apprentissage du franÇais et insertion · outre, de continuer l’apprentissage du français dans...

ASTI – Rapport d’Activités 2017 – Apprentissage du Français

APPRENTISSAGE du FRANÇAIS

et INSERTION

Période : septembre 2016/juin 2017 Responsable : Jocelyne CASTANER, Karima MERABET.


Table des matières 1 CONTEXTE ......................................................................................................... 3

2 OBJECTIFS ......................................................................................................... 3

3 MOYENS ............................................................................................................. 3

4 ACTIONS ............................................................................................................ 4

4.1 Approche pédagogique ................................................................................. 4

4.2 Créneaux des cours ...................................................................................... 4

4.3 Formations proposées ................................................................................... 4

4.4 Activités de soutien ........................................................................................ 5

5 DONNEES CHIFFREES ..................................................................................... 6

5.1 Effectifs apprenants : ..................................................................................... 6

5.2 Répartition par âge : ...................................................................................... 7

5.3 Répartition par continent et par pays ............................................................. 8

5.3.1 Continent................................................................................................. 8

5.3.2 Par pays .................................................................................................. 9

5.3.3 Ancienneté d’arrivée en France ............................................................ 10

6 PERSPECTIVES 2018 ...................................................................................... 10

7 ANNEXE 1 SORTIES CULTURELLES ............................................................. 11

7.1 Nocturne au Louvre ..................................................................................... 11

7.2 Sortie à Versailles ........................................................................................ 12

7.3 Sortie au Quai Branly .................................................................................. 12

7.4 Sortie au Centre Pompidou ......................................................................... 13

7.5 Musée Guimet ............................................................................................. 14

7.6 Visite au Musée Picasso ............................................................................. 16

7.7 Sortie au Musée de l’Orangerie ................................................................... 16

7.8 Visite du Louvre ........................................................................................... 17

7.9 Concert de fin d’année ................................................................................ 18

7.10 Concert-rencontre au Musée de Cluny – 12 décembre 2016 ................... 19

7.11 Visite au Musée d’Orsay - 25 novembre 2016 ......................................... 20

7.12 A l’assaut des tours de Notre Dame ! ....................................................... 21

7.13 Visite au Musée de l’Orangerie ................................................................ 22

8 ANNEXE II ......................................................................................................... 23

8.1 Fiche pédagogique intermédiaire ................................................................ 23

8.2 Grand débutant et débutant 1 ...................................................................... 24

8.3 Fiche pédagogique LE1, LE2, LE3,2017 ..................................................... 26

8.4 Fiche pédagogique oral 2 débutant 2 .......................................................... 28

8.5 Fiche pédagogique conversation ................................................................... 2


1 CONTEXTE L’immigration a marqué l’histoire d’Issy les Moulineaux, avec la proximité du bassin industriel et des usines Renault et Peugeot. Actuellement, nous recevons un large éventail de populations étrangères, aussi bien en nationalité et âge, qu’en milieu social, qui va du demandeur d’asile totalement démuni au conjoint de cadre étranger travaillant dans une grande entreprise. Le nombre de réfugiés et d’immigrés ne faiblissant pas, nous faisons face à une demande en croissance. Nous accueillons tout le monde en apprentissage du français, dans la mesure de nos possibilités, les primo-arrivants se trouvant au centre de nos préoccupations. Nous proposons des parcours adaptés à chaque apprenant, et nous nous efforçons aussi de proposer une ouverture à la société française et de véritables échanges culturels.

2 OBJECTIFS

➢ Permettre le développement de la compétence orale en français. ➢ Faciliter l’accès à l’autonomie d’apprentissage. ➢ Permettre d’acquérir les bases de la lecture et de l’écriture. ➢ Répondre aux besoins d’insertion sociale des habitants migrants dans la vie

quotidienne. ➢ Permettre de connaître le fonctionnement des espaces socioculturels et de les

utiliser en toute autonomie.

➢ Permettre d’avoir une meilleure connaissance des lois, des codes sociaux et des services publics.

➢ Préparation à l’examen DELF (Diplôme d’Etude en Langue Française).

3 MOYENS Le Pôle Apprentissage du français à l’Asti est assuré par :

➢ 47 formateurs bénévoles, ➢ Une coordinatrice bénévole, ➢ Une salariée à l’accueil et à l’administration.

Les locaux sont mis à disposition par la Mairie d’Issy les Moulineaux. Nous les partageons avec d’autres associations du réseau ALIM. Plusieurs organismes de la ville nous proposent leur aide via des actions sur place ou en nous accueillant pour des visites d’information : ateliers à thème organisés par des associations spécialisées, visites de la médiathèque ou autres lieux de la vie urbaine.


4 ACTIONS

4.1 Approche pédagogique L’équipe pédagogique assurant les cours est constituée de formateurs bénévoles. L’approche se veut active, communicative, et implique une participation de chaque apprenant. L’une des méthodes utilisées est celle des ASL (ateliers de savoirs sociolinguistiques). Cette méthode s’appuie sur l’acquisition de compétences sociales. L’acquisition des compétences écrites et orales se fait au travers de documents liés à la vie quotidienne, permettant ainsi une ouverture sociale et une évolution linguistique, et aussi à travers des sorties et des interventions animées par des professionnels (culture, santé, etc.) dans le cadre d’un partenariat avec différentes institutions. Différents supports pédagogiques sont à la disposition des bénévoles , et des formations leur sont régulièrement proposées. Des réunions par niveau d’enseignement sont organisées par un référent pour un accompagnement pédagogique, pour faire le point sur le déroulement des cours et ainsi ajuster les objectifs définis tout au long de l’année. Ces réunions permettent aussi d’effectuer des changements de groupes en cours d’année, pour être au plus proche de l’évolution du niveau des apprenants. Différents thèmes sont abordés également en matière de citoyenneté, de valeurs républicaines, d’accès aux droits et dans le domaine culturel. Chaque niveau de cours est décrit précisément dans les fiches pédagogiques, en annexe.

4.2 Créneaux des cours Le matin et l’après-midi, le public est constitué en majorité de femmes, scolarisées ou pas dans leur pays. Leurs conditions de vie sont très diverses. Plusieurs de ces femmes sont confrontées à de nombreuses difficultés (logement, ressources, chômage, conflits familiaux…). Le soir, nous accueillons davantage des personnes occupant un emploi. Les cours ont lieu :

➢ Le matin, tous les jours sauf le lundi, de 10H à 11H30.

➢ L’après-midi, tous les jours, de 14H à 16H.

➢ Le soir, tous les jours sauf le vendredi, de 19H à 20H30.

4.3 Formations proposées

➢ Les cours Oral 1NS, Oral 1, Oral 2, Oral3, FLI 1, FLI 2 sont destinés à un public ne parlant pas français à son arrivée en France :

Oral1 non scolarisé : Cours mis en place cette année pour mieux accompagner certains primo-arrivants qui n’ont pas été ou très peu scolarisés dans leur pays. Cela a permis d’augmenter notre nombre de cours destinés aux débutants. Oral 1 : public scolarisé dans son pays et qui ne communique pas du tout à l’oral.


Oral 2 : public qui peut communiquer de façon simple. FLI 1 : public qui exprime son opinion. Début d’autonomie. FLI 2 : public qui a une compréhension courante et une capacité à converser. Afin d’adapter nos actions aux besoins du public, ces niveaux ont été revus à la fin de l’année et renommés ainsi : Oral1 non scolarisé : Grand débutant Oral 1 scolarisé : Débutant1 Oral 2 : Débutant 2 Oral 3+Fli1 : Intermédiaire Fli 2 : Avancé

➢ Les cours Lecture/écriture sont destinés à un public parlant français à des niveaux divers mais ne lisant ou n’écrivant pas ou peu.

Lecture/écriture 1 – débutant : public qui ne maîtrise pas la lecture et l’écriture. En situation d’analphabétisme.

☞ Lecture /écriture 2 – avancé : public qui peut lire et comprendre un texte de vocabulaire

courant.

☞ Lecture /écriture 3 – confirmé : public qui en fin d’année doit lire et écrire couramment.

Les cours sont d’une heure et demie, proposés 2 fois par semaine, mais chez les débutants, certains suivent plusieurs cours par semaine, selon leurs besoins et disponibilités. Notons que la pratique orale du français est très différente selon les cas. Certains apprenants apprennent en même temps la langue.

4.4 Activités de soutien

➢ Ateliers de soutien à la progression (un cours par semaine) :

☞ Phonétique : Apprentissage de la prosodie, des sons, de leur prononciation et de leur

graphie. Bon niveau d’oral requis !

☞ Conversation : une véritable occasion d’échanges à bâtons rompus et de débats pour des

personnes de niveau intermédiaire et avancé

☞ informatique : une première approche pour en acquérir le vocabulaire et les premiers

rudiments pour pouvoir ensuite progresser seul. Atelier pour des personnes parlant et écrivant assez bien le français.

☞ Préparation aux examens du DELF (Diplôme d’Etudes en Langue Française) : un

accompagnement est proposé aux apprenants désirant passer les examens du DELF : entraînement et « examens blancs » écrits et oraux.


➢ Sorties culturelles : En plus des ateliers dits « support de cours », des visites gratuites et adaptées sont organisées dans plusieurs musées. Pour profiter du dispositif « champ social », et en plus des conférenciers et autre personnel qualifié mis à disposition de l’ASTI, un groupe de bénévoles est formé par les musées afin de conduire les visites en toute autonomie. Ces visites constituent une approche adaptée de la culture française. Elles permettent en outre, de continuer l’apprentissage du français dans un cadre de vie quotidienne (transports en commun, infos sites,). Ces sorties rencontrent un grand succès, les apprenants sont de plus en plus demandeurs de ces événements conviviaux qui favorisent les échanges et les découvertes. Cette année une quinzaine de sorties ont été réalisées sur divers sites des plus illustres d’Ile de France. Les sorties sont reprises en annexe I.

➢ Ateliers et Fêtes :

Tout le long de l’année, nous avons mis en place des ateliers à thèmes ou des activités ludiques, en partenariat avec divers organismes tels que : la Fasti, l’association Pikpik, l’association art de vivre. Détails dans le volet “Parentalité”.

5 DONNEES CHIFFREES

5.1 Effectifs apprenants :

➢ 393 inscrits ➢ 161 hommes ➢ 232 femmes

Homme16141%

Femme23259%

Répartition H/F


5.2 Répartition par âge :

Oui 28773%

Non 10627%

Primo-arrivant

> 65 133%

65 < 56277%

55 < 46 4211%

45 < 35 8923%

35 < 18 22256%

Ages


5.3 Répartition par continent et par pays

5.3.1 Continent

Amérique du Nord 20%

Moyen Orient 205% Amérique du

Sud 22 6%

Europe Centrale26 7%

CE 30 8%

Asie Centrale du Nord 44

11%

Asie 8020%

Magrheb 8121%

Afrique 8822%

Répartition mondiale


5.3.2 Par pays

24

39

38

26

25

21

17

16

12

11

11

10

9

9

8

8

7

7

6

6

6

5

5

5

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

Autres

Maroc

Algérie

Chine

Afghanistan

Bangladesh

Sénégal

Soudan

Arménie

Egypte

Côte d'Ivoire

Mali

Roumanie

Sri Lanka

Ukraine

Colombie

Russie

Irak

Comores

Pologne

Moldavie

Mexique

Viet Nam

Espagne

Syrie

Brésil

Inde

Portugal

Tunisie

Corée du…

Thailande

Guinée

Iran

Liban

Pakistan

Mauritanie

Cambodge

Turquie

Erythrée

Tchad

Argentine

Vénézuela

Japon

Tchétchénie

Brésil


5.3.3 Ancienneté d’arrivée en France

6 PERSPECTIVES 2018 L’Asti se place plus que jamais comme un acteur important dans l’accueil du public étranger, dans un contexte d’activité croissante due à des demandes de plus en plus variées, à l’instar des situations des personnes accueillies. Afin d’améliorer la qualité de l’accueil et de l’accompagnement, nous nous fixons pour but de :

➢ Adapter nos activités aux besoins du public. ➢ Faciliter l’accès aux différents organismes de la vie courante. ➢ Faire accepter les codes culturels. ➢ Accueillir les primo-arrivants tout au long de l’année. ➢ Transmettre les valeurs de la République, les règles du « vivre ensemble ». ➢ Encourager les apprenants à passer l’examen du DELF (Diplôme En Langue

Française) .

8

9

13

65

58

135

105

Avant 1980

1989 - 1980

1999 - 1990

2010 - 2000

2013 - 2011

2015 - 2014

2017 - 2016


7 ANNEXE 1 SORTIES CULTURELLES 7.1 Nocturne au Louvre Jeudi 22 juin 2017

Par cette soirée d’été particulière, caniculaire, la fraîcheur du Louvre est très appréciée ! Après avoir parcouru les cours Marly et Puget, impressionnées par les chevaux et le lion dévorant Milon, nous partons à la découverte de l’Égypte ou nous tombons en admiration devant le "scribe accroupi", assis en tailleur" !...


7.2 Sortie à Versailles Jeudi 8 juin 2017

Mercredi 31 mai 2017, à l’occasion de la Semaine des Jardins, 20 apprenants de l’Asti (oral 1 et 2 - FLI 1 et 2) sont allés au Château de Versailles.

Au cœur du domaine de Trianon, ils ont découvert les différentes facettes des jardins français et anglo- chinois.

Ils ont senti, touché et regardé des échantillons de la flore au temps de Louis XIV. Ils ont appris, grâce à notre conférencière Aurélie, les usages de la cour relatifs au Jardin.

7.3 Sortie au Quai Branly Vendredi 19 mai 2017

Lundi 15 mai, vingt personnes de l’ASTI ont profité d’une belle journée, offerte par le Musée du quai Branly.

Ainsi, nous avons pu profiter du talent des conteuses sur le plateau des collections des Arts non occidentaux. Au pied de la tour Eiffel et au soleil, nous avons apprécié le pique-nique offert par le Musée.

Puis, une conférencière nous a guidés à travers l’exposition Picasso. Enfin, avant la photo de groupe, nous nous sommes réjouis avec un concert de salsa africaine.


7.4 Sortie au Centre Pompidou Mercredi 10 mai 2017

Jeudi 27 avril 2017, nous partons pour le quartier St Merri, un des plus anciens du centre de Paris. Un œil sur la place de l’Hôtel de Ville, chargée d’histoire. Puis nous cheminons tranquillement vers le Centre Pompidou, alias "Beaubourg", via la rue de la Verrerie et de l’église St Merri.

A Beaubourg, nous visitons l’exposition de photos en noir et blanc, du photographe contemporain tchèque Joseph Kudelka, sur le thème de l’exil.

Pour finir, nous montons au 5e étage pour les œuvres d’art moderne : "Le Bal Bullier" de Sonia Delaunay, "la mariée" de Nikki de St Phalle, ou encore la sculpture "Jeannette" de Matisse, qu’il a réalisée à Issy-Les Moulineaux !! Si si si !

Devant ces œuvres, nous nous posons de nombreuses questions. Imaginons, rions, donnons des titres inventés par nous... Du 6e étage, nous profitons largement de la vue superbe sur les toits de Paris. Photos, photos !

Hélas, hélas, un très fâcheux incident survient à la fin : un membre du groupe se fait voler son portefeuille dans le musée. L’occasion de rappeler qu’il est plus prudent de se promener avec les photocopies de ses papiers, ou au moins d’en avoir des photocopies chez soi.


Merci en tout cas à tous ceux qui ont partagé cette journée : Demba, Marie, Khalida, Ricardo, Annie, Hotak, Lydia, et bien sûr j’en oublie...

7.5 Musée Guimet Mercredi 5 avril 2017

Lundi printanier, ce lundi 27 mars 2017, les cerisiers ne sont pas encore en fleurs… nous partons au soleil levant pour un voyage vers les arts asiatiques au musée Guimet, découvrir tout particulièrement le Japon à travers la collection de kimonos, et une approche aux œuvres inédite, à laquelle les apprenants participent avec grand plaisir !


7.6 Visite au Musée Picasso Lundi 13 février 2017

Après le Louvre, le musée d’Orsay, nous voici au musée Picasso !

Après Léonard de Vinci, Delacroix, Monet, Van Gogh, nous découvrons Picasso ! Un choc quand même ! Nos repères sont mis à mal, cependant personne n’est indifférent et beaucoup de questions, d’interrogations émergent.

En plus des œuvres de Picasso nous avons la chance de découvrir des œuvres de Giacometti et nous les comparons, la chèvre de Picasso tout en rondeur et le chien de Giacometti tout maigre ! l’autoportrait de Picasso tout bleu tout triste et l’autoportrait de Giacometti haut en couleur et plein de certitudes.

Bref encore un très beau moment de partage.

7.7 Sortie au Musée de l’Orangerie Mardi 24 janvier 2017


Lundi 16 janvier 2017, 18 apprenants (LE 3, Oral 2, FLI 1 et FL2) sont allés au Musée de l’Orangerie.

Une conférencière, avertie des différents niveaux de langue, leur a révélé les subtilités des peintures Nymphéa, et les a guidés dans le musée en leur faisant découvrir différents chefs d’œuvre.

7.8 Visite du Louvre Mardi 10 janvier 2017

Parcours au Louvre pour se poser des questions devant quelques grands chefs-d’œuvre.

Jeudi 15 décembre 2016, les groupes de lecture-écriture et d’oral entrent sous la pyramide du Louvre. Pour certains, c’est la première fois.

Nos pieds courageux nous mènent de l’écriture du SCRIBE ACCROUPI (Égyptien) à celle du


CODE HAMMOURABI (Irakien). Entre les deux, des salles comme la SALLE DES CARYATIDES, où l’on dansait sous le roi LOUIS XIV, et où l’on représentait des pièces de Molière, la fameuse GALERIE D’APOLLON, qui a servi de modèle à la Galerie des Glaces du château de Versailles.

Et puis des sculptures, comme la VENUS DE MILO, des peintures, comme LE RADEAU DE LA MÉDUSE ou LA LIBERTÉ GUIDANT LE PEUPLE.

Mais oui,LA JOCONDE aussi !

Beaucoup d’étudiants, pourtant souvent débutants en français, ont participé, en décrivant ce qu’ils voyaient, en donnant leurs impressions, etc. Bravo !

A la fin, nous avons pu prendre des photos dehors, au soleil, autour de la Pyramide et de l’Arc du Carrousel.

7.9 Concert de fin d’année Mercredi 21 décembre 2016

Pour terminer l’année en musique, le pôle « Cours de français » de l’ASTI a organisé vendredi 16 décembre un concert de Jazz pour les bénévoles et apprenants. Ces derniers ont travaillé dans leur cours certaines des chansons et ont pu reprendre avec le public certaines chansons.


Une centaine de personnes étaient présentes dans une ambiance souriante. Le groupe Octave et Anatole a proposé des standards de Jazz et de chanson française. Il a su dialoguer avec un public de toutes nationalités et le faire chanter en chœur.

Le concert s’est terminé par un pot de l’amitié.

7.10 Concert-rencontre au Musée de Cluny – 12 décembre 2016 Mercredi 14 décembre 2016

C’est après avoir parcouru les salles de ce bel hôtel de Cluny, découvert les nombreux trésors du Moyen Age (sculptures, tapisseries, vitraux, etc), que nous assistons à l’interprétation musicale d’Orphée.

Et si Orphée charmait au son de sa lyre, nous l’avons été par celui de la harpe et de la voix pure d’Hanna Marti…

http://www.jazz-manouche.octaveetanatole.com/

http://www.asti-issy.org/IMG/jpg/-279.jpg










7.11 Visite au Musée d’Orsay - 25 novembre 2016 Lundi 28 novembre 2016

Moment magique d’une visite au Musée d’Orsay grâce à notre guide Martine.

Elle a su se mettre à la portée de tous en employant des mots simples, une excellente articulation, un rythme adéquat, elle a également fait un choix d’œuvres judicieux et construit, en lien avec la société avec des explications pertinentes.


7.12 A l’assaut des tours de Notre - Dame ! Lundi 14 novembre 2016

Mardi 18 octobre, une quinzaine d’entre nous, de l’ASTI, est partie pour l’Ile de la Cité, berceau de Paris.

Après nous être mis dans la peau de Parisiens du Moyen-Age sur le parvis de Notre-Dame, nous avons monté les 400 marches de la tour nord. Talons aiguilles s’abstenir !

En chemin, jolie tour du 13 e siècle, gargouilles et chimères, créatures monstrueuses de l’architecte Viollet-Le-Duc, et fantôme du Quasimodo du roman de Victor Hugo près des cloches (dont le célèbre bourdon "Emmanuel", qui date de 1686 et pèse 13 tonnes).

Pour terminer tout en haut de la cathédrale, d’où nous avons pris moult photos, ayant tout Paris sous nos yeux.

Une autre fois, peut-être, nous visiterons l’intérieur de Notre-Dame...


7.13 Visite au Musée de l’Orangerie Vendredi 28 octobre 2016

Mardi 25 octobre, le Musée de l’Orangerie a offert à 15 apprenants de l’ASTI (LE 2, O2, FLI 1 et FLI 2) et leurs enfants, un après-midi en famille au Musée.

Guidés par une conférencière, certains ont mimé des oeuvres du musée, pendant que d’autres écoutaient les contes de Wang Fo devant les tableaux des Nymphéas.

Un concert de jazz Band accompagnait les visiteurs. On pouvait aussi profiter d’une sélection de courts-métrages muets et burlesques. Et enfin, un goûter était offert à tous sous la verrière.


8 ANNEXE II

8.1 Fiche pédagogique intermédiaire Date création : 07/03/17 Date mise à jour : 20/09/17

Personne référente : Simon PRONO

Bénéficiaires / objectifs

Niveau de l’apprenant : intermédiaire Objectif général : tendre vers le niveau fin A2 / début

B1 en fin d’année.

L’apprenant accueilli en niveau intermédiaire

maîtrise la lecture et l’écriture et est

familiarisé avec les usages de bases du

français étudiés auparavant (niveau A1). Il se

peut qu’il ait une relative aisance à l’oral mais

que les règles grammaticales ou la

connaissance lexicale lui fassent défaut.

Descriptif général A2 : Peut comprendre des phrases isolées

et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des

domaines immédiats de priorité. Peut communiquer lors de

tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange

d’informations simple et direct sur des sujets familiers et

habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation,

son environnement immédiat et évoquer des sujets qui

correspondent à des besoins immédiats.

Tâches (contenus type d’un cours)

• Utiliser les formes quotidiennes de politesse et d’adresse

• Accueillir qqn, lui demander de ses nouvelles et réagir à la réponse

• Répondre à des questions sur sa profession ou sur ses loisirs et en poser de semblable

• Inviter et répondre à une invitation ; Faire une proposition et en accepter une

• Discuter de ce qu’il veut faire, où, et faire les arrangements nécessaires

• Mener à bien un échange simple dans un magasin, un bureau de poste ou une banque.

• Se renseigner sur un voyage ; utiliser les transports en commun : bus, train, taxi ; acheter des billets

• Demander des informations de base ; Demander son chemin et l’indiquer

• Fournir les produits et les services nécessaires au quotidien et les demander

• Lancer, poursuivre et clore une conversation simple à condition qu’elle soit en face à face

• Se faire comprendre pour échanger des idées et des informations sur des sujets familiers dans des situations

quotidiennes prévisibles, à condition que l’interlocuteur l’aide ;

• Communiquer sur des sujets élémentaires à condition de pouvoir demander de l’aide

• Exprimer ses impressions en termes simples

• Faire une longue description des données quotidiennes prévisibles de son environnement comme les gens,

les lieux, une expérience professionnelle ou académique

• Décrire des activités passées et des expériences personnelles ; Faire une description simple et courte

d’événements et d’activités

• Décrire des occupations quotidiennes et des habitudes ; Expliquer ce qu’il aime ou n’aime pas

• Décrire des projets et leur organisation


• Décrire des objets et animaux familiers ; Décrire brièvement des objets qu’il possède et les comparer

Supports

Manuels Sites Internet : Voir sitographie complète

Scénario 2 ; Grammaire en dialogues débutant ou intermédiaire ; Trait d’Union Insertion Professionnelle ; Français.com ; Compréhension écrite A1/A2, Clé International.

www.pointdufle.net

www.tv5monde.com

www.savoirs.rfi.fr

www.bonjourdefrance.com

Bonnes pratiques

Commencer un cours en s’appuyant sur leurs connaissances, leur contexte de vie privée ou professionnelle, les formules du quotidien entendues ou fréquemment utilisées pour introduire une notion.

Alterner le travail entre les compétences (Compréhension écrite ou orale, production écrite ou orale) ; favoriser le travail en binôme ou en groupe ; Pratiquer des jeux de rôle ; favoriser la participation spontanée et l’autocorrection.

Utiliser les erreurs des apprenants (sans les discriminer) pour mieux éclaircir une notion à tout le groupe. Favoriser l’esprit ludique des activités en restant rigoureux toutefois dans la méthode.

Erreurs à éviter

Ne faire qu’un seul type d’activités lors d’un cours (par exemple : exercices de grammaire)

Ne pas faire lire les documents à voix haute par les apprenants. Négliger de corriger la prononciation ni

expliquer en quoi cela est essentiel à la bonne compréhension d’un message.

Ne pas aider les apprenants les plus en difficulté, ne pas vérifier leur compréhension individuelle ni leur

production écrite.

Demander aux apprenants de parler de choses très personnelles et réellement vécues.

Suivi

Renseigner le cahier de liaison ou/et Dropbox

8.2 Grand débutant et débutant 1 Date mise à jour : juin 2017

Personne référente : Marie-Pascale


Niveau de l’apprenant :

Grand Débutant : peu scolarisé (primaire) dans son pays, ne communique pas à l’oral

Débutant1 : scolarisé dans son pays, connaît ± l’écriture latine, ne communique pas (oral)

Objectifs :

Atteindre le niveau A1.1, début niveau A1 du Cadre Européen de Référence pour les

Langues (CECR). Préparation au DILF.

http://www.pointdufle.net/

http://www.tv5monde.com/

http://www.savoirs.rfi.fr/

http://www.bonjourdefrance.com/


Prévoir plus de temps pour les non-scolarisés.

NIVEAU A1.1 : - Comprend ce qu’on demande dans une administration, chez le médecin, à la

poste…, - Sait demander et évaluer un prix, noter un n° de tel, - Sait donner son identité, demander

son chemin , se situer dans le temps, l’espace, décrire sommairement – Sait demander, remercier –

Sait décrypter la signalétique basique, distinguer différents écrits, lire des mots repères dans un

écrit simple du quotidien NIVEAU A1 : Approfondit la compréhension et l’expression dans les centres d’intérêt: parler de

soi, des gens que l'on connaît, leur identité, leurs goûts. Téléphoner pour prendre rendez-

vous…Comprend des messages écrits simples, écrit quelques mots (même en phonétique). Connait

la base des codes sociaux (Vous/tu etc…) NOTIONS GRAMMATICALES : masculin-féminin, déterminants définis/indéfinis/ /possessifs,

les questions où/quand/comment/qui/quel/pourquoi, forme négative, pronoms, verbes

avoir/être/aller/faire/verbes en -er au présent, aborder le passé composé, le futur sous la forme « je

vais »(voir Mon livret d’apprentissage du français édité par la Mairie de Paris)

Tâches (contenu type d’un cours)

Oral : 70% du cours : Viser l’autonomie de l’apprenant → retenir du

vocabulaire sur un thème : rester plusieurs

semaines sur le même / comprendre-parler : faire

écouter un dialogue et proposer la théâtralisation

de situations par les apprenants. / prononcer

(phonétique sur un son) / construire sa phrase

(grammaire) / éléments de civilisation et culture

Écrit :

Ne pas écrire systématiquement au

tableau / initier à la lecture de l’écriture

occidentale, des syllabes complexes (-

ille, ga-ge, -ien /proposer des supports

simples pour l'approche de l'écrit à lire, à

produire : en fin d’année savoir lire

quelques phrases, écrire une liste /

Supports

Méthodes FLI A1.1 : Programme guide d’alpha-francisation : apprentissage de l’oral et lire-écrire pour FLI non

scolarisés. Méthode canadienne sur 4 niveaux téléchargeable : Alexandrie FGA

Bagages (Coallia) avec dialogues en accès libre sur le web, méthode FLI pour scolarisés.

Situations quotidiennes et repères pour une autonomie et insertion rapide.

Ensemble, cours de français pour migrants (CLE international) méthode FLI pour scolarisés

pour une intégration citoyenne

Rendez-vous en France, cahier de français pour migrants (Maison des langues) exercices

pour compléter une autre méthode, FLI peu scolarisés

Trait d'union (CLE International) avec CD mp3 Méthode FLI pour étudiants fortement

scolarisés, situations quotidiennes présentées en BD, reproductions de documents sociétaux.

Alphabétisation vers l’emploi (M.Bousquet et L.Laurière) méthode téléchargeable : outilsimprimables_adage.pdf

Méthodes FLE où piocher des dialogues et documents :

Communication progressive du français pour débutants complets (CLE International) avec

CD mp3. Progression efficace, s'adresse plus à des jeunes étudiants FLE Communication progressive du français, débutants (Cle International) FLE

Initial 1 (CLE International) 2 CD classiques. Méthode ancienne FLE pour jeunes étudiants.

Bonne progression. Peu en phase avec le quotidien des apprenants.

Outils complémentaires

Mille et une idées pour en parler : (collectif alpha de Bruxelles) jeux très intéressants.

http://www2.carrefourfga.com/alexandrie/ressource_detail.php?idRessource=2210

http://www.programmealphab.org/newimages/outilsimprimables_adage.pdf


DILF A1.1 150 activités (CLE International) avec un CD classique // Réussir le DILF A1.1

(édition Didier) CD classique // Abc DILF A1.1 200 exercices avec CD mp3. : ces 3

ouvrages proposent une préparation au DILF et des outils d’apprentissage de la langue orale

(vérification de la compréhension, situations à décrire etc.)

Exercices d'oral en contexte (Hachette) avec un CD classique : très nombreux dialogues,

travail sur la phonétique et jeux de rôle Exercices de vocabulaire// grammaire en contexte, 2 autres manuels Hachette

Grammaire Progressive du français//Vocabulaire progressif du français (CLE International)

Pour fixer nos objectifs : Mon livret d’apprentissage du françaislivret-de-paris.pdf

Sites Internet (il suffit de taper FLE) Quelques exemples : www.podcastfrancaisfacile.com www.lepointdufle.net ww.tv5monde.com et beaucoup d’autres… Pour les ASL (Ateliers Socio-Linguistiques) : Association Radya :Radya ASL

Dialogues sur youtube

Bonnes pratiques

Commencer les cours en s’appuyant sur les connaissances et les expériences de chacun. Vocabulaire : Toujours enseigner les mots dans un contexte, pas de listes de vocabulaire ou

alors en fin de séquence. Pratiquer les jeux de rôle et la théâtralisation. Utiliser le plus possible des situations concrètes : s’inspirer des méthodes ASL (Ateliers Socio-

Linguistiques) : si c’est possible, organiser visites à l’extérieur (poste, médiathèque, métro) Grammaire - Conjugaison : la grammaire enseignée en leçons n’aide pas à parler. Ne

systématiser qu’au bout d'un processus d’échanges : pas de leçons de conjugaison ! Compréhension de texte : sur un dialogue écouté, demander : qui parle, à qui, où, de quoi,

pourquoi ?

Écrit : se méfier des exercices très scolaires proposés à l’écrit par certaines méthodes ! Être

sûr du bénéfice pour rendre les apprenants autonomes si on veut les utiliser.

Erreurs à éviter

Le formateur risque de parler trop.

L'écrit risque de prendre trop de place.

Suivi

C’est important de faire un suivi mails avec les autres profs du même niveau, ou un suivi

dans Drive ou sur cahier, à sa convenance.

8.3 Fiche pédagogique LE1, LE2, LE3,2017 Auteur : Jocelyne

Date création : 26 mai 2014

Date mise à jour : 17 juin 2017 par Brigitte

Personne référente : Brigitte


http://cria41.e-monsite.com/medias/files/livret-de-paris.pdf

http://www.podcastfrancaisfacile.com/

http://www.podcastfrancaisfacile.com/

http://www.lepointdufle.net/

http://www.tv5monde.com/

http://aslweb.fr/


Niveau d’étude :

LE1, LE2 et LE3 : personnes non ou très peu scolarisées dans le pays d’origine.

Remise à niveau : personnes scolarisées mais ayant oublié. Situation d’illettrisme.

Objectifs compétence langagière en français : acquisitions en lecture et écriture. Savoir lire à la fin de LE2, consolider les compétences de lecture et acquérir des connaissances en orthographe en LE3.

Tâches (contenu type d’un cours)

Ecrit : 100% écrit – oral intégré

Supports

LE1 :

Espace Espoir : De l’Oral pour l’Ecrit.

Hachette (Flahault-Cecconello) :

J’apprends à lire.

Méthode d’alphabétisation pour adultes.

PUG. Je lis, j’écris le français.

Edition Aftam avec CD-ROM MP3: Bagages

Trait d’Union niveau 1 : lire (le manuel

« écrire » est déconseillé).

LE2 :

Espace Espoir : Lecture et Vie, palier 2 ( +

livre du formateur). Cahiers d’exercices.

CLE International : Grammaire en dialogue,

niveau débutant et niveau intermédiaire.

LE3 et remise à niveau : Espace Espoir :

Lecture et Vie, palier 3 (+ livre du

formateur). Cahiers d’exercices.

Manuels déconseillés : manuels de

l’éditeur l’Harmattan et manuel de La

Hachette Croix Rouge : alphabétisation ch

Pour les 3 niveaux :

Exercices de vocabulaire en contexte,

Exercices de grammaire en contexte, coll

Mise en pratique, niveaux débutant,

intermédiaire, avancé, Hachette FLE.

Grammaire en dialogues,

Vocabulaire en dialogues, niveaux

débutant, intermédiaire, avancé, CLE

International.

Livre pour enfants, mais très bien fait et très utile. Le montage des photocopies peut faire disparaître l’aspect scolaire. Bon manuel, un peu ancien. Les manuels Espace Espoir ne sont plus édités. Demander aux formatrices Brigitte et Norine. Excellents manuels, riches en textes, exercices variés. Ils ne proposent pas un programme à suivre chronologiquement. Chaque formateur bâtit son programme en puisant dans les manuels.

Sites Internet :

Bonnes pratiques générales


Eviter les livres d’enfants.

Faire attention à la présentation des documents :

• La police doit être de type 14 ou 16

• Le document ne doit pas être surchargé

• La mise en page doit être claire et aérée

Faire toujours une dictée de sons après la lecture (mots avec consonne+voyelle). Dicter les mots appris.

Faire lire et écrire des phrases qui aient du sens.

Utiliser le tableau, y faire écrire les apprenants.

Travailler en contexte : quels sont les besoins des apprenants : professionnel, maison, courrier).

Travailler aussi sur des documents authentiques (lettres, chèques, …).

Alterner les exercices « sérieux » avec des exercices ludiques et néanmoins pédagogiques. Tous les jeux sur

les mots, mots croisés, fléchés, en désordre.Très appréciés des apprenants.

Travailler en liaison avec les cours d’informatique selon le cas.

Dans le cas d’une classe hétérogène, les uns peuvent donner des explications aux autres et se sentir ainsi

valorisés. Ceci favorise également la cohésion du groupe et l’ambiance qui y règne.

Penser aux sorties avec les apprenants : la poste, Auchan…Visite des musées. Travail ASL.

Risques - faiblesses

Travailler sur des méthodes conçues pour les enfants.

Enregistrements

Renseigner le cahier de liaison et/ou le site Dropbox

8.4 Fiche pédagogique oral 2 débutant 2 Date création : 7 avril 2014 Date mise à jour : juin 2017

Personne référente : Sylvaine de Linares


Niveau de l’apprenant : scolarisé ou non dans son milieu d’origine. Communique de façon simple à l’oral. Comprend un peu l’écrit. Pas de maîtrise de la grammaire (Niveau A1)

Objectifs : Atteindre le niveau A1.1, avec

obtention possible du DELF A1 en fin d’année.

1 ASTI – Rapport d’Activités 2017 – Apprentissage du Français et Insertion

Objectif oral : peut comprendre une

intervention articulée et lente. Des

expressions familières et quotidiennes. Des

énoncés simples visant à satisfaire des

besoins concrets. Comprend des instructions.

Peut suivre des directives simples relatives

aux déplacements et aux achats. Sait se

présenter, parler de son environnement, sa

famille, ses occupations, ses relations… Peut

capter des nombres simples (numéros de

téléphone, horaires). Sait téléphoner,

prendre un rendez-vous, épeler son nom.

Demander un renseignement.

Peut parler de l’actualité « basique ». Les

élections, les fêtes nationales…

Objectif écrit : peut comprendre des textes écrits très

courts. Sait relever des noms et mots familiers.

Comprend une carte postale, un courrier

électronique, une invitation, une annonce. Se

reconnait dans les situations ordinaires de la vie

quotidienne : annonce, affiche, plan, carte, panneau.

Comprend les grandes lignes d’un texte informatif

(publicité, catalogue). Sait remplir un formulaire

simple. Peut rédiger un courriel simple, une carte

postale, une invitation.

Objectif en grammaire : masculin-féminin, articles

définis et indéfinis, pronoms possessifs, adverbes de

base, prépositions de lieu et de temps. La

comparaison (plus, moins). Forme interrogative et

négative, verbes courants :

avoir/être/aller/faire/mettre/prendre/voir/

falloir/devoir/pouvoir/ connaître/savoir

Verbes (surtout 1er groupe) courants. Présent et

passé composé. Futur et futur proche.

Tâches (contenu type d’un cours) + quelques exemples d’exercices

Oral : 80% du cours

. Comprendre/parler : à partir d’un dialogue en français. Restitution orale : méthode (E)metteur – L(lieu) – R(récepteur) –

. A partir du dialogue, jeux de rôle par les apprenants.

. Vocabulaire sur thèmes précis (ex la maison, la santé etc…) Commencer par collecter ce qu’ils savent spontanément.

. Apprendre à construire des phrases : sujet, verbe, complément etc à partir des thèmes du cours.

Ecrit : 20% du cours . Faire comprendre des textes très courts et familiers, des cartes postales, des courriels, des consignes. Faire apprendre à suivre des instructions, des consignes écrites d’un exercice. . Faire écrire des phrases et expressions simples et isolées.

. Faire écrire des phrases simples sur eux-mêmes, leur profession, leur environnement, à des amis imaginaires, famille…

. Faire écrire une fiche d’inscription, ou d’hôtel.

. Faire remettre un dialogue en vrac dans le bon ordre.

Supports

Manuels : Communication Progressive du français niveau débutant. Avec CD. Editions CLE . Vocabulaire progressif du français niveau débutant. Avec CD. Editions CLE. Grammaire en dialogues niveau débutant. Avec CD. Editions CLE.

Réussir le DELF A1 éditions Didier et le DELF A1 100% réussite également éditions Didier. Nombreux supports visuels qui peuvent aider au cours.

Sites

Internet : .

Françaisfacile.com .

Le point du FLE. .

Le Cavilam : le plaisir

d’apprendre. . RFI langue

française (radio France internationale) (permet de

parler de l’actualité). . Centre

International d’Etudes pédagogiques (site officiel du

DELF). . Bonjour


de France (site interactif) . Radya

(Ateliers Socio-Linguistiques : www.aslweb.fr

Bonnes pratiques

. Avoir très peu d’objectifs à la fois. Systématiser plutôt qu’expliquer. Vocabulaire : ne pas enseigner de mots isolés, travailler toujours dans le contexte. S’appuyer sur leur connaissance., leur contexte de vie privée ou professionnelles : l’apprenant doit être dans son environnement (consommateur, patient, locataire, parent d’élève etc. Voir les méthodes ASL (Ateliers Socio -Linguistiques) : si c’est possible organiser des groupes pour visites à l’extérieur (poste, médiathèque, métro). Utiliser la grammaire seulement au bout du processus d’échange. Se méfier des exercices écrits très scolaires proposés parfois dans les livres. Ecrire au tableau à la demande des apprenants. Fournir des outils, au tableau ou par fiches (exemple verbes, articles, pronom « en vrac » pour qu’ils construisent leur propre phrase). Fournir des planches « muettes » avec dessins pour les faire parler. Utiliser les cartes-images ou/et les cartes mots pour faire fabriquer des phrases. Favoriser le travail en binôme ou en groupe, les jeux de rôle, la participation spontanée et l’autocorrection. Utiliser les erreurs des apprenants sans les Faire lire les documents à voix haute par les apprenants. Trouver des « récréations ludiques » (chansons, poèmes simples comme ceux de Prévert) Faire régulièrement des révisions.

Erreurs à éviter

Trop parler, le rôle du formateur est de faire parler avant tout.

Ne faire qu’un seul type d’activités lors d’un cours (grammaire par exemple)

Demander aux apprenants de parler de choses trop personnelles

Suivi

Renseigner le cahier de liaison ou/et Dropbox. On peut poster la trame du cours dans Dropbox ou

utiliser le mail pour le suivi

8.5 Fiche pédagogique conversation

apprentissage du franÇais et insertion · outre, de continuer l’apprentissage du français dans...

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