@ChristelleGechristelle@lifebloomacademy.com @margaridaROMEROmargarida.romero@unice.fr

Université Nice Sophia AntipolisLaboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Éducation (LINE)

Stan’Up. Stanislas Nice@ChristelleGe @margaridaromero

Apprendre à entreprendre et à co-innover au collège/lycée : analyse des difficultés au cours d’un projet de co-créativité intergénérationnelle#CoCreaTIC #5c21

Annonce du plan

1) Cadre de l’étude exploratoire2) Stan’Up, un défi co-créatif et un esprit maker3) Résolution collaborative de problèmes et

co-créativité4) Résultats de l’étude exploratoire5) Discussion

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1. Cadre de l’étude exploratoire

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@ChristelleGe @margaridaromeroStan’Up: Co-créativité intergénérationnelle

Approche humaniste, orientée par compétences des usages créatifs du numérique

#CoCreaTIC

Des attitudes pour développer un terreau propice pour le développement des compétences

@margaridaromero

#CoCreaTIC

Créativité :● Créattitude, ou rapport

créatif au monde● Tolérance à l'ambiguïté● Prise de risque● Innovation● Sens de l’humour● Enjouement (playfulness)

Résolution de problèmes:● Détermination/Résilience/Persévérance

● Acceptation et valorisation des erreurs

Collaboration :● Sens de l’initiative● Flexibilité/Adaptabilité● Leadership● Responsabilité● Gestion des conflits

.

Pensée critique : ● Curiosité● Orientation à l’apprentissage

● Sensibilité sociale et culturelle

● Sensibilité à la diversité● Autonomie (d’action et de pensée)

Pensée Informatique :● Orientation à la qualité● Pensée systémique et pensée

pattern● Gestion de la complexité

● Abstraction et capacité à réduire

l’information.● Démarche agile et itérative par

prototypes

L’étude exploratoire réalisée sur Stan’Up s’inscrit dans la continuité des travaux conduits sur le projet Smart City Maker- Co-résolution de problèmes- Utilisation du numérique comme levier- Approche maker (prototypage des projets avec Epitech,

visite du Fab Lab)- Utilisation du questionnaire de Feedback de smart city

maker

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2. Stan’Up, un défi co-créatif et un esprit maker

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Stan’UpUn dispositif de co-création de solutions intergénérationnel« Comment mieux vivre la ville ? »

Utilisation du numérique comme levier5 modules e-learning5 ateliers présentiels de co-créativité Connaissance de soi et coopérationUn coach parent d’élève par équipeUne pitch party

Objectifs pédagogiques :Découverte de l’entrepriseCréativité & Esprit critiqueRésolution de problèmes complexesCoopération, équipeDessin et Langages : expression orale et écriteMobilisation des outils numériques Responsabilité, sens de l’engagement

Apprendre à coder avec les Cobras d’Epitech

Co-créativité, co-résolution de problème

Expérience Maker, visite du Fab LabApprendre à “pitcher”

3. Résolution collaborative de problèmes & co-créativité

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Résolution collaborative de problèmes (RCP)

La résolution de problèmes est la capacité d'identifier une situation-problème, pour laquelle le processus et la solution ne sont pas connus d’avance. C’est également la capacité de déterminer une solution, de la construire et de la mettre en œuvre de manière efficace.

La collaboration est la capacité de développer une compréhension partagée et de travailler de manière coordonnée avec plusieurs personnes dans un objectif commun. Résolution Collaborative

de Problèmes (RCP)

https://goo.gl/jT66VD

Résolution collaborative de problèmes (RCP)● RCP : l’engagement effectif d’un individu, avec un ou plusieurs agents,

dans un processus de résolution de problèmes qui comprend ○ la compréhension commune du problème posé, ○ des prises de décisions communes sur les actions à entreprendre, ○ un partage de ressources ○ et l’adoption d’un fonctionnement souple dans le but d’atteindre un

objectif commun

(à partir de Häkkinen et al., 2016, MÉLS, 2006, OCDE, 2013)

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https://goo.gl/jT66VD

Évaluation de la résolution collaborative de problèmes (RCP)

Extension du cadre de la RCP de PISA (OCDE, 2013) pour intégrer deux composantes complémentaires (*):

● Établir et maintenir une compréhension partagée● Entreprendre des actions appropriées pour résoudre le problème● Établir et maintenir l’organisation de l’équipe● Co-régulation itérative des solutions intermédiaires (*)● Recherche et partage des ressources externes (*)

Quatre tâches spécifiques sont identifiées par PISA en lien aux composantes: (A) Explorer et comprendre; (B) Représenter et formuler; (C) Planifier et exécuter; et (D) « Monitorer » et réfléchir.

Romero, M., & Kamga, R. (2016). Usages de la robotique pédagogique en éducation primaire selon son intégration disciplinaire et le développement des compétences du 21e siècle. Presented at the Intelligences numériques / Digital Intelligence 2016, Québec, QC: Université Laval.

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Romero (2016). Design : Dumont #5c21

Cocréativité (ou créativité collaborative)est un processus contextuel de création partagé de conception d’une idée ou d’une solution qui est jugée originale, pertinente et utile par un groupe de référence (Romero & Barberà, 2015).

@margaridaromero#R2T2 Thymio

https://goo.gl/jT66VD

Apprendre par la fabrication (maker):L’apprenant en tant qu’innovateur

● L’éducation maker est une « approche éducative qui place l’apprenant en tant qu’innovateur ayant la responsabilité de trouver des solutions à des problèmes importants » (Wiebusch, 2016, p. 1).

● En éducation maker, le processus créatif est autant, sinon plus important que le produit final (Gerstein, 2016)

● Le mouvement maker, qui est basé sur le partage, l’autonomie, les itérations, la participation et le support (Barma et al., 2017 ; Cohen, Jones, Smith, & Calandra, 2016) pourrait faciliter l’émergence des processus de résolution (co)créative de problèmes.

Barma, S., Romero, M., & Deslandes, R. (2017). Implementing Maker Spaces to Promote Cross-Generational Sharing and Learning. In M. Romero, K. Sawchuk, J. Blat, S. Sayago, & H. Ouellet (Eds.), Game-Based Learning Across the Lifespan (pp. 65–78). Cham: Springer International Publishing. Retrieved from http://link.springer.com/10.1007/978-3-319-41797-4_5

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4. Résultats de l’étude exploratoire

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Evaluation (étude exploratoire) de la résolution collaborative de problème dans le challenge Stan’Up.

Méthodologie : étude exploratoireAnalyse sémantique des réponses qualitatives des apprenants et des « parents-coachs ».

Participants : 24 participants. Réponse au questionnaire Smart City Maker à l’issue de la séance de lancement du parcours, qui était une séance de Design Thinking. 41% des participants au projet pédagogique ont répondu.

Population : tolérance à l’ambiguïté faible ….

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Créattitude (rapport créatif au monde)

Les facteurs favorables à la « créattitude » : créer une relation empathique avec l’élève dans une ambiance bienveillante, un lieu qui supporte le processus créatif et la modification du rapport à l’erreur…

Romero & al (2017)

Environnement favorable à la « créattitude »

Confiance, bienveillance, liberté

D’après les participants, « le partage d'idées », la « liberté d'innovation », la « bonne entente », le « respect », la « confiance », la » collaboration et le travail d’équipe », ont été des facteurs clés de succès de leur projet.« L’écoute », « la bonne entente », « le fait d’être déjà ami » (en confiance).

Les aspects positifs

Romero, M., Patino, A., & Lille, B. (2017). Usages créatifs du numérique pour l'apprentissage au XXIe siècle, PUQ, Québec, 190 pages

Les aspects positifs

Compétences Champ lexicalLa résolution de problème « Le problème c’est de trouver le problème ». Les méthodes

Design thinking et Lean start-up obligent les apprenants à creuser le problème rencontré pour trouver une solution réellement neuve.

Agentivité (Bandura, 1989) Une carte de bus universelle, un réseau social mettant en lien SDF et particuliers, un « toit pour toi », une application « Share !”Capacité à se sentir acteurs du monde.

Pensée critique La « réflexion ». Ils revoient la problématique, se replongent dans les problèmes réels rencontrés par les clients et citoyens de la ville.

Créativité : inventer une solution nouvelle sous contrainte (de temps, de ressources …)

Difficultés pour concrétiser leur solution avec des ressources limitées.Ils s’interrogent sur la faisabilité de leur idée : « fonctionnement financier du projet », «  les aspects techniques », le « timing » (ndlr : séance de 2H00, parcours sur 5 mois …)

Stan’Up engage certaines compétences clés du 21ème siècle et permet de développer la « créattitude »

Quelles ont été les principales difficultés rencontrées au cours du projet créatif?

Compétences Champ lexicalLa collaboration « Trouver du temps et se concentrer ». Trouver une solution

collective « se mettre d’accord : mettre les idées en commun, choisir qu'une seule idée et s'écouter ». Pour les aider dans l’organisation de l’équipe « à distance », la méthode Scrum et l’outil Trello, ludiques et créatifs, leur ont été présentés.

La pensée informatique Au-delà de l’utilisation du numérique comme support (visionnage des capsules vidéo, utilisation d’outils comme Trello, Genially, Canva, Power point …), certains enfants sont porteurs de projets d’applications mobiles ou d’objets connectés. Ils sont engagés dans un défi digital : développer un prototype de leur application sur la base des 3 séances de deux heures de mentoring des étudiants d’Epitech.

Stan’Up engage certaines compétences clés du 21ème siècle et permet de développer la « créattitude »

Quelles ont été les principales difficultés rencontrées au cours du projet créatif?

Tolérance à l'ambiguïté et à l’erreur• Difficulté chez les apprenants à sortir des concepts, idées et des

mots pour oser « bricoler » un prototype.

• Difficultés à « définir précisément ce projet », à « matérialiser notre idée avec les composants présents (ndlr : le matériel fourni : post-its, pâte à modeler, cure-pipes…) lors de l'activité ».

• Certains ont revu 2 ou 3 fois leur projet après avoir échangé avec des clients potentiels et citoyens ou réalisé que leur idée magique existait déjà, faisant preuve de persévérance.

• Difficulté des parents accompagnateurs à lâcher prise

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En conclusion, lorsque nous leur demandons « Qu’est-ce qui a contribué le plus à l'originalité et à la valeur de votre solution ? » Ils saluent l’intelligence collective : « l’imagination », la « génération de nombreuses idées », la « discussion et la confrontation des points de vue ».

L’intelligence collective

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4. Discussion et prospective

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Stan’Up année 3 :- Comment mesurer le sentiment d’auto-efficacité ? Est-il

différent au sein d’un même groupe au niveau individuel? (questionnaire avant / après)

- Ce type de projet inter-disciplinaires contribue-t-il à la résilience scolaire ?

- Les résultats seraient-ils les mêmes si nous résolvions un problème pour le compte d’une entreprise (cas non résolu) ?

- Intérêt d’un groupe contrôle ? (questionnaire à des non participants)

- Approfondissement sur la notion de tolérance à l’ambiguïté- Rapport créatif au monde développé ?- Etude comparée smart city maker / Stan’Up

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5. Annexes

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Références• Bandura, A (1989), Human Agency in social cognitive theory, American psychologist, 44, 9, 1175 • Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century

Skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and Teaching of 21st Century Skills. (pp. 17-66).  • Florida, R. (2014). The rise of the creative class--revisited: Revised and expanded. Basic Books (AZ). • Giordan, A. Redressement productif et… éducation. Repéré https://www.andregiordan.com/indexnew.htm • Park, D., Tsukayama, E., Goodwin, G., Patrick, S. , Duckworth A.L.(2017). A tripartite taxonomy of character: Evidence for

intrapersonal, interpersonal, and intellectual competencies in children,. Contemporary Educational Psychology 48, (pp. 16–27).

 • Robinson, K. Do Schools kill creativity? TedX, 2006, repéré à

https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity • Romero, M., Lepage, A., & Lille, B. (2017). Computational thinking development through creative programming in higher

education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 42. • Romero, M., Hyvönen, P. et Barberà, E. (2012). Creativity in Collaborative Learning across the Life Span, Creative Education,

vol. 3, no 4, p. 422-429.  • Serres, M., (2012). Petite Poucette, Essai, Le Pommier, Paris, 84 pages. • Wagner, T. The Global Achievement Gap: Why Even Our Best Schools Don't Teach the New Survival Skills Our Children

Need--and What We Can Do About It, Basic Books, Apr 6, 2010 - Education - 344 pages

#5c21

Romero (2016). Design : Dumont

Serge QUILIO

Margarida ROMERO

Cindy DE SMET