atelier de formation pédagogique - polytechnique montréal

Décembre 2014

Conditions de la situation d’enseignement

Planification de l’enseignement

Dynamique de la première rencontre

Exposé magistral et habiletés de communication

Activités d’apprentissage actif

Évaluation des apprentissages

Évaluation de l'enseignement

Atelier de formation pédagogique

Lina ForestDirectrice et conseillère

pédagogique, BAP

1

Le génie en première classe

Vous amener à réfléchir aux conditions de votre situation

d’enseignement

Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours

Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants

Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux et

pour l’évaluation des apprentissages

Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage

actif durant vos cours

Vous encourager à faire une évaluation formative de votre

enseignement

ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE

Objectifs de l’atelier

2


Présentation des participants

Nom?

Cours que vous enseignerez? Dans quel programme? Si au bac, en quelle année? Nombre d’étudiants prévu?

Expérience en enseignement?

Attentes par rapport à l’atelier?


3



4

Références

Diapos disponibles sur le site du Bureau d'appui pédagogique

http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php

Site Web pour les chargés de cours

http://www.polymtl.ca/chcours/

Enseigner à l'université dans une approche-programme

http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-

universite-dans-une-approche-programme

La préparation d’un cours

http://www.presses-polytechnique.ca/fr/preparation-d-un-

cours-la

http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php

http://www.polymtl.ca/chcours/

http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme

http://www.presses-polytechnique.ca/fr/preparation-d-un-cours-la



Conditions de la situation

d’enseignement

5


Avant d’amorcer la préparation d’un cours, réfléchissez aux

conditions de votre situation d’enseignement :

échéances de la planification (dépôt du plan de cours, début

du cours (calendrier*), etc.)

place du cours dans le programme;

cours obligatoire ou optionnel;

conditions matérielles sur lesquels vous pourrez compter;

nombre d’inscriptions prévues;

profil des étudiants;

contenu détaillé du cours déterminé ou non;

manuel obligatoire ou non;

etc.

6

ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUECONDITIONS DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT


ACTIVITÉ : IDENTIFICATION DES CONDITIONS DE MA

SITUATION D’ENSEIGNEMENT

Tâche : Identifiez les éléments spécifiques à votre situation d’enseignement : par exemple, cours obligatoire ou optionnel; caractéristiques des étudiants; en présentiel ou à distance; travaux pratiques ou non; nombres de sections de cours; coordonnateur ou non; latitude par rapport au contenu, etc.

1. Réfléchissez individuellement (2 minutes)

2. Regroupez-vous en équipe de quatre. Discutez-en (4 minutes)

7

ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUECONDITIONS DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT



Planification de

l’enseignement

8

COHÉRENCE

APPRENTISSAGES VISÉS

MÉTHODES

D’ÉVALUATION

MÉTHODES

PÉDAGOGIQUES

Quelles méthodes aideront

les étudiants à réaliser les

apprentissages?

Comment saurais-je dans

quelle mesure les

apprentissages ont été

réalisés?

Que devrait savoir mes

étudiants?

Que devraient-ils pouvoir

faire?

Références : Bernachez, P.-A. et Dulude, É. (2011). Atelier 1 : Stratégies des auxiliaires d’enseignement [Présentation PowerPoint]. Tiré de

http://www.cefes.umontreal.ca/former/AE_Animation(H11).pdf .

Biggs (1999, tel qu’illustré par Weissinger, 2007)

Principe : Alignement pédagogique


PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT

http://www.cefes.umontreal.ca/former/AE_Animation(H11).pdf


Trois documents de planification

L’analyse de cours : création d’un cours,

objectifs et contenus, pour les instances

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/analyseCours.php

Le plan de cours : plus détaillé, pour les

étudiants (gabarit disponible)

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php

Planification personnelle de chaque heure de cours

10



http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/analyseCours.php

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php


Remarque sur le plan de cours

Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours

«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur

doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme

d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères

d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation,

nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux

étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces

modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des

étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être

confirmée à tous les étudiants par courriel). »

http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

11



http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf


ACTIVITÉ : LISTE DE VÉRIFICATION POUR LE PLAN DE COURS

Tâche : Individuellement, comparez les rubriques de votre plan de cours à ceux de la liste de vérification fournie. Voyez ce que vous pourriez préciser ou ajouter pour bonifier votre plan de cours.

12




Planification personnelle de chaque heure de cours

Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des

heures du cours

Habituellement préparé par bloc hebdomadaire

Contient :

la durée des exposés

les moyens utilisés

les sujets à couvrir

ce que l’enseignant fait avant et après le cours

ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours

les éventuelles modifications à apporter

13




Plan de chaque heure de cours

Durée Contenu Moyens

Polycopié Diapos

35 Loi de Kirchhoff relative aux tensions 2.2 13

35 Loi de Kirchhoff relative aux courants 2.3 14

10 Technique du diviseur de tension 2.4 15

10 Technique du diviseur de courant 2.5 16

10 Théorème de Thévenin (début) 3.1 17

Remarques

Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister

davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.

Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

14




Dynamique

de la première rencontre

15



Objectifs à rencontrer lors de la première rencontre (prévoir de 30 minutes à 1 h)

16

Informer

S'informer

Intéresser

Créer un climat


DYNAMIQUE DE LA PREMIÈRE RENCONTRE


Première rencontre

Objectifs «informer» et «s’informer»

se présenter

objectifs

contenu

évaluation

organisation

règles/consignes

programme

équipement

17



Informer

noms des étudiants

provenance (niveaux, spécialité)

connaissances et préalables

attentes, intérêts: homogénéité?

disponibilité

documentation

horaires

valeurs

pédagogiques

S’informer


Première rencontre

Objectifs «intéresser» et «créer un climat»

Intéresser

Créer un climat

enthousiasme vis-à-vis la matière

lien théorie/pratique

(travail, actualité …)

les grands problèmes abordés

échanges avec les étudiants

recueil d'un feedback

élimination des craintes18




Première rencontre/Exemple

Objectif

Faire connaissance

avec le groupe (5 min)

Activités

En ce qui concerne la recherche, parler de

mes intérêts directement associés au

contenu du cours.

Parler du groupe de recherche que nous

venons de former pour mettre en évidence

le caractère pluridisciplinaire du domaine

Parler de mes valeurs pédagogiques et

décrire mes exigences et mes attentes

vis-à-vis du groupe.

19




Première rencontre/Exemple (suite)

Objectif Activités

Recueillir des

renseignements

sur les étudiants

(10 min)

Faire compléter aux étudiants la phrase

suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,

je me disais …»; leur accorder une minute et

passer immédiatement à une séance plénière.

Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles

qui concordent et celles qui ne concordent

pas avec les objectifs et le déroulement du

cours.

20





Objectif Activités

Recueillir des

renseignements

sur les étudiants

(10 min) suite

Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide

d'une série de questions, la provenance des

étudiants, leur degré de familiarisation avec le

domaine des matières plastiques, le nombre

de ceux qui veulent étudier dans le domaine,

etc.

Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont

acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont

suivis lors des deux trimestres précédents

(quatre concepts fondamentaux dont il faut

vérifier l'acquisition).

21




Introduction à la structure de l’avion

20 questions; échelle de familiarité

Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de familiarité.

L’empennage d’un avion

1. Je n'ai jamais entendu parler de ça.

2. J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.

3. J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.

4. J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.

Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993

Sondage sur les connaissances antérieures

22





Objectif Activités

Mettre en évidence

l'importance des matières

plastiques dans la vie

quotidienne et, par

conséquent, l'importance

du cours (5 min)

En séance plénière, demander aux

étudiants d'identifier, dans l'environnement

immédiat de la classe, des objets faits de

matières plastiques (plancher, chaises,

tubes fluorescents, crayons, montres,

porte-documents, fils électriques, etc.); si

le temps et les circonstances le permettent,

répéter l'exercice pour l'automobile, la

cuisine, etc.

23





Objectif Activités

Présenter l'organisation

pédagogique du cours

(25-30 min)

Parcourir le plan de cours et commenter

chacune des rubriques; inviter les étudiants

à poser des questions, ce qui devrait leur

sembler plus facile maintenant que la glace

est brisée.

24




ACTIVITÉ : CITER DES APPLICATIONS

Tâche : Pensez à la première rencontre que vous aurez avec vos étudiants Que pourriez-vous faire pour atteindre l’objectif «intéresser»?

1. Réfléchissez-y individuellement (2 minutes)

2. Retour et discussion en grand groupe

25




Exposé et habiletés

de communication

26



UN-DEUX-TOUS

Tâche : Repensez à votre expérience d’étudiant. Identifiez ce que vous appréciiez et ce que vous n’appréciiez pas chez vos enseignants.

1. Réfléchissez individuellement (1 minute)

2. Regroupez-vous en équipe de deux. Discutez-en (2 minutes)

3. Retour et discussion en grand groupe

27


EXPOSÉ ET HABILETÉS DE COMMUNICATION

Capterl'attention

Rendresignificatif

Annoncerle plan

Donnerdes

directives

Introduction (5%)

Illustreravec desmoyens

Vérifier lacompréhension

Faire une transitionRéférer au plan

Rappeler lareprésentationstructurante

S‘installer

Développement (90 %)

Annoncer lecontenu du

prochaincours

Faire unesynthèse

Donnerdes

exemples

Faire unrappel

Présenter une représentationstructurante au début d'un

nouveau sujet

Conclusion (5%)

28

Toile d'araignée Étapes / opérations

1

Arborescence

2

3

n

29



entiers fichiers

scalaires

booleanchar

Integer

LongInt

Byte

ShortInt

Word

ÉnuméréIntervalle

Real

Single

Double

ExtendedComp

Array

Record

Set

String

File

Text

simplesfichiers pointeur

non-scalairesscalaires scalaires structurés

construits

30




Introduire le sujet

Livrer un message de façon structurée

Varier les stimuli

Illustrer les explications

Poser des questions

Répondre à des questions

Résumer les idées essentielles

Être à l'écoute

31




Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de

rester concentré diminuent considérablement

après une vingtaine de minutes.

Prévoir un changement de structure qui sera

profitable à l’apprenant sur les plans de

l’apprentissage et de la concentration.

structure collective (exemple: discussion)

structure coopérative (exemple: travail en

équipe)

structure individuelle (travail seul)

32




Activités

d’apprentissage actif

33



L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs,

la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des

professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans

un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise

de notes.

Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern,

d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du

processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de

l’information.

Les résultats de recherche en éducation démontrent que les

étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand

on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le

contenu.

34


ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF


Activité Durée en classe (minutes)

Préparation nécessaire de la part du professeur

1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune

2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère

3 Puzzle ≥ 20 Légère à modérée

4 Questions guidées 5 à 15 Légère

5 Comparaison des notes personnelles < 5 Aucune

6 Débats encadrés ≥ 10* Légère

7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère

8 Lire et corriger le travail d’un pair 0 ou plus Aucune

9 Citer des applications 5 à 10 Aucune

10 Cartes conceptuelles ≥ 20 Aucune

11 La tournante 10 à 15 Légère

12 L’aquarium 10 à 15* Aucune

35




Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les

cours » est disponible à l’adresse suivante:

http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf

Il présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à

rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.

Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation

et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée

critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à

différents contextes.

Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le

temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du

travail de préparation nécessaire au professeur.

36



http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf


Évaluation des apprentissages

37



ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

COHÉRENCE

APPRENTISSAGES VISÉS

MÉTHODES

D’ÉVALUATION

MÉTHODES

PÉDAGOGIQUES

Quelles méthodes aideront

les étudiants à réaliser les

apprentissages?

Comment saurais-je dans

quelle mesure les

apprentissages ont été

réalisés?

Que devrait savoir mes

étudiants?

Que devraient-ils pouvoir

faire?

Références : Bernachez, P.-A. et Dulude, É. (2011). Atelier 1 : Stratégies des auxiliaires d’enseignement [Présentation PowerPoint]. Tiré de

http://www.cefes.umontreal.ca/former/AE_Animation(H11).pdf .

Biggs (1999, tel qu’illustré par Weissinger, 2007)

Principe : Alignement pédagogique

http://www.cefes.umontreal.ca/former/AE_Animation(H11).pdf


Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes

http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf

«la finalité du système de notation de l’École est de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»

39



http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf


Remarques

Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens

Rendre ses critères de correction explicites (énoncé 18 dans le questionnaire d’évaluation de l’enseignement)

Prévention et traitement des cas de plagiat

AVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS

DE FRAUDE OU DE PLAGIAT

http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf

40



http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf

41

Exposé finalINF3301 - Validation et test de logiciels

John Mullins, professeurGénie électrique et génie informatique

Grille d’évaluation

Évaluation de la forme 40%

Excelle

nt

Très b

on

Bo

n

Passab

le

Faib

le

Critères Détails Pondération 10 9-8 7-6 5 4-0 Résultats pondérés

1. Qualité du plan, de la structure et de l’organisation de l’exposé

• Préparation évidente• Plan annoncé et suivi• Transitions claires• Durée respectée 10%

2. Qualité des illustrations

• Claires• Lisibles• Pertinentes• En nombre convenable

10%

...

Évaluation du fond 60%

5. Maîtrise du sujet

• Sujet bien assimilé; démonstration d’une aisance

30%

...

42

ING1010 - Mécanique pour ingénieur

Grille de correction du rapport du problème intégrateur

Critères

Po

nd

ératio

n

Détails des critères

Excelle

nt

Très b

ien

Bie

n

In

satis

fait

Très fa

ible

1.Définition du problème

20% Les éléments du problème sont identifiés avec précision, exactitude et exhaustivité.La représentation graphique du problème est pertinente et exhaustive.

10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0

2.Planification de la solution

25% La nature du problème est identifiée avec exactitude. Les concepts, principes, équations, lois, relations impliqués dans le problème sont ressortis de façon exhaustive.Les stratégies pour obtenir les données manquantes sont pertinentes.

10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0

3.Calculs et résultats

25% Les calculs sont pertinentsLes calculs sont exactsLa réponse est exacte

10 9-8-7 6-5 4-3 2-1-0

.

...

Total100%


Évaluation de l'enseignement

par les étudiants

44



Étapes

Faire part aux étudiants des objectifs de cette évaluation…(1 min)

Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)

(points positifs - points à améliorer)

Compiler les résultats du sondage (diapos) ...(30 - 60 min)

Discuter des résultats en classe avec les étudiants ...(15 min)

45


ÉVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT PAR LES ÉTUDIANTS


Fréquence

Manuel Bien fait; exhaustif; détaillé 19

Cours

Intéressant; bonne ambiance; un

certain humour; professeur sait

capter l'attention

19

LaboratoiresAdéquats; lien étroit avec le

cours; bien préparés15

Professeur

S’intéresse à ce cours et veut

faire comprendre la matière aux

étudiants; fait participer; pose

des questions

9

46




Fréquence

Professeur

S'attarde parfois trop à des petits

détails et n'insiste pas assez sur des

points difficiles; ne met pas assez en

évidence les points importants

14

Cours

Manque de structure; donner le plan

du cours au début de chaque séance;

mieux situer chacun des sujets dans

l'ensemble

13

ProjetConsultations insuffisantes pour la

réalisation du projet11

47




Les chargés de cours ont l’obligation de faire évaluer chacun de leurs cours par les étudiants entre la 10e et 13e semaine de cours (Guide d’application de la Politique d’évaluation, d’amélioration et de valorisation de l’enseignement de l’École Polytechnique)

http://www.polymtl.ca/sg/docs_officiels/1310eva4_guide_application.pdf

Le directeur de département ou le responsable de la formation créditée reçoit une copie du rapport individuel d’évaluation de l’enseignement de chaque cours donné par un chargé de cours qui relève de son unité

Les directives relatives à l’administration des questionnaires se trouvent sur l’enveloppe qui contient les questionnaires

48



http://www.polymtl.ca/sg/docs_officiels/1310eva4_guide_application.pdf


L’ASPECT LE PLUS IMPORTANT

1. Quelle est la chose la plus importante que vous avez

apprise aujourd’hui?

2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, fait, quelle

question demeure?

49




SERVICES DU BAP

Consultations pédagogiques générales

Préparer un site Web ou utiliser des

outils technologiques dans votre

enseignement - (Sylvain Lefebvre, BAP)

Consultations relatives à vos résultats d’évaluation de l’enseignement

50

atelier de formation pédagogique - polytechnique montréal

Documents