approche par compétences : nouveau regard, nouveaux dispositifs, iufm, guidel 10-11 juin 08...
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Approche par compeacutetences nouveau regard nouveaux dispositifs IUFM Guidel 10-11 Juin 08
Conception et mise en oeuvre de dispositifs
hybrides de formation
Bernadette Charlier
Bernadettecharlierunifrch
Bernadette Charlier
Plan
1 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant 1 Compeacutetences 2 Modegravele de deacuteveloppement 3 Activiteacutes drsquoapprentissage
2 Concevoir des dispositifs hybrides 1 Pourquoi 2 Quoi Un dispositif hybride exemples et deacutefinitions3 Formes de meacutediatisation
3 Reacutealiteacutes et effets1 DidCTIC2 DES-TEF3 LEARN-NETT4 INSTIT
4 A vous
Bernadette Charlier
11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant une compeacutetence
C = Ressources
Objectifs speacutecifiques
SR SF SE
Famille de situations
problegravemes ou tacircches
complexesMobilisation
On ne peut parler de compeacutetence qursquoagrave partir du moment ougrave il y a mobilisation des ressources pertinentes face agrave une situation problegraveme
en vue de la reacutesolution de tacircches complexes
Bernadette Charlier
11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quelles compeacutetences
C1 Agir en fonctionnaire de lrsquoeacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable C2 Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer C3 Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale C4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5 Organiser le travail de la classe C6 Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves C7 Eacutevaluer les eacutelegraveves C8 Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la
communication C9 Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les
partenaires de lrsquoeacutecole C10 Se former et innover
Bernadette Charlier
FluiditeacuteConseil
Support
Commercial amp Technique
Relationnel - sympathieampconfiance
Engagement
Un support commercial et technique
Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers
bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes
I
DV
O
D
CourtierVendeur preacutefeacutereacute
Assertiviteacute
Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion
Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs
Connaissance de la concurrence
Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT
Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence
Empathie
Gestion du stress
Parole en public
Time management
Charisme
Pouvoir de deacutecision
Connaissance des filiegraveres AXA
Networking
Esprit drsquoinitiative
Gestion des prioriteacutes
Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend
Personnaliteacute
Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles
Des actes adeacutequats
Bernadette Charlier
11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant
Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-
elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir
Bernadette Charlier
Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement
12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement
Bernadette Charlier
Activiteacutes drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
Plan
1 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant 1 Compeacutetences 2 Modegravele de deacuteveloppement 3 Activiteacutes drsquoapprentissage
2 Concevoir des dispositifs hybrides 1 Pourquoi 2 Quoi Un dispositif hybride exemples et deacutefinitions3 Formes de meacutediatisation
3 Reacutealiteacutes et effets1 DidCTIC2 DES-TEF3 LEARN-NETT4 INSTIT
4 A vous
Bernadette Charlier
11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant une compeacutetence
C = Ressources
Objectifs speacutecifiques
SR SF SE
Famille de situations
problegravemes ou tacircches
complexesMobilisation
On ne peut parler de compeacutetence qursquoagrave partir du moment ougrave il y a mobilisation des ressources pertinentes face agrave une situation problegraveme
en vue de la reacutesolution de tacircches complexes
Bernadette Charlier
11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quelles compeacutetences
C1 Agir en fonctionnaire de lrsquoeacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable C2 Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer C3 Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale C4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5 Organiser le travail de la classe C6 Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves C7 Eacutevaluer les eacutelegraveves C8 Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la
communication C9 Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les
partenaires de lrsquoeacutecole C10 Se former et innover
Bernadette Charlier
FluiditeacuteConseil
Support
Commercial amp Technique
Relationnel - sympathieampconfiance
Engagement
Un support commercial et technique
Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers
bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes
I
DV
O
D
CourtierVendeur preacutefeacutereacute
Assertiviteacute
Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion
Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs
Connaissance de la concurrence
Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT
Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence
Empathie
Gestion du stress
Parole en public
Time management
Charisme
Pouvoir de deacutecision
Connaissance des filiegraveres AXA
Networking
Esprit drsquoinitiative
Gestion des prioriteacutes
Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend
Personnaliteacute
Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles
Des actes adeacutequats
Bernadette Charlier
11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant
Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-
elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir
Bernadette Charlier
Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement
12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement
Bernadette Charlier
Activiteacutes drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant une compeacutetence
C = Ressources
Objectifs speacutecifiques
SR SF SE
Famille de situations
problegravemes ou tacircches
complexesMobilisation
On ne peut parler de compeacutetence qursquoagrave partir du moment ougrave il y a mobilisation des ressources pertinentes face agrave une situation problegraveme
en vue de la reacutesolution de tacircches complexes
Bernadette Charlier
11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quelles compeacutetences
C1 Agir en fonctionnaire de lrsquoeacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable C2 Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer C3 Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale C4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5 Organiser le travail de la classe C6 Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves C7 Eacutevaluer les eacutelegraveves C8 Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la
communication C9 Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les
partenaires de lrsquoeacutecole C10 Se former et innover
Bernadette Charlier
FluiditeacuteConseil
Support
Commercial amp Technique
Relationnel - sympathieampconfiance
Engagement
Un support commercial et technique
Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers
bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes
I
DV
O
D
CourtierVendeur preacutefeacutereacute
Assertiviteacute
Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion
Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs
Connaissance de la concurrence
Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT
Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence
Empathie
Gestion du stress
Parole en public
Time management
Charisme
Pouvoir de deacutecision
Connaissance des filiegraveres AXA
Networking
Esprit drsquoinitiative
Gestion des prioriteacutes
Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend
Personnaliteacute
Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles
Des actes adeacutequats
Bernadette Charlier
11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant
Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-
elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir
Bernadette Charlier
Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement
12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement
Bernadette Charlier
Activiteacutes drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
11 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quelles compeacutetences
C1 Agir en fonctionnaire de lrsquoeacutetat et de faccedilon eacutethique et responsable C2 Maicirctriser la langue franccedilaise pour enseigner et communiquer C3 Maicirctriser les disciplines et avoir une bonne culture geacuteneacuterale C4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement C5 Organiser le travail de la classe C6 Prendre en compte la diversiteacute des eacutelegraveves C7 Eacutevaluer les eacutelegraveves C8 Maicirctriser les technologies de lrsquoinformation et de la
communication C9 Travailler en eacutequipe et coopeacuterer avec les parents et les
partenaires de lrsquoeacutecole C10 Se former et innover
Bernadette Charlier
FluiditeacuteConseil
Support
Commercial amp Technique
Relationnel - sympathieampconfiance
Engagement
Un support commercial et technique
Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers
bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes
I
DV
O
D
CourtierVendeur preacutefeacutereacute
Assertiviteacute
Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion
Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs
Connaissance de la concurrence
Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT
Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence
Empathie
Gestion du stress
Parole en public
Time management
Charisme
Pouvoir de deacutecision
Connaissance des filiegraveres AXA
Networking
Esprit drsquoinitiative
Gestion des prioriteacutes
Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend
Personnaliteacute
Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles
Des actes adeacutequats
Bernadette Charlier
11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant
Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-
elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir
Bernadette Charlier
Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement
12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement
Bernadette Charlier
Activiteacutes drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
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(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
FluiditeacuteConseil
Support
Commercial amp Technique
Relationnel - sympathieampconfiance
Engagement
Un support commercial et technique
Un relationnel fort qui srsquoappuie sur 3 piliers
bullQuels sont les clientsbullQuelles sont leurs attentes
I
DV
O
D
CourtierVendeur preacutefeacutereacute
Assertiviteacute
Persuasion porter une conviction obtenir lrsquoadheacutesion
Neacutegociation Creacuteativiteacute objectifs
Connaissance de la concurrence
Prise de recul capaciteacute de projection LT MT et CT
Prise drsquoascendant devenir la reacutefeacuterence
Empathie
Gestion du stress
Parole en public
Time management
Charisme
Pouvoir de deacutecision
Connaissance des filiegraveres AXA
Networking
Esprit drsquoinitiative
Gestion des prioriteacutes
Apporter connaissances techniques et commercialesActions de la Cie pour mes activiteacutes et celles qui mrsquoapportent de la valeur ajouteacuteeOutils techniques ITConnaissance des points forts et faibles de ce qursquoil vend
Personnaliteacute
Capaciteacute agrave positiver les mauvaises nouvelles
Des actes adeacutequats
Bernadette Charlier
11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant
Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-
elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir
Bernadette Charlier
Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement
12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement
Bernadette Charlier
Activiteacutes drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
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commentaires des
eacutetudiants
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eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
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3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
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3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
11Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant
Documenter une trajectoire de deacuteveloppement Comment les compeacutetences se deacuteveloppent-
elles Quelles seraient les eacutetapes agrave franchir
Bernadette Charlier
Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement
12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement
Bernadette Charlier
Activiteacutes drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
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22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
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Le bureau drsquoun consultant
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22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
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Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
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Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
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Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
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22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
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23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
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23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
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22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
Modegravele de lrsquoapprentissage de lrsquoenseignement
12 Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant quel modegravele de deacuteveloppement
Bernadette Charlier
Activiteacutes drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
Activiteacutes drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
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22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
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23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
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Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
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commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
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2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
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DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
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3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
21 Concevoir des dispositifs hybrides pourquoi
Soutenir des activiteacutes drsquoapprentissage correspondant agrave un modegravele de deacuteveloppement
Soutenir des apprentissages en profondeur
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
Un apprentissage en profondeur Explicite ses strateacutegies peacutedagogiques et les
adapte en cours de formation (reacutegulation) Neacutegocie le parcours de formation en fonction du
projet de lrsquoeacutetudiant Uniteacutes de temps et de lieux diversifieacutes Coheacuterence objectifs ndash meacutethode ndash eacutevaluation Propose des tacircches qui font sens pour lrsquoapprenant Fournit une varieacuteteacute de ressources humaines et
mateacuterielles Favorise la collaboration
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
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22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
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Le bureau drsquoun consultant
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22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
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Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
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Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
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22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
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23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
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22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
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3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
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3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
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Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
22 Concevoir des dispositifs hybrides quoi
Trois exemples Une deacutefinition
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
22 Quoi Seacuteminaire de Sciences de lrsquoEducation BA N Deschryver UNIFR
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
22 Intentions
1 Approfondir sa compreacutehension des concepts fondamentaux de la technologie de lrsquoeacuteducation
2 Vivre une expeacuterience de formation hybride (preacutesencedistance et meacutediatiseacutee)
3 Reacutealiser un retour reacuteflexif sur lrsquoensemble de son expeacuterience drsquoapprentissage (le produit et le processus)
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22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
22 ObjectifsProduit
Les eacutetudiants seront ameneacutes agrave participer agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun glossaire collectif et plus particuliegraverement
bull Etudier de maniegravere approfondie un des concepts proposeacutes dans le module et en preacutesenter lrsquoanalyse de maniegravere agrave ce qursquoelle soit lisible par les collegravegues
bull Evaluer et questionner les concepts deacuteveloppeacutes par leurs collegravegues bull Etablir des liens entre le concept qursquoils ont deacutefini et ceux de leurs collegravegues bull Reacutealiser une synthegravese personnelle de leur compreacutehension des concepts
deacuteveloppeacutes dans le cours
Processus
bull Utiliser adeacutequatement les outils drsquoeacutedition et de communication preacutevus par le dispositif de formation (objectifs communicationnels et techniques)
bull Organiser leur travail en fonction du sceacutenario hybride proposeacute
Retour reacuteflexif
bull Deacutecrire et analyser leur expeacuterience drsquoapprentissage
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
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3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
22 Scenario Le cours agrave lieu essentiellement agrave distance la formatrice
rencontre les etudiant-e-s en deacutebut en milieu et en fin de cours (voir tableau ci-dessous les seacuteances en preacutesentiel sont indiqueacutees en italique) ^ Le cours est organiseacute en peacuteriodes de temps et de lieu
Le cours eacutetant de 3 creacutedits les activiteacutes ont eacuteteacute organiseacutees pour une charge de travail de 90h (3x30h)
Les activiteacutes ont lieu dans lrsquoespace moodle du cours Les outils utiliseacutes
^ Un forum geacuteneacuteral pour les annonces et questions sur lrsquoorganisation geacuteneacuterale du cours Crsquoest eacutegalement dans ce forum que NDeschryver fera des retours geacuteneacuteraux sur les activiteacutes
^ Un forum laquo Journal de bord raquo pour que chaque eacutetudiant puisse tenir agrave jour son expeacuterience drsquoapprentissage
^ Le glossaire ^ Le wiki (pour la synthegravese personnelle)
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Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
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22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
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22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
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Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
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Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
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Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
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22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
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3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
Quand Quelles activites Outils Charge de travail
Avant le deacutemarrage du cours
Chaque eacutetudiant se preacutesente dans le Forum geacuteneacuteral (voir Fil de discussion laquo Se preacutesenterhellip raquo) lit le descriptif du cours pose eacuteventuellement des questions drsquoeacuteclaircissement
Forum geacuteneacuteral Descriptif du cours (pdf)
2h
12 octobre Presentation du seacuteminaire et discussion Verification des compeacutetences techniques
Salle X 2h
Du 12 au 2110 Chaque eacutetudiant prend connaissance des textes de reacutefeacuterence pour le concept agrave deacutevelopper et reacutedige une 1e version de la deacutefinition du concept (voir dimensions ci-dessous) pour le 2110 au plus tard - Chaque eacutetudiant remplit son journal de bord
Glossaire Journal de bord
10h
Bernadette Charlier
22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
Bernadette Charlier
Le bureau drsquoun consultant
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
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Merci pour vos questions
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22 Cours de Master en Sociologie F Pichault
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Le bureau drsquoun consultant
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22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
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Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
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Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
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Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
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22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
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23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
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EvaluationQCM portefolio espaces travaux
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23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
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22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
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3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
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Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
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22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
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Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
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Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
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Usages des TIC
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Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
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22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
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23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
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MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
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23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
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Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
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1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
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3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
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3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
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INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
22 Une formation continue en didactique universitaire B Charlier UNIFR
Bernadette Charlier
Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
Bernadette Charlier
Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
Bernadette Charlier
23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
Bernadette Charlier
23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
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Objectifs
Deacutevelopper les compeacutetences drsquoun enseignant de lrsquoenseignement supeacuterieur
Reacutealiser un projet directement utile agrave sa pratique drsquoenseignement
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Principes organisateurs
Flexible (trois parcours)
Articuleacute aux pratiques et aux besoins des deacutepartements
Un projet professionnel au deacutepart
Un accompagnement personnaliseacute
Usages des TIC
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Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
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22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
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23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
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Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
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3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
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3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
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Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
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En preacutesence
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Meacutethodes et ressources
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Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
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22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
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22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
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23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
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MutualisationEnvironnement virtuel
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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
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23 Moodle pour collaborer
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Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
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Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
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3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
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3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
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Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
Meacutethodes et ressources
Une plate-forme drsquoEAD la plateforme Moodle
Meacutethodes actives (analyses de cas teacutemoignages groupes de travailhellip)
Cours blocs et activiteacutes agrave distance
Bernadette Charlier
22 Des dispositifs hybrides centreacutes compeacutetences
Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
les deacutefinir les comparer les situer ^Ressources utiliser les moyens de communication et
de collaboration Cours de MA
^Compeacutetence reacutealiser un diagnostic organisationnel et proposer une intervention
Formation continueacutee ^Deacutevelopper un ensemble de compeacutetences
professionnelles
Bernadette Charlier
22 Une deacutefinition
laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
Bernadette Charlier
Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
Bernadette Charlier
Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
Bernadette Charlier
23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
Wikis blogs portfolios
Calendrier traccedilage des parcours
Liens nouvelles
EvaluationQCM portefolio espaces travaux
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
Bernadette Charlier
23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
Sites web externesSites web externes
Bernadette Charlier
23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
VideacuteosVideacuteos
TextesTextes
SlideshowSlideshow
BookmarksBookmarks
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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23 Moodle pour collaborer
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
Les sujets sont libres
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commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
eacutetudiants
Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
Bernadette Charlier
23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
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Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
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Seacuteminaire de BA ^Ressources maitriser des concepts fondamentaux
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laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
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23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
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1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
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2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
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3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
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Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
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laquo Un dispositif de formation hybride se caracteacuterise par la preacutesence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance Le dispositif hybride parce qursquoil suppose lrsquoutilisation drsquoun environnement technopeacutedagogique repose sur des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation raquo (Charlier Deschryver Peraya 2006)
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Des dimensions innovantes lieacutees agrave la mise agrave distance
Articulation originale drsquoactiviteacutes en preacutesence et agrave distance
Un accompagnement humain diffeacuterent Une approche peacutedagogique dominante
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
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drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
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Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
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Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Forums glossaires ou base de donneacutees pour eacutechanger et rassembler des fichiers et de linformation
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Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
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23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
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22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
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commentaires des
eacutetudiants
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Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
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3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
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Merci pour vos questions
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Meacutediatisation = mise en meacutedia ingeacutenierie peacutedagogique
Meacutediation = relation entre lrsquo eacutetudiant et le savoir les autres lui-mecircme une action
23 Des formes complexes de meacutediatisation et de meacutediation
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23 Meacutediatiser des fonctions peacutedagogiques
Information Activiteacutes
Communication
Gestion
MutualisationEnvironnement virtuel
drsquoenseignement apprentissage
Forum liste de diffusion
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Calendrier traccedilage des parcours
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EvaluationQCM portefolio espaces travaux
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23 Exemple Moodle pour informer
Titre lieu intervenants date salle etcTitre lieu intervenants date salle etc
Afficher un calendrier externe par exAfficher un calendrier externe par ex
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23 Exemple Moodle pour donner accegraves agrave des ressources
Ressources creacuteeacutees dans MoodleRessources creacuteeacutees dans Moodle
Ressources importeacuteesRessources importeacutees
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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
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Wiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenuWiki ou bureautique en ligne poureacutediter collaborativement du contenu
- travailler sur un mecircme texte agraveplusieurs mains- preacuteparer un exposeacute- collecter de linformation des liensdes photos des reacutefeacuterences etc- hellip
Bernadette Charlier
23 Moodle pour eacutevaluer
DevoirsDevoirsLeccedilonsLeccedilons
SondagesSondagesTestsTests
Bernadette Charlier
22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
Bernadette Charlier
23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
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eacutetudiants
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Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
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2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
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Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
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Merci pour vos questions
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23 Moodle pour donner accegraves agrave des ressourcesle fameux embed
Preacutesentations PowerPointPreacutesentations PowerPoint
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23 Moodle pour communiquer
Communication synchrone chatCommunication synchrone chat
Communication asynchrone forumCommunication asynchrone forum
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Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
Bernadette Charlier
Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
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Merci pour vos questions
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22 Moodle pour travailler en groupe
Exemple pour un wikiExemple pour un wiki
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23 Le blog ou la cognitique personnelle en ligne
Les sujets sont libres
-informations sur le cours- tacircches agrave effectuer- reacuteflexions- liens
(lenseignant garde un contact avec ses eacutetudiants par des billets chronologiques)
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commentaires des
eacutetudiants
commentaires des
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Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)Blog portfolio dapprenant ou outil de cours pour un formateur (remplace Moodle)
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23 Podcast
1 lrsquoenseignant enregistre un cours un commentaire un expert etc (audio ou videacuteo)
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2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)2 le fichier produit est publieacute sur le web (blog Moodle forum etc)
3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast3 les eacutetudiants srsquoabonnent au podcast en utilisant un lecteur de podcast
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
4 chaque podcast peut ensuite ecirctre eacutecouteacute agrave nrsquoimporte quel moment par exemple avec un ordinateur ou un lecteur mp3
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3 Reacutealiteacutes et effets
DidcTIC (Annick Rossier)
^Deacuteveloppement de compeacutetences^Analyses de pratiques^Construction identitaire
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets DES-TEF (N Deschryver) La perception du mode distant dans lrsquoexpeacuterience
drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
Pour lrsquoactiviteacute speacutecifique de collaboration agrave distance problegraveme de temps pour reacutealiser lrsquoactiviteacute et pas de tutorat preacutevu agrave distance
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
LEARN-NETT^Deacuteveloppement de compeacutetences dynamiques^Apprendre agrave collaborer^Creacuteation drsquoune communauteacute de tuteurs
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
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Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
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Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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drsquoapprentissage est nettement plus limiteacutee que celle du mode preacutesentiel
Perception neacutegative de lrsquoenvironnement technologique (lourd agrave utiliser manque drsquoaccessibiliteacute) et usage limiteacute
Perception drsquoune plus grande charge de travail pour reacutealiser des activiteacutes de remplacement agrave distance problegraveme du travail autonome ndash manque de soutien agrave distance
Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
minimal Les interactions sont essentiellement soutenues en preacutesentiel
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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Perception du preacutesentiel comme soutien agrave la gestion du travail Mecircme dans les cours hybrides lrsquoaccompagnement agrave distance est
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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
Bernadette Charlier
Quelle articulation preacutesencedistance support agrave la sceacutenarisation (H Platteaux)
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Activiteacute + support technologi-que
Evaluation des appren-tissages
En preacutesence
A distance
Processus drsquoappren-tissage
Bernadette Charlier
Merci pour vos questions
Bernadette Charlier
3 Reacutealiteacutes et effets
INSTIT (Amaury Daele)^Une liste de diffusion lieu de deacuteveloppement
professionnel^Lrsquoimportance de lrsquoespace social Lrsquoespace social est
constitueacute des relations sociales drsquoun groupe qui sont ancreacutees dans les normes les valeurs les regravegles les rocircles les croyances et les ideacuteaux de ce groupe (Kreijns
Kirschner Jochems et van Buuren 2004 p 608)
Bernadette Charlier
4 A vous - comment
Au cœur de la deacutemarche lrsquoeacutecriture drsquoun sceacutenario peacutedagogique
Avec comme point drsquoappui des environnements drsquoEnseignement agrave Distance
Bernadette Charlier
Sceacutenario peacutedagogique
Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Exemple de modegravele de sceacutenario laquo eacutetude de cas raquo sous format textuel enrichi (E Villiot-Leclecq)
Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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Le sceacutenario preacutevoit le deacuteroulement drsquoune activiteacute drsquoapprentissage (en lieux et temps) et comprend une deacutefinition des objectifs une planification des activiteacutes une description des tacircches des apprenants et des enseignants ainsi que des modaliteacutes drsquoeacutevaluation Le sceacutenario peacutedagogique est le reacutesultat drsquoun processus de conception qui doit ecirctre explicite et systeacutematique son but est drsquoassurer une certaine qualiteacute agrave lrsquoenseignement
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Sceacutenario ndash Etude de casLrsquoapprenant prend connaissance des objectifs de la deacutemarche et des regravegles du jeu delrsquoeacutetude de cas Il prend connaissance aussi du contexte et du thegraveme laquo Vous venez drsquoecirctreembaucheacute dans un cabinet drsquoeacutetude sur lrsquoeau Votre patron vous demande pour vous formerdrsquoeacutetudier le cas qui se compose de documents varieacutes sur la theacutematique laquo Lrsquoeau un bien agravepreacuteserver raquo et de faire une synthegravese que vous terminerez en eacutenonccedilant des propositions pourla preacuteservation de lrsquoeau Vous travaillez en eacutequipe avec drsquoautres nouveaux embaucheacutes raquoLrsquoenseignant demande aux apprenants de constituer des eacutequipes de trois et il leur fournitdiffeacuterents documents (textes et photographies de Yann Arthus Bertrand accompagneacutees deleurs leacutegendes) Les apprenants travaillent en groupe sur ce cas pendant 2 seacuteances de 2hpendant lesquelles ils font le point sur ce qursquoils savent deacutejagrave lisent les documents lesanalysent discutent apportent de nouveaux documents agrave la connaissance des autres avantde reacutediger une synthegravese qui contient au moins 5 propositions sur la preacuteservation de lrsquoeauIls la rendent agrave lrsquoenseignant qui la corrige et fait une synthegravese la seacuteance suivante devant laclasse des reacutesultats des arguments qui les justifient des voies de solution et de leursjustifications1048729 Les rocircles1048729 Eleacutements contextuels (de contenu)1048729 Eleacutements contextuels (de mise en oeuvre)1048729 Actions invariantes reacutealiseacutees par les acteurs
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