appropriation du langage - académie de versailles
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Evaluations à l’entrée du CP 2014-2015– IEN de DOURDAN
1
Ces évaluations ont été élaborées conjointement par des enseignantes spécialisées du RASED et par l’équipe de
circonscription.
Elles ont pour objectif de proposer, aux enseignants de la circonscription, un outil commun, afin de mieux repérer les
difficultés des élèves à l’entrée au CP et ainsi apporter le plus rapidement possible les remédiations nécessaires à la
réussite de tous.
Ces évaluations concernent l’appropriation du langage.
Un tableau de synthèse sera disponible dans les écoles afin de faciliter l’analyse des résultats.
Appropriation du langage
Présentation générale
Séquence 1 : Lecture - Compréhension : comprendre une histoire lue par l’enseignant
Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 15 minutes.
Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3 Exercice 4 Exercice 5
Séquence 2 : Lecture - Compréhension : comprendre les consignes de la classe
Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 2 minutes.
Exercice 6
Séquence 3 : Lecture - Compréhension : comprendre le vocabulaire technique à propos des textes
Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 5 minutes.
Exercice 7 Exercice 8 Exercice 9
Séquence 4 : Lecture - Compréhension : comprendre le lexique courant
Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 9 minutes.
Exercice 10 Exercice 11 Exercice 12
Séquence 5 : Lecture - Reconnaissance des mots : identifier les composantes sonores de la langue
Il est fortement recommandé de proposer la passation de cette séquence sur 3 jours1 :
Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 3 minutes par exercice.
Exercice 13 Exercice 14 Exercice 15 Exercice 16
Séquence 6 : Lecture - Reconnaissance des mots : établir des correspondances entre l’oral et l’écrit
Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 10 minutes.
Exercice 17 Exercice 18 Exercice 19
Séquence 7 : Ecrire : écrire en écriture cursive
Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 10 minutes.
Exercice 20 Exercice 21
1 Se référer aux propositions de passation p.3.
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Capacités Exercice
CO
MP
RE
HE
NS
ION
Comprendre une histoire lue par l’enseignant (Séquence 1)
Identifier les personnages 1
Identifier le lieu 2
Identifier la fin de l’histoire 3
Restituer la chronologie de l’histoire 4
Sélectionner le résumé correspondant à l’histoire 5
Comprendre les consignes (Séquence 2)
Comprendre les consignes de la classe 6
Comprendre le vocabulaire technique à propos des textes (Séquence 3)
Reconnaître les lettres 7
Reconnaître les mots 8
Reconnaître les phrases 9
Comprendre le lexique courant (Séquence 4)
Comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie des vêtements 10
Comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie du matériel scolaire 11
Comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie des meubles 12
RE
CO
NN
AIS
SA
NC
E
DE
S M
OT
S
Identifier des composantes sonores de la langue (Séquence 5)
Dénombrer les syllabes orales 13
Repérer « l’attaque » sonore d’un mot 14
Repérer les rimes 15
Repérer un phonème dans un mot 16
Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit (Séquence 6)
Situer les mots dans une phrase écrite après lecture par l’adulte 17
Repérer une syllabe dans un mot 18
Reconnaître les lettres de l’alphabet 19
EC
RIR
E
Ecrire en écriture cursive (Séquence 7)
Ecrire de mémoire son prénom 20
Copier un groupe de mots 21
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Recommandations
1- Reproduire autant de feuilles d’exercices qu’il y a d’élèves.
2- Il est préférable de proposer cette évaluation en demi-groupe pour que chaque élève soit le seul à sa table à
réaliser l’épreuve, sans la possibilité de s’inspirer du travail de ses camarades, les modalités de réponses étant très
visuelles (entourer, colorier…). NB : Toute autre organisation peut être proposée.
Proposition de passation répartie sur 4 jours2
Matin Après-midi
Jour 1 Séquence 1
Jour 2 Séquences 2 et 3 Séquence 5 : exercices 13 et 14
Jour 3 Séquence 4 et 7 Séquence 5 : exercice 15
Jour 4 Séquence 6 Séquence 5 : exercice 16
Consignes de passation
COMPREHENSION
Séquence 1 : Comprendre une histoire lue par l’enseignant. Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 15 minutes.
Les exercices permettent d’évaluer les capacités de compréhension des élèves face à un texte entendu.
Matériel à prévoir :
Pour l’enseignant : découper les planches d’images séquentielles en autant de bandes horizontales qu’il y a
d’élèves. Ne pas laisser du tout de « blanc » autour des bandes afin de faciliter le découpage par les élèves.
Pour les élèves : un stylo, des ciseaux, de la colle et un crayon de couleur.
Avant de commencer :
s’assurer que les élèves disposent du matériel cité ci-dessus ;
distribuer à chaque élève les 2 feuilles d’exercices agrafées, leur demander de les retourner afin qu’ils ne puissent
pas les regarder pour le moment
La bande d’images séquentielles sera distribuée juste avant la réalisation de l’exercice 4.
Lecture du texte :
Dire aux élèves : Je vais vous lire une histoire, écoutez bien.
Faites attention aux personnages et à l’endroit où se passe l’histoire. Vous devrez vous en rappeler après la lecture.
(lire le texte une première fois en s’assurant de l’attention de tous).
2 L’ordre de passation ne suit pas l’ordre chronologique des séquences et/ou exercices pour éviter soit des confusions de consignes
soit pour alléger la charge de travail des élèves, chaque séquence n’exigeant pas le même degré ou temps d’attention.
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Préparation des feuilles d’exercices :
Dire aux élèves : vous pouvez maintenant retourner les feuilles que je vous ai distribuées (s’assurer que les élèves
sont bien face à la première page, exercice 1).
Texte à lire LE CARREAU CASSÉ
Il était une fois un petit chat qui vivait dans la maison d’une gentille grand-mère. Le matin, il
aimait bien s’asseoir sur le fauteuil de la grand-mère près de la cheminée. L’après-midi, il allait se
promener dans le jardin devant la maison et là, il retrouvait une vieille poule qui était son amie.
Celle-ci venait manger les restes du repas de la grand-mère. Souvent, Théo, le fils des voisins,
venait jouer avec eux.
Un jour, le petit garçon proposa à ses amis de jouer au ballon dans le jardin.
« Quelle bonne idée ! » répondirent les animaux.
« Attention ! Je vais tirer ! » cria Théo.
Malheureusement le ballon atterrit dans la fenêtre et cassa un carreau. La vieille dame sortit
furieuse et punit le mauvais tireur.
Texte inspiré d’un module de compréhension proposé par les Editions la Cigale, Grenoble 2004.
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Exercice 1 : identifier les personnages
Consigne de passation
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite étoile noire (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice1).
Vous avez sept images : une petite fille, un chat, une grand-mère, un lapin, un grand-père, un petit garçon et une
poule.
Vous allez maintenant entourer avec votre stylo les quatre personnages de l’histoire que je viens de lire.
Répéter : Entourez les quatre personnages de l’histoire, ce peut être des personnes et/ou des animaux.
Correction et évaluation
L’exercice 1 est codé 1 si les élèves ont entouré les 4 personnages de l’histoire ou s’ils ont entouré le chat, le petit
garçon et la grand-mère (on acceptera que la poule soit oubliée, personnage secondaire).
Les autres propositions sont codées 0.
Exercice 2 : identifier le lieu
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 2).
Vous avez quatre images : une cour de récréation, le jardin d’une maison, une plage et un terrain de football.
Vous allez maintenant entourer avec votre stylo l’endroit où se passe l’histoire.
Répéter : Entourez l’endroit où se passe l’histoire.
Correction et évaluation
L’exercice 2 est codé 1 si les élèves ont entouré la seconde image (le jardin d’une maison).
Les autres propositions sont codées 0.
Exercice 3 : identifier la fin de l’histoire
Consigne
Dire aux élèves : Je vais relire l’histoire une deuxième fois, écoutez bien toute l’histoire (lire le texte une
seconde fois).
Dire aux élèves :
Je vais vous lire trois phrases, écoutez bien, une seule phrase raconte la fin de l’histoire.
Vous devez trouver si c’est la première phrase, la deuxième ou la troisième, n’écrivez pas pour l’instant (lire les
phrases).
Phrase 1 : La grand-mère punit les trois amis.
Phrase 2 : La grand-mère punit le petit garçon.
Phrase 3 : La grand-mère sort et joue au ballon avec les trois amis.
Mettez votre doigt sur le petit carré noir (vérifier que les élèves ont bien pris la deuxième page d’exercices et qu’ils
identifient bien l’exercice 3).
Je vais vous relire les trois phrases. Vous allez colorier le numéro de la phrase qui raconte la fin de l’histoire.
Répéter : Coloriez le numéro de la phrase qui raconte la fin de l’histoire.
Relire les trois phrases.
Correction et évaluation
L’exercice 3 est codé 1 si les élèves ont colorié le numéro 2.
Les autres propositions sont codées 0.
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Exercice 4 : restituer la chronologie de l’histoire
Consigne
Distribuer la bande d’images séquentielles.
Dire aux élèves :
Découpez la bande d’images en 4 étiquettes (s’assurer que tous ont terminé, ne pas tenir compte de la qualité du
découpage).
Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 4).
Vous allez maintenant placer les quatre images dans l’ordre de l’histoire, la première image sur le cadre 1, la
deuxième sur le cadre 2 etc…
Quand vous avez placé les quatre images et que vous êtes sûrs de leur ordre, collez les images.
Répéter : Ne collez les images que lorsque vous êtes sûrs de leur ordre.
Correction et évaluation
L’exercice 4 est codé 1 si les élèves ont bien ordonné les 4 images.
Les autres propositions sont codées 0.
Exercice 5 : sélectionner le résumé correspondant à l’histoire
Consigne
Dire aux élèves :
Je vais vous lire trois phrases, écoutez bien, une seule phrase raconte l’histoire.
Vous devez trouver si c’est la première phrase, la deuxième ou la troisième, n’écrivez pas pour l’instant (Lire les
phrases).
Phrase 1 : En jouant au ballon, un petit garçon s’est cassé la jambe.
Phrase 2 : La grand-mère a été punie après avoir cassé un carreau.
Phrase 3 : Un petit garçon a été puni après avoir cassé un carreau avec son ballon.
Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien l’item 5).
Je vais vous relire les trois phrases. Vous allez colorier le numéro de la phrase qui raconte l’histoire.
Répéter : Coloriez le numéro de la phrase qui raconte l’histoire.
Relire les trois phrases.
Correction et évaluation
L’exercice 5 est codé 1 si les élèves ont colorié le numéro 3.
Les autres propositions sont codées 0.
Avant de ramasser les feuilles d’exercices
Dire aux élèves : vous allez écrire votre prénom en haut de la première feuille d’exercice (montrer l’emplacement).
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Images séquentielles pour l’exercice 4 à découper en autant de bandes horizontales qu’il y a d’élèves.
Ne pas laisser du tout de « blanc » autour des bandes afin de faciliter le découpage parles élèves.
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Séquence 2 : Comprendre les consignes Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 2 minutes.
Matériel : un stylo et des crayons de couleur
Exercice 6 : comprendre les consignes de la classe
Consigne
Dire à l’élève : Mets ton doigt sur la petite croix noire.
Tu dois barrer la souris.
Répéter : Barre la souris.
Dire à l’élève : Mets ton doigt sur le petit rond noir.
Tu dois entourer le chat.
Répéter : Entoure le chat.
Dire à l’élève : Mets ton doigt sur la petite lune.
Tu dois colorier la poule.
Répéter : Colorie la poule.
Dire à l’élève : Mets ton doigt sur le petit soleil.
Tu dois dessiner une fleur.
Répéter : Dessine une fleur.
Dire à l’élève : Mets ton doigt sur le petit carré noir.
Tu dois souligner le mot maman (l’enseignant peut écrire le mot au tableau en écriture scripte).
Répéter : Souligne le mot maman.
Dire à l’élève : Mets ton doigt sur la petite fleur.
Tu dois relier le lapin à la carotte.
Répéter : Relie le lapin à la carotte.
Correction et évaluation
L’exercice 6 est codé 1 si les élèves ont réussi 4 consignes sur les 6, on acceptera qu’un autre mot que maman soit
souligné.
Les autres propositions seront codées 0.
Séquence 3 : Comprendre le vocabulaire technique à propos des textes Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 5 minutes.
Matériel : un stylo
Exercice 7 : reconnaître les lettres
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 7).
Vous devez entourer les lettres.
Répéter : Entourez seulement les lettres, il y en a 5.
Correction et évaluation
L’exercice 7 est codé 1 si les élèves ont entouré au moins 3 lettres sur les 5 attendues. On n’acceptera aucune erreur,
par exemple 3 entouré).
Les autres propositions sont codées 0.
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Exercice 8 : reconnaître les mots
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 8).
Vous devez entourer tous les mots.
Répéter : Entourez seulement les mots, il y en a 3.
Correction et évaluation
L’exercice 8 est codé 1 si les élèves ont entouré au moins 2 mots sur les 3 attendus. On n’acceptera aucune erreur.
Les autres propositions sont codées 0.
Exercice 9 : reconnaître les phrases
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 9).
Vous devez entourer la phrase.
Répéter : Entourez seulement la phrase.
Correction et évaluation
L’exercice 9 est codé 1 si les élèves ont entouré la phrase.
Les autres propositions sont codées 0.
Séquence 4 : Comprendre le lexique courant Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 9 minutes.
Matériel : trois stylos (ou crayons de couleur) : un noir, un vert et un rouge
Exercice 10 : comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie des vêtements
Consigne
Dire à l’élève : Mettez votre doigt sur la petite croix noire.
Vous devez entourer ce que je vous dis, faîtes attention aux couleurs.
Dire à l’élève : Entourez le pull en noir.
Répéter : Entourez le pull en noir.
Dire à l’élève : Entourez la chemise en vert.
Répéter : Entourez la chemise en vert.
Dire à l’élève : Entourez la robe en rouge.
Répéter : Entourez la robe en rouge.
Correction et évaluation
L’exercice 10 est codé 1 si les élèves ont identifié 2 images sur les 3 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
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Exercice 11 : comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie du matériel scolaire
Consigne
Dire à l’élève : Mettez votre doigt sur la petite lune.
Vous devez entourer ce que je vous dis, faîtes attention aux couleurs.
Dire à l’élève : Entourez le crayon en noir.
Répéter : Entourez le crayon en noir.
Dire à l’élève : Entourez le stylo en vert.
Répéter : Entourez le stylo en vert.
Dire à l’élève : Entourez le feutre en rouge.
Répéter : Entourez le feutre en rouge.
Correction et évaluation
L’exercice 11 est codé 1 si les élèves ont identifié 2 images sur les 3 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
Exercice 12 : comprendre le vocabulaire relatif à la catégorie des meubles
Consigne
Dire à l’élève : Mettez votre doigt sur la petite fleur.
Vous devez entourer ce que je vous dis, faîtes attention aux couleurs.
Dire à l’élève : Entourez le canapé en noir.
Répéter : Entourez le canapé en noir.
Dire à l’élève : Entourez le fauteuil en vert.
Répéter : Entourez le fauteuil en vert.
Dire à l’élève : Entourez la chaise en rouge.
Répéter : Entourez la chaise en rouge.
Correction et évaluation
L’exercice 12 est codé 1 si les élèves ont identifié 2 images sur les 3 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
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RECONNAISSANCE DES MOTS
Séquence 5 : Identifier les composantes sonores de la langue Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 3 minutes par exercice.
Matériel : un stylo et un crayon de couleur
Exercice 13 : dénombrer les syllabes orales
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite croix noire (vérifier que les élèves identifient bien l’exercice 13).
Vous allez devoir colorier autant de cases qu’il y a de syllabes dans chaque mot (préciser la signification de « autant
que » si cela est nécessaire).
Regardons ensemble l’exemple : dans chameau combien y a-t-il de syllabes ? (les taper si nécessaire) : 2 cha/meau
comme il y a deux syllabes dans chameau, il y a deux cases coloriées.
Dire : Vous allez devoir faire la même chose pour les autres mots.
Regardons d’abord les dessins, ne coloriez pas encore : rhinocéros, chat, écureuil, canard, éléphant.
Répéter : Coloriez autant de cases que de syllabes (procéder mot par mot) : rhinocéros…, chat…, écureuil…,
canard…, éléphant…
Correction et évaluation
L’exercice 13 est codé 1 si les élèves ont au moins 3 réussites sur les 5 attendues.
Les autres propositions sont codées 0.
Exercice 14 : repérer l’attaque sonore d’un mot
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien l’exemple de l’exercice 14).
Vous allez devoir cocher le mot qui commence par la même syllabe que celui qui est encadré (préciser la
signification de « cocher » si cela est nécessaire).
Regardons ensemble l’exemple : le mot encadré est tapis, est-ce souris, tabouret ou moto qui commence par la même
syllabe que tapis ? (répéter les mots si nécessaire) C’est tabouret, c’est bien celui qui est coché.
Vous allez devoir faire la même chose pour les autres mots.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite lune.
Cochez le mot qui commence par la même syllabe que mouton : lune, raquette ou moulin ?
Répéter : Cochez le mot qui commence comme mouton.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit soleil.
Cochez le mot qui commence par la même syllabe que lavabo : lapin, saucisson ou girafe ?
Répéter : Cochez le mot qui commence comme lavabo.
Correction et évaluation
L’exercice 14 est codé 1 si les élèves ont coché moulin et lapin.
Les autres propositions seront codées 0.
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Exercice 15 : repérer les rimes
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite croix noire (vérifier que les élèves identifient bien l’exemple de l’exercice 15).
Vous allez devoir cocher le mot qui rime avec celui qui est encadré (préciser la signification de « rimer » si cela est
nécessaire).
Regardons ensemble l’exemple : le mot encadré est lapin, quel est le mot qui rime avec lapin ; est-ce chouette,
dauphin, tigre ou poule ? Le mot qui rime avec lapin est dauphin, c’est bien celui qui est coché.
Vous allez devoir faire la même chose pour d’autres mots.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit rond noir.
Cochez le mot qui rime avec chat (procéder mot par mot).
Est-ce que sifflet rime avec chat ? Est-ce que écureuil rime avec chat ? Est-ce que panda rime avec chat ?
Est-ce que éléphant rime avec chat ?
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite lune.
Cochez les mots qui riment avec bougie (procéder mot par mot).
Est-ce que lune rime avec bougie ? Est-ce que tapis rime avec bougie ? Est-ce que cochon rime avec bougie ?
Est-ce que sapin rime avec bougie ?
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit soleil.
Cochez les mots qui riment avec chapeau (procéder mot par mot).
Est-ce que lit rime avec chapeau ? Est-ce que mouton rime avec chapeau ? Est-ce que tigre rime avec chapeau ?
Est-ce que bateau rime avec chapeau ?
Correction et évaluation
L’exercice 15 est codé 1 si les élèves ont coché 2 mots sur les 3 attendus.
Les autres propositions seront codées 0.
Exercice 16 : repérer un phonème dans un mot
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite croix noire (vérifier que les élèves identifient bien l’exemple de l’exercice 16).
Vous allez devoir cocher les mots dans lesquels on entend le son que je vais dire.
Regardons ensemble l’exemple :
Est-ce que l’on entend /a/ dans clé ? Non donc ce n’est pas coché.
Est-ce que l’on entend /a/ dans domino ? Non donc ce n’est pas coché.
Est-ce que l’on entend /a/ dans livre ? Non donc ce n’est pas coché.
Est-ce que l’on entend /a/ dans château ? Oui donc c’est coché.
Vous allez devoir faire la même chose pour d’autres mots.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite lune.
Est-ce que l’on entend /o/ dans chat ? Est-ce que l’on entend /o/ dans cadeau ? Est-ce que l’on entend /o/ dans
bananes ? Est-ce que l’on entend /o/ dans lunettes ?
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit rond noir.
Est-ce que l’on entend /ou/ dans poule ? Est-ce que l’on entend /ou/ dans moto? Est-ce que l’on entend /ou/ dans
cartable? Est-ce que l’on entend /ou/ dans bonbon ?
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Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit soleil.
Est-ce que l’on entend /on/ dans canard ? Est-ce que l’on entend /on/ dans sapin ? Est-ce que l’on entend /on/ dans
papillon ? Est-ce que l’on entend /on/ dans tapis ?
Correction et évaluation
L’exercice 16 est codé 1 si les élèves ont coché 2 mots sur les 3 attendus.
Les autres propositions seront codées 0.
Séquence 6 : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 10 minutes.
Matériel : un stylo
Exercice 17 : situer les mots d’une phrase écrite après lecture par l’adulte.
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite croix noire (vérifier que les élèves identifient bien l’exemple de l’exercice 17).
Vous allez devoir entourer, dans chaque phrase, le mot que je vais vous dire.
Regardons ensemble l’exemple.
Je vais vous lire la phrase qui est à côté de la petite croix noire. Ecoutez-bien, n’écrivez pas.
Lire lentement la phrase en faisant pointer du doigt chaque mot : Le loup est dans la forêt.
Dire : il va falloir retrouver le mot forêt.
Relire une deuxième fois la phrase, lentement, et dire Retrouvez le mot forêt.
Vérifier la réponse entourée.
Remarque : la phrase peut être écrite au tableau.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit rond noir.
Ecoutez bien la phrase. N’écrivez pas.
Lire lentement la phrase : Léa mange avec sa maman. Dire : Vous allez devoir entourer le mot mange.
Relire la phrase une seconde fois et dire Entourez le mot mange.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite lune.
Ecoutez bien la phrase. N’écrivez pas.
Lire lentement la phrase : La voiture bleue roule lentement. Dire : vous allez devoir entourer le mot bleue.
Relire la phrase une seconde fois et dire Entourez le mot bleue.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit soleil.
Ecoutez bien la phrase. N’écrivez pas.
Lire lentement la phrase : La fillette rencontre le loup. Dire : vous allez devoir entourer le mot loup.
Relire la phrase une seconde fois et dire Entourez le mot loup.
Correction et évaluation
L’exercice 17 est codé 1 si les élèves ont au moins 2 réussites sur les 3 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
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Exercice 18 : repérer une syllabe dans un mot.
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien le premier exemple de l’exercice18).
Vous allez devoir cocher lorsque vous entendez la syllabe /ra/.
Regardons ensemble l’exemple : le mot exemple est radeau, taper les deux syllabes.
Est-ce que l’on entend /ra/ dans la première ou la deuxième syllabe ? La première, c’est pourquoi la première est
cochée.
Vous allez devoir faire la même chose pour les autres mots.
Dire le mot caméra en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /ra/ dans caméra.
Dire le mot radis en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /ra/ dans radis.
Dire le mot aspirateur en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /ra/ dans aspirateur.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien le second exemple de l’exercice 18).
Vous allez devoir cocher lorsque vous entendez la syllabe /man/.
Regardons ensemble l’exemple : le mot exemple est camembert taper les trois syllabes.
Est-ce que l’on entend /man/ dans la première, la deuxième ou la troisième syllabe ? La deuxième, c’est pourquoi la
deuxième est cochée.
Vous allez devoir faire la même chose pour les autres mots.
Dire le mot maman en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /man/ dans maman.
Dire le mot manteau en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /man/ dans manteau.
Dire le mot instrument en séparant les syllabes. Dire : Cochez la syllabe lorsque vous entendez /man/ dans
instrument.
.
Correction et évaluation
L’exercice 18 est codé 1 si les élèves ont au moins 4 réussites sur les 6 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
Exercice 19 : reconnaître les lettres de l’alphabet
Consigne
Dire aux élèves :
Sur chaque ligne vous allez devoir entourer la lettre que je vous dis.
Répéter : Entourez la lettre que je vous dis.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit rond noir (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre A.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite lune (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre O.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit soleil (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre U.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite étoile (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre I.
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Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur la petite fleur (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre R.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit carré (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la lettre L.
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit bonhomme qui sourit (vérifier que les élèves identifient bien cette ligne). Entourez la
lettre T.
Correction et évaluation
L’exercice 19 est codé 1 si les élèves ont au moins 5 réussites sur les 7 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
ECRIRE
Séquence 7 : Ecrire en écriture cursive Le temps consacré à cette séquence ne doit pas excéder 10 minutes.
Matériel : un stylo
Exercices 20 : écrire de mémoire son prénom
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit point de la première ligne vide (vérifier que les élèves identifient bien la ligne de
l’exercice 20).
Vous allez devoir écrire votre prénom en écriture « attachée ».
Répéter écrivez votre prénom en écriture « attachée ».
Correction et évaluation
L’exercice 20 est codé 1 si toutes les lettres du prénom sont présentes dans l’ordre et si leur forme est identifiable (le
prénom doit être lisible).
On acceptera l’absence de majuscule.
Les autres propositions seront codées 0.
Exercices 21 : copier un groupe de mots
Consigne
Dire aux élèves :
Mettez votre doigt sur le petit point de la deuxième ligne vide (vérifier que les élèves identifient bien la ligne de
l’exercice 21).
Vous allez devoir copier les mots qui sont juste au-dessus. Les mots sont : le grand méchant loup.
Répéter copier les mots dans l’ordre.
Correction et évaluation
L’exercice 21 est codé 1 si tous les mots sont présents et correctement détachés, si toutes les lettres sont lisibles et
présentes dans l’ordre pour chaque mot.
On acceptera une lettre oubliée ou une erreur d’orthographe dans le groupe de mots.
Les autres propositions seront codées 0.
Evaluations à l’entrée du CP 2014-2015– IEN de DOURDAN
16
Document d’aide à la correction
Les résultats de chaque élève sont à saisir dans le fichier « saisie des résultats »
Exercice
CO
MP
RE
HE
NS
ION
SEQUENCE 1 : Comprendre une histoire lue par l’enseignant
1
L’exercice 1 est codé 1 si les élèves ont entouré les 4 personnages de l’histoire ou s’ils ont
entouré le chat, le petit garçon et la grand-mère (on acceptera que la poule soit oubliée,
personnage secondaire).
Les autres propositions sont codées 0.
2 L’exercice 2 est codé 1 si les élèves ont entouré la seconde image (le jardin d’une maison).
Les autres propositions sont codées 0.
3 L’exercice 3 est codé 1 si les élèves ont colorié le numéro 2.
Les autres propositions sont codées 0.
4 L’exercice 4 est codé 1 si les élèves ont bien ordonné les 4 images.
Les autres propositions sont codées 0.
5 L’exercice 5 est codé 1 si les élèves ont colorié le numéro 3.
Les autres propositions sont codées 0.
SEQUENCE 2 : Comprendre les consignes de la classe
6
L’exercice 6 est codé 1 si les élèves ont réussi 4 consignes sur les 6, on acceptera qu’un autre
mot que maman soit souligné.
Les autres propositions seront codées 0.
SEQUENCE 3 : Comprendre le vocabulaire technique à propos des textes
7
L’exercice 7 est codé 1 si les élèves ont entouré au moins 3 lettres sur les 5 attendues. On
n’acceptera aucune erreur, par exemple 3 entouré).
Les autres propositions sont codées 0.
8
L’exercice 8 est codé 1 si les élèves ont entouré au moins 2 mots sur les 3 attendus. On
n’acceptera aucune erreur.
Les autres propositions sont codées 0.
9 L’exercice 9 est codé 1 si les élèves ont entouré la phrase.
Les autres propositions sont codées 0.
SEQUENCE 4 : Comprendre le lexique courant
10 L’exercice 10 est codé 1 si les élèves ont identifié 2 images sur les 3 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
11 L’exercice 11 est codé 1 si les élèves ont identifié 2 images sur les 3 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
12 L’exercice 12 est codé 1 si les élèves ont identifié 2 images sur les 3 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
Evaluations à l’entrée du CP 2014-2015– IEN de DOURDAN
17
RE
CO
NN
AIS
SA
NC
E
DE
S M
OT
S
SEQUENCE 5 : Identifier des composantes sonores de la langue
13 L’exercice 13 est codé 1 si les élèves ont au moins 3 réussites sur les 5 attendues.
Les autres propositions sont codées 0.
14 L’exercice 14 est codé 1 si les élèves ont coché moulin et lapin.
Les autres propositions seront codées 0.
15
L’exercice 15 est codé 1 si les élèves ont coché 2 mots sur les 3 attendus.
Les autres propositions seront codées 0.
16
L’exercice 16 est codé 1 si les élèves ont coché 2 mots sur les 3 attendus.
Les autres propositions seront codées 0.
SEQUENCE 6 : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit
17
L’exercice 17 est codé 1 si les élèves ont au moins 2 réussites sur les 3 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
18
L’exercice 18 est codé 1 si les élèves ont au moins 4 réussites sur les 6 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
19
L’exercice 19 est codé 1 si les élèves ont au moins 5 réussites sur les 7 attendues.
Les autres propositions seront codées 0.
EC
RIR
E
SEQUENCE 7 : Ecrire en écriture cursive
20
L’exercice 20 est codé 1 si toutes les lettres du prénom sont présentes dans l’ordre et si leur
forme est identifiable (le prénom doit être lisible).
On acceptera l’absence de majuscule.
Les autres propositions seront codées 0.
21
L’exercice 21 est codé 1 si tous les mots sont présents et correctement détachés, si toutes les
lettres sont lisibles et présentes dans l’ordre pour chaque mot.
On acceptera une lettre oubliée ou une erreur d’orthographe dans le groupe de mots.
Les autres propositions seront codées 0.