atouts, limites & exploitations potentielles du choix fourni emmanuelle duchiron lycée paul...
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Atouts, limites & exploitations potentielles du choix fourni
Emmanuelle DuchironLycée Paul Langevin
Suresnes
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Introduction
Origine de ce travailRecherche de DEA de Didactologie des langues et des cultures à Paris III
Objet du DEAAnalyse des activités proposées dans 8 didacticiels de langue dans le but de montrer les atouts, les limites et les exploitations potentielles du choix fourni
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Introduction
2 constats de départ:
Omniprésence du choix fourni dans les didacticiels de langue
Peu de littérature sur le choix fourni
Tout exercice dans lequel l’apprenant choisit la réponse à la question posée parmi une liste de propositions
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Introduction
Problématique
Sur quelles théories la conception des exercices proposés dans les didacticiels de langue actuels s’appuie-t-elle?
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Plan
Cadrage terminologique et méthodologique
Critères de sélection des didacticiels
Résultats de la recherche
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Cadrage terminologique et méthodologique
Enseignement/apprentissage des langues
Conception métacognitive de l’apprentissage des langues : « réflexion sur le langage et son utilisation et les capacités du sujet à contrôler et à planifier ses propres processus de traitement linguistique » (Bailly, 1998b : 163)
Rôle des TIC dans une démarche de métacognition ? Adéquation entre présupposés théoriques de la didactique des
langues actuelle et les pratiques existantes?
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Cadrage terminologique et méthodologique
Le choix fourni
Dieudonné Leclercq
Benjamin S. Bloom
Rôle du choix fourni dans une démarche de conceptualisation ?
Rapprochement entre les notions
de « choix » et de « dilemme »
Niveaux d’abstraction
mentale
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Critères de sélection des didacticiels
Le nombre de compétences abordéesCompréhension de l’oral exclusivement (Real English & Teentalk)Compréhension et production de l’oral (Digital Publishing)Compréhension de l’oral et de l’écrit + production orale (ELSA)Les 4 compétences (Harrap’s & English for Dummies)Domaine spécifique (Grammar Rom & MACAO)
Le type de documents exploités
L’objectif civilisationnel
L’approche de l’enseignement/apprentissage des langues adoptée
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Résultats (1) De l’organisation des séquences pédagogiques
Organisation ternaire Anticipation / activité principale / approfondissement
RésultatsDans la majorité des cas, aucune phase d’anticipation ni d’approfondissement
ExceptionTentative d’anticipation dans
Harrap’s & English for Dummies
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Résultats(2) Du choix des documents supports
Facteur de motivation
Choix des documents supports en fonction du public visé
Degré de pédagogisation
-Yeah. There are a lot of nice hotels in town. Some are nicer than others. But the nicest hotel is a hotel called « Garden of Eden ». I know that this is the nicest hotel in town. My brother is the owner. It is on 147th Street. (…)- Oh I understand. Are there any funny sights in town ? (…)- The funniest building is the Flatiron Building on Broadway. I don’t know any funnier buildings. My father says that it is the funniest building in town. And he is a tour guide. (…)- Here’s another question : can you tell me the shortest way from Manhattan to JFK ?- Sure I can man. There is a short way. But I always take the longest way. The tourists don’t know the short way and you can make more money on the long way. Do you understand ?
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Résultats(3) Du respect de quelques éléments didactiques fondamentaux
Conception des grilles d’écoute ou de lectureDu global au détail, de l’explicite à l’implicite, du simple au complexe, du connu à l’inconnu ?
Résultats :La plupart porte sur des
points isolés et sans intérêt
Teentalk :
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Résultats(3) Du respect de quelques éléments didactiques fondamentaux
Real English
Digital Publishing : ELSA :
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Résultats(4) De la diversification des modes de sollicitation de l’apprenant
Solutions générales (D. Leclercq)
Résultats :
Pas vraiment de diversification
Grammar Rom :
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Résultats(5) De l’exploitation de l’objectif civilisationnel
Place de la civilisation
Résultats :
Civilisation négligée voire
même ignorée
Exemples de Real
English, de Teentalk
ELSA :
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Résultats(6) De l’exploitation de l’image
Image = porteuse de sens
Résultats :
Real English : vidéos non exploitées
Teentalk & ELSA : kinésthésique non exploitée
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Résultats(7) De l’apport de savoir faire et de stratégies d’apprentissage
Apprentissage = savoirs + savoir faire
Résultats :
Peu de stratégies d’apprentissage
Harrap’s & English for Dummies :
conseils d’écoute ou de lecture
Teentalk
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Résultats(8) D’une démarche de conceptualisation
Résultats :Grammar Rom : MACAO :
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Résultats(9) De l’intérêt du choix fourni selon les compétences visées
La compréhension
La production oraleHarrap’s : la simulation de dialogue
Digital Publishing vs. MACAO : la prononciation
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Résultats(9) De l’intérêt du choix fourni selon les compétences visées
La production écriteHarrap’s & English for Dummies
Grammar Rom
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Conclusion
Fin des critiques systématiques concernant le QCM
Nécessité d’une réflexion approfondie
sur sa conception et sur son utilisation
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Références des didacticiels
(1995). Grammar Rom. Longman : Londres, Grande Bretagne.
(1997). Real English. Wiser Software : Australie.
(1999). Digital Publishing. Ubisoft : Etats-Unis.
(2000). Harrap’s English Learning Course. Niveau Intermédiaire. Harrap’s Multimédia : Paris.
(2001). English for Dummies. Hungry Minds, Syracuse Language : New Jersey.
(2002). Lingonet Teentalk Canada. Lingonet : Turku, Finlande.
POUSSARD, C. & VINCENT-DURROUX, L. (2002). Modules d’Aide à la Compréhension de l’Anglais Oral (MACAO). S’entraîner à la reconnaissance. METICE : Montpellier.
UNIVERSITE DE HAUTE-BRETAGNE (1996). Europe Langues Spécialisées Administration (ELSA). CNFPT : Rennes.
http://www.diderotp7.jussieu.fr/AEM