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Travailler la phonologie, le code
et la combinatoire
Apprendre à lire à l’école
Travailler la phonologie, le code
et la combinatoire
Apprendre à lire à l’école
Extrait des programmes de 2015 :Au cours du cycle 2, les élèves continuent à pratiquer des activités sur le code dont ils ont eu une première expérience en GS. Ces activités doivent être nombreuses et fréquentes. Ce sont des"gammes" indispensables pour parvenir a l’automatisation de l’identification des mots.Au CP est dispensé un enseignement systématique et structuré du code graphophonologique et de la combinatoire en ménageant tout le temps nécessaire aux entrainements pour tous les élèves.Au CE1 et au CE2, les révisions nécessaires à la maitrise du code et les entrainements pour parvenir a une réelle automatisation de l’identification des mots sont mises en place autant que de besoin
Définitions
Conscience phonologique : il s’agit pour l’enfant de prendre conscience de l’existence des bruits puis des sons.
Phonème : le phonème est la plus petite unité distinctive
de la chaîne parlée (ex: [o]).
Graphème: Le graphème est la plus petite unité du
système graphique destiné à transcrire les phonèmes (ex:
pour [o]: o, au, eau).
Code: Relation entre les phonèmes et les graphèmes.
Combinatoire : Activité qui consiste à associer les lettres
entre elles pour constituer des syllabes puis des mots.
Culture écrite
Lecture de mots
Compréhensionde textes
Lecture de phrases
Productionde textes
Écriture de mots
Planisphère des différentes composantes de la lecture
Culture écrite
Lecture de mots
Compréhensionde textes
Lecture de phrases
Productionde textes
Écriture de mots
Planisphère des différentes composantes de la lecture
Le déchiffrage (ou voie d’assemblage)
Schéma d’après Goigoux
je vois des lettres
Je repère les syllabes écrites et les
graphèmes complexes
J’oralise chaque syllabe
pour aboutir auMOT oral
Avec mes connaissances phonologiques
& le code
Je comprends
le mot
Avec mes connaissances
lexicales
Avec mes yeux
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
Méthode d’entrée lecture:
Support de mémorisation du code en complément d’une autre méthode de lecture
livre + DVD
cartes
figurines
livre du maître
Mémoriser le code : La planète des Alphas
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
1 ) Le matériel joue sur le ressort psycho-affectif pour permettre la mémorisation du nom des lettres et du son qui leur est associé.
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
2) Un support qui permet de construire le principe alphabétique :
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
2) Un support qui permet de construire le principe alphabétique :
A chaque personnage-lettre correspond un bruit, un son, lié à une petite histoire.
Monsieur « A » adore faire des blagues,Il fait « ha, ha ».
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
2) Un support qui permet de construire le principe alphabétique :
Un personnage peut correspondre à plusieurs lettres.
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
2) Un support qui permet de construire le principe alphabétique :
les personnages-lettres peuvent se donner la main (s’associer, s’attacher, se lier) pour produire un morceau de mot, une syllabe
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
3) Le support des alphas permet de s’appuyer sur trois entrées pour aider les élèves à mémoriser le code:
Une entrée visuelle : le personnage-lettre
Une entrée auditive : le son du personnage
On peut imaginer une entrée kinesthésique avec l’introduction en parallèle de la gestuelle Borel-Maisonny
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
4) Les figurines permettent de développer la conscience phonémique :
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
4) Les figurines permettent de développer la conscience phonémique :
identifier la présence d’un phonème donné :
« Est-ce-que tu entends le bruit du "Robinet" quand je dis [RA]…et quand je dis [UR]…et quand je dis [JA] ? »
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
4) Les figurines permettent de développer la conscience phonémique :
identifier la présence d’un phonème donné
identifier un phonème :
« Quel personnage-lettre entends-tu quand je dis [M] ? »
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
4) Les figurines permettent de développer la conscience phonémique :
identifier la présence d’un phonème donné
identifier un phonème
localiser un phonème :
« Quel personnage entends-tu à la fin, en dernier, quand je dis [AS] ? »
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
4) Les figurines permettent de développer la conscience phonémique :
identifier la présence d’un phonème donné
identifier un phonème
localiser un phonème
différencier des sons proches :
« Est-ce-que tu entends plutôt la fusée qui dit [F] ou le vent qui dit [V] quand moi je dis : [VÉLO] ? »
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
4) Les figurines permettent de développer la conscience phonémique :
identifier la présence d’un phonème donné
identifier un phonème
localiser un phonème
différencier des sons proches
fusionner les phonèmes :
Lorsque la fusée tombe sur la tête de Monsieur O on entend [FO].
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
Progression en CP sur 9 semaines: • S1: découverte des voyelles:
• S3 à S5: découverte progressive du principe de la fusion
Jeux de mémorisation, de codage, décodage
• S2: découverte de quelques consonnes:
• S6 à S9: découverte de nouvelles consonnes:
Imprégnation de l’histoire, entraînement à la mémorisation du phonème et de la lettre
Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas
Jeux de mémorisation, de codage, décodage
Imprégnation de l’histoire, entraînement à la mémorisation du phonème et de la lettre
Mémoriser le code : La toupie de Thierry
Découvrir les lettres, l’ordre alphabétique, les familles des voyelles et des consonnes, les « pouvoirs spéciaux" de certaines lettres…à travers une petite histoire.
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Proposer un affichage simple & coloré1 seul mot repère (mot vedette)
mieux vaut que l’affichage ne soit pas complet mais lisibleévolutif : les sons connus laissent la place aux sons complexes
lorsqu’ils sont acquis
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Construire son référentiel et choisir le mot
repère en collectif
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Construire son référentiel individuel pour
mieux se l’approprier (cahier de sons)
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Constituer un affichage individuel que l’élève s’approprieUn sous main pas forcément exhaustif : simple, clair, coloré
L’affichage "sur la table" évite la perte d’information en passant du plan vertical au plan horizontal
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Le sous main peut coller à la méthode de lecture :
Dagobert
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Le sous main peut coller à la méthode de lecture :
Rue des contes
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Le sous main peut coller à la méthode de lecture :
Fabulire
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Le sous main pour retrouver les correspondances graphèmes / phonèmes
Ou la correspondance entre écriture scripte et cursive
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Constituer un affichage individualisé que l’élève s’approprie
Une bande individuelle à coller sur la table toujours visible quand on écrit
Mémoriser le Code : une aide visuelle
S’entrainer à connaitre le code complexeLe jeu de mémory pour Jouer à associer graphèmes et
phonèmes
Mémoriser le Code : un entrainement auditif
S’entrainer à identifier des motsL’écriture comme support privilégié de mémorisation
Un jeu de domino écriture scripte / cursive
Mémoriser le Code : une aide gestuelle
La méthode phonétique et gestuelle Borel-Maisonny : un outil complémentaire
« Bien lire et aimer lire »
Mémoriser le Code : une aide gestuelle
La méthode phonétique et gestuelle Borel-Maisonny : un outil complémentaire
« Bien lire et aimer lire »
Comment l’utiliser en classe ?
Un outil complémentaire à l’apprentissage des sons
→ la gestuelle au secours de la mémorisation des sons
→ l’encodage kinesthésique favorise la mémorisation en mémoire procédurale
Bulle sensori-motrice
Mémoriser le Code : une aide gestuelle
La méthode phonétique et gestuelle Borel-Maisonny : un outil complémentaire
« Bien lire et aimer lire »
Comment l'utiliser en classe ?
→ outil de construction de la syllabe (fiches plastifiées)
Pour optimiser la méthode
→ garder le code couleur→ chaque jour pour les élèves en difficulté→ on reste exigeant (geste …)→ l’élève abandonne le geste lorsqu’il n’en
a plus besoin
Mémoriser le code : une aide gestuelle
Mémoriser le Code : une aide visuelle
Le sous main peut coller à la méthode de lecture :
Les gestes Borel-Maisonny
Code Complexe : une aide au déchiffrage
Lorsque la mémorisation du code est encore incertaine, une aide visuelle au repérage des
graphèmes complexes peut s’avérer intéressante
au CP
Code Complexe : une aide au déchiffrage
Lorsque la mémorisation du code est encore incertaine, une aide visuelle au repérage des
graphèmes complexes peut s’avérée intéressante
au CP au CE1 ou CE2
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
Comprendre « l’assemblage » des sonsex; de support visuel à l’aide de pièces de puzzles
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
Les lettres – wagons pour écrire des syllabes
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
Le jeu des ascenseurs :
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
Les lettres mobiles : on change la voyelle ou la consonne et le plus vite possible
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
Les cartons éclairs : le plus grand nombre de syllabes reconnues en 30 secondes
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
Le syllabaire : sous la surveillance d’un élève expert
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
Le tableau double-entrée
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
L’imprégnation syllabique :Multiplier l’entrainement pour aller vers une reconnaissance
immédiate de la syllabe
Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement
La dictée de syllabes ou
de mots :
à l’aide de cartes-lettres avant de pouvoir écrire :
avec un autre support
L’écriture comme support privilégié de mémorisation
Un prolongement au CE1 / CE2
Identifier le phonème qui sera étudié dans une comptine.
Répéter plusieurs fois le son (place de la langue, utilisation des dents...)
Indiquer la place du son dans le mot à l’aide des flèches plastifiées (au début, à
l’intérieur, à la fin).
Remplacer un son par un autre dans des mots afin d’en créer d’autres.
Rechercher des mots contenant le son étudié, par le biais de devinettes.
Répéter un virelangue contenant le son étudié le plus rapidement possible.
…
Démarche découpée en 3 phases…
J’entends
exercices d’écoute courts qui permettent de reprendre le travail
entrepris les années précédentes.
Un prolongement au CE1 / CE2
• Exemple du son [g]
J’entends
Un prolongement au CE1 / CE2
L’enseignant écrit les mots de la comptine contenant le son étudié au tableau. Les
élèves doivent opérer un tri afin de repérer les différentes graphies du son.
Les élèves proposent d’autres mots contenant le son étudié et les classent suivant
leur graphie.
L’enseignant distribue la fiche de sons. Les élèves lisent les mots.
Je vois : on observe l’écrit et on le rapproche avec ce qui a
été entendu lors de la première phase. On fixe ainsi les
correspondances graphie/phonie.
Démarche découpée en 3 phases…
Un prolongement au CE1 / CE2
http://lutinbazar.fr/jentends-je-vois-jecris/
Je vois
La fiche de sons
Un prolongement au CE1 / CE2
Rechercher des mots selon un critère (lexical, grammatical, …)
Recopier des mots de la fiche de sons
Les mêmes mots apparaissent plusieurs fois dans le cahier et sont donc revus
plusieurs fois dans l’année.
L’orthographe des mots est ainsi fixée par la répétition et l’imprégnation.
Démarche découpée en 3 phases…
J’écris : cette phase a pour but de mémoriser les graphies.
Pour cela il faut les lire et les écrire souvent et régulièrement.
L’élève s’entraine par le biais d’exercices qui l’oblige à parcourir
plusieurs fois sa fiche de son.
Un prolongement au CE1 / CE2
http://lutinbazar.fr/jentends-je-vois-jecris/
J’écris
Un prolongement au CE1 / CE2
J’écris…prolongement
Exercices à faire sur le cahier du jour
Exercices nombreux et variés
« Obligation » d’utiliser la fiche son, une nouvelle fois
Un prolongement au CE1 / CE2
Dictée proposée en 2 phases
Lundi => dictée de mots
D’une semaine sur l’autre, les élèves apprennent une liste de mots surlignés
sur leur fiche de son.
L’enseignant dicte les mots dans le désordre.
Jeudi => dictée de phrases
Les phrases dictées contiennent des mots appris pour la dictée du lundi ou
lors des semaines précédentes.
L’objectif est ici de vérifier que l’orthographe de ces mots et fixée et
d’associer la mise en œuvre des capacités acquises en grammaire et en
conjugaison (notion de phrase, accords dans le GN, accords S/V).
J’écris…prolongement
Un prolongement au CE1 / CE2
J’écris…prolongement
http://lutinbazar.fr/jentends-je-vois-jecris/
Un prolongement au CE1 / CE2
• Applications
« Syllabique »
L’élève doit retrouver la lettre ou la syllabe d’attaque parmi une liste.
Chaque mot est dit avant.
Choix de la
typographie
Un prolongement au CE1 / CE2
• Applications
1 000 mots
Pour chaque son, l’élève a une série d’exercices variés.
L’évaluation
OURALEC : un outil pour la classe de suivi des acquisitions tout au long
du CP, (en septembre reconnaitre le son des lettres et savoir jouer avec
les syllabes orales, en décembre et en mars la lecture de syllabes et de
petits mots usuels, enfin en mars et juin la lecture d’un texte (fluence))
La passation est individuelle.www.cognisciences.com
Evaluer par l’écrit à l’aide de la dictée de syllabe puis de mots
Ouverture à la discussion : Une évaluation des réussites en phono ou
combinatoire assez empirique : établir un tableau de relevé pour être plus
objectif cf maternelle … ?
Évaluer régulièrement et objectivement pour mettre rapidement en place l’aide la
plus adaptée.
Conclusion
Importance de définir le projet de lecteur (les représentations) dès la GS
Clarté cognitive : Que fait-on ? Pourquoi le fait-on ? Qu’est-ce que je pourrai faire quand je saurai lire? Comment on peut faire pour lire ?
John William Waterhouse Les Danaïdes
Conclusion
Conclusion
Des fondamentaux de la lecture avant le CPPar Gérard Chauveau
1) la conscience phonique
2) la conscience linguistique
3) l’élaboration d’un projet personnel de lecteur
4) la lecture avec un adulte, la dictée à l’adulte.