance 2)

S’assurer de la connaissance du logiciel par les

élèves / s’assurer de résoudre les soucis techniques

les plus fréquemment rencontrés par les élèves

(pour séance 2)

Encoder et exporter les fichiers enregistrés

(en séance 2)

En disposant d’une Web radio:

Concilier l’accompagnement par animateur radio qui gère

techniquement l’enregistrement au studio

(pour séance 2)

Réserver le studio d’enregistrement (pour séance 2)

S’assurer de la prise de connaissance et acceptation de la

charte d’antenne et du droit à la communication

radiophonique (pour séance 2)

Recueillir les autorisations de captation des voix en cas de

diffusion sur Internet (programmation sur le serveur de la

radio) (pour perspective post atelier)

L’enseignant considérait de prime abord que les

élèves fragilisés face à l’oral auraient un obstacle

supplémentaire à franchir

L’enseignant craignait les hésitations, blocages

d’élèves n’enregistrant rien

Le risque de retard dans rotation cadencée des

groupes en enregistrement (15 élèves / 0h55) Rythmer les enchainements (afficher le planning,

jouer le rappel à la montre, mettre en piste les

équipes relais,…)

L’effet «derrière le micro» agit paradoxalement:

le passage en salle d’enregistrement se révèle

libérateur puisque solitaire (les élèves s’en expliquent

par le fait qu’aucun regard ne leur semble alors porté

sur leur production)

Incitation à enregistrer par binômes librement

constitués permet d’éviter cet éventuel écueil

Les élèves craignaient d’être des cobayes peu

compétents pour parler «devant le micro» Mettre en activité test le plus rapidement

possible pour insuffler la confiance

L’enseignant montre ses grilles détaillées

d’évaluation des enregistrements…

… pour que les élèves puissent les confronter à

leur tentative d’évaluation…

… et pour qu’ils puissent mieux mettre en œuvre

une stratégie lors de l’atelier 2

L’enseignant

stimule

l’émulation en

décernant des

bonus

Mettre à profit la tendance à parler sans cadre dans une classe très

spontanée

Avoir une pratique orale authentique

Encourager la créativité et rendre les élèves acteurs

Soutenir l’autonomie par la phase d’enregistrement hors présence

de l’enseignant

Encourager la correction de l’expression française et l’utilisation de

vocabulaire précis

Offrir un processus de retour sur prestation ouvrant sur une auto-

correction multiforme (intonation, message à l’auditoire, … )

Préparer les grandes lignes de la communication orale (structure,

argumentaire)

Stimuler l’investissement dans le binôme

Initier un travail d’équipe autour d’un objectif fédérateur

La gêne de parler devant les autres élèves balayée / L’estime de soi grandit

La satisfaction des élèves de créer un travail original

Les élèves auto-corrigent leur expression orale

Des stratégies de communication apparaissent (une simulation d’entretien candidat -

enseignant / un jeu de chroniqueur – interviewé)

La mise en œuvre de répétitions d’enregistrement spontanées & les préparations

complémentaires et simulations réalisées à la maison

L’enregistrement d’effets sonores inattendus et jingles spontanés pour entretenir

l’ambiance

La demande impatiente pour renouveler un atelier

L’émulation constructive lors du bilan de l’atelier n°1

& les progrès manifestés dans la création de l’atelier n°2

L’accord unanime de diffusion sur le média Internet même après évaluation

Le remue-méninges de préparation

avec initiatives d’annonces

percutantes (cf supra «coup de

cœur» )

La recherche impatiente de l’horaire

de programmation sur la radio

Des bénéfices

attendus de

l’enseignant…

… aux retombées qui

dépassent les attentes

de l’enseignant:

quel groupe parle?

dans quel cadre? sur

quel sujet? avec quels

objectifs?

envisager une

fiche aide

mémoire !

quelle chute

pour que le

message soit

retenu ?

générique sonore?

bruitage? extrait

musical?

rythmer les

enchainements !

introduire de la

variété pour retenir

l’attention des

auditeurs !

permettre aux auditeurs

d’imaginer ce qu’ils ne

voient pas !

quel apport de

l’émission ? quelle

information décisive ?

Chaque équipe de rédaction (7 / 8 équipes de 2 élèves) du demi-groupe classe en 2 x 0h55…

… prépare sa maquette

pour structurer sa prise de parole…

… anticipe son passage au studio…

… pour s’organiser techniquement

Comment introduire l’émission ?

Comment mener l’émission ?

Comment conclure l’émission ?

Comment se placer par rapport aux

micros ?

Comment parler dans un micro ?

Comment orchestrer les commandes

avec l’animateur radio?

… pour valoriser son expression

radiophonique

… pour choisir une stratégie confortable

&

Valoriser sa communication orale /

pistes pour concevoir - enregistrer l’émission

parler

avec un débit ni trop

rapide ni trop lent

parler

sur un ton

non

monocorde

parler

clairement

Valoriser sa communication orale /

pistes pour enregistrer - diffuser

Le logiciel Audacity est dans le fichier commun de la classe sur l’ENT.

Veiller à procéder à l’enregistrement en format MP3 et à le placer dans le sous-dossier des productions sonores.

Le studio d’enregistrement radio est réservé et l’animateur relai dispose de la clé.

Veiller à suivre les instructions de placement de micro et à placer l’enregistrement dans le sous-dossier des productions sonores.

Un des

sujets au

choix

fourni

aux élèves