j association éc.o le moderne des i:ravai l Leurs de L 1 enseigne.ment spécial pédagogie Fre.inet .· ..... -.· ....... .

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CHANTIERS N ~O~ -FEVRIER 1QQg

1 --- 4.#)' 0 M /Ill A / R E-----

p. 3. Lo pré~ l dent ae mar i e. Michel Lolchot.

p. -4. Pour une commission nationale onfanh en d lffl eutlét. Patrick Robo.

p. 6. Aides aux en fantt en dffflcuttés , à l'école et hort école . Miche l Févre .

p . 9. I ntégrat ion acola lr e . Janine Charron.

p. 13. lnté~Hatlon d'enfants handfcapéa 0n maternelle Enquête communiquée par Patrick Robo.

p. 16. C.L l.S su tte. Paacal S lll ou.

p. 19 . 'Mr Lang , ne faite• rlon•,artlcle du Jou rnnl L!bérauon, communiqué par Dldl0r Mu)lca.

p. 21. Pratiquer ta Pécl&gogle Freinet. Luc Brulllard. ( ln Autre Eco le, bulletin ICEM Région Paris)

p . 22. Nota de lecture: 'Almflr mal, ch&t ler bien• . Michel Lolchot.

p. 23. VIe de la Commlaslon ES. J&nlne Charron.

p. 24. Action• pour la Paix . Mado Oe!Jhoura.

p. 25 . Journées d'6tudet de l'I CEM.

Notez b i en: Nous publions à l a fin de ce n umé ro lij3 fichas pour l ' in scr ipti on aux Journée d'études de l' I CEM. La déla i Indiqué est le 1er Mars. Mals vous pouvez quand m~mo tonter dt> vous Inscrire ; la délai peul être modifié en fonction du nombre da p l aces restantes.

Pensez à PARTICIPER aux débats en cou rs dans Chantier~ ot e nvoyez vos articles A vous lir e. Michel FEVRE

1!: jj1: · . • • : 111 ,, • • lj! j l. • .. : .. . 11iiii : t i;. . . ·· .. , ... li l ll ll i1 .,;, ,

A l 'aquarelliste , J e me fais 1 1 interprête des copains de la Commission Enseignement Spécialisé pour, p a r ce modeste présent t'offrir tous nos voeux de bonheur. Tu as déjà eu beaucoup de mérite pour transformer notre président, au demeurant un peu ours, en concubin notoire puis en époux attentionné. Il f a l lait être patiente et tu le fus . La chr ysa lide s'est enfin muée en papillon multicolore (l'image est o sée mais 1 1 évènernent est de taille !).

Tous nos voeux pour une vie conjugale pleine et épanouie.

Na n t e uil, le 4 mars 1993

Au photogra phe Que ce modeste p résent s oi t l ' interprête des voeux de bonheur que fo r ment pour toi et ta f uture ex-concubine les copains de l a Commission Enseignement Spécialisé. A mon avis , il était grand temps de régular iser une situation qui n 1 avait que trop duré , et qui risquait de te porter tort a u sein d e l 1 A. E.M.T.E.S. où l'ambiance est devenue très collet monté depuis que 1 1 Archevêché a pris une part icipation dans Chantiers. Avec tous nos voeux de bonheur nous t'embrassons fraternellement et même, je dois le dire, avec une certaine compassion.

3.

~.

[ _ - p~~~ ~~ C~ M~I_S_S_~~~-~-il!~~ N ~L ~- "ENFANTS EN D IF~I_C~LTES " __ l Il ·1

t.==--===="o:==-~----1 ~r~ _ELE~.~~":.~ DE REPO~~~E~ _ _ _ J Patrick ROBO. 03 Hars 1993

Suite à l 'article paru dans Cl.OUITIR.RS n° 199/200, quelques réponses nous sont parvenues, dont voici l' essentie l de leur contenu .

J.C . SAPORITO (06) : Je ~ btè/j {µVOJ1fJ.bte. au p'OC?Je-t de :tlwn4601tma.:tlon de ..ea COfl1fil.lMlon AIS : M. flDlcve.U~. dé-ft.W,,t,Wn ..f'.ul pvune.tbr.a de mÂR.LlX

C..ü V!R.A à .t ' é.vofuUJ.m de œ "~t.P...wt" d.R.. .t 'l:.a1i.w;V.nn noÂ:Â.00.a.te... Fa.ut, pr:v.:. ~ ..f'.ewvr.vt, tûuA teA e.n,(,.an,V, en rJ.,4µc.u.R..tR.. ~ .t' on va ~ adnù!Ù/~-lw.men-t. ~ ~ d.R.. rvi6ectlonne.J11e.nt ( ()U.. C{]J. I on. n I ad.meti:Aa. p.f.lv.:, da.n/.} c..v.:i. ~) r..e v~ pa.,~ ~ p1tobf.R..11tf!h d.l.4rxvra.-UA.e palt .e.e coup de baguette mn.g"".que ad.tnJ..n)~ ! Et comme,

on e.n pno{rUvw. /XXVI /:YJ.fJP'l.ÀJTIVt qµe.~ c~ au~ (C6. A'LÜ.C..te.. d.R.. D. f.V.j .lca .<.n CHhffIERS 199 /200) . . . tout .te monde, ~Lu que. .jwr.a.l.h , ~ c.on0iJAf.é au tyt0beè.JM!... ~~ PJl.6an.U en. dl.6frU:-.Jdt:R.4 ~ota..iAv.>. .

C. ·CHOPART : POWt ~o.l, .te chan.gmen.t d.R.. dé(,.ln,Ulon d.R.. .ta Co~lun. AIS V:>-t évù:le.nt.. Je ~ p<v.v.R.. du "nOJUr<.a.t" au. ~ p.UA à. nou.ve.aJ.J. au "~" en ay:i.nt ~en-t en .tRk " Com.me.r..t. pvllllP_.tbt.e aux. ~ a}FUl;t dlve~ d..l(, .~..J:b.l. de poulV.}U,{wte ~ o..ppttef/X..v.v.:agv:,. dont .l~ ont be40h1... Je Il I al fXM efl.C()J(.e. btou.vé de Uw. .ldéat : PeJL6. . é.c.eat.ée , ccopé..flfl...A:.lon -6VlfTlle ? Lv.. é.dtan.av.:. ~ .te nouveau .tA.bte /.lOrl-t à. ri.on. av-l.A pR.LM co!r.é~ fJOW1. ~. VLve ..ea COflW~n. En{,antA d.l(J{,1..c.UV::i . . . ~ c ' v.i t .to<.it .e ' I Œ J;t ? Ou a.toJrA, wi.e Jté,6.R.ex lon. f.Y?d- eJIJ.e. 4 'ell.9Cl-9Vt -WA ~ !' n..{Jant.?.> 6ac.L.f.eA . Ce r.;vUJ...U ..i.Af:PA~ . c 1 e.M:. quo.l dPA

entOTW-> ~an/.I dL6-(, &:.:»~, ne p:>/:>Cl.l1):_ po..~ de p1wbe~rne./.l à fl.()(M. e.Jv.R.....l.9na.ntA-é1l.w::..ateWI/.>. ? lcl.u.e.l~..111en..t d.a.Jv.\ mon C~ 1 C>i 2, deA en~;t,~ "-6.ac.<..-eV::i e..t borl4 ~ta.Utement" JXJWl d'r:uU:fteA , tne. ~Jtf;, ~ ~ pRJJ/.) d.l/:xYt..R.iA !

E. Sill.ŒIRA : Cit.U pcwt une. C~n En6anth en Di,46J.,c1û.-té..A, r.uU.h comment e.t où 11..ep11.e.nwi.e ~R... ·~ouU-&... rxJwt -6cwi..e -ôl.Vt-6ace- ? E.1,,,t.-c.e. .Owp .tr.vid fJOllA t.'WUVVl ..ee. Utéltea..u aux. J . E . , de dé.1Xlil.1te deA é.v~ .JwJ:V-L' au 6Dnd DES p110Wmv.. actue.û ? I.e. y cu1Jta.Lt beaucoup à dVte ~ c.Jw.cu.n dt.>A fXJùt.tA ( ~) du text.e-piwjd powi -'.a

nou..ve..Uz ~. ~ d.o.n4 .teh. 6 01.l 7 ~ ~ daw.. fu ~ COfil!ilÂA4WrL, chaque. .llgne méJvU:VT.a-lt Wt .e.on.9 d.éve-Wppetr.en:t., CM., mol, d.atl,/.} ..ee. dép'»itefr.ent, d..epJ.iA .(Ao)_/.} ~ e.n;U~~

dé.Jà, c ' eAt. ce qui.. '' m' at1Âlrle11 et me

d~. C.P.A.I.E.N . n 'ex~ pt;.JA, I .M.F. n.'wvilven.t paA à. ex~te'l , ~ en p.f.uA A.I.S .. .. ! E.t .te.4 C.O.Uè.9UV::i au.towt de mol ~ ~ enbr.e. ~ ~ de p.f.W:> e.n ptu.,6 ~ e.t d.l!A ~..()114 d'~ de p'-1..iA en ptu/.i dtw.m~, d..v.:i. CM d'Uè~ .(Jtté..~ d.R.. piu/.1 en pfuh "a~" . Le f1l0fcai n 'ut fXM au. beau .6J.-;œ,, W.. cwit.e ~&.bte. e4t en deu.U, ~ modl6-U:at'ÀJ:>nh dv.. ANNEXES XXIV fX>m.pen.t W1R~ éne.tt9-l..e t.e.Jvtlbte. e..t ~ ~ copai.!v.:. cJ.an/.l .te.4 ~é.i:aJt.laM de.4 CO~~ • ••

I.t va~~ <WX J.E. !

II. ALBERT : La. ~L AIS ~ ' V::i.t OJl.~...€.. à pwit,Ut d 'l1Jl.e Wluc.tJ.ur.e .bv.~tltutlorme-Ue.. : .t ' ~gneme.nt ~· l.R.A ~ dont flOl.L6 ~ ~ cl.arlh .ta ~ E.S. ~ ~ c.eu.x. qµ,l ~ 7lépvtt.Ol'IÂ..éh.

pwt ~ ~ -ôpécA..lLU~. No.bte cJuunp d' a.c.ti.on o..Ui.M. d.étltrr,lté_ ~ peut.­U/r.e au.jowt.d.. ' hul notJœ. ~~. , maÂ4

peruiaJLt R.ort~P4 CR.hl.. a U.,é un~ de collbt.J?.nee e,1:_ d I e.M-leaùté ,

~ .te dR.cl.ln. d.R.. -<!.a ~ e.t t ' évotuV..on de.A Wluct:wteh d ' ac..c.u..e.Lt d.R.. t'en-Oant en.~/.}('~, P . Robo [YLO{XY:R- UJt é...f.wt~ de .ta ~fon. à .t.ou4 -tRA nlveaux ~ et à .touA ~ ~IRA~· Ce.ea ~ee_ d~, 111.QÀ.h ~ pü/:;e ~, en1"Ae aubtv.., & {J'Wb.U..me de no.Ote champ d 1 a.ct.lon qµ,l ne.. ;')VW.. ptl.Jh ~ ~nn.e..-tieme.n.t.

~ 'e.d.-c.e qu 'LUI. en-Ocmt en dl6frlcuRXR­-Mnon .i' i..n.dlc.atewt d 'wt plcob.ième be.au.c.ou.p p~WA .f!wt.ge. L ' e.n~e.l9n.ant qul ~na& e ' en.(Jan.t, .teA ~ qul ac.cèdeivt à. ~.a de.man.de d 'alde , p_,t .t ' é.co-ee qµ), ff]J!,,t ou e~ d.R.. me.;tbr.e en {J-'.aœ deA /.}~ de ~ é{Pwuve.nt tocM a.LLta.nt. de dl{,~-6 qµe .t I en..6ant . I.t m.e ~

oppo1itu.n. de ne ~ c..e.nbtRA .le4 dlMrlcu»:U -wA .Q, ' en.{,an..t comme f10U4 .& -6a)A..i..crv.i. br.op corJIOOdérr.vit pan .te ~ . Tow.. ~ pa~eh édu~ .wn;t é&a.fR-11!eJ7X. CO~ fJCVl ..ea gen.V..z, .e 'exptœ -M-iDn oo .ta J'temèdlax.lon. cJ.e;i

pn.o~ ~Lrt.e-6. . NOU4 -6!!.\/0n4 qµ ' aldvt un vt6czfit à .e. ' é.cote p!V.Y~ CU1/.Y.}..{. fXVl Ulle Jte~ en ~n de cen)::ai.nA ' r!- 1- ~~1-. 6 • n i . {JOflC-· -'· o.111P.J;1u (,{/.~ . a.lflAA'.A..aUX, ~

c:.t.J....ttvzeü, .Lt 1.1.}-t U:.utlorovh ou ph:tago9-lqu.v~ .

J'enan,f:, CO!Tl{Jte de~ ~M>, on pJ;.1,:vtalt env~.gvr. fu CAéaU.on. d'une c.omliUA·~.ùJn qt.d ne. .,.~ ~ un ~ f)JlOfunc..;em.vit dR.. .f! A. E . J;t • T. E . S . , l1JJJM qµl ~ ' a)'.A::achvralt 41.VU:.lJut à .t 1 é:t.w:J.R.. e..t à ia r..é4otuJ;,ù:m. deh cMMlcutœA d' 0Jt9QJ~ de. fu. ~.té et de4 ap~9.u .eà où e.Ue.~ .oe. ~ : ~ ce '60lt au flÂ..VWl.l de .t 1 ~, cf e. .f, 1 e'JU>eÂ.9na.n..t, de ,ea_ cfu.46e., d'un qµcvitl vi , de .fu v-lUe ... Je ~ ' a,o{Y'.Jlie.JwM '~GRAIN DE SABLE".

Ne r~-t-œi pw.,_ c_epe.ruiant de CAévl. une ~ure : "cowr. d2..4 ~ et ~ 1ud.h.ewTA11 où ~ .J~ du ~un,,tù:Jr1,4 ~l dl~ que CAÂ.~ cyJ.L ~ue.n.t d •~.:Ote <J.LW,cUv.>. à mR..ttlie en. c1::xuwn. pcwr. un. bta.va.U.. ~IUCt.4. Une tel&. 401.UCtwte ut-e.Ue. ~ ? Sl ou.l, Je ~ qu'U.. -6au,dJw. fX!.N.;VL à un .tr1.a:vaU de COOJl.di.Jw..U.on et d ' an.lota.U.on tA~ «J.Ude.

5 .

P.S . : E4.t-ce qUR. fu Pé.da.gog,le. F71R.1.nV:. peut fVl.Of.XMVL une d.émo.Ju:Jte ou deA ~ de r..épo!V:R.. ~l6kl,wv.. (XJlVt Jté.AoudAe ~ {JJW~ /lév-Ué,;:;, patt ,t 1 e'*1ft,l en. dl6(;1.cu,WA à ~'ér..o& ?

D. l:IDJICA : ~,n,t ne fX.Jh U1te d 'aœo>td avec. ~ obJ~...ct~ pJtO~ pa;t P . Robo p:xVL .ta Co~ E~ en. d~A ? ~tal..4 comment y cvvil VVL en pa.JLtan.t de. fu ~on teUe. qu ' e.Ue v.i.t o.ct.uR..-U.e!ne.n..t ?

?"

• ObJe.c.;tl6 pnem).vt : Redonnivt ~ au péda.go~ (ta.nt pû powt .i' IŒkt • .& ~.etc. ,

- en d.on.na.rtt du .t~ aux c.opa.l.fl.4 ( ~ .IJWf, .tem~ de biavaA..t)

- en év.ua.n.t .OWp de boutot. ( pa.rlt.Vl de ce qu.l ~ <JR,jà)

- en donnant. dRA moye;~ . . . POWt. ~ wt ou deux nouvea.ux ~ de PEDlt30GlE de fu ~e, powi am.en.vt d, aubteA pvtAOflN?A ( c.~ ou ~) .

A pwr.,tlJt. de .eà, e,t p::lh a van.t, f;OJr.J11Vr, un cvrcl.e. et ten.tvt de .t I éfu_,7.eJ.A ( pa.l"l de nouveaux~. Vw..~ .. . ) Et. .ià., on powvr.a dlv~ ~ a.c:tlv.l.té.4 . . . ~ '.ln.vv..t-lJt. d.anô .t' IŒ t1 . . . de.mandvt à a.Uvi Jt.e11C.oAf:Jie..rt ,te ~ . .. etc.

La Commission E.S. depuis sa création a toujours été en Mouvement, s ' a daptant aux transformations de l ' enseigneroent spécialisé qui lui a effectivement toujours servi de champs référentiel.

1\.ujourd'hui encore elle doit "coller à l ' évolution" du "système" spécialisé qui lui est en train d' écl a ter par un é l argissement des structures d'accueil de l' enfant en difficulté scol aire pour favoriser la prise en compte et l ' intégration d ' un plus grand nombre d ' enfants en difficultés ou handicapés.

Il ze trouve ainsi que l'enfant en difficu lté n'est plus "simpl ement " l'apanage de J. 1 enseignant spécialisé et par voie de conséquence de structures spécialisées. Cet enfant avec ses problèmes , ses difficultés, concerne désormais officiel l ement l • ensentble du monde en!lei.gnant et des partenaires s •y rattachant (parents, milieu méùical, para-médical , éducateurs, municipalités , etc .)

La Comruiss:l.on A. I. S. doit donc élargir son champ d' action, de réflexi on et générer des "échanges cohérents" avec la réa l ité des classes au quotidien . Il est évident qu 'ell e doit s'ouvrir à "tous l es niveaux scola i res et à tous les partenaires éducat ifs" pour traiter par l a globalité de l ' enfant en difficultés, de l a difficulté et de ses remèdes (préventifs ou curatifs ), mais aussi des difficultés de ceux qui s •occupent des enfants en difficultés .

Res t er.ait donc à passer à l' acte , conscients des risques liés d ' une part. à la petite3se de nos effectifs, d ' autre part à l' éventualité de dévier vers une commission "cour des pleurs et des malheurs".

Pour cela l a réflexion, dont l 1 échéance décisimmel l e pourrait être l e Congrès ICE!i à Pau en août 93 , doit se poursuivre .

i\lors ?

AUDES aux ENFANTS M i c h e l Fèvre

D IFFDCULT !E Cho l iy Io Ro i

Je trava lll e en c l asse d e Per f e ctionn eme nt ( di t e unlqu a, car e fl t} a ccua lll e des enfa nts de S à 1 2 a n s ) depu is p lu s l eurs a nné es et dans r.o ll e - ci dep uis bi e nt ôt 7 a n s. Les e nf a nts acc u e il li s dans cat to classe ont des diff i c ult és diver ses aux or igin es vari ée s, comme da n s boaucoup de ces c l asses. Las p r ogrès ré a li sés par ces enfan t s ne l e ur pe r mette nt que r a.ra me nt d ' ê tre r ec yclés ; l es écart s re s t en t so uv en t Im porta nt s a v ec I C:H

e nf a nts de l eu r c l asse d' âge et l es passerol l es soupl es n'existent pas. Lus s nfants de ma cl asse sont donc l a plup ar t d u tomps or l ent6s e n

6èmfJ SE S ap r ôs 12 ans .

On pa rl o ll ouvent de d lfflcult és sco l a lr os ou de d lffl cul t os à l' école; I l os t so uvont a dmis que ces d l f fl cu l t~s o nt d0s causas multlples o t même q u e l ' ~c o l a n e pourrait r ésoudre à e ll e s eule .. . l es échecs Im por t a nts ; 1~3 a i des proposéFJ s s ont do n c d'ordre sco l a i re . La pédagog i e coopérative 'lue j e mo t s on p l ace da n s m a c l asse a que l ques ou v e rture s $Upp l érne ntAlr es. Car t es e ll e ne r èg l ora pa s l' e n sernb l o das prob l èmes r 1tt 11con tr és , mals offr ir a à l' e nf a nt un champ p lu s l a. r g0 que I o s0 ul as pect sco l a i r e pour l 'a id e r à se co n s truire ( ou se re - construi r e ) : par les écha n ges a ntr e enfi;i.nt s , l'ouv e rt ure s ur ! 'ex t ér i e ur da l'école. l a rssponsab lll sa tl o n, l' exp resslon, ... Ma l s mieux encore, l' en f an t se ra ad mi s t01 q u ' ll esl d ans l e cadre de l a c l asse, ot Invit é à progr esser avec Lina pédagog i e fon dée s ur l ~s ap prontlsiJ ages personnall3és, dans l e raspoc t dos l o i s dé finie s coopôrat lv e m e nt.

Mals Il so r a lt Illu so i re de pens er que cette pédagog i e se ul e a i dera l'enf a nt .. C o sfJ r a lt à nouveau Inst a ll er un e coup ur e Imp or t an t e en t re l 'éco l e a t 10 ' h o r s - éc ole - ' .

L ' e nf an t a un m llf e u f am lll al ou un subs titu t pour certa i n s, Il a des act lvlt 6s , un e v i e dans s on qu a rtl EH, culturell e, spo rtlvo , ...

La pr l so en com pt e dos difficult és e t l es vol ontés d'a id es dépasse l e cadr CJ e t l'ln s tl!utlon $CO l al r e.

Pour t ant , tr op so uvent, l es a id es demandées ont un li en pr iv i l ég i é avac l a r auss lt e sco l a ir e a tt end us.

San3 dout e l 'éc ole ros t e u n ll a u r é vél a t e ur de d lffl cu lt és pou r l as Jeunes ttrif an t s. Difficu lt és à s ' a d ap t er, m a l s aussi à prog r esser dans l e cu r s u ~ . Qu' ll faille qua l'école se tr a n s f o rme, acce pt e de s ' adap t er aux o nf a nt;J es t admis auss i p a r beaucoup, mals je n'ai guère d' illu s ion s sur l a rap ldlto poss ibl e des t ransformat ion s. Il n'y a qu'à v o i r l e pe u rl' enthousi«sme d a n $ l a m i se en p l ace de s cycl es ot le manque r ée l do mo~ren$ pour l e ur mi se e n fJl ace.

L'6co l e r es t e un psu ce ll e u f ermé , qui veut bien qu e l' on c oll a bore a vec e ll e, s i ce l a peut lut ê tr e utile.

t: xomp l a: un e nfant se r a ' dirig é• pour un e a ide ve r s u n CMMP d a ns l e hut d ' une me llleur e p0rf o r111 a nce sco l a lr a. Cet ob j ec tif es t l oua[, l e ,mals i ! llural t b eso in d'f} t re Int ég r é à un C<)n t ex t e plus l arge de co n str ucti o n <.lt;J l 'e nf a nt comme porsonna à part enti è re, e t non com me un 8lmp l e élève.

=J-.

L ' en f ant n'apprond pas seu l eme nt à l' éco l e; ses d iffi c ult és ne s ont pas se ulement sco l a ir es . Je voudrais Ici sou li gner l'import a nce des aides ~manant da l 'ôco l e ou de ! 'extér i eu r. Des enfants exprimen t donc souven t par le refus du ,cola lr e, par un éc h ec Im portant, des difficul t és qu i les dépas$ent. Il arr iv e quo ce l a dev i en n e I nvi vab l e pour eux et certains comportemen t s (vl o l ences , a uto - destruction, absente l sme , petito dé li nqua nce, ... ) dev i ennent Inviv ab l es pour l' entou r age: la classe, JeJ autreis o nfant s , l es ad ultes, l a famllle, l e quartier ...

D a v a nt ces c as d i ff i c il es ( Il y en a 3 ou 4 chaque année dans rnn c l as s e plus d i fficiles q u a l es autres), l es solu ti ons In ternes à l' éco le n rJ suffisen t pas. Les fam ill es sont souvent d i scrè t es e t renoncent car so uv e nt submergées da d iffi cu lt és plus g l oba l es (économlqu & s, affec1 1v os .. . ) . J'essaie de trouver un certain nombre de so luti o n s pour ces o nfant s e t Je m'aperço i s que Je coordonne a l ors un cer t ain nombre d'a c tions pouvani émaner de d iv ers li eux éducatifs ou de solnL

Exomp l 13: I< .... es t un garçon de 12 a n s, d'origine za lr olse. S on hist oire per s onne ll e est r emp il e d'abandons , de pay~ on guerro tr aversés Il a r r ive en France à 6 ans e t est or i e nt é dans ma c l asse à Sans . C'es t u n g ;'\ r ç o n q u 1 v 1 t d a n s 1 a r u e e t r é a g 1 t a v e c u n e e__X t è rn e v 1 o 1 e n c e . L a promlr:ire année dans ma c l asse , J'ai d'abord cherché une personn s r é f 6r0 ota da n s son It ou famlll a l (l e père a disparu tr è s v ite après l 'nnlvée f} n France e t l a mère es t souvent malade ou absen t e ) .

J' a i pu trouv e r un o n c l e qui est venu me voir assez régullèremen t .Pu l ~ J'a i demandé une a i de des se rvi ces s oci a ux pour qu' ll so it adm i s à l a cnntlne, malgré sa situat io n comp li quée (l a maman avai t un cer ti ficat d e trnval l , ma l s pas de sé jour) . Une fols adm is à l a cantine, J' a i pu obton lr qu'il a lll o régulièreme nt a u cen t re de lol s lr chaque mercredi.

A t a su lt o de v i s it es régu li ères a vec l a c l asse à l a blbllothèqua, ll a pu s a f3. l re admet tr a par t es a nim ateurs du ll eu qu i a v a l en t plutot t endance â l 'exc lu re, vu l e désordre qu 'll sema it.

ne la même manière, Il s'es t faltparalné par un en tr aineur du cl ub de rugby l or,al. K ... éta it même un bon Joueu r . L'entra i neur venait même l e chorchor à dom l c ll e.

Pet it à petit, patiemm e nt, co t enfan t s'est t ro uv é ento u ré , a i dé, accepté · dans d iv ers li eux • sport if s, c ulturels ... 11 n ' était plus seulemen t ce lui qu i zo n e, v o l e, rackett e , . .. ou qui cogne.

Un e a s s i sta nt e so c iale est venue comp l éter ce ' d i spos iti f ' somme toute bien bana l . E lle a assuré un temps une a i de à l 'enfant , par des roncontras, des discussions mals aussi malérlellemonl. E ll e a auss i ~ldé 121 m a man à s' y retrouv er dans son s t atut adm inistr a tif.

J' a i p u a l ors tenté une en t rée po ur K ... dans une s tructure de s o l n ~ .Le préte x t e à co tt e déma r che eta lt l e •p i pi ' au llt q u o t id i en . La. mam a n don n a son accord e t K ... put commencer un travail psycho l og i que per s on n 9 1 e t a vo i r que l ques séances d'ac tivi tés pédagogiques.

E n d e u x a n s , I< . . . a c h a n g é ; 1 1 r a s t ,a 1 t u n é J è v o p e u s c o 1 a 1 r e , m a 1 s f 1 ava it sa p l ace dans l a c l as se, grace à ses pr i ses de r esponsab llltés. I L a appr i s l a l octuro dans l as act ivit és de ges tion s e t un pe u grace à l a corro sp ond a nce. Il é tait d e p lu s un exce l lent vendeur d'objets fabriqués a n c l a3SJ. Pourta nt l a so l ut i on de l a vlo l once devant l es conflits, l es c ll aparc.lages da n s l e cadre des sor ti es rostalent à l'état l a t en t .Je sa v a i s q u' il f a u d r a it du temps et Je v oula i s év it er que l e d i spos itif d ' a ide s soit trop •é touff an t >.

J 'a i pu réun i r un Jour d lv ersos personnes trava lll a nt dans des li eux o li Il r a ssa tt du temps. Ca fu t un moment très bénéf i que , car nous a v ons pu r e l ancer no s ac ti ons e n tent a nt de l e responsabi li ser p lu s. Par exomp l ? , qu ' il a ill e se ul a u CMMP, qu ' il a lll e se ul au rugby, etc ...

ca fu i une a nn é e ( l a tro i sième en perft) la p lus positive pour lut.li prograss "' su r l e p l an relationnel e t ce fut r emarq u ab l e (et r ema rqu é à l'bcol o e t même da n s l a rue ).

~·

La dernière année on Per f act l onnoment fut uno année d lf flc ll o; l es d l H l cu lt és f am lll a l eg ( mère ma l ade st {Souvent absente) emplrèr(lnt. L'ass i stan te soc i a l e quitta l e secteur, l 'ontralnour do rugby no pouvait plus passer I o c h erc h er e t pour comb l a , l e dossier d'n l do e n mair i e pour l a cantine ot l es centres do l ols lr s et de v a c ances fut à refa i re e t ne fut P•H refait, faute d ' a ide $. K ... t a i s sa tomber l et s0tlncs~ du CMMP du mercredi . ..

Lo fragtle équ lll bro, ! ' Ill us i on peut êtro qu'en entourant l' e nf ant d'ac tJ orH a l dantes , a v ec des personnes a l dan t es dans d iv ers ll eux on pourra it le sort i r do 3a 3ltuat l on.

Actuellement K ... est en SES et a beaucoup de dlfflcultés dans sa v i e. Il a & U$ OI do!l 0nnu l 8 pour actos do r.lé llnqu anco . Au co ll ège , 10 travail d'aldos est encoro · p l us dlfflclle .

Uno poa i lblllté de f a ir e ag ir un éd u catellr aoc l al es t à l' é tude. Ce l a pourrait êtrs l 'amoïce d'un nouve au ra l so~u d ' a i des .

J'a i tenu à re l a t er cette 'h i sto i re' pour faire apparaitre !'Importance et l a frag ilit é des nlde3 construites autour de l'eilfant.

MAIS SURTOUT pour d ir e l a naceosa lr e çoneertatlon dos d iv ers p~r t a 11•~ l ro3 . J e tonals à ce que K ... so it lnt égro , accepté dans des llct lvl té~ l ud l quos, sport iv es cu l tur~lfos avac d ' n lll ours nombre des copains d'éco l e. Je t ona l s auss i à ce qu' ll a le un e a i de psycho l og l quo et un (! Out l on tioc l a l . Jo voul Qlt &go lam en t un lt en on tro l e référ~n t ram ifi a i ot l 'éco le. Il Im por t a i t do pou voir nous concerter. C0 petit rôse!'lu & manqu6 cîa coord i nation, de tu lvl; c0tto coord i nat i on au r a i t pu permettre d e mieux çu Jvr e K ... l 'année 4 de c laue de porfect l onnem e nt.

Je me po30 l a quost l on: qu i pout a voir l e rô l e ot l a d l 3pon l b l11U d 'un e t a ll a coo r d l na1 1on? Un éducateur soc l e ! 3ora l t - ll l e mloux p lacé?

C:st - ca qu'un rôsêau l oca l compr e n an t d1u partena ir es luu s du soc l nl, du eu ttu rol , du psycho t oglquo , du scola i re , do l a j us tl co, .. . ns pourra it pas oxlst0r e t ôtre près à fonctionner en cas de bosoln pour l t:1 su ivi d 'un anfant an grande d i ff i culté et donc a u grand danger?

Un roseau d'aldos no peut fon ct i onner que sur l e seul llou 3co l a lr e. (du moln$ dnns I o cadre de ce3 onfanh en grande dlfffcultés) .

J' a j outo qu~ J'a i du passer p1u mal do t omps dans mes di v ers côntaets a v~c ces partena i res tempora ir es; j'ai auss i sou vent exp li qué à K ... ce qu i mo 3emb l a lt Important dans ce6 d i vers llau x .

J' ê!\V~ls prtcer1té c9tto rof l ex l on au couro du etago do l a Comm i ss i on s. u shgo de Lam ure sur Azergue en Avril 1992. Une d i sc us s ion ot des es11als d'ana lys G0 ~ulv l ront cet oxposé · (qul pré se ntait deux autres ccu d'anfanh avn~ d0$ domarches semb l ab l es) : ce l a fera l'o b Je t d'un procha in a rti cle l~anu C h trnt l ors.

En a ttondant, )' espf.\ro co ntri buer un peu AU DEBAT aur l a FUTURE CO MMI SS I ON ENFANTS EN DIFFICULTE .

Quo i champ a llons nous couvr ir quand nous par l ons d'enfante en dlf flcult1\s .

A vou s llre , nombreux ... M lch e l FEVRE.

L'INTEGRATION SCOL1\IRE DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS HANDICAPES

Il s 1 agit dP 1 1 intégral.ion dPs Pnfants h<tndicapé s dans ]<>s clas~s 11ordinair<"s 11 , pas dP J 1 int.égrat.ion dans J e-s C. L. I. S. et. autrPs cJ asRP.S Rpécia]is é c>s .

OP.puis que> jP !'luis sf'c1·é tairt-- C.C. P . E., jP suis part.i c uJiè rPntf'nL confrontéP à C<' probJ èmP

- d'abord d 1 W1 point d P. vuP r êgJ P111PnLaire , puis qw=- CP 1~ôJP échoit aux C.C.P. E . ( Comnis sion de Circonscription PrééJ émC:'nt.aire pt, EJ.émf'1lt.ai-1•p) • Ma 1 hPurc·us PnlPnL , J P.S t-.Pxt PS nP donnPnt aucun pouvoir puui· quP 1 Pr> c hosPs puiss c>nt. .SP. mel.trP Pn pJ ace .

- d 'auLrP part, d F> vanL J P no111bri=> d' ü1t.égrat.ions , de vant. CP qu 1 on df'ma nd<" aux PnsP.ign a nt.s , j P. suis obligéP d 'a] J er "aider" ou 11s ouLP1Ür 11

J Ni Pnsc·ignanLs qui sont. souven t démwüs .

CPt.t.r> ·année~ , dan."> ma circons cPipl.ion, j'ai 15 ou 20 PnfanL::; intégr és . Pour chacun .• W1P convPnt.ion P.SL ét.abJ iP , convPntion PntrP l ' I. E.N. , ]("s parPnt.s de 1 1Pnf ant {1 1e-nfanL pour ] P.s plus grands ), J P ::;r·rvÜ; P dP soins qui .sult J 1 enfant Pt évPnt.ueJ J P.mPnt. J e s différPnLes pPt'sonnPs i nt.f>rvenanL auprès d0 J 'f>rlfa nL .

LPs ha ndicaps de Cf>S enfants s ont divPr.s

- J t .risomiPs 2 l - 2 dé fic iPnt.s vü;uf>] fi - l sourd profond apparPi1J é - 2 myopaLhes ( 1 qui marc he PncorP. et 1 e.n f auL<"uiJ ) - 1 s ouffrant d' LtnP aut.rP ma] adiP g énét.;iquP. - 4 d éfic ümt.s me ntmLx moye ns ou profonds - 4 aya nt. d 1importanLs t.roub] f>S dP ]a pe r s onnaJité

'l'<--'m~s d' intégraLion : t.rès variabJ P : dP 1 h / s f>mainP à un LPnips comp] Pt. les int cg rations à Lemps comp] et ont J iPu s urtout. à J 1 écoJ P.

é J émf'ni.aü 'P • )

1ivPaux dPs classPs où lPs enfants s ont. intégrés :

- lo à J 1é coJ P ma1 .ernf'll<~ : 4 Pn PPtite Section , 3 P.H moye nnf' nP.c t.ion Pt. 3 Pn Grande Section .

--8 h l ' é co1 e é] ét11Pntair <> 1 au CP, 1 au CE l , 1 au CE2, 2 au 012 Pl. 3 <"Il clas::;e dP pPr'ff>cU.onnPmPnt, .

Sr'I'\. i c Ps c!I s o ins qui intArvi<"nnPnt. :

- G.E.I.S .T. (Groupe d 1é t.udes f'L d 1:i.11s ert,ion drs tris omiquPs ): La Cour·U • EchP J J e

- Ort,hopho1 lisLP -C .A.M.S .P.(CPnt.r0 d 1 Aclion Médi co-Socia]P PrécocP) -CPnt.r e Hosp.it.a] ier Spéc iaLisé pour pJ usiPurs e nfant s (pour

2 J <'s co11t act. s avPc ] 1 cScoJ P. sont hPbdomadairPs) - .S .E. S .A.D . (SPr.vicf' d 1 Eclucation SpécialP Pt d 'Aide à DomiciJ P )

~<"rv.icP dépPndant, <l 'uné t.abl iss Pme nt spécialisé. - S .A .A .i\. I. S . (SPr·vicf" d 1 AidP pow· J 'Acquisition dP 1 'Aut.onom.ie

<>t. .14 int.égraLion Seo} airP) : Sf->t•vice pour J 'intégration df)s déficients

\' i S UP ) S .

-C0 nLre dP 1 1 ArchP. (Cf'nLr f' d<c> r ééducation fonctionnP.] ] P.)

LP s ui vi dPs intégrations mf' prf'nd bPau.coup dP temps: de 3 a 5 r én nions (of:"fi.ciPJ ] Ps) a u mini111un1 avF>c toLL.;; Jt-~s pa r t.Pnair<"s , r éwlion s qui ont t.out.Ps J .iC:>u PO dc->hors df's lwurf's <lP. c l assp( donc J P soir généra­] <"ment. ou évPntuPJ J Pm<mt. Je mi di à J 1 hPlll'P du rf'pas .) En plus dP CPS r é wlion:-; , iJ e n faut cl' aulrPs pour t.rouvPr un 1 ieu d 'lnt.égr·at.ion , organi.sPr J 1 i ntégration, a idPt' 1 'P!lS<"ignanL 4uand i.I n' y a pœ" ctP soutiPn dans J ' écoJ P d'un servicP s pécial isé .

lJi ff :i.cuJ 1.és :

LPs PO.SPignanCi-l accPpt e nL Prl géni:raJ voJ ontif'rs cl' accueil J ir un t'nfant. "dj ffér PnL" ma.iA iJs n<> soni, pas Lou.jours informés des difficul Lés q ui t·ir-iqur·nt dn se µrésenLf'r, J Purs c Jassps sont flOUVPnt. chargéf's ( 2 dPs f'n f a n t.s Cr i somiques in Légrés sont danR ct0s c 1 ass<>s df' 30) L<"s f' IISP.ignants llP comprennPnt. pa8 toujours J PS obje ctifs dP l. 1 intégra­t. i.on .. i:l s ont. s urLouL un fort désir 11d 1rnsP..i.grw·r" Pt ont bP.aucoup dP di ff icu.J t.és à sr saLi...c;fair<" uniquf'mPnL de l 1 i.nt.éhrraLion sociaJ f' .

C01 1cli tions m i.n.i..malP.s (pi, ma) gré tout dif f icilP.s à réaJ isPr ) :

. i n f 1)mation des P.nsPignan1.s sw ' J P handicap • i.J Pst: ut.i.J e qu<" t.out.e ] 1 écoJ P .s 'invP.st·,i ssP da n s J 1 accw-ù]

d.1"' 1 ' (~nf ant différf'nt. . inve.st.isse11;P.nt PL souL.iPn d<-' J a part. d<'s pat'ents • inw'!sLissf>mPnt P.L soutiPn du CPnl~ri dP soins

Livt'P s i tr 1 1 intégration

ClémPnL MAZIER. , com>f'iJ10r· pédagogiquP: miliLant C. E.M.E .A. P.L parc>nl

d 1 Pnfant ha11dicapé a écr iL un livre sur l ' ü1t.égraL ion , J i VI'f" ou i 1 fai.L par1:. dP J ' Pxpé1·ipncP. ilaJiPnnP , pat']<-' égal emf'nt: dP. ce qui sf' pass0 <'!Il F'ranc0. CP J i vrf' s ' appP. J J.p : "Ouvrez J a port0 df' 1'éco] P 11

an,'< édit.ions L' [néd.i.t.e.

Expéd_POCP. iLaJ i f"nne :

LP conLc>xt,P Pst très différ Pnt de ce] ui de .la France . L<' s'(·sl. L.rouvé posé RU mornf'nt dr~ l' a ppJicaU.on df' la l oi dP J 1 ouvPrt.u1·p df>s Hôpitaux Psyclu at.riquPs. On nr. 1x>uv;:iit , f aLrP 1.1.nf' sPgrégat.ion des P.nfants Pn miJ iPu a l 0 1•s qu<> t ous J f'S aduH.f's ét.aien L intégrés .

FoncL i.o nnPmr-n1

p r·obJ èmP 1977 sur

scoJ aire~

-Exl.~LPnCP d ' unP st~ructure particuJ j ère , 1 1 Unité de r c·g;t·oupani. dt=-s pédos- pi=;ychiatrPs, df's pédia t.rt>s, df's drs Pnsc ign ants s pécialisés, df•s psych omot. riciPns, dP.s

Soins 1 ocalP

t.PS . , , ,

_,,____ psychoJog,uPs~ orLhophonis-

CP t.l.f' équipP s 1 occupe de tous lrs f'n fanLs handicapés ou f'l1 diffj ctù i.é df·P. soins à J P ur prodigue r , df' J PtU' scoJ arisati on, d f' J 1 aidP à apportPt" a ux fami]Jps Pte ...

- Fo11ctioruw mf'nL de 1 'écol P iLaLi.C"'nnP : ~~~~~--~~~--~ ........ ~~~~~-

El J P accurilJ P TOUS J P.S enfants . . préparation d 'un pt"ojet individuP] pow ' l a .scolat"isat.ion de"' Lout. P.n.frmt, n!Pmf' .1 ourdemP.nt. handicapé . • J es e nsPignants garde nt. unf> ll!PlllP "promotion 11 d 1 c~n fant.s pPndant, 5 ou 6 a ns, t.ouL J <' t.c,mps de lew' scoJ é-lrisa t.ion à J 1 écoJ P primaiJ•e.

· l t•s c 1 a~;sps sont moins c 1 assi>s accuPiJ J mTL un

r·appo l'I~ au .. '\" riutr<"s .

c harg·ép.s qu ' Pn (OU 2 é\U pJ u,<:; )

Fr ancP ( maximum 20 élèv0s) . Les handicapé sont. a] J égéPs par

. wl ensPignant. spéciaJisé est chat~gé de 1 à 6 handicapés (s uiva nt J P dc->gré du han di.cap). JJ rw ut. soit.. , pcPndrP J ' Pnfant handicapé e n dPho1·s dP J a cJ a.ssP a vPc quPJ quP.s aut.rPs f'nf ant.s évPnt.uP] l Pment , soi t. intf'l'VP1ü1· da ns J a c l a.sfü• avec J 1 Pnl'iPignant. . . rythmPs scoJ aires J es Pnf dnt..s vont. PH cl as.sP 4 h par jour, 1 C'

mat.in soit. 24 h p::tr sr>maÜ1P . LPs Pns Pignants LravaiJ J e nt. f-'11 éqfilp<" l"rlv iron 2 h par jour sans J f>S <'l\fant.s Pt. font leur rentré<" a1U1ueJ J P l 5 joLu's ou 3 semainP.s a van t l Ps Pnfant..s. d.qns C<" .syst.èmP .• J Ps e nfants con-">ü.lèrenL Je handicapé conT11<~ J Pur égaJ: r éell<"mPnt. .

- En FrancP : ""' .......... ....-- -

R.iPn n' a été Vl'airnent prévu. Lé\ loi de 1975 définiL Ja phiJosophiP e t J PS pcatiquPs de l'intégration individw~ll P mais ne parlP pas <l0s moyPns nécc~ssairPs. CP qui fait quP l ' i ntét,,>rat.ion OP Sf> fait. quP dans cf'rt.ainPs conditions, clans Cf't •t.ainc:s circons criptions, .so1 ts J 1 in1puls ion des parPnLs ou des associat.ions dP parPnt.s ,. a condiU on qur 1 1 1.E . ~ . y s oit. favorabh· , e n tout cas , pas opposé . Ma is pas de· moyP.ns donnés : 1 1 effectif dP la classP rPste 1 <" mëmP, J 1 <"11.">Pigna nL doit donnPr du t-.e mps e n s uppJ émenL pour J PS r é unions . . .

jcoNCLUSION \

Je p <>rh.-.;P que l'intégration d ' 1"nf ants handicapés est w1 facte ur d ' é vo ­.l ut ion de J 1 éco] e, Pl lP favoris P l a r Pcherc he de nouvPlJ es pédagogies : P J.J <" entraim~ une c oJ labor ation e-ntre J 1 ens e ignemPnt s pécialisé et. J ' e nseignf'ment normal . Mais J p point. .l e pJus inLén•ssa n t s t=>rnblP êt r e indiqué par lPs e ns ei­g nants (quand l' intégra tion Sf:' passP b.Le-n !) : C ' ~st une Pxpérümcc 'très pos itiv<:> pour l f's autres enfants de la c J a s se qui , en gé né r a ] sont. très a t tr-ntifs à l' e nfant diffét'ent , :-;,:m,"> ê trP pour ;mtant s urproLect.eu.rs , €'t qui au.ront cer·tainemen t un a u.Lt'P l'f'gard s ur l P. handicap.

· (i\f PEL A TOUS ET A TOUTES : 1

Corm11e nt. ce] a s e pasfü•- L·- iJ dans votre départefll(:"nt o u dan"' votre> circon.<>­cri ption ?Cc~l a Re rai t i n tér f'ssant quf' j 1 ai P. qw~J quPs é l ément.s avÇ!nt J ' a udiPOGP a u rninis tèrf' du 31 mélrs.Ce l a f.:iit peu de t.Pmps mais vous pouvPz s oit mf' t é ] éph oner s oit nie f airP un pPti t mot. rapi dP : s oit J ais:=>(~r un mPssagP sur Educazw· . ~ !Prc:i.

Janine CHARRON 27 ruP du ColJègP 72 200 LA FLECHE

Té .1 :43 94 26 l4

A.f .

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"Dt rl .--c ençar1rl' l L .• <1! • UCJ . JL l u.1

handicapés cette année 2ï % (b rnscig!1Jnts cb.:l:irc-nl :tccucillir un uu dc~1x ·.:; f:uns h3nc.licJr~s

d:ir.s kur d:issc c!urJnt ;·année scoiJire 1990-1991

[] INFORMATION SUR LE HANDIC AP

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=" e:;t à souligner qu·~1 déf.nitiœ 19 % cks er..seignan(< ont le se111inu.'11/ d'êtn:: pr.:1 ou pas du !O:J! it:formés.

CONTACTS AVEC LES DIFFERENTS PARTENAIRES

li s..·mhlc.: qu 'd y :1it tille confu~iün entre projçt t:·ducl!if <.:t n>ll\'t:ntiun tl'in!\:gr:nion ~-1 q\1c.: ks 1mxl:1li1\:s de.: fo1ll'lionn~11K·111 d·unt: tdk ronvt:nllon sokm m:i! <.:onm11:s.

' Q L') cJ 1-- 1 ,_ ,,,,_,, __

1 .. ==:. i c:> c:> c:>

38 "f. pour 48 '1. <lc:s c:n:;ci!7"'1'e< 2cructll:1n1 <le cnhms h;on&c-•~$ oot s.i.~ tt..'1c ('(,nvcnt!on û'ir~C&r"-'rion

<k> e=if;ur.t:< ü <"Xi.».c un pro,<:< é<!ue>tif

r! c ·;?Y?-") ~·~- -·

' 67 % Jo cr'->Cign.i.n:.< '1.."C\.'Cill:int lies <"nilflL> h:indiofci ne p<.."in'C'\t définir, de façcn c:xulkitc, WlC' C"r.Jt1vc:lt!on <l'1r:.1~oon c:t r:en ~'O:~~~ ~ Io roo<1Hté!:. <le fc.xx1JOC"'Jlcnc1n

-- -- - -- ----- -

i.rS f"11:.:.:.'lfC.:' :•t:X • !lll°i~ le.:~ t:ll'.C.:igna1lb fc:v :lpjld pvt:: \l!l ~\ : f)pJi.:mr;lli dïrfo:m:1!iOn YJ:ll:

(? t:? t QQOQ 000 38 % 30 °/o

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le.-.. ~ec-.r~ ~ ?,\il k.s p,_-..,.,.c; et ~:UÎOt'.:I c.k fl"J"'11.:.

Je:s :.ct\iccs mëdicm.'< et p.vJ.n~oux

1::;:.tru<."t\J:o <le J·EJucatioo N>tioru!c

2.1) Contacts avec les équipes soignantes

C:i Q

• 73 % c.b cr.<o~ qui 2cc1>cillcn:, Ot"..t Jc:s con.uru rl-guli("f'S ~\l'C'C b (-quipo )()Îg:n:.it\!e (J fol!; :>"' crimC>U'C k plus fréquemment).

~~ t?

Ci c:) 000000 42 % p::.roopc:11 l de. réunions de 'J'1lthè>c ;1vec <.b Lr.ten.t..."f'U..'"\t:; cxté:ieu."S

2.2) Contacts avec la famille

• M I01:.S que 19 % des <:r.scignar:!S so:mcit<:r.1 :.me augr.-.1.:r.Jation de ccmtact..< avec les auirr:s partenaires

DJn~ 7 j % dc.:s c;is, ks cont:l(!~ rt:gulic.:rs nnt lit:u :ivcc l:l f:m1:ll:: c.:t n:ux-ci, rt:gulicrs 0u r.on, sont jugé~

~:11i~t:i i~:1n:s d:ins 60 % tks cis.

G OPINION SUR CES SITUATIO NS D'INTEG RATION

Trop ~uu\·c.:nt. le.: projt:l po;1r l'c.:nf:int h:m<licipt: d:111.\ l't:w lt:, :·1 t'Ollrl tc.:nll<: 03 %) ou ~ Ion~ lt:flilt:

( 18 %}, <.:~I inn.b1:m1 ou m:il dt:f1ni.

3.1) Opinion des enseignants sur Io réussite de 1· octior. d'intégration d'enfants handicapés.

t ' 67 °Io L:i jugcr,t plutûc ri:u;;.-ic j)Oln: c.k V\:<: Oc l"\ :-,c.ci;i.Jis:ujon

29 % b JU&c'·' plut{.< !é\<:.Sic Ju po:m Je ,-Je de :icqu.r~iu~ :.<;obi.tes

4% ~ oplnion

' -f

Opinions des enseignanG . ~

i· 1 ... J n1accueülant pas a'e1uants handicanés au cours

l

de faPJîée 1~)0-1~1 73 % des enseignants ayant répondu au que.slicnnaire

n'accudlenr pas d'enfants handic:ipés

Dans 74 % de; c:is il r. ·~· a p:is d'in.o;cription or aucu;ie àem:mde n'a érC: formulée.

Lor.squ'il y :: eu refus, tes causes princip:1les invoqué<.'S sont :

• b effectJs surclurg<?s (68 %)

• le manque de form:nion (26 %)

~Soulignons toutefois que des refus apparaissent sans motivatio1zs.

Attitude générale à l1égard de l'intégration

Les enscign:mts qui accueillent œn<.: anm:c. om m:ijorit.'.lircmcnr :iccueilli à 62 % les annC:cs précé:<knrcs, 3Jors que ceux qui n'3ccueillcnt pis, n'ont e;i majoritC: p:>s accucil~i (55%) les années prét'C:demcs.

Les instituteurs (zccutillants ou non) se sentent lll2SSivcmcnt (67 %) peu soutenus dans l'accu>;:il de l'enfant h:ir.dicapé cc souhaitent une information (83 %) sur les différents types de h:1n<.liC-JpS.

ml.Dans 84 % des cas, les enseignants méconnaissent les aides complémentaires qui peuvenl leur être apportées par la signature d'une convention d'intégration.

Po.ir ks :nstirurcurs (accueillants ou non) l'amé!ior:>tion <lu soutien à !'mtégr:i tion scolaire r asse en pric~ité: p:ir .

!) une inforrn:nion su: ï anicubtion clc.s diverses actions de ré:éducations ou une liaison :ivec !e trav:iil scol:üre.

2) ia rencomre avec ks services sp.:c:alisé.s et le.s m.:deci.ns de PMi 3) la formation.

Par contre, !es conférences pé<bgogiques p:iraissent peu ad:ipit:-es :i ce sou1i:::11.

li est à noter, par ailleurs. que 37 % des cn.-;eign:ims (:iccudbm ou non) col'.sidèrent lïn::.!gr?.1ion commt: un surcroit de lr:lvail non reconnu.

Les enseignants qui ne sont p:is favorables :i l'intégration des enfants handicap:::s pensent que c'est t::l leurrc pour l'enfant (14 %) C! un frein à lïni~racion des autres (14 %)

Ce sentiment n'est pas p artagé par les enseignants qui sont favorables à l'intégration et qui la pratiquent. Ceux-ci la jugent en effet positive pour l'e,,.fo.nt handicapé (73 %) et pour les autres enfi;;nls (43 %)

Ensemble nous pouvons être plus forts pour aider l'enfant handicapé ...

..i J\

A6.

Une réponae d~ l'Aasoçiaitlon pour l'intégration scolaire des en1ants trisomiques ~t handlcapis mentaux (S33Jl.0 RANCY)

à l'article sur les CLIS paru dans CHANTIERS 199-200

Ayant pris connaissance de votre article pant dans la revue "Chantiers"s je vous envoie le texte que nous avons rédigé dans le cadre d'une association de parents d 'enfants handicapés. Ce texte que nous avons adressé aux autorités (Inspection) et au.x personnes concernées (secrétaires de C.C.P.E ... etc) n 'a pas reçu de réponses. Or, au cours de conversations, nous constatons que les problèmes que vous (et nous) soulevez sont ressentis par tous. Les C.C.P. E continuent d 'orienter des enfants non handicapés en Perfectionnement et ceux ci continuent évidemment d'exister. La circulaire du 18 nov 1991 a tout simplement oublié les enfants non handicapés et "déficients intellectuels légers" qui représentent près de 5/10 ème des e.ffèctifs des Perfts.

Au sujet des classes intégrées, je tiens à vous signaler que souvent ces classes sont efjèctivement intégrantes dans le cadre de nombreuses activités de l'école, même si le niveau des enfants nécessite une pédagogie adaptée pour les apprentissages scolaires. Certains e11fants handicapés restent dans ces classes, d'autres peuvent bénéficier d'une intégration à temps partiel ou plein en classe ordinaire, perfectionnement ou. SES â la fin du primaire.

tJ:S CLASSES D'INTEGRATION SCOLAlB.E

La circulaire du 18 novembre 1991 sur les classes d'intégration scolaire (C.L.l.S) comporte des avancées importantes, mais laisse certaines questions sans réponse.

Parmi les avancées, on peut signalet les éléments suivants :

- rappel du rôle de l' intégration collective dans des classes intégrées à côté de l'intégration individuelle, ce qui multiplie les solutions éducatives, et surtout, reconnaissance officielle des classes existantes qui avaient j usqu'à présent un cara~tèrc expérimental.

- Perspective de mise en place d'une carte scolaire des c lasses intégrées couvrant les différents handicaps et les différents espaces géographiques dans chaque département.

- Développement de la coordination entre les établissements spécialisés et les écoles.

- Place de l'intégration dans le projet d'école : " Le projet d'école µrend explicitement en compte l'intégration collective réalisée dans la C.L.I.S ". 11

La mission d'intégration de ces classes conduira à rechercher la participation la plus fréquente poss ible des é lèves qui y sont scolarisés aux activités des autres classes de I' 'cole et de l'école e lle même."

Pour les classes accueillant des enfants déficients visuels, handicapés auditifs ou handicapés moteurs (C.L.I.S 2, 3 et 4), le "seul" problème qui se pose est celui des effectifs : l'effectif maximum de 12, applicable à la rentrée 1994, es t supérieur à ce qui existe en réalité dans la plupart des classes intégrées qui fonctionnent actuellement. Bien sûr, il s'agit d'un maximum, mais la logique administrative fait que le ma;dmum devient souvent la norme.

Le problème le p lus complexe est celui de l'articulation entre classes de perfectionnement et classes d'intégration scolaire pour enfants handicapés mentaux (C.L.l.S 1).

- Les classes intégrées qui existent actuellement pour les enfants handicapés mentaux et trisomiques, ne sont pas mentionnées par la circulaire. ( " Les C. L.I.S se substituent aux classes spéciales, classes de perfectionnement, classes pour handicapés sensoriels, classes pour handkapés moteurs etc .. "). Or, 100 à 120 classes de ce type fonctionnement en France . Il s'agit, Je plus souvent, de classes crées par des Instituts rvlédico-Educatifs ou des Services de Soins et d'Education Spéciale à Domicile et implantées par convention dans les locaux d'une école pub lique, et plus rarement de classes strictement Education Nationale (c'est I.e cas de la classe pour enfants "déficients intellectuels moyens socialisables" de l'école Lamartine François Coppée de Villemonble (93)). Ces c lasses on t en général un effectif de 6 à 8 enfants.

- La circulaire ne précise pas le devenir des classes de perfectionnement. Vont-e lles être trnnsformées en C .L.I.S n'accueillant plus que des é lèves effectivement handicapés, déjà intégrés ou venant d'établissements spécialisés ? Les enfants inadaptés scolaires en ra ison de situations sociales et familiales d ifficiles pourront-ilf> ê tre pris en charge par les Réseaux d'Aidcs Spécialisés et tous mainlcnus dans le cadre des classes ordinaires, contrairement à ce qui se passe actuellement '? Certaines classes de perfectionnement peuvent ê tre transformées en clas:)es <l'adaptation fermées) mais l'orientation vers celles-ci concerne des enfants dont on prévoit une remise à niveau en un an, puis un retour dans une classe banale.

Le pari du maintien dans les classes banales des enfants handicapés sociaux et de ce fait, en grande difficulté scolaire, est il réalisable ? Serait-il adapté à Jeurs b~soins édu(!atifs et pédagogiques ? Sera-t-il accepté par le milieu enseignant? Le maintien de ces enfants dans les nouvelles classes d'intégration scolaire entraine.rait par ailleurs un marquage nouveau, celui d'handicapé mental venant s'ajouter à celui d'inadapté scolaire : /1 Les élèves admis dans ces C.L.I.S sont des enfants atteints d'un l1and.icap mental". (Annexes de ]a circulaire du 18/11/1993: les classes d'intégration scolaire pour enfants atteints d'un handicap mental (C.L.I.S 1) )

L'intégration scolaire des enfants handicapés nécessite l'existence de classes intégrées. Les possibiJi tés diverses de scolarisa tion, Instituts Médico-Educutifs, classes intégrées~ intégrations individuelles doivent être effectivement mises en place pour permettre un réel choix d'orientation qui ne peut se faire qu'en fonction des structures existantes.

TI faut obtenir, dans chaque département, la création des différentes C.L.I.S et leur répartition géographlque cohérente, ce qui suppose de déterminer les groupes scolaires accucillams. Cette mise en place doit commencer dés maintenant, or certaines h1spections Académiques la remettent à 1994, date qui figW'e <lans la circulaire uniquement pour l'application de la réduction des effectifs à 12.

TI fout également demander l'é laboration d'une politique départementale qui ne sacrifie pas l'intérêt des enfants, qu'ils relèvent des classes de perfe.ctionnement a<.:tuelles -au titre de la "déficience intellectuelle légère" ou qu'ils relèvent. des ciasses d'intégration du fait d'un handicap. Il serait important que les circonscriptions définissent précisément les flux d'orientation constatés et les justifient pédagogiquement (importance des retards scolaires, possibilité ou impossibilité de les prendre en charge au sein des classes ordinaires). Ceci perrnettTait d'étudier les conditions d'application réelles de la circulaire. En effet, ce texte ne précise pas les modalités futures de scolarisation de la majorité des enfants qui se trouvent actuellement en perfectionnement.

Le.1J inspections académiques doivent aussi prendre en compte la demande des parents qui veulent une prise en charge éducative de leur enfant autiste, situation que ln circulaire ne prend pas en compte. Les classes intégrées recevant des enfants autistes continuent d'avoir un caractère pw·ement expérimental. Or, nous savons que dans ce cas, les familles rencontrent souvent des difficultés insurmontables et atrivent trop rarement à obtenjr l'ouverture de classes.

Nous souhaitons connaître vos remarques à la lecture de ce texte, et nous vous prions de recevoir, Ivladame, Monsieur, l'assurance de nos sentiments distingués.

Pour l'association, son président

Pascal Sillou

Article paru dans Libération du 23/12/92

Mr LANG, ne faites rien !

Monsieur le Ministre,

Vous êtes en charge de la Culture et de !'Education. Vous savez donc mieux que quiconque qu'il s'agit ~à de d,eux floeurs qu'il faut parfois proteger l'une de l'autre.

Et, nous sommes ici pour vous raconter, à ce propos, une petite histoire.

Une· l1istoire de livres pour enfants . Car la lecture, et spécialement la lecture des en-fants, est un des terrains de jeu favori des deux soeurs, la Culture et !'Education.

Donc, il y a vingt cinq ans, une jeune femme, Genev1eve Patte, eut une idée simple. Elle avait découvert que si l'on désirait donner le goût de lire aux jeunes enfants, il suffisait de les laisser choisir librement sans

consignes, ni comptes à rendre, sans idées préconçues. Elle ouvrit donc une bibliothèque à Clamart avec le soutien de la mairie et de , madame Schlumberger. Les enfants vinrent, se promenèrent entre les rayonnages, prirent les livres qui leur plaisaient et bien souvent on les retrouva installés dans un coin, en train de llre. Personne ne leur demandait pourquoi Ils prenaient t~I 11~:e plutôt qu'un autr~ , ni s 1 ~ls avaient bien compris ce qu ils avaient lu. Sur les étagères et dans les bacs à livres, de nombreux livres venaient continuellement ~'aJout7r aux anciens, et cette b1bl1otheque de: Clamart, sans tambours ni trompettes, fut le véritable berceau du renouveau du livre pour enfants en France.

Aussi, quand Geneviève Patte rencontrait des chercheurs ou des spécialistes de l'enfance, qui lui prouvaient par A+B que, par exemple, Le Géa,nt .de Zér~lda de Tomi Ungerer eta1t un livre illisible, elle pouvait s'appuyer sur ce qu'elle avait vu : que ce livre était justement l'un des plus populaires parmi les lecteurs des bibliothèques. Il s'agit là de petites disputes éternelles et sans doute nécessaires entre la Culture et !'Education. De petites dispute~ tout à fait supportables, s1 chacun connaît les limites de son territoire.

Mais revenons à notre histoire. Geneviève Patte, comme tous les pionniers, n'en resta pas là. Elle créa une association, La Joie par les livres , une Revue des

.to,

livres pour enfants et un Centre de Documentation.L'Ecole Nationale supérieure das bibliothèques l'accueillit , et, les bibliothèques pour enfants se multiplièrent, tandis que de jeunes bibliothécaires se passionnaient pour une Ciéation en plein effort.

Car, simultanémentt l'édition pour enfants s'enrichissait de nouveaux auteurs, de nouvelles énergies.

Depuis, nous avons grandi. Ces auteurs que soutenaient les jeunes bibliothécaires autour de Geneviève Patte, et qui étaient alors complètement inconnus ou sulfureux, les Ungerer, Sendai<, Label ou Lionni, sont aujourd'hui des classiques et le livre pour enfants est la seule branche de l'édition française qui se porte bian. ( ... )

Mais voilà, Monsieur le Ministre, vous avez décidé de confier la tutelle de La .Joie par les Livres à l'Institut National de Recherche Pédagogique (INRP). Cela nous a.larme.

Car nous pensons à ces petites disputes que nous évoquions plus ha.ut. Nous avons toujours cru que nous étions enfants de la littérature et de la peinture. Nous croyons que les livres pour enf'ants sont tout à fait comme les livres pour adultes : 11auteur y déploie les mêmes talents, la même séduction vis à vis de son lecteur. Et ce charme est d'autre nature que la mission pédagogique.

Les enseignants le savent bien. Ils sont de plus en plus nombreL1x à li re nos livres et à leur faire une place dans la classe.

Alors, de grâce, laissez les livres pour enfants du côté de leurs aînés, les livres pour adultes, du côté de la culture, avec ses fantaisies, ses intuitions, ses incertitudes vitales. Nous sommes alarmés à l'idée qu'une Joie par les Livres devienne, conseillée par les chercheurs de l'INRP, utilitaire.

Nous craignons, par expérience, l'application exclusive des critères de lisibilité, et, d'une manière générale, les critères éducatifs. Car, comme tous les lecteurs du monde, les jeunes lecteurs se méfient des livres à intention.

Monsieur le Ministre, les bibliothécaires, les enseignants et les éditeurs s'entendent bien, le livre pour la jeunesse s'est épanoui en France et ne demande qu'à continuer tranquillement. Ne rompez pas les équilibres fragiles par une réforme inutile. Cela s'est déjà vu.

Nous vous demandons beaucoup : ne faites rien J

Geneviève Brisac Arthur Hubschmid

Editeurs à l'école des Loisirs

Pratiquer Luc BRUL.IARD

la Pédagogie Freinet

l.'Wf lflf1 M/f1'IÔb Çt1fXln1 d'4ÇflA1ditf ~ t716> plf1?W ~pt~ <:SV- /,g ~Jtl·"' !rhoh C(,){1/Î'llJU!f Q~Y' 169 ~

Lon oapoira aueoltée par une aoolotô moilisur&, à l'élaboration do laquolle a contribué notre mowomont &Eimblent déoormala oaduca. Pourtant lae orn'anm ot pas aeuloment ceux dsa oi'tée et c:lea bllfllieuoa reotent dee opprimôe : aocialemerrt, cutturollement e't on œ.nt qu'enfants. C'oat cette demlèro forme d'opproaolon qui m'a semblé évoluer et aur laquelle noue nvono pou1-être un rôle à jouer en twrt que prai:ioion11.

On constate que las enfants om d3a dil'Jiculi9n dl !le reporer dB1111 lcn1ni atn.to1.l.lroo famillal19a et parerrtalee : difficultée à différenoler et à ue aituQf' ol'Ytre couple eénital et coupJi) pa.rontal, élargissement du champ du parontaga aux grande pf11'8nts, élargiaeemont dea filiations f.)to... Caa phénomènoa d'évolution ciao famitteo ne eom prui on ooi dan

problèmoa mGls 18 d6aarroi d'anfanta qui no trouvent pas do plooo aatiafllisanto, d&Vlonnent fardoruJX ai/ou objetn d'amour oxcluotf, oat proooouparit

CDe orrfante oot dee dlffloultéa è ae rep6rsr gntrll lea lmproaaian do touto pulaocnco immodlmto dGpaaoe.nt le oac:lro do l'lmC114inaire : onfant oonaommatour tcut puisssnt Qea enfants aont veotour!I directs de e50% deB aohme}, objet d'amour oxoluoif ei poril lié à l'abaanon do projot d'avenir pour !Q plup&rt d'ontro &ux. Paa do projet de nociét.é,aveo !en diffioult.Ot1 qu'on peut lm11ginar à so projotur dano l'avonir.

Clmcult~e suonl à appréhendcar un dlocoura : qui parle è. la mcl.iaon, à la tél9, 9. l'éeole '?

Le aerrtim1mt qui u'en dége.ge, avec ôvid-Onoe en A.1.S., o'est qu~ leo enfants sont en proi9 à de to llos pertes do repères, à de tellea diffio111té11 à vtvre qu'ila ns parviennent plue à sublimer, à a'invaatir dwia le tr&tVail scoleira aussi rioh~ soit-il.

Or ro dangor grnl'ttt> de voir oeo enfants victimes c:le 'payohologiest!on• ou de ' paramédioalloation' (voir les Muras classes pour handioapos mont&lx qui no eubatttuent aux claaaeu de perfuotionnement) alors qu'ils sont les vicrlimea d'un ayetèmo social.

J 'si lu conviction que l'on pout combler pour part Io désarroi d'onfantti par l'introduotlon de lei loi dano aa dlmanaion dans aa dimonalon tMt symbolique qu'opératoire, do lei loi qui ne soit ni do Dieu ni de la jungle, maie établlo politiquement par un groupe. Or co qui rsnd poasiblo une 1sllo mise en oeuvre, c'eat la miae en place de atruc1\Jrea de paroles organiséGa, co-géréeo par la groupo, parole libre (ontretien), opératoire et décisionnelle (conseil) .

.u.

Al~J1ER MAL, CHATIER BIEN Enquête sur les violences dans lea lnstJtutlons pour enfants et adolescents

Stanislas TOMKIE'IVICS ·Pascal VIVET 1991, SEUIL, 300 pages, blbllograpl1ie 11 o Fra.nos

11Tm1tes las institutions, même les rnelllleures, engendrent de la violence dans la 1nes1Jre où la mode de vie y est, par déflnttion, marginal et arttficlel". Sous la direction de S'tanl~las TOMKEWICS et Pascal VIVET, une équipe de

et 10roheurs s'est attachée à enquêter dans des établissements à caractère social pour y détecter las phénomènes de oe qL1'lls appellent survlolence , o'ost à dire les violences physiques, psychologiques, les négligences voire les abus seXLJels qts1I s'exercent lnstltutionnellement à l'encontre de leunes mineurs.

Le travail d'enquête militante a porté sur plusieurs établissements, s1attacl1ant à dég~er des consœntes dans le fonctionnement de ces éts.bllssernents, en écoutant aussi bien les jeunes qui ont pu témoigner que des aduites qui ne support.alent plus d'exercer leur profassfon dans âe tellles condttlons.

Una des lnsütutions étudiées est eilE PATRIARCHE9, qui accueille pour les

sevrer et les réadapter de jeunes toxicomanes, et depuis quelques temps maintenant de jeunes séropositifs et sidéens. Enquête approfondie et éclairante· sur les méttiodes et les fonctionnements de cette lnstftl..rtlon tentaculaire {elle est Internationale), ou la violence sous toutes ses formes fait partie du quotidien des personnes accuel!llles, où des pressions s'exercent trè~ fortes même sur les personnes qui en sont sorties .. Cette institution a été au coeur Il y a quelques temps de diverses polémiques qui ont mis en lumière le rôle du Patrfache, son dirigeant -gouroL~ et de ses méttiodes .

Ce livr~ dénonce aussi les violences générées par l'interprétation extrémiste des ttiéorles behavlouristes et même cfans certains cas de la psychanatyse. Il nous Indiqua comment reconnaftre les Institutions où la violence peut exister ~u~si bien dans l~ur organisation que dans leur fonc:tionnement.

il rr:1ontre les difficultés que vont rencontrer les victimes ou les adultes pour tér1101gnar . (DASS et J1,.1stfce).

En annexe, les auteurs expllqL1ent q1.1e faire face aux violences lnn'!fü..rtionnelles : se donner les moyens d'écouter, da comprendre et de t~m~figner.

VIB DE LA COM.'lIS::>ION

AUDIENCE AU MINlSTERE : La corronü;ion a obtenu unf.' élUdiencP au 111inisl.èrP J <"' 3 l Mélrs 1993 . Nous irons sans doutf' à 3 Pai.r lck Robo, ~lichPl

FèvrP f't. moi. Nous pssaierons d 1 avoir l P. maximum dP précisions sur

] ps or·ü ·ntations dP ] ' enc;ei gnemPnt s pécinJ isé .

S'l'i\GE : P J usiPurs pe r ·:-;onnf's ont répondu à ] ' P.nquêtP qu0 j 1 avais J ancé<>. I J sPrnb.l Pra.i.L, au vu <lPs prP.mièrPs répons<"s , q1 tf' ] a préf érPn<:<" irait. V<"rs un s t.age s ur t .Pmps de travail , à w1r> périodP qui n ' ef.;t. pas facilP <l dé"tt>rn;inPr rnais s urtout dans un 1 i Pu si possibJ P assP.z cent ra l ( lllPJllf' si Va] r é1S c 1 c~st biPn : c 1 P.sL J oin ! ) Q 110 Low.:; CPtlX qui OP m'ont pas répondu , n' oublie nt. pas dP l <' faire cr l il O J' l e nt e r a J es c hoix .

. J. E. dr> Sopltia-Al1l.ipo] i s : Pour ] ' instant., pPu d<> pPrsonr,t s ont annonce l f'Ur v011ur. (on dPs gFmS qui llP viPnne nL pas uniquPmPnt, pour ] a c onuiri.s ­sion , mais qui ont , d'autre::; r e . ..,ponsabiJ ités ù ] 'I.C . E.M.) . JP ne sais don c pas si ] a connnission s<"z,a prés0ntP P.n tanL q1 tf' t.P J J 0 aux .J . E. J<' p1-'T1SP quP c ' <~st donTiiag'P. , on a urait. peuL-~t.re pu co11rnPncP. r à réf] é­c h i l' v.tLX nouvP] ] es ori("nLations d P l a commission. I J faud1•a Pnvisager c c>t.te r éfJ Pxion au congrès d r- Pau . ( r 11 PSpc~ranC qu~ nous sP.rons pl us nombreux ! )

J r ne sais pas <"ncore si Luis vi f' nt, ma i s un certain nombrf' de~ pers onnf's o nt. Pnvoyé un c hèqu<" pour qu 1 i ] ptLi.Sst> vPnir.

(. JaninP CllARJ{ON 3 Mars 1993)

J'auraiJ pu preruire le dictio11nairr• 1wur p!lrfrr dr• fJllÏX ,,, ;1' limi., :

"Paix: Etat d'ur1 pays qui n'est point en guerre".

J'aurais pu d1effhPr dPs citation.,, j'aurai.~ trourr :

PamlP., , parnl1's.. :

" ... Il faut faire aux méchants guerre contin uelle La paix est fort bonne de soi.

J'en conviens, mais de quoi sert-elle Avec de~ ennemis sans foi ?"

La Fontaine.

J'arimiJ pu prendre une mr,rdnpP.tlie pour e11fnnt,, 1't 1<'1. lïnc!Px, flU m111 11111.r. m ·1111mit r1·1111111·1· '11r 111:

!ah/Pn11 synoptique de l'h istoire romaine (guerre contre Pyrrh us J.

J'aurni,s pu icow.er lu «!If ... EL j'aurais pu d.eman<ler à un emeif(flant QU.t\D, dan.' sa c!a.ue, Jnn.1 ln l'llur i/I' rPl'r1•11111111. i/1111.' /,.,

rnuloirs, il parlr de puix, il j'a i~ i·irre la paLt ? la ;l(lix <'Sl-1'1' lt> contmirr. dr fa ~uerre, ou la tmnq11i!lité .'-' P1J11r ma part, quand j'entends le mot pui:c ·: j'entends en 11cho ··p,;d<IKOl!ie Frrinl'I .. 1 rn11111;mti11n. 1rnm il ·, .11

"rr11tipP, <·orri:.,pnndnnf'e, rèf(les de 11ie, expres.,ion libre .. . J. De3 mots tout cela, des paroles ? !)flEl(H Œ.~ S/TU,\Tl01VS RE.VCOV'fB.E.E.S. l/n" ('l)llr, r·rnt-rin,ra f<Osses, deux matlre,~ de sen·ice f li faut biewêtre là" ·' 'il Y a 1111 nffi<lmt .' 1. R.1' t<wr 1·11

f'/rme, le.~ c 1!/anl~ ét:oquenl les disputes, les baÏ;rurrcs. l'urgence des plainte.~ ne P""' attrnr/rP 111 rr1u11u111 ruopérnl i1:c.

f:umment est. distribuée la pnrnl,e :i Quelle est /'attiwde cfo maftre ."' Quelles .wnt. les j/11<ili111.1 r/1' ,.,, ,

intrmmtions ? Comment réglN les conflits ? Quels ronscils donner ? Comment éduquer à la paix dans c~ moments-là ? Dons ma clane, quelles sont les actions que jP mène ou que je mets t'll plan' pour uidrr lt>s t'n/i1111., ;' 11

di/fini/Li! ? Suis-je toujours ~.n ét·eil sur mes propres attitudes, mes paroles, me.1 r<',rtarcls mhne wlrl'.\.\P.\ ii '"i'' P nf rrn t,, :,

Parler <le paix, faire • ivre la paix, n'est-ce pa5 non plW! cela ?

ilft:LtrP. en place une cnrrespondan<'e, sous <JUelle forme que ce soit, fnrorisa la clécowntr Je' /' lutrr'. 1111fJfPndrr. ri don ner 1i /".-luire, accepter les au/res .. .

... n'est-ce .pas non ·plµs une éducation à la paix ? .Ve pa., juwr l~s e1~/ants, ne pas les mettre en compétitiurr, pem1ettre à tous ('( à rhacun c/'111mr ·"1 11/ur1·.

w1mir n.0J.(orier, fat'liriser la prise de parole .. . Tout cela pour moi conduit à la paix.

l h1111wr de.1 témoiJ.(t1<11(es d'une éducation à la paix, c'est. aussi tf1:011uer le quotidien 110.~ rl11s.1l'.~ . Pl1t.\ 11111'

;om<iis, I' ·,,,5l mon rrer que l 'enfa11t 11ui évolue dans une l'/11.sse Freinet, qui -~ "exprimr, 111Li purticipe, 11ui '''/ rr'ron1111, <1 /t'.1 mow·n~ "d'arcéd.cr" aux autres, de uii·re atel' les autres.

J'ai <fudquP. fois l'impression que fo décalage entre ma représentation jOciale du moc '"paix .. Pt nw' intr.111ions pfdagoJ(ÏIJues en c:lasse est gr<in~. JJv11rtant, /'actualitl. est hélas là pour lt> 11ro111"er, il t>St 1crf!<'ll/ 1l1'

1tfnwianer dP. nos w:tions, d'écha11f{er.

IR.1 1wtinn.~ sper.LnculairPs sont sans doute utiles, mais rnco11tnns simplement comment nu quotiilirn nou~ np11rP1111n.~ la p<1ix <HL"< P.nfanl.\ .

. l/wfo Of;SHOlJRS • :J2 IA>t. Coui·ertoirade - '113000 ME.VDE

MIEUX QU'UNE MOTION : UNE ACTION, UN TEMOIGNAGE. Le C.A. demande à tous les membres de l'l.C.E.M. de se mobiliser pour porter témoignage des

actions menées dans le but d'une alUCATION A LA Pl.Wt

Un Nouvel Educateur Spécial constitué des témoignages de nos actions dans les classes, si minimP.s soienl-elles, sera édité dès que possible.

N\ado OESHOURS a accepté, à ma demande, de coordonner cette oclion. Envoyez-lui vos écrits, photos, documents, etc ... le plus tôt possible.

Pour !$ C.A. : Nicole BIZIEAU

\

JL'JINSTITIJT COOPÉRKflIF DE JL'ÉCOLJE MODERN"JE - PÉDAGOGIE FREINET

., org anise ses

r cJJ@lWOOOO[§~® @Q~U[!D@~® ®~ L~--~~~~~~~~~~__,

au Centre international de Valbonne ( CIV) Sophia-Antipolis

06565 Valbonne Cedex

du 26 au 30 avril 93

Décot1vrez t1ne journée :

Itinéraire « Freitl.et »

1. C.E. M Pédagogie Freinet

JOURNÉES D'ÉTUDES L 'Écjll ipe Courdi11otric:e

26.

Renseignements Il

Inscriptions Comp<e tt:nu du fa it que ks Journées d'étutk:-. :ie t1e11dr•'1:1 :lu (entre i1Hern:11 ion;d de \ ·.i1h1 mn1: 1Cf\"1. tn.:.·, '' 11f it ;t..:· ' u '.1

'ituallon für f:r C<">te tl'.\rnr el ses i11s1:1lla1111ns. le nombre J..: pl:ices 4ue nous ohtiendrun' llL" ,L· ~:r pfu, 111' 1di!1allk-après le 1" mars 93.

Pour n:uc.: r;iison nou" comptons sur un dÏon ex.:ep1io11nd Je d1:.1que p:u11dp:t lll. y -:ompri" ,·eu' d.:' l.«llL"' 111111 ,·11 ' "n.~,·

:·1 , ·e1te l:po4ue-l:i. pour re1woyer leur inscription d:.ins les J é!:us . . \fen:1 J ';i,·.m..-e.

Tout1.·(01s. !f:s collègues des :ic:iuérrùes non e::n congé pourront 1)f)[enir le rembour.<erne1H du tn<Hllani d..: ku r ré-..:n :1t1rn1 sur p ré:.L'IH.!lion de l:i n1llif1e:1tion <.les ser; i<.:es Je l'in:;penion rcfus:\nt ou déd:.irJnc 11np1>,,ihie k rt.'mpl:l o..<:!l~t·nc.

Enrln lt.'s collC::~uc~ de «e:, Jc1tlémit.'s pt:un:nc nous dem:.indcr de: leur en\"!>yer une convoeation offkieUe de l'ICE:\t .1

n•s .f1:urnt:e.~ d'études. ceb peut (:.icif iter l'obtention tl'une :rutoris:.H1on d ':.ibsent:e ( n iir r"eu11let f\ · 1.

Dates et durée

1...:, _Journées J'l: tuth::· sc d~roukront Ju 26 au 30 avri.11993.

le' p:1rm:ir:1ncs :i la jou1née Itloéra.i.re •Freinet· .sont ;iccendu.s le Jiman<.:he 25 pour le re;:i;J:. Ju .;oir 11u 1:1 nua. at!i1 d\·m· ' ur pi:t<"t.' !t:: lundi m:.itin :t l'!h. !voi r ei-dessou.sl

Pour le:. ;1uue:;. l'.tt"rncil ;;c là:1 le lundi 26 à partir de 14h. les tr:I\ aux se h:rmineront lt:: vendredi 30 avril :i l 9 h ·'"·•Il! k· n:ra" du 'iOlr.

Hébergement '-'

Ch;1mhre~ tnd ividuellt::s .; imilaire:, :i œik:s des l"ité:; universit:1ire.s k:<œptio11nellemenc ~n Juplex 2 ou 1 per.'ionne.,J Dr:1p'

1.:1 L"OU\ ercure-; fournis.

Accès

• Gare d'Anùbes, ligne Paris-Nice. Le~ hu.~ pour le CIV sont :·1 prentlre ;i la g:m:. • Pa r autoroute A8, ~ortie :\nubes, direction Valbonne-Sophia-Ancipo lis.

uAf: roport <le Nice. puis bus.

•Accè<> :tu CIV : un p lan sera fourni.

Autres renseignements

• Can.1ping cars : ib 'iont ~muemem interd its d ans l'enceime du Cf\. 1:1 nuit. Voir lbte tles .:Jmping.

• Campin g : li~tc fournie ' ur demande.Voir feuillet IV.

• Accue il des cnfanlS :

- d<~ 3 à J. 2 a ns : ih peuvent <:tre ins<:ncs ~rJtuitemenc J ans un C1.:n1•1;; ;iérè p rrn.:ht.> où ils prendrcnt :e re;J:is J e midi.

·au dessu.r, <le 13 ans : de~ coman~ ~ont pris. ·Informations u lténeure~.

• Anl.rnau.Jc intertl i1,.

Itinéraire " Freinet .,

Li.: lu11di ;?6 avril, ::v:1nt quo: nc <.!ébutenc lt::-. Journt:e:; tl'~cu<les . e~t propo~é un c: :rcun Itinéraire· Freinet • que .\l ichei

ll::rr0 p11urr:11t C()lllntcntcr ~'i l 1::, t Ji~po111ble :i n:cce ép1x.111e- !:i. ~Jt·ran ~!h du ClV - B:tr·sur-Loup - Saint-Paul-de-Vcm:e - Ëcolc de Vence. l«:t<111r au CiV v..:r' IHh pour l c~ inscnpttom, :.iux .fournét::s <l'élU<.k-;. Rt:ncomre p<>s>1bie J\"<:l" de'i r;er~nnno .1y:int t.:Onnu Fn.:int.:L

l .1 ' <>lllm1: dc 2'illf' dc.:mand0t:: pou r pani~ïpcr :1 cetle journet: comprend

- Il: repa~ <:t l ' hl:l~..:rgemt:nt tlu d i inanch<.: ~oir .?1 Ju Cl\" - le v1 >'.'ag<: k lundi 2()

- lt: pique nique Ul' ~e lunJi

S'insc:rir<: tt:uilkc IJI.

'l'rmr IJ<'ncijiUer de ces cond1tuJ11s. il /mil J() pm1ic;pa111s cw minimum.

INSCRJ1Pl10NS

A renvoyer avant le 1er inars 1993

Chèque :'1 l' o rdre d e : ICEl\1 - j mu·nées nationales d 'études 93

Nom : Prénom : Adresse:

Co~o~ta!:

I<:'J :

.\lemhre d u secte ur ......... .. .......... . ... ................ . Ju GD .................. .... ............ ....... ... .. . :,iu tre ....................... ..................... .. ... .

Versement : u Chèque postal Q Chèque bancaire Ct>1~n.pte n° : ... , .... ........... ... ............ ... .... .......... . Montant : 1 1

Nom de 1· .. ~~ablissement bancaire : ...... ............................. .

/-1s~en<::c : · ~····· · ~ · ·· ·· ·· · ··· · · ·· ·· · ·· · ··· ·· ···· ······· ·· · ·· ··· · · · · ~e pas oublier de joindre ù cette fiche : ·- it::: chèque c ordre ci -d essus ). --· .?. enveloppes autocollantes à votre adresse et timbrées à 4.20 F.

l\" ( f .

Attention : nous serons dans l'oblig:Îtion de retourner coure fiche non accompagnée du paiement ou incomplète.

\ ·1 u~cuei,..

)<:: désire recevoir :

-:-.:i la liste d es camping

-::J la liste des hôtels

:i ......... fichet(s) SNCr <20 % de réductio n)

:i une.; convocation officiel le de l'ICEM aux jou rnées d'études

J e désire inscrire mon (mes) enfont(s) au Centre aéré <flge 3 J. 12 ans) :

r\om Prénom Age -

J'::1r.river().i '.:J en voitu re a en trnin 0 e n avio n

~ le di manche 25 0 le Ju n(>Ji 26

~ N ~~-------- -- ------------------------------------------------------- - -----------~ Fiche TRÉSORERIE

A renvoyer avant le 1·· mars 93

Vokt à détacher cl à r e nvoyer à : Maurie<: et !'aukttc Mc n usan Paire C:ontiuent:il B 2, place Slanlslas 0(1t!t10 ('..aunes

Nombre d'adultes - Nombre d'enfants -

Nom (s ) c:t p rénom ( s ) Agt..· <ks <.:nfonts

AHc ntlonl

• l.un<li soi:· : n.:pa!> <.·oo:•C::T:~ tif. l'<'l\Svr

;\ :1pl',nll'r spv!·i:il11«s nili11:1i1~· :-. l ' i vini l 't lkS dl' S:I lt··git lll.

.. _!1 >Ît hlit..· < ililig:1rni~·1.·nwn: 1111 pr1.·mivr \ vr-

S:...' llll ï1l tk- Y)O F. .. llrn: 111;;i1>r:ttinn dt: iOO 1: svr:i .1pp:iq 11~·v

:1 i<lti!l" in:;vriplilin rv, lit' après k 1/0;V95.

Tola!

Fr.iis <l'incdl'lion Nef.as (midi et soir) 1 • lféhc:-g<:mcnt

p.tr P'''"'""w ( :t< ultt· t.."l t·nfanl llllll Rcp:is smr !\luit t p«t il ,Ic-j' i\dl ""r,·111 1u:111 : in:-.nil C:...·:Ht't' at:n:l knf:tnt Ccnln.: :1C:·1<'l t:11l11he <"l t:nf:rnt l l50 F 182 ~: 781:

N"n :idh<·1c11t : ;,<;o F (('oil\ giohal s::jour <roî11 st'.-jmu co1111-.lct l 380 F

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11 lnt-r:iire - Freinet -nplion

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1 é.1 (')rnrriiss1on Enseignement Spéciu li sé de l 'l.C.t.M (lns ltlut l.oopérnt1! de !'Ecole Moderne Pédllgog1e F1·t~ rn~t) . déclan~e en Association Ecole Moderne des TrnvDtlleurs cie l 'Lnse i9nemen t Spéci ol 1 orgnniséc uu ni vcmJ nati on al en :i t rue lun~s c oopénlt 1 ves d'édnmyes et de trovm 1, l:l pour nbJeclit ~

l n lutte per·munente contre les prut 1 ques sëgrégnt ives dans l'i nst i tut i ori sco!ZJire

la réflex ion sur les prntiques pédllgogi ques et 1 eur lldéqua t ion nux diff i cullés des enfants et â l eurs he~o1ns <.Jans ln société ZJctuellc - i o recher·ctie de so 1 ut ions pour pn 11 i er i es carences d1J système éuucatif

- la formation de5 prD.Liciens

[ CIÎAN1 1ERS

CHANl l ~]~S est le bulletin coopérntif d'échanges et cie n dlcxions de la Commission Enseignement Spéc1ul1sé . Il es l ô !nbo1 ·é ù pnrt i ï des apports des l ecteurs et des Ln1vuillu.J1 s de ~:; circ111ts d'échunges.

L 0 <1 bon11emen t comprend douze numéros (soit env 1 ron ?50 ~Mg C~J ) .

Pou.r tout contact :

,1 anln.e Cl.IARRON 'l.7, rue dl! Collège '1~>700 TA FLECHE

Articles pom· chantle1s :

Michel I~OîCH01 3)., rue du Château

77100 NANTEUU, .r.ES ~AUX

i;.-:-:-c.-;-:-::-, d • I o P v ~ 1 c < • 1 r o 1 : 0 . Y 1 L l t Il A~ ~==- ~u-: N ,-:,-;;-_ ~ ~ 2-;-.-;o-v >i C 0 1 Il C. C o . ·1 n1 i r t r o o P 1 1 i \ • 1 1 1 1J • 1 P • ., l • r f o \ A q • n t t ' f.-' • ;> f t t 1 1 n ! 4 t ; t

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