apprentissage collaboratif et dispositifs médiatisés : un exemple de recherche &...
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Apprentissage collaboratif et dispositifs médiatisés :
un exemple de recherche & développement
Jean-Claude BertinUMR CNRS 6228 IDEES –CIRTAI
(Université du Havre)
Commentaires sur le titre de mon intervention
Double entrée.. à double ‘titre’ Apprentissage collaboratif Dispositifs médiatisés
Théorie (introduire apprentissage collaboratif) Un exemple de pratique
Posture
Compréhensive Réalisme non-figuratif Systémique (débouche sur ergonomie didactique) Polythéisme théorique Problématiser + valider
Quelques mots sur le processus (L2 learning)
Vision constructiviste
Vision socio-constructiviste
Cognitivisme et nativisation Repérage conscient Repérage de l’écart
Rule-based Vs examplar-based learning
Apprentissage collaboratif
Justification du besoin Justification institutionnelle Justification expérimentale
Institutionnelle le CECRL
Comment travailler ensemble ? Collaboratif / coopératif
CECR et collaboration
Perspectives traditionnelle de l’apprentissage / dimension collaborative
Traduction didactique : la tâche
Dispositifs médiatisés
Technologie : un objet à construire ( modèles de référence?)
Dispositif système orienté vers une finalité Appropriation des outils : de l’artefact à l’instrument
Cette expérience finalité affinée (Writing)
Questions posées par l’ergonomie
Quelles visées pour ce dispositif particulier ? Faciliter le repérage + repérage de l’écart Renforcer l’activité consciente de l’apprenant S’assurer de la pertinence de la tâche Évolutivité des stratégies et processus cognitifs liés
Conception d’un dispositif de formation médiatisé
Doit répondre à un cahier des charges qui intègre ces 3 niveaux de médiation
Le système Net_Suite (©Learning Labs) 4 mots clés :
Les compétences en langue L’apprentissage par la tâche L’apprentissage collaboratif Accessibilité
Un triple environnement en ligne (apprentissage, conception – avec dispositif d’aide à la conception, administration et suivi)
Les dimensions collaboratives
Mode présentiel : Travail en binôme (langue de travail : l’anglais)
Mode présentiel + distance Collaborer en direct : l’espace de discussion Collaborer en différé : le forum Rédiger un document en collaboration
Module de production écrite collaborative
• Principes de base
• Apprentissage = interactions + repérage conscient
• Apprenant : à la fois auteur et relecteur
• Démonstration en ligne
Conclusion (1)
Apprentissage collaboratif : pluralité des dimensionsd’autres modalités ?
Quelques questions en suspens
Sur le plan langagier : Problème de l’accent porté sur la tâche Problème de la médiation pédagogique (plan linguistique) La question du chat : « langue orale écrite » source de
fossilisation ultérieure ?
Sur le plan pragmatique Appropriation par les apprenants :
Du concept de collaboration pour l’apprentissage Des outils technologiques
Taille des groupes de relecture
Conclusion (2)
Nouveaux rôles émergents Apprenant
Rédacteur relecteur/correcteur autoévaluateur Enseignant
Savoir s’effacer pour guider Quand intervenir ?
Impact sur le contexte Besoins en formation (pôle ‘contexte’ du modèle) Démarche d’ingénierie
Impact sur l’approche scientifique
Quelques notes bibliographiques
BERTIN et al (2005). Quelles médiations dans les formations à distance avec les nouvelles technologies dans l’Enseignement Supérieur ? - Etude des conditions du transfert de ce modèle dans la formation des adultes. Research report, University of Le Havre, France. En ligne: http://bertinjc.free.fr/Rapport%20IRSHS%202005.pdf
BYGATE, M., SKEHAN, P., and SWAIN, M. (eds) (2001) Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and testing. Harlow : Longman.
CHALMERS Alan (1987), Qu'est-ce que la science ? : Popper, Kuhn, Lakatos, Feyerabend, Le Livre de Poche, coll. « Biblio essais ».
ELLIS, R. (2003) Task-based Language Learning and Teaching, Oxford : OUP. NARCY-COMBES, J.-P. (2005) Didactique des langues et TIC : vers une recherche-action
responsable. Paris/Ophrys. ROBINSON, P. (2001) Cognition and Second Language Instruction. Cambridge : CUP ROBINSON, P. (2002) Individual Differences and Instructed Language Learning.
Amsterdam/Philadelphia : John Benjamins. SKEHAN, P. (1989) Individual Differences in Second Language Acquisition. London : E.
Arnold.
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(taille des fichiers son/vidéo limitée)
Diaporama en ligne : http://bertinjc.free.fr/
CECR et collaboration Définition des stratégies : (4.4.3.1.) « Les stratégies de production
et de réception sont constamment utilisées au cours de l’interaction. Existent aussi des classes de stratégies cognitives et de collaboration (également appelées stratégies de discours et stratégies de coopération) propres à la conduite de la coopération et de l’interaction »
(4.4.3.3.) « …consolider la collaboration en vue de la tâche… » (7.3.2.2.) «Le travail en sous-groupes : pour certains apprenants,
notamment (mais pas seulement) les plus lents, le travail en sous-groupe, qui suppose que la compréhension de l’oral ou de l’écrit se fasse en collaboration, aura vraisemblablement pour effet l’exécution réussie de la tâche, plus que ne l’aurait eu un travail individuel. En effet, les apprenants se partagent les différentes opérations de traitement et s’apportent une aide et un feed-back mutuels sur leur compréhension.»
Apprentissage collaboratif
Langue
Apprenant
Ense ignant
Langue
Apprenant 1
Ense ignant
Apprenant 2
Perspective traditionnelle de l’apprentissage
Dimension collaborative de l’apprentissage
Médiation pédagogique
Médiation technologique
Médiation par la distance
Collaborer en direct : l’espace de discussion
Collaborer en différé : le forum
Module de production écrite
Apprentissage coopératif / Collaboratif
learnerpeer
a c tiv ity
Coopera tive w ork
peer
ac tiv ity ac tiv ity
task
ta sk
learner
Collabora tive w ork
peer peer