attentes des étudiants en médecine de l’université de ... pour... · principalement via...
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Résumé et mots-clés
Mémoire de DIU de Pédagogie Médicale
Présenté le 12 Octobre 2012 par
Dr. Elsa CURTIT
Dr. Antoine THIERY-VUILLEMIN
Attentes des étudiants en médecine de
l’Université de Franche-Comté vis-à-
vis des nouvelles modalités
pédagogiques
Universités Paris V – Paris VI – Paris XI – Paris XII
2
RESUME
Introduction L’utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la
communication (NTIC) s’accroît dans tous les domaines : la médecine et la pédagogie ne font
pas exception. De ces technologies sont nées de nouvelles modalités pédagogiques. Les
sources de savoir se diversifient. Les moyens de communication pour améliorer, valider,
tester ses connaissances se multiplient. Les connaissances et les compétences des étudiants
peuvent être utilisées et mises en situation dans des modules d’apprentissage avec des jeux de
rôles, des apprentissages par résolutions de problèmes et des plateformes de simulation.
L’objectif de l’étude est d’évaluer les attentes des étudiants en médecine de deuxième cycle
de l’Université de Franche-Comté vis-à-vis des nouvelles modalités pédagogiques.
Méthodes Un questionnaire on line sur internet comportant 5 grandes sections a été mis en
ligne de Juin 2012 à Septembre 2012. Les étudiants du deuxième cycle de la faculté de
médecine de Besançon (pour l’année universitaire 2011/2012) ont été incités à y répondre par
leur responsable de promotion, par mail et oralement en début de cours.
Résultats Les étudiants possèdent en très grande majorité un ordinateur avec accès internet.
Ils utilisent des sources d’information variées, les cours à la faculté et les livres étant les plus
utilisés. L’utilisation de sources liées aux NTIC vient en 3ème, 5ème et 7ème positions. Les
objectifs principaux des étudiants sont de se former à leur futur métier de médecin et
d’acquérir des compétences. L’utilisation de l’ENT (espace numérique de travail) se fait
principalement via l’utilisation de la plateforme Moodle. Les nouvelles modalités
pédagogiques de type ARP, jeux de rôles et plateforme de simulation intéressent quasiment
tous les étudiants qui sont prêts à les tester dans des modules d’enseignement.
Conclusion L’utilisation des NTIC et des plateformes de simulation présente de nombreux
avantages mais ces nouvelles modalités pédagogiques sont encore en pleine gestation. Une
évaluation régulière de l’utilisation, des limites et des avantages des ces nouvelles modalités,
à la fois par les étudiants et les enseignants, permettra leur optimisation.
MOTS-CLES : Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication (NTIC) –
Apprentissage par résolutions de problèmes (ARP) – Jeux de rôles – Simulation –
Questionnaire – Compétences – Connaissances
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Introduction
L’utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la communication
(NTIC) s’accroît dans tous les domaines : la médecine et la pédagogie ne font pas exception.
Les NTIC sont à l'origine de nombreux changements dans la formation médicale initiale et
continue.
Les nouvelles modalités pédagogiques sont multiples : elles vont de la simple
présentation Power Point à la mise en situation et simulation sur des mannequins qui peuvent
être très complexes. La relation pédagogique étudiant-enseignant s'en trouve transformée. Il
faut donc définir le rôle joué par les nouvelles technologies et les places respectives de
l'enseignant et de l'étudiant. Les nouvelles modalités pédagogiques peuvent se classer selon
trois fonctions : informer, communiquer, mettre en situation (1).
Informer, communiquer, mettre en situation.
• Information
Les NTIC permettent d’accéder à un volume gigantesque d'informations sous les formes
les plus variées : textes, images, schémas, vidéos, sons. La présentation est souvent agréable,
claire, précise. Par exemple, l'enseignement de l'anatomie peut être transformé par les progrès
de l'imagerie. L'étudiant peut approfondir en consultant des résumés, synthèses, cours en
ligne, articles de revues médicales, annales d’examens corrigées, supports
visuels…L'information est surtout cumulative, mais l'étudiant y accède en totale autonomie. Il
est libéré des contraintes spatiales (salle de cours) et temporelles (heure de cours). Il peut
choisir la présentation qui lui semble la plus adaptée à son sujet et à son fonctionnement. Il
gagne en autonomie en devenant acteur de sa démarche d’apprentissage. La difficulté vient de
la qualité et la quantité de datas qu’il faut savoir analyser et interpréter.
• Communication et Interactivité
S’informer ne suffit pas pour apprendre, il faut aussi pouvoir questionner les professeurs,
les autres étudiants, et surtout recevoir des réponses. Les NTIC permettent cette relation
fondamentale, de façon simultanée avec les vidéo-conférences, ou de façon plus décalée avec
les forums qui accompagnent les sites spécialisés, les commentaires qui s'ajoutent aux articles
de blogs, l’utilisation des messageries électroniques et des réseaux sociaux. L'étudiant va bien
au-delà de la simple mémorisation grâce aux multiples variables de la situation de
communication.
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• Mise en situation par la simulation
Dans les nouvelles modalités pédagogiques (2,3), la mise en situation s’articule autour de
3 grands types d’exercices : les apprentissages par résolution de problèmes (ARP) (4), les
jeux de rôles (5,6), l’utilisation de centres de simulation. Ces techniques permettent d’éviter
un « apprentissage sur le tas » avec les problèmes éthiques et juridiques que cela peut poser
dans le domaine médical. Elles permettent une progression optimisée de l’étudiant notamment
grâce aux feed-back et aux répétitions. Et surtout elles permettent l’erreur et sa correction.
Elles permettent donc de passer du domaine de la connaissance à celui de la compétence.
Savoir, Savoir-Faire et Savoir-être
Les NTIC peuvent intervenir pour favoriser l’acquisition des 3 types de savoirs
classiquement décrits en pédagogie médicale que sont le savoir, le savoir-faire et le savoir-
être.
• Le savoir
La diffusion du savoir est un des éléments clés des NTIC. Historiquement, l’avènement de
ces nouvelles technologies est probablement le 2ème événement qui ait le plus permis la
diffusion du savoir après l’invention de l’imprimerie au XVème siècle. Le savoir diffusé par les
NTIC est à la fois plus abondant, plus accessible, plus interactif mais aussi moins validé que
le savoir diffusé par les moyens classiques soumis à des contrôles plus importants
(publications, cours universitaires…).
• Le savoir-faire
Le savoir-faire est un paramètre indispensable à l’apprentissage de la médecine.
Au cours des stages hospitaliers, l’étudiant est directement en situation réelle avec de «vrais»
patients, sous la responsabilité d’un senior mais avec un risque d’erreur. Les nouvelles
modalités pédagogiques permettent grâce à des techniques de simulations d’aborder plus
sereinement l’apprentissage du savoir-faire : l’étudiant peut s’entraîner, se tromper, se
corriger et être (ré)évalué.
• Le savoir-être
La médecine est basée sur la relation médecin-patient. L’importance de ce savoir-être est
illustrée par le programme de l’ECN (7) qui consacre son premier objectif à l’apprentissage
de la relation médecin-malade et demande à l’étudiant de savoir « - Établir avec le patient
une relation empathique, dans le respect de sa personnalité et de ses désirs/- Se comporter de
façon appropriée lors de l'annonce d'un diagnostic de maladie grave, d'un handicap ou d'un
5
décès ». Il est particulièrement difficile d’enseigner le savoir-être. Les nouvelles modalités
pédagogiques apportent de nouveaux outils à l’enseignant : films, jeux de rôles sur les thèmes
« annonce diagnostic », « rencontre avec la famille ».
La génération Y
La génération Y regroupe des personnes nées approximativement entre 1980 et 2000.
Elle succède aux générations des baby-boomers et à la génération X. Dans le domaine de la
sociologie, de la publicité, de la communication et des ressources humaines en entreprise, la
notion de « génération Y » est admise et utilisée pour développer des outils de communication
et des stratégies de management. En pédagogie, les caractéristiques de cette génération, à
laquelle appartiennent les étudiants actuels et maintenant les jeunes enseignants, sont encore
peu connues et prises en compte. Se distinguant assez nettement des générations précédentes,
la génération Y privilégie l’épanouissement personnel, le travail collaboratif et fuit les
méthodes directives et les hiérarchies formalistes. Elle peut être définie par 5 grandes
caractéristiques : 1/ un rapport étroit avec les NTIC (d’où le nom de digital natives) ; 2/ une
culture de l’instantanéité ; 3/ un apprentissage par l’action ; 4/ une quête de sens ; 5/ une
génération mondialisée. L’arrivée des nouvelles modalités pédagogiques semble donc
particulièrement adaptée à cette génération d’étudiants (8).
L'Université de Franche-Comté a opté pour un programme d'investissement dans les
nouvelles modalités pédagogiques à la demande de plusieurs acteurs : professeurs utilisant les
NTIC et souhaitant diversifier l’enseignement proposé, promoteurs de services éducatifs,
administration universitaire qui cherche à améliorer la formation de ses étudiants dans une
période de restrictions budgétaires, étudiants qui auront à développer ces nouvelles
compétences dans leur travail et dans leur formation.
Quel parti les étudiants peuvent-ils tirer des nouvelles modalités pédagogiques ?
Quelles sont leurs attentes ? Un questionnaire sur les attentes des étudiants en médecine de
l’Université de Franche-Comté vis-à-vis des nouvelles modalités pédagogiques a été soumis
aux étudiants de deuxième cycle (DCEM1, DCEM2, DCEM3 et DCEM4). Il a pour objectifs
d'évaluer leurs possibilités d’accès aux NTIC et leurs attentes concernant l’utilisation des
nouvelles modalités pédagogiques.
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Sujets et Méthodes
Elaboration du questionnaire
Un questionnaire de type « Google document » (Annexe 1) comportant 5 grandes sections
et 48 items a été élaboré et a reçu l’accord du Doyen de l’Université de Franche-Comté. Les 5
domaines abordés étaient :
1. Les caractéristiques des étudiants et l’accessibilité aux NTIC
2. Les sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants
3. Les attentes des étudiants vis-à-vis des objectifs pédagogiques
4. L’évaluation de l’utilisation des nouvelles modalités pédagogiques déjà mises à
disposition des étudiants (espace numérique de travail -ENT- et plateforme Moodle)
5. Les attentes des étudiants vis-à-vis des nouvelles modalités pédagogiques qui vont être
mises à leur disposition : ARP, jeux de rôles et plateforme de simulation.
Le questionnaire comportait à la fois des questions de type binaire (oui/non), des
questions à choix multiples, des questions avec échelle de gradation (de 1 à 5), des questions
avec réponse libre (ex : quel est votre site médical internet préféré ?).
Diffusion du questionnaire
Le questionnaire était disponible uniquement on line sur internet. Il a été mis en ligne
de Juin 2012 à Septembre 2012. Les étudiants du deuxième cycle (pour l’année universitaire
2011/2012) ont été incités à y répondre par un mail qui fournissait le lien permettant
d’accéder au questionnaire. Les étudiants responsables de promotion étaient en charge de
diffuser ce questionnaire auprès de leurs collègues. L’adresse du lien a également été
mentionnée au début des cours théoriques d’oncologie.
Résultats
Caractéristiques des étudiants et accessibilité aux NTIC
Soixante-douze étudiants de 2ème cycle sur 740 inscrits ont répondu à ce questionnaire
soit un taux de participation de 10%. L’âge moyen des étudiants ayant répondu est de 22 ans
(18 ans- 32 ans). Deux tiers des étudiants étaient des étudiants de DCEM2 (62%), 32% étaient
en DCEM1 et 6% en DCEM3. Aucun étudiant de DCEM4 n’a répondu au questionnaire.
7
Concernant la possession de matériel multimédia, 99% des étudiants ont un téléphone
portable, 97% un ordinateur et 10% une tablette numérique. Quatre-vingt dix pourcent des
étudiants ont un accès internet à leur domicile principal et 57% ont un téléphone mobile avec
accès internet.
Les sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants
Une grande majorité des étudiants (76%) utilisent 3 sources et plus. Les cours de
l’Université restent la 1ère source que les étudiants utilisent, suivis par les livres achetés. Les
sources faisant appel aux NTIC arrivent en 3ème (sites internet), 5ème (plateforme Moodle) et
7ème (Webconférences) positions (Annexe 2 figure 1). Pour augmenter la pertinence des
réponses, la fiabilité et la satisfaction sur chaque source ont été évaluées uniquement pour les
étudiants utilisant la source. L’inscription à des Webconférences et l’utilisation de livres
achetés est perçue comme les moyens d’acquisition du savoir les plus fiables et satisfaisants
(Annexe 2 figures 2 et 3). Les moyens mis à disposition par la faculté (cours, plateforme
Moodle, conférences d’ECN) sont globalement jugés fiables (73 à 83% des étudiants estiment
qu’ils sont fiables à tout à fait fiables) mais moyennement satisfaisants (60% des étudiants les
jugent satisfaisants à tout à fait satisfaisants).
Les attentes des étudiants vis-à-vis des objectifs pédagogiques
Cinq grands objectifs pédagogiques étaient proposés aux étudiants, ils devaient leur
accorder un degré d’importance sur une échelle allant de pas du tout important à très
important:
1. apprentissage des gestes techniques
2. apprentissage du métier de médecin d'un point de vue pratique : découverte d'une
spécialité par exemple
3. apprentissage des connaissances pour l’ECN
4. apprentissage des connaissances pour les stages hospitaliers
5. apprentissage des connaissances pour les partiels.
Tous les objectifs sont très majoritairement jugés comme importants à très importants par
les étudiants. Les 2 premiers objectifs sont jugés comme les plus importants (Annexe 3 figure
1).
Les étudiants estiment par ailleurs que les 2 points les plus importants à améliorer sont
l’apprentissage des gestes techniques et l’amélioration de la qualité des stages hospitaliers.
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Cinquante pourcent des étudiants estiment qu’il faut réformer les cours théoriques dispensés à
la faculté (Annexe 3 figure 2).
L’évaluation de l’utilisation des nouvelles modalités pédagogiques déjà mises à la disposition
des étudiants (espace numérique de travail –ENT– et plateforme Moodle)
La messagerie électronique de l’ENT est très peu utilisée par les étudiants : 53% des
étudiants la consultent moins de une fois par mois (Annexe 4 figure 1). La plateforme Moodle
est plus consultée : 68% des étudiants s’y connectent au moins une fois par mois (Annexe 4
figure 2). Soixante pourcent des étudiants sont satisfaits de la plateforme Moodle et 83% la
jugent fiable (Annexe 4 figure 3). L’oncologie médicale suivie de la pharmacologie et de la
bactériologie sont les 3 cours préférés disponibles sur la plateforme Moodle (sur un total de
21 disciplines y proposant des cours). Les sites médicaux internet cités par les étudiants sont
très variables et hétérogènes : Wikipédia et la Revue du Praticien étant les 2 sites les plus
cités. Les étudiants semblent favorables à un développement de l’ENT notamment via la
plateforme Moodle : 93% des étudiants seraient intéressés par des exercices on line et 54%
trouvent cela novateur.
Les attentes des étudiants vis-à-vis des nouvelles modalités pédagogiques qui vont être mises
à leur disposition : ARP, jeux de rôles et plateforme de simulation.
L’Université de Franche-Comté va investir pour permettre aux étudiants de bénéficier
des nouvelles modalités pédagogiques avec la création d’une plateforme de simulation et la
mise en place d’un module optionnel proposant des ARP et des jeux de rôles. La dernière
partie du questionnaire s’intéresse à 3 points :
• l’information et la connaissance des étudiants sur les nouvelles modalités
pédagogiques que sont les ARP, les jeux de rôles et la plateforme de simulation
• l’intérêt des étudiants pour la plateforme de simulation
• l’intérêt des étudiants pour la création d’un module jeux de rôles / ARP.
De manière générale, les étudiants sont très peu informés des nouvelles modalités
pédagogiques : 11% connaissent les principes des ARP et 1% y ont déjà participé, 46%
connaissent les principes des jeux de rôles et 28% y ont déjà participé. Seulement 7% des
étudiants sont au courant de la création d’une plateforme de simulation.
Par contre, cela intéresse fortement les étudiants : 93% sont intéressés ou très intéressés,
90% se disent prêts à s’inscrire à un enseignement se déroulant au centre de simulation et
84% trouvent cela novateur (Annexe 5 figure 1). Les étudiants sont également favorables à la
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création d’un module « ARP/jeux de rôles » : 92% trouvent cela intéressant ou très
intéressant, 83% souhaiteraient s’inscrire à ce module de formation et 76% trouvent ces
modalités d’apprentissage novatrices (Annexe 5 figure 2).
Discussion, Perspectives
Constatations et remarques
Plusieurs constatations peuvent être tirées des résultats des 5 parties de ce questionnaire :
1. Les étudiants possèdent en très grande majorité un ordinateur avec accès internet.
2. Ils utilisent des sources d’information variées, les cours à la faculté et livres étant les
plus utilisés.
3. Leur objectif principal est de se former à leur futur métier de médecin et d’acquérir
des compétences.
4. L’utilisation de l’ENT se fait principalement via l’utilisation de la plateforme Moodle.
5. Les nouvelles modalités pédagogiques de type ARP, jeux de rôles et plateforme de
simulation intéressent quasiment tous les étudiants qui sont prêts à les tester dans des
modules d’enseignement.
Quelques remarques sur ces différents résultats :
1. La plupart des étudiants ayant répondu à ce questionnaire étaient inscrits en DCEM 2
pour l’année 2011/2012 : leurs réponses peuvent être non représentatives de
l’ensemble des étudiants de 2ème cycle.
2. Concernant les sources d’information que les étudiants utilisent : les cours de la
faculté sont utilisés par presque tous les étudiants. Cela peut être dû au fait que les
étudiants sont évalués par les professeurs qui dispensent ces cours. Les
Webconférences et les livres achetés sont les 2 sources considérées comme les plus
fiables et satisfaisantes par les étudiants, ce sont aussi les 2 seules sources payantes.
Les sites médicaux internet sont considérés comme peu fiables et peu satisfaisants.
3. Pour mieux atteindre leurs objectifs, les étudiants sont demandeurs d’amélioration de
leur formation sur 3 points principaux : la qualité des stages hospitaliers,
l’apprentissage de gestes techniques et la réforme des enseignements théoriques
dispensés à l’Université. Cela traduit le fait que les étudiants sont conscients de la
nécessité d’acquérir des compétences et souhaitent mettre en pratique leurs
connaissances. De plus, pour la moitié de ces étudiants, les classiques cours théoriques
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magistraux ne leur conviennent pas et sont à réformer. L’utilisation de nouvelles
modalités pédagogiques semble adaptée pour cette refonte des enseignements.
4. La faible utilisation de l’adresse électronique individuelle de l’ENT s’explique
probablement par le fait que beaucoup d’étudiants utilisent une messagerie
électronique sur un autre serveur. L’utilisation de la plateforme Moodle est également
dépendante de l’implication des enseignants et de la quantité et qualité des données
mises en ligne par ceux-ci.
5. De manière paradoxale, les étudiants connaissent peu les principes des nouvelles
modalités pédagogiques mais sont intéressés et prêts à tester ces nouvelles méthodes
d’enseignement.
Limites et biais de l’étude
Deux limites principales sont à signaler :
- Le faible taux de participation des étudiants. La période estivale pendant laquelle ce
questionnaire était proposé peut en partie expliquer ce taux avec notamment une faible
disponibilité/ motivation des étudiants pendant cette période, notamment des DCEM4.
Le mode de diffusion du questionnaire pourrait être amélioré, par exemple en obtenant
la mailing liste des étudiants (avec leur adresse mail personnelle habituellement
utilisée) et non en utilisant leur adresse mail ENT. A titre d’exemple, un questionnaire
on line sur l’évaluation d’un séminaire « pathologie chronique » en DCEM3 avait
recueilli 17% de taux de réponse.
- Le mode de diffusion du questionnaire (informatique). Cela induit un biais de
sélection, les étudiants qui ont répondu à ce questionnaire sont plus susceptibles de
posséder un ordinateur et d’être à l’aise avec les NTIC.
Les nouvelles modalités pédagogiques : l’avenir de l’enseignement médical ?
Les nouvelles modalités pédagogiques intéressent quasiment tous les étudiants.
Plusieurs explications liées aux avantages de ces modalités pédagogiques peuvent être
avancées :
- L’utilisation des NTIC est adaptée à cette génération « Y » d’étudiants.
- Cet attrait peut s’expliquer par un rejet des cours magistraux et de l’apprentissage
« par cœur » qui prévaut dans le premier cycle.
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- Ces techniques semblent plus adaptées pour acquérir non seulement des connaissances
mais aussi des compétences.
- Ces nouvelles modalités sont très variées, chaque étudiant peut y trouver une ou
plusieurs pratiques qui lui conviennent.
- La notion d’évaluation (qui induit généralement une méfiance de la part des étudiants)
n’a pas été abordée dans ce questionnaire.
L’utilisation des NTIC et des plateformes de simulation présente de nombreux
avantages (9) mais ces nouvelles modalités pédagogiques sont encore en pleine gestation.
Plusieurs obstacles devront être surmontés pour arriver à un système performant. Le premier
obstacle est financier. La mise en place d'un tel système est d'un coût élevé. Il faut aussi faire
face aux impératifs techniques : le système, pour fonctionner en continu, nécessite une
maintenance sans faille, capable de gérer et de rendre opérationnelles des quantités
importantes de données. Les nouvelles technologies exigent beaucoup de temps, alors
qu'étudiants et enseignants sont déjà très sollicités.
Toutefois, la plupart des Facultés de Médecine font le choix d’affronter ces obstacles
afin d’offrir à leurs étudiants un enseignement de qualité avec des objectifs pédagogiques
élevés et des moyens diversifiés et adaptés aux attentes des étudiants. L’évaluation régulière
de l’utilisation, des limites et des avantages des nouvelles modalités pédagogiques, à la fois
par les étudiants et par les enseignants, permettra leur optimisation.
Références 1. M. Lebrun. Pédagogie et technologie : en marche vers « l'autrement ». Pédagogie
Médicale. 2000.1 :45-53. 2. DC. Tosteson : New pathways in general medical education. NEJM 1990. 322 : 234-
238. 3. Greenhalgh T : Computer assisted learning in undergraduate medical education. 2001
BMJ. 322 : 40-44. 4. V. Massart, A. Freyens, D. Giet : Evaluation préliminaire de l’impact d’un dispositif
d’apprentissageà la résolution de problèmes complexes (ARPc). Revue Internationale Francophone d’Education Médicale. 2008. 9 :141-156.
5. G. Girard, D. Clavet, R. Boulé : Planifier et animer un jeu de rôle profitable pour l’apprentissage. Pédagogie Médicale. 2005. 6 :178-185.
6. Peabody JW, Luck J, Glassman P, et al. Comparaison of vignettes, standardized patients and chart abstraction. JAMA 2000. 283:1715-1722.
7. http://www.education.gouv.fr/bo/2001/31/sup.htm 8. J Pouget : Intégrer et manager la génération Y. Vuilbert 9. Chodorow S : Educators must take the electronic revolution seriously. 1996 Acad
Med. 71 : 221-226.
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Annexe 1 : Questionnaire
questionnaire nouvelles modalités pédagogiques
merci de remplir ce questionnaire le plus honnêtement possible, cela prend moins de 20 min.
vous pouvez diffuser ce questionnaires aux autres étudiants en médecine de l'UFR que vous
connaissez.
*Obligatoire
quel âge avez vous ? (donné la valeur chiffrée uniquement) *
en quelle année d'étude êtes vous ? (un seul choix possible) *
3e année
4e année
5e année
6e année
Autre :
Accessibilité multimedia médical pour chacune des questions : 1 = oui, 2 = non *
1 = oui 2 = non
possédez vous un ordinateur ?
avez vous un ordinateur avec accès
internet à votre domicile principal
(celui où vous vivez pendant l'année
universitaire) ?
possédez vous une tablette
numérique (ex : Ipad ou samsung
galaxy!) ?
possédez vous un telephone mobile ?
avez vous un téléphone mobile avec
accès internet, podcast, réseaux
sociaux ?
quelles sources j'utilise pour me constituer mes cours de base pour les révisons (partiels,
ENC !) (plusieurs reponses possible) *
1. les cours de la fac
2. des livres achetés
3. des livres empruntés à bilbiothèque universitaire
4. internet : sites médicaux
5. abonnements à des revues médicales ( revue du prat', concours médical !)
6. conférences ENC locales
7. webconférences ENC
questionnaire nouvelles modalités pédagogiques https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE...
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7. webconférences ENC
8. plateforme MOODLE
pour chacune des sources évoquées à la question antérieur : classer selon vous le degré de
fiabilité de confiance que vous accordez à chacune d'elle de 1 = pas du tout fiable à 5 = tout à
fait fiable *
1 = pas du
tout fiable2
3 =
moyennement
fiable
45 = tout à
fait fiable
les cours de la fac
des livres achetés
des livres empruntés
à bilbiothèque
universitaire
internet : sites
médicaux
abonnements à des
revues médicales (
revue du prat',
concours médical !)
conférences ENC
locales
webconférences ENC
plateforme MOODLE
pour chacune des sources évoquées à la question antérieur : classer selon vous votre degré
de satisfaction à travailler sur telle ou telle source *
1 = pas du
tout satisfait2
3 =
moyennement
satisfait
45 = tout à
fait satisfait
les cours de la fac
des livres achetés
des livres empruntés
à bilbiothèque
universitaire
internet : sites
médicaux
abonnements à des
revues médicales (
revue du prat',
concours médical !)
conférences ENC
locales
webconférences ENC
plateforme MOODLE
questionnaire nouvelles modalités pédagogiques https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE...
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que degré d'importance accordez vous à chacun des ces objectifs pédagogiques. *
1 = pas du
tout
important
2
3 =
moyennement
important
45 = très
important
apprentissage des
gestes techniques
apprentissage du
métier de médecin
d'un point de vue
pratique : découverte
d'une spécialité par
exemple
apprentissage des
connaissances pour
les ENC
apprentissage des
connaissances pour
les stages hospitaliers
apprentissage des
connaissances pour
les partiels
quelles seraient les 2 points les + importants que vous souhaiteriez voir améliorer dans les
études médicales (ne sélectionner que 2 propositions) *
1. cours théoriques à la faculté à réaliser différements ( + d'atelier /ex, cas cliniques !)
2. amélioration des stages hospitaliers (accompagnement, consultations communes, participation
staffs !)
3. apprentissage des "gestes techniques" selon des cours et/ou formations dédiées
4. apprentissage du "relationnel" selon des modalités participatives type jeux de rôles
5. apprentissage à la recherche bibliographique et lecture critique d'article
à quelle fréquence vous connectez vous sur votre mail de l'ENT ? (ne sélectionner qu'une
seule proposition) *
1. tous les jours
2. une à trois fois par semaine
3. une à trois fois par mois
4. une à trois fois par semestre
5. jamais
à quelle fréquence vous connectez vous sur la plateforme MOODLE ? (ne sélectionner qu'une
seule proposition) *
1. tous les jours
2. une à trois fois par semaine
3. une à trois fois par mois
questionnaire nouvelles modalités pédagogiques https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE...
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4. une à trois fois par semestre
5. jamais
quel est votre "cours ou site " online préféré sur la plateforme MOODLE si vous deviez choisir
un modèle ? *
quel est votre site internet médical préféré en général si vous deviez choisir un modèle ? *
pour chacune des questions : 1 = oui, 2 = non *
1 = oui 2 = non
connaissez le principe des cours ou
enseignements en petits groupe type
ARPs (= apprentissage par résolution
de problème) ?
avez vous déjà participé à un
enseignement dans le cadre de votre
formation type ARPs ?
connaissez le principe des cours ou
enseignements en petits groupe type
jeux de rôles ?
avez vous déjà participé à un
enseignement dans le cadre de votre
formation type jeux de rôle ?
savez vous que l'université de
franche-comté va se doter
prochainement d'un centre de
simulation pour l'enseignement
médical ?
Concernant le centre de simulation : il consistera en l'achat de divers matériels/mannequins
permettant des modalités d'apprentissage + pratique sur certaines gestes techniques ou sur
l'examen clinique *
1 = pas du
tout2
3 =
moyennement4
5 =
beaucoup /
très
Trouvez vous cela
intéressant/utile pour
votre formation ?
Trouvez vous ce type
d'approche novatrice
?
Souhaiteriez vous
vous inscrire à ce type
de formation ?
questionnaire nouvelles modalités pédagogiques https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE...
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un nouveau module optionnel sera ouvert pour la prochaine rentrée universitaire, il se basera
sur des enseignements en petit groupe : type "cas cliniques" encadrés par enseignant, ou
jeux de rôle encadrés par un ou 2 enseignants (groupe de maximum 10 étudiants) *
1 = pas du
tout2
3 =
moyennement4
5 =
beaucoup /
très
pour ce type de
module trouvez vous
cela intéressant/utile
pour votre formation ?
trouvez vous ce type
d'approche novatrice
?
souhaiteriez vous
vous inscrire à ce type
de module ?
le site moodle : permet la réalisation et diffusion online de contenus multimédia variés de type
: webcast, podcast, QCM avec autocorrection *
1 = pas du
tout2
3 =
moyennement4
5 =
beaucoup /
très
Trouvez vous cela
intéressant/utile pour
votre formation ?
Trouvez vous ce type
d'approche novatrice
?
Seriez vous intéressé
par la réalisation de
QCMs online avec
auto-corrections pour
vous entrainer ?
Envoyer
Fourni par Google Documents
Signaler un cas d'utilisation abusive - Conditions d'utilisation - Clauses additionnelles
questionnaire nouvelles modalités pédagogiques https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE...
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Annexe 2 : Les sources de savoir et d’information
utilisées par les étudiants
1. Sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants
0%
20%
40%
60%
80%
100%
18
2. Fiabilité des différentes sources d’information selon les étudiants
* données manquantes pour les abonnements aux revues médicales
3. Satisfaction des étudiants quant à l’utilisation des différentes sources d’information
* données manquantes pour les abonnements aux revues médicales
0 20 40 60 80 100
Internet sites médicaux
Livres empruntés à la bibliothèque
Cours de l'Université
Plateforme Moodle
Conférences ECN locales
Livres achetés
Webconférences ECN
Jiabilité bonne et très bonne
Jiabilité moyenne à nulle
0 20 40 60 80 100
Internet sites médicaux
Conférences ECN locales
Plateforme Moodle
Cours de l'Université
Livres empruntés à la bibliothèque
Livres achetés
Webconférences ECN
satisfaction bonne et très bonne
satisfaction moyenne à nulle
19
Annexe 3 : Les attentes des étudiants vis-à-vis des
objectifs pédagogiques
1. Importance accordée par les étudiants aux différents objectifs pédagogiques
2. Points à améliorer de manière prioritaire dans la formation des étudiants
0 20 40 60 80 100
apprentissage des connaissances pour les partiels
apprentissage des connaissances pour les stages
apprentissage des connaissances pour l'ECN
apprentissage pratique du métier de médecin
apprentissage des gestes techniques
important ou très important
moyennement important
peu ou pas important
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
apprentissage des gestes techniques
amélioration des stages hospitaliers
cours théoriques à la faculté à réaliser différement
apprentissage du "relationnel" selon des modalités participatives type jeux de rôles
apprentissage à la recherche bibliographique et LCA
20
Annexe 4 : L’évaluation de l’utilisation des nouvelles
modalités pédagogiques déjà mises à disposition des
étudiants (espace numérique de travail –ENT- et
plateforme Moodle) 1. Fréquence de connexion à la messagerie électronique de l’ ENT
2. Fréquence de connexion à la plateforme Moodle
3. Satisfaction, fiabilité et intérêt pour un développement de la plateforme Moodle
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
jamais
une à 3 fois par semestre
une à 3 fois par mois
une à 3 fois par semaine
tous les jours
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
jamais
une à 3 fois par semestre
une à 3 fois par mois
une à 3 fois par semaine
tous les jours
0 20 40 60 80 100
intérêt pour un développement de cet outil (exercices en ligne)
Jiabilité
satisfaction
bonne et très bonne
moyenne à nulle
21
Annexe 5 : Les attentes des étudiants vis-à-vis des
nouvelles modalités pédagogiques qui vont être mises à
leur disposition : ARP, jeux de rôles et plateforme de
simulation
1. Intérêt pour la plateforme de simulation
2. Intérêt pour la création d’un module ARP/jeux de rôles
0 20 40 60 80 100
intérêt pour participer à ce type de formation
caractère novateur
intérêt général
important à très important
modéré
faible à très faible
0 20 40 60 80 100
intérêt pour participer à ce type de formation
caractère novateur
intérêt général
important à très important
modéré
faible à très faible
22
Annexe 6 : Table des matières
Résumé et mots‐clés ...................................................................................................................... 1
Introduction ...................................................................................................................................... 3
Informer, communiquer, mettre en situation. ................................................................................ 3 Savoir, Savoir‐Faire et Savoir‐être ....................................................................................................... 4 La génération Y ........................................................................................................................................... 5
Sujets et Méthodes .......................................................................................................................... 6
Elaboration du questionnaire ............................................................................................................... 6 Diffusion du questionnaire .................................................................................................................... 6
Résultats ............................................................................................................................................. 6
Caractéristiques des étudiants et accessibilité aux NTIC ............................................................. 6 Les sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants .......................................... 7 Les attentes des étudiants vis‐à‐vis des objectifs pédagogiques ............................................... 7 L’évaluation de l’utilisation des nouvelles modalités pédagogiques déjà mises à la
disposition des étudiants (espace numérique de travail –ENT– et plateforme Moodle) .. 8 Les attentes des étudiants vis‐à‐vis des nouvelles modalités pédagogiques qui vont être
mises à leur disposition : ARP, jeux de rôles et plateforme de simulation. ........................... 8
Discussion, Perspectives ............................................................................................................... 9
Constatations et remarques ................................................................................................................... 9 Limites et biais de l’étude .................................................................................................................... 10 Les nouvelles modalités pédagogiques : l’avenir de l’enseignement médical ? ................ 10
Annexe 1 : Questionnaire ........................................................................................................... 12
Annexe 2 : Les sources de savoir et d’information utilisées par les étudiants ........ 17
Annexe 3 : Les attentes des étudiants vis‐à‐vis des objectifs pédagogiques ............ 19
Annexe 4 : L’évaluation de l’utilisation des nouvelles modalités pédagogiques déjà
mises à disposition des étudiants (espace numérique de travail –ENT‐ et
plateforme Moodle) ..................................................................................................................... 20
Annexe 5 : Les attentes des étudiants vis‐à‐vis des nouvelles modalités
pédagogiques qui vont être mises à leur disposition : ARP, jeux de rôles et
plateforme de simulation .......................................................................................................... 21
Annexe 6 : Table des matières ................................................................................................. 22