année scolaire 2020 - 2021 · les anniversaires janvier février mars avril mai juin juillet août...

Année scolaire 2020 - 2021

MadTeachingParty

Nom Prénom Poste Contact

Mes collègues

MadTeachingParty

Nom Prénom Contact 1 Contact 2 Fratrie Photo

1

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Mes élèves

MadTeachingParty

Les anniversaires

Janvier

Février

Mars

Avril

Mai

Juin

Juillet

Août

Septembre

Octre

Novembre

Décembre

MadTeachingParty

Les repas

Prénom E DP DP : A la carte Régime alimentaire Allergies

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

L M J V

MadTeachingParty

Etude et extra-scolaire

Prénom Jour d’étude Activité midi Activité soir

L M J V L M J V L M J V
































MadTeachingParty

Activités extra-scolaires

Jour :

Heure :

Intervenant :

Elèves :

Jour :

Heure :

Intervenant :

Elèves :

Jour :

Heure :

Intervenant :

Elèves :

Jour :

Heure :

Intervenant :

Elèves :

Jour :

Heure :

Intervenant :

Elèves :

Jour :

Heure :

Intervenant :

Elèves :

MadTeachingParty

Etude

MadTeachingParty

Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Surveillance

CP

Salle :

CE1

Salle :

CE2

Salle :

CM1

Salle :

CM2

APC


Surveillance de récréati

MadTeachingParty

Matin

Heure Cycle Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Cycle 1

1) 1) 1) 1)

2) 2) 2) 2)

3) 3) 3) 3)

Cycle 2

1) 1) 1) 1)

2) 2) 2) 2)

3) 3) 3) 3)

Cycle 2

1) 1) 1) 1)

2) 2) 2) 2)

3) 3) 3) 3)

Temps du midi

Après-midi

Cycle 1

1) 1) 1) 1)

2) 2) 2) 2)

3) 3) 3) 3)

Cycle 2

1) 1) 1) 1)

2) 2) 2) 2)

3) 3) 3) 3)

Cycle 2

1) 1) 1) 1)

2) 2) 2) 2)

3) 3) 3) 3)

Calendrier

MadTeachingParty

AOUT SEPT OCT NOV DEC JANV FEV MARS AVRIL MAI JUIN JUILL

S 1 M 1 J 1 D 1 M 1 V 1 L 1 L 1 J 1 S 1 M 1 J 1

D 2 M 2 V 2 L 2 M 2 S 2 M 2 M 2 V 2 D 2 M 2 V 2

L 3 J 3 S 3 M 3 J 3 D 3 M 3 M 3 S 3 L 3 J 3 S 3

M 4 V 4 D 4 M 4 V 4 L 4 J 4 J 4 D 4 M 4 V 4 D 4

M 5 S 5 L 5 J 5 S 5 M 5 V 5 V 5 L 5 M 5 S 5 L 5

J 6 D 6 M 6 V 6 D 6 M 6 S 6 S 6 M 6 J 6 D 6 M 6

V 7 L 7 M 7 S 7 L 7 J 7 D 7 D 7 M 7 V 7 L 7 M 7

S 8 M 8 J 8 D 8 M 8 V 8 L 8 L 8 J 8 S 8 M 8 J 8

D 9 M 9 V 9 L 9 M 9 S 9 M 9 M 9 V 9 D 9 M 9 V 9

L 10 J 10 S 10 M 10 J 10 D 10 M 10 M 10 S 10 L 10 J 10 S 10

M 11 V 11 D 11 M 11 V 11 L 11 J 11 J 11 D 11 M 11 V 11 D 11

M 12 S 12 L 12 J 12 S 12 M 12 V 12 V 12 L 12 M 12 S 12 L 12

J 13 D 13 M 13 V 13 D 13 M 13 S 13 S 13 M 13 J 13 D 13 M 13

V 14 L 14 M 14 S 14 L 14 J 14 D 14 D 14 M 14 V 14 L 14 M 14

S 15 M 15 J 15 D 15 M 15 V 15 L 15 L 15 J 15 S 15 M 15 J 15

D 16 M 16 V 16 L 16 M 16 S 16 M 16 M 16 V 16 D 16 M 16 V 16

L 17 J 17 S 17 M 17 J 17 D 17 M 17 M 17 S 17 L 17 J 17 S 17

M 18 V 18 D 18 M 18 V 18 L 18 J 18 J 18 D 18 M 18 V 18 D 18

M 19 S 19 L 19 J 19 S 19 M 19 V 19 V 19 L 19 M 19 S 19 L 19

J 20 D 20 M 20 V 20 D 20 M 20 S 20 S 20 M 20 J 20 D 20 M 20

V 21 L 21 M 21 S 21 L 21 J 21 D 21 D 21 M 21 V 21 L 21 M 21

S 22 M 22 J 22 D 22 M 22 V 22 L 22 L 22 J 22 S 22 M 22 J 22

D 23 M 23 V 23 L 23 M 23 S 23 M 23 M 23 V 23 D 23 M 23 V 23

L 24 J 24 S 24 M 24 J 24 D 24 M 24 M 24 S 24 L 24 J 24 S 24

M 25 V 25 D 25 M 25 V 25 L 25 J 25 J 25 D 25 M 25 V 25 D 25

M 26 S 26 L 26 J 26 S 26 M 26 V 26 V 26 L 26 M 26 S 26 L 26

J 27 D 27 M 27 V 27 D 27 M 27 S 27 S 27 M 27 J 27 D 27 M 27

V 28 L 28 M 28 S 28 L 28 J 28 D 28 D 28 M 28 V 28 L 28 M 28

S 29 M 29 J 29 D 29 M 29 V 29 L 29 J 29 S 29 M 29 J 29

D 30 M 30 V 30 L 30 M 30 S 30 M 30 V 30 D 30 M 30 V 30

L 31 S 31 J 31 D 31 M 31 L 31 S 31

Vacances

MadTeachingParty

DestinationHiver

DestinationPrintemps (Pâques)

DestinationEté

DestinationLa Toussaint

Zones A, B et C

Du samedi 17 octobre au lundi 2

novembre 2020

DestinationNoël

Zones A, B et C

Du samedi 19 décembre au lundi 4

janvier 2020

Zone A : Du samedi 6 février au lundi 22 février

Zone B : Du samedi 20 février au lundi 8 mars

Zone C : Du samedi 13 février au lundi 1er mars

Zone A : du samedi 10 avril au lundi 26 avril

Zone B : du samedi 24 avril au lundi 10 mai

Zone C : du samedi 17 avril au lundi 3 mai

Zones A, B et C

Du mardi 6 juillet à la rentrée

Dates imptantes

MadTeachingParty

La kermesse / fête de l’école aura lieu le :

…………………………………. …….

…………………………………………………… Le : ……………………………………………….

…………………………………………………… Le : ……………………………………………….

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…………………………………………………… Le : ……………………………………………….

Je n’oublie pas Qui aura lieu

108 heures

MadTeachingParty

APC

Temps d’organisation Nbre de séances Durée d’une séance Total

Période 1 heure(s) heure(s) heure(s)





Conseil de maîtres / cycles

Date Nbre d’heures Date Nbre d’heures Date Nbre d’heures

heure(s) heure(s) heure(s)






Conseil d’école




heures Total :

heures Total :

heures Total :

+ + + + + =h h h h h h 108 heures

108 heures

MadTeachingParty

Rendez-vous

Date Nbre d’heures




heure(s) heure(s) heure(s) heure(s)







Formations pédagogiques








Evénements

Marché de Noël Kermesse

Le : heure(s) Le : heure(s) Le : heure(s)

heures Total :

heures Total :

heures Total :

Intervenants

MadTeachingParty

Nom :

Jour : L M J V

Fréquence :

Créneau :

Modalité :

Classe entière. Demi-groupe.

Nom :

Jour : L M J V

Fréquence :

Créneau :

Modalité :


Nom :

Jour : L M J V

Fréquence :

Créneau :

Modalité :


Nom :

Jour : L M J V

Fréquence :

Créneau :

Modalité :


Nom :

Jour : L M J V

Fréquence :

Créneau :

Modalité :


Nom :

Jour : L M J V

Fréquence :

Créneau :

Modalité :


Dojo / Spt

MadTeachingParty

Dans la cour


Période 1

Créneau :

Période 2

Créneau :

Période 3

Créneau :

Période 4

Créneau :

Au dojo


Du …………………… au ……………………….

Lieu

Créneau :

Du …………………… au ……………………….

Lieu

Créneau :

Du …………………… au ……………………….

Lieu

Créneau :

Du …………………… au ……………………….

Lieu

Créneau :

MadTeachingParty

Prise en charge

Extérieures

Elève Type de suivi Praticien Contact

Internes

Elève Type de suivi Fréquence Antécédent

Points de vigilance

MadTeachingParty

Prénom Droitier Gaucher Lunettes PAI Trouble Autre

PPRE récapitulatif

MadTeachingParty

Elève Domaine(s) Durée Objectif(s)

Groupes

MadTeachingParty

Emploi du temps

MadTeachingParty

Heure Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Projet

MadTeachingParty

Livres de l’année

MadTeachingParty

Mes lectures persnelles

MadTeachingParty

Mes jectifs de l’année

MadTeachingParty

MadTeachingParty

Dépenses de l’année

MadTeachingParty

Budget initial :

Budget avant achat

Date de l’achat Prestataire MontantRemboursement

fait le :Reste

MadTeachingParty

Fiche de rendez-vous

Date du rendez-vous

Motif Sont présents : Résumé (grandes lignes)

Né(e) le :

Situation familiale :

RAS Parent seul Parents séparés Autre :

Suivi extérieur :

Psychologue Psychomotricien Orthophoniste Autre :

Besoins éducatifs particuliers :

PPS PAP PAI PPRE (préciser) :

Comportement :

Très bien Correct Difficile En amélioration

Points d’appui :

Autres informations nécessaires :

MadTeachingParty

Cpte-rendu réuni

DateModalité

Points importants A faire Cycle Maîtres Educative

MadTeachingParty

Programmati Période 1

MadTeachingParty

Français

Lecture compréhension

Grammaire Conjugaison

Orthographe Lexique Production d’écrit

Langage oral

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Mathématiques

Nombres Calculs Calcul mentalGéométrie et

espaceGrandeurs et

mesure

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

QLM

Temps Espace Objet Vivant Matière EMC

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Programmati P 1 suite

MadTeachingParty

Spt LVE

Sport cour Sport dojo Anglais oral Anglais écrit

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Enseignement artistique Caractère prre

Education musicale Arts visuels Histoire des arts Caractère propre

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Cpétences transversales Sécurité

TICES Routière Premiers secours

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7


MadTeachingParty

Français




Langage oral

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Mathématiques


espaceGrandeurs et

mesure

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

QLM


Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Français




Langage oral

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Mathématiques


espaceGrandeurs et

mesure

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

QLM


Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7


MadTeachingParty

Spt LVE


Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7



Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7



Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7


MadTeachingParty

Français




Langage oral

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6 (C)

Semaine 7 (B)

Mathématiques


espaceGrandeurs et

mesure

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6 (C)

Semaine 7 (B)

QLM


Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6 (C)

Semaine 7 (B)


MadTeachingParty

Spt LVE


Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6 (C)

Semaine 7 (B)



Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6 (C)

Semaine 7 (B)



Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6 (C)

Semaine 7 (B)


MadTeachingParty

Français




Langage oral

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Mathématiques


espaceGrandeurs et

mesure

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

QLM


Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7


MadTeachingParty

Spt LVE


Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7



Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7



Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7


MadTeachingParty

FrançaisLecture

compréhensionGrammaire

ConjugaisonOrthographe Lexique Production d’écrit Langage oral

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Semaine 8

Semaine 9 (C)

Semaine 10 (A)

MathématiquesNombres Calculs Calcul mental Géométrie et espace Grandeurs et mesure

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Semaine 8

Semaine 9 (C)

Semaine 10 (A)

QLMTemps Espace Objet Vivant Matière EMC

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Semaine 8

Semaine 9 (C)

Semaine 10 (A)


MadTeachingParty

Spt LVE


Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Semaine 8

Semaine 9 (C)

Semaine 10 (A)



Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Semaine 8

Semaine 9 (C)

Semaine 10 (A)



Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Semaine 8

Semaine 9 (C)

Semaine 10 (A)

J’ganise m mois

MadTeachingParty

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Lundi Mardi

Jeudi Vendredi

Semaine du _ au :

Important :

J’ganise ma semaine

MadTeachingParty

J’ganise ma journée

____ / _______ / ______Lundi Mardi Jeudi Vendredi

Matin

Après-midi

Devoirs

Notes

Photocopier :

Bilan de la journée

Penser à réserver :Matériel : Heure :

Salle : Heure :

MadTeachingParty

Liste de classe

MadTeachingParty

Élèves

Liste de classe

MadTeachingParty

Élèves

MadTeachingParty

Liste de classe

Élèves

Récitati poésie

MadTeachingParty

P1 P2 P3 P4 P5Élèves

Emprunt bibliothèque

MadTeachingParty

Prénom Titre du livre Emprunté le Rendu Etat

Liste de mots du jour

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Codage cpétences - Cycle 2

MadTeachingParty

Français

Comprendre et s’exprimer à l’oral

Compétence fondamentale

FR-1 Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte.


FR-2 Dire pour être entendu et compris.


FR-3 Participer à des échanges dans des situations diversifiées.


FR-4 Adopter une distance critique par rapport au langage produit.

Lire


FR-5 Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.


FR-6 Comprendre un texte.


FR-7 Pratiquer différentes formes de lecture.


FR-8 Lire à haute voix.


FR-9 Contrôler sa compréhension

Ecrire


FR-10 Copier.


FR-11 Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche.


FR-12 Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit.

Comprendre le fonctionnement de la langue


FR-13 Passer de l’oral à l’écrit.


FR-14 Construire le lexique.


FR-15 S’initier à l’orthographe lexicale.


FR-16 Se repérer dans la phrase simple.


FR-17 Maîtriser l’orthographe grammaticale de base.


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Langage al

SOCLE S-LO1Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

SOCLE S-LO2 Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.

SOCLE S-LO3 Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.

SOCLE S-LO4Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .

Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture)

LO1 : Maintenir une attention orientée en fonction du but.

CP LO1-CPConcentrer son attention en faisant abstraction d'éléments distracteurs possibles (présence d'images, bruit, objets à toucher...).

CE1 LO1-CE1 S'engager dans l'écoute en manifestant une attention active.

CE2 LO1-CE2 S'engager dans l'écoute en manifestant une attention constructive.

LO2 : Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens.

CE1 LO2-CPCommencer à utiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l'information orale qui font l'objet d'un enseignement explicite.

CE2 LO2-CE1Utiliser certaines stratégies de mémorisation et de traitement de l'information orale qui font l'objet d'un enseignement explicite.

LO3 : Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.

LO4 : Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.

LO5 : Repérer d’éventuelles difficultés de compréhension.

Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture)

LO6 : Prendre en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

LO7 : Mobiliser des techniques qui font qu’on est écouté.

LO8 : Organiser son discours.

LO9 : Mémoriser des textes.

LO10 : Lire à haute voix.

CP LO10-CPAdapter son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation d'énonciation (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (personne/groupe, adulte/pair).

CE1 LO10-CE1Adapter son discours et sa posture (intensité, hauteur de la voix) en fonction de la situation d'énonciation (raconter, décrire, expliquer, argumenter, prescrire, ordonner) et de son auditoire (une personne/ groupe, adulte/ pair) avec un guidage du professeur de moins en moins présent.

CE2 LO10-CE2 Construire des énoncés et les retransmettre dans le souci d'une bonne compréhension.


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Langage al - suite

Participer à des échanges dans des situations diverses (séances d’apprentissage, régulation de la vie de la classe)

LO11 : Respecter des règles organisant les échanges.

CP LO11-CPEcouter les interlocuteurs. Attendre la fin des propos avant de répondre. Ne pas crier pour se faire entendre.

CE1 LO11-CE1Prendre part à des échanges et écouter les autres.

CE2 LO11-CE2

LO12 : Prendre conscience et tenir compte des enjeux.

CP LO12-CP Utiliser aisément la prise de parole pour saluer, demander, acquiescer, approuver, refuser, réfuter, s'engager, questionner, proposer, émettre des hypothèses.

CE1 LO2-CP Prendre aisément la parole dans des situations de plus en plus variées.

LO13 : Organiser son propos.

CP LO13-CP

Rapporter, rendre compte, raconter, décrire en organisant son propos grâce à l'aide d'organisateurs du discours.

CE1 LO13-CE1

CE2 LO13-CE2

LO14 : Utiliser le vocabulaire mémorisé.

CP LO14-CP Disposer d'un lexique mobilisable en situation de production langagière.

CE1 LO14-CE1Disposer d'un lexique de plus en plus varié et structuré, mobilisable en situation d'expression orale.

CE2 LO14-CE2

Adopter une distance critique par rapport au langage produit

LO15 : Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d'un pair.

LO16 : Prendre en compte des règles explicites établies collectivement.

LO17 : Se corriger après écoute.


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Lecture et cpréhensi de l’écrit

SOCLE S-LCE1Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.

SOCLE S-LCE2 Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.

SOCLE S-LCE3 Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.

SOCLE S-LCE4 Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

LCE1 : Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).

CP LCE1-CP-1 Discriminer les différents phonèmes de la langue.

CP LCE1-CP-2Réaliser des manipulations simples sur les syllabes et sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...).

CE1 LCE1-CE1Discriminer et localiser dans des mots, les différents phonèmes de la langue, en particulier les phonèmes proches (par exemple, [f]–[v], [ch]-[j], [k]-[g]).

CE2 LCE1-CE2Réaliser des manipulations sur les phonèmes (retrait, ajout, substitution, déplacements...). Réinvestir ces compétences en situation de rédaction.

LCE2 : Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.

CP LCE2-CP-1 Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).

CP LCE2-CP2 Distinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.

CE1 LCE2-CE1-1 Connaître les graphèmes et les associer aux phonèmes.

CE2 LCE2-CE1-2 Connaître et savoir utiliser l'ordre alphabétique.

CE2 LCE2-CE2 Repérer dans un mot la présence de lettres muettes en appui sur ses connaissances en grammaire.

LCE3 : Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).

CP LCE3-CP-1 Fusionner les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.

CP LCE3-CP-2 En lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.

CE1 LO3-CE1 Fusionner l'ensemble des graphèmes pour lire et écrire des syllabes et des mots complexes.

CE2 LO3-CE2 Utiliser la voie graphophonologique pour lire des mots inconnus en conservant une fluidité dans la lecture.

LCE4 : Mémoriser les composantes du code

CP LCE4-CP-1 Connaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.

CP LCE4-CP-2Décoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.

CE1 LCE4-CE1Connaître l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes et décode avec exactitude l'ensemble des mots nouveaux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.

CE2 LCE4-CE2 En lien avec le vocabulaire et l'orthographe, réinvestir ses connaissances pour analyser la formation des mots.


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Lecture et cpréhensi de l’écrit - suite

LCE5 : Mémoriser des mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.

CP LCE5-CP-1Reconnaître directement les mots fréquents dont les graphèmes ont été étudiés et les mots courants n'ayant pas de correspondance graphème/phonème régulières, les plus fréquents (par exemple, femme, yeux, monsieur, fils, sept, compter, automne, football, clown, week-end, igloo ...).

CP LCE5-CP-2Identifier les mots ayant des parties communes (par exemple, « -age », « -eur », « -ette » et prendre appui sur la reconnaissance des familles de mots et des affixes pour identifier plus rapidement les mots.

CE1 LCE5-CE1 Reconnaître directement les mots les plus fréquents et les mots irréguliers. Savoir les orthographier.

CE2 LCE5-CE2-1 Reconnaître directement les mots fréquents et les mots irréguliers. Les orthographier.

CE2 LCE5-CE2-2 Solliciter majoritairement la voie directe pour identifier les mots dans la lecture d'un texte.

LCE2 : Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.

CP LCE2-CP-1Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).

CP LCE2-CP2 Distinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.

CE1 LCE2-CE1-1 Connaître les graphèmes et les associer aux phonèmes.

CE2 LCE2-CE1-2 Connaître et savoir utiliser l'ordre alphabétique.

CE2 LCE2-CE2 Repérer dans un mot la présence de lettres muettes en appui sur ses connaissances en grammaire.

LCE3 : Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).

CP LCE3-CP-1 Fusionner les graphèmes étudiés pour lire des syllabes et des mots.

CP LCE3-CP-2En lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.

CE1 LO3-CE1 Fusionner l'ensemble des graphèmes pour lire et écrire des syllabes et des mots complexes.

CE2 LO3-CE2 Utiliser la voie graphophonologique pour lire des mots inconnus en conservant une fluidité dans la lecture.

LCE4 : Mémoriser les composantes du code

CP LCE4-CP-1 Connaîttre l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes.

CP LCE4-CP-2 Décoder avec exactitude les mots nouveaux ainsi que ceux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.

CE1 LCE4-CE1 Connaître l'ensemble des correspondances graphèmes-phonèmes et décode avec exactitude l'ensemble des mots nouveaux dont le décodage n'a pas encore été automatisé.

CE2 LCE4-CE2En lien avec le vocabulaire et l'orthographe, réinvestir ses connaissances pour analyser la formation des mots.

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

LCE5 : Savoir mobiliser la compétence de décodage.

CP LCE5-CPMobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu (phrases et texte court fortement déchiffrables à l'aide des CGP étudiées).

CE1 LCE5-CE1 Mobiliser le décodage des mots avec une aisance suffisante pour mettre en œuvre des stratégies de compréhension de ce qui a été lu.

CE2 LCE5-CE2 Le décodage est automatisé.


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LCE6 : Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.

CP LCE6-CP-1Comprendre un récit lu par le professeur d'un degré de complexité supérieur à celui que l’élève est capable de lire seul silencieusement.

CP LCE6-CP-2 Comprendre un texte d'une dizaine de lignes lu en autonomie.

CE1 LCE6-CE1-1 Comprendre un texte d'une vingtaine de lignes, lu en autonomie.

CE1 LCE6-CE1-2 Se confronter à des textes plus complexes du point de vue de la langue et des connaissances culturelles véhiculées.

CE2 LCE5-CE2 Comprendre des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s'automatisent.

LCE7 : Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse.

LCE8 : Être capable de faire des inférences.

LCE9 : Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture.

LCE10 : Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages types).

CP LCE10-CP-1S'appuyer sur une première connaissance des caractéristiques de personnages-types (la sorcière, l'ogre, la princesse...) pour comprendre ce qui fait agir des personnages d'une histoire et réalise des inférences.

CE1 LCE10-CE1-1 S'appuyer sur une connaissance des caractéristiques de personnages-types pour comprendre ce qui fait agir les personnages et infèrer.

CE1 LCE10-CE1-2 Disposer de références construites sur des réseaux de textes : le récit policier, le récit historique, fantastique, etc.

CE2 LCE10-CE1-3 Connaître les textes patrimoniaux adaptés à son âge.

CE2 LCE10-CE2-1 Connaître les caractéristiques de personnages-types de plus en plus diversifiés. Disposer de références construites sur des réseaux de textes.

CE2 LCE10-CE2-2 Partager une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge.

LCE11 : Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l'univers évoqué par les textes.

CP LCE11-CP-1 Catégoriser des mots selon différents critères (réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille).CE1 LCE11-CE1-1

CP LCE11-CP-2Prendre appui sur le décodage et le contexte pour comprendre le sens d'un mot.

CE1 LCE11-CP-2

CE2 LCE-11-CE2 Connaître des mots appartenant à des champs lexicaux de plus en plus étoffés et diversifiés.

Savoir contrôler sa compréhension.

LCE12 : Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.

CP LCE12-CP-1Rechercher et repérer dans un texte lu par le professeur ou lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).

CP LCE12-CP-2Verbaliser un raisonnement simple permettant de justifier une inférence.

CE1 LCE12-CE1-1

CE1 LCE12-CE1-2 Rechercher et repérer dans un texte lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).

CE2 LCE-12-CE2-1 Respecter ce que l'auteur a écrit, justifier son interprétation en citant le texte ou en surlignant.

CE2 LCE-12-CE2-2 Expliciter l'utilisation de connaissances ne se trouvant pas dans le texte.


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LCE13 : Être capable de formuler ses difficultés, d’esquisser une analyse de leurs motifs, de demander de l’aide.

CP LCE13-CP-1Exprimer son incompréhension d'un mot du texte décodé ou entendu.

CE1 LCE13-CE1-1

CP LCE13-CP-2 Repérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, relire puis demander de l'aide si nécessaire.

CE1 LCE13-CE1-2Repérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, relire puis essayer de réparer la perte de sens.

CE2 LCE13-CE2Repérer une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu, met en œuvre des stratégies de récupération du sens.

LCE14 : Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).

CP LCE14-CP-1Comprendre que la compréhension résulte d'une activité d'élaboration qui demande un engagement.

CE1 LCE14-CE1-1

CP LCE14-CP-2Verbaliser ses procédures dans des échanges avec le professeur et les autres élèves.

CE1 LCE14-CE1-2

CE2 LCE14-CE2-1 Mettre en œuvre un engagement dont on a compris le sens depuis le CP.

CE2 LCE14-CE2-2 Réaliser une lecture orientée vers un but.

Pratiquer différentes formes de lecture

LCE15 : Savoir lire en visant différents objectifs : - lire pour réaliser quelque chose ; - lire pour découvrir ou valider des informations sur… ; - lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour ; - lire pour enrichir son vocabulaire ; - lire pour le plaisir de lire.

CP LCE15-CP Verbaliser simplement l'objectif de sa lecture.

CE1 LCE15-CE1Verbaliser ses objectifs de lecture avant de s'engager dans la lecture de textes plus diversifiés et plus complexes qu'au CP.

Lire à voix haute

LCE16 : Savoir décoder et comprendre un texte.

CP LCE16-CPAprès préparation, lire un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité.

CE1 LCE16-CE1

CE2 LCE16-CE2 Lire un texte avec fluidité.

LCE17 : Identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte.

CP LCE11-CP-1Après préparation, lire un texte d'une dizaine de lignes adapté à son niveau de lecture en respectant la ponctuation de fin de phrase.

CE1 LCE11-CE1-1Lire des textes (récits, documentaires, textes prescriptifs, etc.) adaptés à son niveau de lecture en respectant la ponctuation (les différents points et les virgules).

CE2 LCE-11-CE2 Lire un texte en respectant l'ensemble des marques de ponctuation.

LCE18 : Montrer sa compréhension par une lecture expressive.

CP LCE11-CP-1 Lire ou relire un texte connu en portant attention aux différences d'intonation entre récit et discours.

CE1 LCE11-CE1-1 Lire un texte en portant attention aux différences d'intonation entre récit et discours.

CE2 LCE-11-CE2 Restituer les différences d'intonation, adapter le rythme et le ton de sa voix à l'état mental du personnage.


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Ecriture

SOCLE S-E1Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.

SOCLE S-E2 Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.

SOCLE S-E3 Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.

Copier (lien avec la lecture)

E1 : Maîtriser des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes.

CP E1-CP-1 Gérer l'espace graphique, respecter les normes de l'écriture cursive.

CP E1-CP-2 Ecrire de façon lisible, avec fluidité. Tracer quelques majuscules en cursive.

CE1 E1-CE1-1 Avoir une écriture fluide.

CE1 E1-CE1-2 Connaître le tracé des majuscules en cursive.

CE2 E1-CE2 Conserver les habitudes d'écriture construites depuis le début du cycle.

E2 : Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (du scripte vers la cursive).

CP E2-CPConnaître les correspondances entre les écritures et passer de l'une à l'autre à l'écrit en se référant à un outil.

CE1 E2-CE1 Connaître les correspondances entre les écritures en particulier pour les lettres en miroir (p/q, b/d).

E3 : Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.

CP E3-CP Recopier sans erreur des phrases courtes et simples en mémorisant des mots et groupes de mots (et non en recopiant lettre à lettre). Disposer de stratégies efficaces.

CE1 E3-CE1Recopier sans erreur en variant les stratégies de mémorisation des mots et groupes de mots. Disposer de stratégies efficaces.

E4 : Respecter la mise en page des textes proposés (demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ; outils de référence ; résumés de leçons ; poèmes et chansons à mémoriser ; anthologie personnelle de textes, ...).

CP E4-CP Recopier en respectant les mises en page définies par le type de texte.

CE1 E4-CE1 Recopier en respectant des mises en page plus complexes.

E5 : Relire pour vérifier la conformité orthographique.

CP E5-CP Comparer sa production écrite au modèle, identifier les erreurs puis commencer à les rectifier.

CE1 E5-CE1 Relire son écrit et le corriger en fonction du texte et des indications du professeur.

CE2 E5-CE2 Relire sa production et la corriger.

E5 : Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

CP E5-CPTaper au clavier quelques lignes en respectant des signes de ponctuation : la virgule, le point, l'apostrophe et les guillemets.

CE1 E5-CE1 Taper au clavier quelques lignes en respectant les signes de ponctuation.

Ecrriture

SOCLE S-E1Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.

SOCLE S-E2 Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.

SOCLE S-E3 Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.


E1 : Maîtriser des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes.

CP E1-CP-1 Gérer l'espace graphique, respecter les normes de l'écriture cursive.

CP E1-CP-2 Ecrire de façon lisible, avec fluidité. Tracer quelques majuscules en cursive.

CE1 E1-CE1-1 Avoir une écriture fluide.

CE1 E1-CE1-2 Connaître le tracé des majuscules en cursive.

CE2 E1-CE2 Conserver les habitudes d'écriture construites depuis le début du cycle.

E2 : Transcrire un texte avec les correspondances entre diverses écritures des lettres (du scripte vers la cursive).

CP E2-CPConnaître les correspondances entre les écritures et passer de l'une à l'autre à l'écrit en se référant à un outil.

CE1 E2-CE1 Connaître les correspondances entre les écritures en particulier pour les lettres en miroir (p/q, b/d).

E3 : Utiliser des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.

CP E3-CP Recopier sans erreur des phrases courtes et simples en mémorisant des mots et groupes de mots (et non en recopiant lettre à lettre). Disposer de stratégies efficaces.

CE1 E3-CE1Recopier sans erreur en variant les stratégies de mémorisation des mots et groupes de mots. Disposer de stratégies efficaces.

E4 : Respecter la mise en page des textes proposés (demandes ou informations adressées aux parents ; synthèses d'activités ; outils de référence ; résumés de leçons ; poèmes et chansons à mémoriser ; anthologie personnelle de textes, ...).

CP E4-CP Recopier en respectant les mises en page définies par le type de texte.

CE1 E4-CE1 Recopier en respectant des mises en page plus complexes.

E5 : Relire pour vérifier la conformité orthographique.

CP E5-CP Comparer sa production écrite au modèle, identifier les erreurs puis commencer à les rectifier.

CE1 E5-CE1 Relire son écrit et le corriger en fonction du texte et des indications du professeur.

CE2 E5-CE2 Relire sa production et la corriger.

E5 : Manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

CP E5-CPTaper au clavier quelques lignes en respectant des signes de ponctuation : la virgule, le point, l'apostrophe et les guillemets.

CE1 E5-CE1 Taper au clavier quelques lignes en respectant les signes de ponctuation.


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Ecriture - suite

Écrire des textes en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l'étude de la langue)

E6 : Identifier les caractéristiques propres à différents genres ou formes de textes.

CP E6-CPRepérer quelques caractéristiques formelles et textuelles de certains textes : narratifs, informatifs, poétiques, injonctifs, argumentatifs, lettres.

CE1 E6-CE1Connaître quelques caractéristiques formelles et textuelles des textes : narratifs, informatifs, poétiques, injonctifs, argumentatifs, lettres.

E7 : Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).

CP E7-CP-1 Ecrire un groupe de mots ou une phrase simple en réponse à une question ou une consigne.

CP E7-CP-2Produire un court texte de 3 à 5 phrases (à partir d'une structure donnée, d'une image ou d'une série d'images).

CE1 E7-CE1-1 Rédiger des écrits courts en autonomie en respectant la démarche enseignée.

CE1 E7-CE1-2 Ecrire dans tous les enseignements et fréquemment (écrits de travail, écrits intermédiaires, traduction d'un raisonnement, d'une pensée).CE2 E7-CE2-1

CE2 E7-CE2-2 Ecrire seul en respectant la démarche enseignée.

E8 : Acquérir quelques connaissances sur la langue : mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours, ...

CP E8-CP-1 Mobiliser la connaissance des CGP.

CP E8-CP-2 Orthographier correctement les mots fréquents et quelques formes verbales.

CP E8-CP-3Commencer à respecter les accords, en genre et en nombre, que l'on entend au sein du groupe nominal restreint.

CP E8-CP-4 Marquer le point final et la majuscule.

CP E8-CP-5 Commencer à utiliser des organisateurs du discours pour lier ses phrases et ses idées à l'oral puis à l'écrit.

CE1 E8-CE1-1 Orthographier correctement les mots fréquents et les accords étudiés (se reporter à la partie « étude de la langue »).

CE1 E8-CE1-2 Respecter la ponctuation

CE2 E8-CE2-1 Orthographier correctement les mots fréquents et les accords étudiés.

CE2 E8-CE2-2 Respecter la ponctuation et organiser son discours.

E9 : Mobiliser des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages, …).

CP E9-CPSavoir où chercher les mots outils, les mots fréquents et les règles pour orthographier un mot.

CE1 E9-CE1

CE2 E9-CE2 Savoir où chercher les mots fréquents étudiés et les règles pour orthographier un mot.


E10 : Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue)

CP E10-CPRepérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture à voix haute du professeur.

CE1 E10-CE1

CE2 E10-CE2 Repérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture.


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Ecriture - suite

E11 : Mobiliser des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.

CP E11-CP Utiliser les caractéristiques formelles de certains genres d'écrits : poésie, fiche d'identité, recette, notamment.

CE1 E11-CE1Utiliser les caractéristiques propres aux genres d'écrits étudiés.

CE2 E11-CE2

E12 : Exercer une vigilance orthographique et mobiliser les acquisitions travaillées lors des leçons de grammaire, d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue.

CP E12-CP Améliorer son texte avec l'aide du professeur.

CE1 E12-CE1 Améliorer son texte avec l'aide du professeur sur les points étudiés en grammaire.

CE2 E12-CE2 Améliorer son texte avec l'aide du professeur en tenant compte d'une typologie d'erreurs.

E13 : Utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, guide de relecture, ….

CP E13-CPUtiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger certaines erreurs orthographiques (mots outils, correspondances graphophonologiques).

CE1 E13-CE1Utiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger certaines erreurs orthographiques en fonction d'un code de correction.

CE2 E13-CE2-1 Utiliser le cahier de références et les affichages de la classe pour corriger son texte.

CE2 E13-CE2-2 Commencer à utiliser le correcteur orthographique du traitement de textes.


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Étude de la langue (grammaire, thographe, lexique)

SOCLE S-EDL1 Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.

SOCLE S-EDL2Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).

SOCLE S-EDL3Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.

Passer de l’oral à l’écrit (lien avec la lecture)

EDL1 : Connaître les correspondances graphophonologiques.

CP EDL1-CP Connaître l'ensemble des correspondances graphophonologiques et les mobiliser en situation de lecture et d'écriture.

CE1 EDL1-CE1 Mobiliser l'ensemble des correspondances graphophonologiques en situation de lecture et d'écriture.

EDL2 : Connaître la valeur sonore de certaines lettres (s - c - g) selon le contexte.

CP EDL2-CP Commencer à prendre en compte l'environnement des lettres, en situation de lecture, et à un premier niveau, à l'écrit.

CE1 EDL2-CE1 Prendre en compte l'environnement des lettres, en situation de lecture et d'écriture.

EDL3 : Connaître la composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).

CP EDL3-CP Prendre en compte ces compositions en situation de lecture et commencer à les mobiliser à l'écrit (dictée).

CE1 EDL3-CE1 Prendre en compte ces compositions en situation de lecture, les mobiliser à l'écrit.

Construire le lexique

EDL4 : Mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire.

CP E4-CP-1 Constituer des répertoires.

CP E4-CP-2 Préciser le sens d'un mot d'après son contexte.

CE1 E4-CE1Constituer des répertoires à partir des leçons conduites sur les mots rencontrés en lecture. Préciser le sens d'un mot d'après son contexte.CE2 E4-CE2

EDL5 : Savoir trouver des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille lexicale, sans que ces notions ne constituent des objets d’apprentissage.

CP EDL5-CPCommencer à catégoriser les mots selon différents critères et à les mettre en résonance. Commencer à faire des liens : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.

CE1 EDL5-CE1 Catégoriser les mots selon différents critères et les mettre en résonance, faire des liens : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.

CE2 EDL5-CE2 Poursuivre la catégorisation des mots selon différents critères et les met en réseaux : champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.


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Étude de la langue (grammaire, thographe, lexique) - suite

EDL6 : Percevoir les niveaux de langue familier, courant, soutenu.

CP EDL6-CP Percevoir, en situation de réception, le niveau de langue familier.

CE1 EDL6-CE1Percevoir et utiliser les codes oraux adaptés en fonction des contextes.

CE2 EDL6-CE2

EDL7 : Être capable de consulter un dictionnaire et de se repérer dans un article, sur papier ou en version numérique.

CP EDL7-CP Connaître l'ordre alphabétique.

CE1 EDL7-CE1 Consulter des articles de dictionnaire adaptés.

S’initier à l’orthographe lexicale

EDL8 : Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé : - vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires ; - vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments.

CP EDL8-CP Connaître l'orthographe des mots étudiés et rencontrés fréquemment dans la classe.

EDL9 : Mémoriser les principaux mots invariables.

CP EDL9 Connaître l'orthographe des mots irréguliers étudiés et rencontrés fréquemment dans la classe

CE1 EDL9Connaître l'orthographe des mots étudiés.

CE2 EDL9-CE2

EDL10 : Être capable de regrouper des mots par séries (familles de mots, mots reliés par des analogies morphologiques).

CP EDL10-CP Pour lire et écrire, prendre en compte une connaissance de la composition morphologique et étymologique des mots à un premier niveau.

CE1 EDL10-CE1 Raisonner à un premier niveau, en fonction des catégories de mots et de la morphologie pour orthographier correctement les mots.

CE2 EDL10-CE2Raisonner en fonction des catégories de mots et de la morphologie pour orthographier correctement les mots.

Se repérer dans la phrase simple

EDL11 : Identifier la phrase, en distinguer les principaux constituants et les hiérarchiser.

CP EDL11-CPComprendre que la phrase est un groupe de mots ordonnés, porteur de sens. Etre attentif à l'ordre des mots.

CE1 EDL11-CE1 Disposer d'une première connaissance des constituants d'une phrase simple.

EDL12 : Reconnaître les principaux constituants de la phrase : - le sujet ; - le verbe (connaissance des propriétés permettant de l'identifier) ; - les compléments.

CP EDL12-CPComprendre que certains éléments de la phrase (sujet-verbe, mots à l'intérieur du groupe nominal) fonctionnent ensemble et constituent un système.

CE1 EDL12-CE1 Identifier le sujet et le verbe. Repérer d'autres constituants de la phrase sans en connaître la terminologie.


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EDL13 : Différencier les principales classes de mots : - le nom ; - l’article défini, l’article indéfini ; - l’adjectif ; - le verbe ; - le pronom personnel sujet ; - les mots invariables.

CP EDL13-CP Commencer à identifier quelques natures différentes.

CE1 EDL13-CE1 Identifier et nommer des classes de mots : noms, verbes, déterminants, adjectifs.

EDL14 : Reconnaître le groupe nominal.

EDL15 : Reconnaître les trois types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives.

EDL16 : Reconnaître les formes négative et exclamative, et savoir effectuer des transformations.

CP EDL16-CP-1En situation d'écoute, s'appuyer sur le sens pour reconnaître le type et la forme d'une phrase.

CE1 EDL16-CE1-1

CP EDL16-CP-2Utiliser les signes de ponctuation à l'écrit pour commencer à reconnaître les types de phrases.

CE1 EDL16-CE1-2

EDL17 : Utiliser la ponctuation de fin de phrase ( ! ?) et les signes du discours rapporté (« »).

CP EDL17-CPS'appuyer sur les signes de ponctuation pour construire du sens et rend sa lecture orale plus expressive.

CE1 EDL17-CE1

EDL18 : Être capable de mobiliser les « mots de la grammaire » pour résoudre des problèmes d’orthographe, d’écriture et de lecture.

CP EDL18—CPCommencer à utiliser certains « mots de la grammaire » (la nomenclature ne fait pas l'objet d'un apprentissage systématique).

CE1 EDL18-CE1

Maîtriser l’orthographe grammaticale de base

EDL19 : Comprendre : - le fonctionnement du groupe nominal dans la phrase ; - la notion de « chaîne d’accords » pour déterminant / nom / adjectif (singulier/pluriel ; masculin/féminin).

CP EDL19-CPComprendre que le nom est porteur de « genre » et de « nombre » en écoutant des transformations de phrases à l'oral puis en les observant à l'écrit.CE1 EDL19-CE1

EDL20 : Utiliser : - des marques d’accord pour les noms et adjectifs épithètes : nombre (-s) et genre (-e) ; - d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux…) ; - des marques du féminin quand elles s'entendent dans les noms (lecteur/lectrice…) et les adjectifs (joyeux/joyeuse…).

CP EDL20-CP-1 Commencer à produire en situation d'écrit des groupes nominaux corrects (déterminant/nom) notamment en situation de dictée.

CP EDL20-CP-2 Oraliser correctement des pluriels irréguliers (les noms d'animaux par exemple).

CE1 EDL20-CE1 Ecrire correctement les groupes nominaux en respectant les accords en genre et en nombre en situation de dictée. Commencer à mobiliser ces connaissances dans l'écriture de textes.


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EDL21 : Identifier la relation sujet – verbe (identification dans des situations simples).

CP EDL21-CP Commencer à identifier la relation sujet-verbe à partir de l'observation des effets des transformations liées aux temps et au changement de personne.

CE1 EDL21-CE1Identifier la relation sujet-verbe à partir de l'observation des effets des transformations liées aux temps et au changement de personne.

EDL22 : Identifier le radical et la terminaison.

CE1 EDL22-CE1 Commencer à identifier la composition des verbes par l'observation et la comparaison.

EDL23 : Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.

EDL24 : Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé composé pour : - être et avoir ; - les verbes du 1er groupe ;- les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).

CP EDL24-CP-1Dans un premier temps (préalable à la maîtrise orthographique), oraliser correctement les formes verbales et les transformations opérées sur des phrases.

CP EDL24-CP2Opérer des classements de formes verbales pour constituer des outils collectifs basés sur le repérage d'analogies. Commencer à en mémoriser certaines.

CE1 EDL24-CE1Mémoriser de manière plus systématique qu'au CP les formes verbales correctement prononcées en appui sur des outils analogiques.

EDL25 : Distinguer temps simples et temps composés.

CP EDL25—CPCommencer à utiliser certains « mots de la grammaire » (la nomenclature ne fait pas l'objet d'un apprentissage systématique).CE1 EDL25-CE1


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Mathématiques

Chercher.

Compétence fondamentale MATHS-1

S'engager dans une démarche de résolution de problèmes en observant, en posant des questions, en manipulant, en expérimentant, en émettant des hypothèses, si besoin avec l'accompagnement du professeur après un temps de recherche autonome.


MATHS-2 Tester, essayer plusieurs pistes proposées par soi-même, les autres élèves ou le professeur.

Modéliser.


MATHS-5 Utiliser des outils mathématiques pour résoudre des problèmes concrets, notamment des problèmes portant sur des grandeurs et leurs mesures.


MATHS-6Réaliser que certains problèmes relèvent de situations additives, d'autres de situations multiplicatives, de partages ou de groupements.


MATHS-7 Reconnaître des formes dans des objets réels et les reproduire géométriquement.

Représenter.


MATHS-8 Appréhender différents systèmes de représentations (dessins, schémas, arbres de calcul, etc.).


MATHS-9 Utiliser des nombres pour représenter des quantités ou des grandeurs.


MATHS-10 Utiliser diverses représentations de solides et de situations spatiales.

Raisonner.


MATHS-11 Anticiper le résultat d'une manipulation, d'un calcul, ou d'une mesure.


MATHS-12 Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.


MATHS-13 Tenir compte d'éléments divers (arguments d'autrui, résultats d'une expérience, sources internes ou externes à la classe, etc.) pour modifier ou non son jugement.


MATHS-14 Prendre progressivement conscience de la nécessité et de l'intérêt de justifier ce que l'on affirme.

Calculer.


MATHS-15Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou à la main, de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies adaptées aux nombres en jeu.


MATHS-16 Contrôler la vraisemblance de ses résultats.

Communiquer


MATHS-17Utiliser l'oral et l'écrit, le langage naturel puis quelques représentations et quelques symboles pour expliciter des démarches, argumenter des raisonnements.


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Nbres et calculs

SOCLE S-NC1 Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

SOCLE S-NC2 Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.

SOCLE S-NC3 Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.

SOCLE S-NC4 Calculer avec des nombres entiers.

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer

NC1 : Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par des groupements par dizaines, centaines et milliers. - Désignation du nombre d’éléments de diverses façons : écritures additives ou multiplicatives, écritures en unités de numération, écriture usuelle ; - Utilisation de ces diverses désignations pour comparer des collections.

CP NC1-CP Nombres ≤ 100 Dénombrer des collections en les organisant.

CE1 NC1-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Dénombrer des collections en les organisant.

CE2 NC1-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 Dénombrer des collections en les organisant.

CE1 NC1-CE1-2 Nombres ≤ 1 000 Comprendre la notion de centaine.

CE1 NC1-CE1-3 Nombres ≤ 1 000 Différencier le chiffre des centaines, le chiffre des dizaines et le chiffre des unités.

CE2 NC1-CE2-2 Nombres ≤ 10 000 Différencier le chiffre des milliers, le chiffre des centaines, le chiffre des dizaines et le chiffre des unités.

CE2 NC1-CE2-3 Nombres ≤ 10 000 Comprendre la notion de millier.

NC2 : Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste.

CP NC2-CP Nombres < 30 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 30.

CE1 NC2-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Placer des nombres sur un axe ou nomme le nombre identifié sur un axe.

CE1 NC2-CE1-2 Nombres < 1 000 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 1 000.

CE2 NC2-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 Placer des nombres sur un axe ou nommer le nombre identifié sur un axe.

CE2 NC2-CE2-2 Nombres < 10 000 Repérer un rang ou une position dans une file ou dans une liste d'objets ou de personnes, le nombre d'objets ou de personnes étant inférieur à 10 000.

NC3 : Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d’éléments qui le précèdent : - relation entre ordinaux et cardinaux.

CP NC3-CP Nombres < 20 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 20.

CE1 NC3-CE1 Nombres < 1 000 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 1 000.

CE2 NC3-CE2 Nombres < 10 000 Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d'éléments qui le précèdent pour des nombres inférieurs à 10 000.


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Nbres et calculs - suite

NC4 : Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, > : - égalité traduisant l’équivalence de deux désignations du même nombre ; - ordre ; - sens des symboles =, ≠, <, >.

CP NC4-CP-1 Nombres ≤ 100 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles =, < et >.

CP NC4-CP-2 Nombres ≤ 100 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.

CE1 NC4-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.

CE2 NC4-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 Ordonner des nombres dans l'ordre croissant ou décroissant.

CP NC4-CP-2Nombres ≤ 100 Comprendre et savoir utiliser à bon escient les expressions : égal à, autant que, plus que, plus grand que, moins que, plus petit que...

CE1 NC4-CE1-2 Nombres ≤ 1 000 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles (=, <, >).

CE1 NC4-CE1-3 Nombres ≤ 1 000 Comprendre et savoir utiliser les expressions égal à , supérieur à , inférieur à.

CE2 NC4-CE2-2 Nombres ≤ 10 000 Comparer, encadrer, intercaler des nombres entiers en utilisant les symboles (=, <, >).

CE2 NC4-CE2-3Nombres ≤ 10 000 Comprendre et savoir utiliser à bon escient les expressions égal à, supérieur à, inférieur à.

Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers

NC5 : Utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres et en lettres, noms à l'oral, graduations sur une demi-droite, constellations sur des dés, doigts de la main, etc.).

CP NC5-CP-1 Nombres ≤ 100 Lire un nombre écrit en chiffres.

CE1 NC5-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Lire un nombre écrit en chiffres.

CE2 NC5-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 Lire un nombre écrit en chiffres.

CP NC5-CP-2 Nombres ≤ 100 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.

CE1 NC5-CE1-2 Nombres ≤ 1 000 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.

CE2 NC5-CE2-2 Nombres ≤ 10 000 Ecrire en chiffres et en lettres des nombres dictés.

CE1 NC5-CE1-3 Nombres ≤ 1 000 Lire un nombre en lettres.

CE2 NC5-CE2-3 Nombres ≤ 10 000 Lire un nombre en lettres.

NC6 : Passer d'une représentation à une autre, en particulier associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées.

CP NC6-CP Nombres ≤ 100 Connaitre et utiliser diverses représentations d'un nombre et passer de l'une à l'autre.

CE1 NC6-CE1Nombres ≤ 1 000 Connaitre et utiliser les diverses représentations d'un nombre (écriture en chiffres, en lettres, noms à l'oral, décompositions additives c/d/u, produit, somme de termes égaux...) et passer de l'une à l'autre.

CE2 NC6-CE2Nombres ≤ 10 000 Connaitre et utiliser les diverses représentations d'un nombre (écriture en chiffres, en lettres, noms à l'oral, décompositions additives m/c/d/u, produit, somme de termes égaux...) et passer de l'une à l'autre.

NC7 : Interpréter les noms des nombres à l'aide des unités de numération et des écritures arithmétiques.


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NC8 : Utiliser des écritures en unités de numération (5d 6u, mais aussi 4d 16u ou 6u 5d pour 56) : - unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers) et leurs relations (principe décimal de la numération en chiffres) ;- valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture d’un nombre (principe de position) ; - noms des nombres.

CP NC8-CP-1 Nombres ≤ 100 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines).

CP NC8-CP-2 Nombres ≤ 100 Connaitre et utiliser la relation entre dizaine et unité.

CE1 NC8-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines, centaines).

CE1 NC8-CE1-2 Nombres ≤ 1 000 Connaitre et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre unités et centaines, entre dizaines et centaines.

CE1 NC8-CE1-3 Nombres ≤ 1 000 Identifier la parité d'un nombre (pair/impair).

CE2 NC8-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 Connaitre la valeur des chiffres en fonction de leur position (unités, dizaines, centaines, milliers).

CE2 NC8-CE2-2 Nombres ≤ 10 000 Connaitre et utiliser la relation entre unités et dizaines, entre unités et centaines, entre dizaines et centaines, entre centaines et milliers, entre unité et milliers, entre dizaines et milliers.

CE2 NC8-CE2-3 Nombres ≤ 10 000 Identifier la parité d'un nombre (pair/impair).

NC9 : Itérer une suite de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100.

CE1 NC9-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Dire, à l'oral ou à l'écrit, la suite des nombres à partir d'un nombre donné.

CE2 NC9-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 Dire, à l'oral ou à l'écrit, la suite des nombres à partir de 0 ou d'un nombre donné.

NC10 : Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu'à la distance de ce point à l'origine.

NC11 : Graduer une demi-droite munie d’un point origine à l’aide d’une unité de longueur.

NC12 : Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur en mesurant celle-ci à l'aide d'une unité.

NC13 : Faire le lien entre unités de numération et unités du système métrique étudiées au cycle 2.

Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul

NC14 : Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure, des déplacements sur une demi-droite graduée, etc., conduisant à utiliser les quatre opérations : - sens des opérations ; - problèmes relevant des structures additives (addition/soustraction) ; - problèmes relevant des structures multiplicatives, de partages ou de groupements (multiplication/division).

CP NC14-CP-1 Nombres ≤ 100 Résoudre des problèmes du champ additif (addition et soustraction) en une ou deux étapes.

CP NC14-CP-2

Nombres ≤ 30 Résoudre, en mobilisant ses connaissances du champ additif sur des petits nombres ou en s'aidant de manipulations, des problèmes du champ multiplicatif en une étape (recherche d'un produit ou recherche de la valeur d'une part ou du nombre de parts dans une sitaution d'un partage équitable). Les écritures mathématiques avec les symboles : et x ne sont pas attendues.

CE1 NC14-CE1-1 Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes du champ additif (addition et soustraction) en une ou deux étapes.

CE1 NC14-CE1-2 Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes du champ multiplicatif (itération d'addition).

CE1 NC14-CE1-3 Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes multiplicatifs qui mettent en jeu un produit.

CE1 NC14-CE1-4 Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes à deux étapes mixant additions, soustractions et/ou multiplications.


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CE1 NC14-CE1-5Nombres < 1 000 Résoudre des problèmes de partage (ceux où l'on cherche combien de fois une grandeur contient une autre grandeur, ceux où l'on partage une grandeur en un nombre donné de grandeurs).

CE2 NC14-CE2-1Nombres < 10 000 Résoudre des problèmes du champ additif et/ou multiplicatif en une, deux ou trois étapes.

CE2 NC14-CE2-2Nombres < 10 000 Résoudre des problèmes de partage et de groupement (ceux où l'on cherche combien de fois une grandeur contient une autre grandeur, ceux où l'on partage une grandeur en un nombre donné de grandeurs).

NC15 : Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques : - sens des symboles +, −, ×, :

CP NC15-CP-1 Nombres ≤ 100 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.

CE1 NC15-CE1-1 Nombres < 1 000 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.

CE2 NC15-CE2-1 Nombres < 10 000 Modéliser ces problèmes à l'aide de schémas ou d'écritures mathématiques.

CP NC15-CP-2 Nombres ≤ 100 Connaitre le sens des signes - et +.

CE1 NC15-CE1-2 Nombres < 1 000 Connaitre le sens des signes - et +.

CE1 NC15-CE1-3 Nombres < 1 000 Connaitre le sens du signe ×

CE2 NC15-CE2-2 Nombres < 10 000 Connaitre le sens des signes –, +, x et :.

Organisation et gestion de données

NC16 : Exploiter des données numériques.

CE2 NC16-CE2 Nombres ≤ 10 000 Résoudre des problèmes nécessitant l'exploration d'un tableau ou d'un graphique.

NC17 : Présenter et organiser des mesures sous forme de tableaux : - modes de représentation de données numériques : tableaux, graphiques simples, etc.

Calculer avec des nombres entiers

Faits numériques mémorisés utiles pour tout les types de calcul

NC18 : Mémoriser des faits numériques et des procédures : - tables de l’addition et de la multiplication ; - décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par 10 et par 100, doubles et moitiés de nombres d’usage courant, etc.

CP NC18-CP-1 Nombres ≤ 10 Connaitre les compléments à 10.

CP NC18-CP-2 Nombres ≤ 10 Connaitre la décomposition additive des nombres inférieurs ou égaux à 10.

CP NC18-CP-3 Nombres < 10 Connaitre le double des nombres inférieurs à 10.

CP NC18-CP-4 Nombres ≤ 50 Connaitre ou savoir retrouver rapidement les doubles des dizaines entières (jusqu'à 50).

CP NC18-CP-4 Nombres < 20 Connaitre ou savoir retrouver rapidement la moitié des nombres pairs inférieurs à 20.

CP NC18-CP-5Nombres < 10 Connaitre ou savoir retrouver rapidement la somme de deux nombres inférieurs ou égaux à 10.

CE1 NC18-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Connaitre les compléments à la dizaine supérieure.

CE1 NC18-CE1-2 Nombres ≤ 1 000 Connaitre les compléments à 100 des dizaines entières.


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CE1 NC18-CE1-3 Nombres ≤ 1 000 Savoir retrouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.

CE1 NC18-CE1-4 Nombres ≤ 100 Savoir multiplier par 10 un nombre inférieur à 100.

CE1 NC18-CE1-5Nombres ≤ 100 Connaitre les doubles de nombres d'usage courant (nombres de 1 à 15, 25, 30, 40, 50 et 100).

CE1 NC18-CE1-6Nombres ≤ 100 Connaitre les moitiés de nombres pairs d'usage courant (nombres pairs de 1 à 30, 40, 50 et 100).

CE1 NC18-CE1-7Connaitre les tables d'addition.

CE2 NC18-CE2-1

CE1 NC18-CE1-8 Connaitre les tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5.

CE1 NC18-CE1-9 Connaitre et savoir utiliser la propriété de commutativité de l'addition et de la multiplication.

CE2 NC18-CE2-2Nombres ≤ 100 Connaitre les doubles de nombres d'usage courant (nombres de 1 à 20, 25, 30, 40, 50, 60 et 100).

CE2 NC18-CE2-3Nombres ≤ 100 Connaitre les moitiés de nombres pairs d'usage courant (nombres pairs de 1 à 40, 50, 60 et 100).

CE2 NC18-CE2-4Connaitre les tables de multiplication de 2 à 9 . Connaitre et utilise la propriété de la commutativité de l'addition et de la multiplication.

Mobiliser en situation ses connaissances de faits numériques et ses connaissances sur la numération pour par exemple : - répondre à des questions comme : 7 × 4 = ? ; 28 = 7 × ? ; 28 = 4 × ?, etc. ; - retrouver que 24 × 10, c’est 24 dizaines, c’est 240.

NC19 : Mémoriser des faits numériques et des procédures : - tables de l’addition et de la multiplication ; - décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par 10 et par 100, doubles et moitiés de nombres d’usage courant, etc.

NC20 : Traiter à l’oral et à l’écrit des calculs relevant des quatre opérations.

NC21 : Elaborer ou choisir des stratégies, expliciter les procédures utilisées et comparer leur efficacité : - addition, soustraction, multiplication, division ; - propriétés implicites des opérations : 2 + 9, c’est pareil que 9 + 2 ; 3 x 5, c’est pareil que 5 x 3 ; 3 × 5 × 2, c’est pareil que 3 × 10. - propriétés de la numération : « 50 + 80, c’est 5 dizaines + 8 dizaines, c’est 13 dizaines, c’est 130 » ; « 4 × 60, c’est 4 × 6 dizaines, c’est 24 dizaines, c’est 240 » ; - propriétés du type : 5 × 12 = 5 × 10 + 5 × 2

Calcul mental

NC22 : Calculer sans le support de l’écrit, pour obtenir un résultat exact, pour estimer un ordre de grandeur ou pour vérifier la vraisemblance d’un résultat.

CP NC22-CP-1 Nombres ≤ 100 Calculer mentalement des sommes et des différences.

CP NC22-CP-2Nombres ≤ 100 Commencer à savoir utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme.

CE1 NC22-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Savoir retrouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure.

CE1 NC22-CE1-2 Nombres ≤ 1 000 Savoir trouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.

CE1 NC22-CE1-3 Nombres ≤ 1 000 Calculer mentalement des sommes, des différences et des produits.


CE2 NC22-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 Calculer mentalement des sommes, des différences et des produits.

CE1 NC22-CE1-8Nombres ≤ 1 000 Utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme et d'une multiplication.

CE1 NC22-CE1-9 Nombres < 100 Savoir multiplier par 10 un nombre inférieur à 100.

CE1 NC22-CE1-10 Nombres ≤ 1 000 Estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.

CE2 NC22-CE2-2 Nombres ≤ 10 000 Estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.

CE2 NC22-CE2-3 Nombres ≤ 10 000 Savoir trouver rapidement les compléments à 100 et à 1 000.

CE2 NC22-CE2-4Nombres ≤ 10 000 Savoir trouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure et au millier supérieur.

CE2 NC22-CE2-5Nombres ≤ 10 000 Utiliser des procédures et des propriétés : changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme ou d'une multiplication.

CE2 NC22-CE2-6 Nombres ≤ 10 000 Savoir multiplier un nombre par 10 ou par 100.

CE2 NC22-CE2-7Nombres ≤ 10 000 Savoir obtenir le quotient et le reste d'une division euclidienne par un nombre à 1 chiffre et par des nombres comme 10, 25, 50, 100.

NC23 : Résoudre mentalement des problèmes arithmétiques, à données numériques simples. En particulier : - calcul sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 en lien avec la monnaie ; - calcul sur les nombres 15, 30, 45, 60, 90 en lien avec les durées.

Calcul en ligne

NC24 : Calculer avec le support de l’écrit, en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.

CP NC24-CP-1 Nombres ≤ 100 Calculer à l’écrit des sommes et des différences.

CP NC24-CP-2Nombres ≤ 100 Commencer à savoir utiliser des procédures écrites et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme.

CE1 NC24-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir retrouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure.

CE1 NC24-CE1-2 Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à la centaine supérieure.

CE1 NC24-CE1-3 Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, calculer des sommes, des différences et des produits.

CE2 NC24-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, calculer des sommes, des différences et des produits.

CE1 NC24-CE1-4

Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, utiliser des procédures et des propriétés : mettre le plus grand nombre en premier, changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme et d'une multiplication.

CE1 NC24-CE1-5 Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, savoir multiplier par 10 un nombre.

CE1 NC24-CE1-6 Nombres ≤ 1 000 À l’écrit, estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.

CE2 NC24-CE2-2 Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, estimer un ordre de grandeur pour vérifier la vraisemblance d'un résultat.

CE2 NC24-CE2-3 Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à 100 et à 1 000.

CE2 NC24-CE2-4Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir trouver rapidement les compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure et au millier supérieur.

CE2 NC24-CE2-5Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, utiliser des procédures et des propriétés : changer l'ordre des termes d'une somme et d'une multiplication, décomposer additivement un des termes pour calculer plus facilement, associer différemment les termes d'une somme ou d'une multiplication.


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CE2 NC24-CE2-6 Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir multiplier un nombre par 10 ou par 100.

CE2 NC24-CE2-7Nombres ≤ 10 000 À l’écrit, savoir obtenir le quotient et le reste d'une division euclidienne par un nombre à 1 chiffre et par des nombres comme 10, 25, 50, 100.

Calcul posé

NC25 : Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l'addition, la soustraction, la multiplication.

CP NC25-CP-1 Nombres ≤ 100 Poser et calculer des additions en colonnes avec ou sans retenue.

CE1 NC25-CE1-1 Nombres ≤ 1 000 Poser et calculer des additions en colonnes.

CE2 NC25-CE2-1 Nombres ≤ 10 000 Poser et calculer des additions en colonnes.

CE1 NC25-CE1-2 Nombres ≤ 1 000 Poser et calculer des soustractions en colonnes.

CE2 NC25-CE2-2 Nombres ≤ 10 000 Poser et calculer des soustractions en colonnes.

CE2 NC25-CE2-3 Nombres ≤ 1 000 Poser et calculer des multiplications d'un nombre à deux ou trois chiffres par un nombre à un ou deux chiffres.


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Grandeurs et mesures

SOCLE S-GM1 Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

SOCLE S-GM2 Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.

SOCLE S-GM3 Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.

Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées. Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques ces grandeurs.

GM1 : Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance ou d’une durée : - lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, aux contenances, aux durées : lourd, léger, grand, petit, haut, bas, court, long.

CP GM1-CP-1 Longueurs Comparer des objets selon leur longueur.

CP GM1-CP-2 Longueurs Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs : plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié.

CP GM1-CP3

Masses Comparer des objets selon leur masse, en les soupesant (si les masses sont suffisamment distinctes) ou en utilisant une balance de type Roberval.

CE1 GM1-CE1-1

CE2 GM1-CE2-1

CP GM1-CP4 Masses Utiliser le lexique spécifique associé aux masses : plus lourd, moins lourd, plus léger.

CE1 GM1-CE1-2

Longueurs Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs : - plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié - règle graduée - cm, dm, m, km.

CE1 GM1-CE1-3 Masses Utiliser le lexique spécifique associé aux masses : - plus lourd, moins lourd, plus léger - balance - g et kg.

CE2 GM1-CE2-2

CE1 GM1-CE1-4Contenances Comparer des objets selon leur contenance, en transvasant.

CE2 GM1-CE2-3

CE2 GM1-CE2-4 Longueurs Utiliser le lexique spécifique associé aux longueurs : - plus long, plus court, plus près, plus loin, double, moitié - règle graduée - mm, cm, dm, m, km.

GM2 : Comparer des longueurs, des masses et des contenances, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire ou par mesurage : - principe de comparaison des longueurs, des masses, des contenances.

CP GM2-CP

Longueurs Comparer des segments selon leur longueur.CE1 GM2-CE1

CE2 GM2-CE2

GM3 : Estimer à vue des rapports très simples de longueur.

GM4 : Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec les unités métriques.

CP GM4-CP Longueurs Commencer à s'approprier quelques longueurs de référence : - 1 cm (unité utilisée en classe), - 20 cm (double-décimètre), - 1 m (règle du professeur).

CE1 GM4-CE1-1 Longueurs S'approprier quelques longueurs de référence (1 cm, 10 cm, 20 cm, 1 m, 1 dm, 2 dm, 1 km... distance école/maison, école/lieu de vacances...).

CE1 GM4-CE1-2 Longueurs Choisir l'unité de longueur (cm, dm, m ou km) correspondant le mieux pour exprimer une longueur.


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Grandeurs et mesures - suite

CE1 GM4-CE1-3 Longueurs Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien entre le cm, le m et le km.

CE1 GM4-CE1-4 Masses Choisit l'unité de masse (g ou kg) correspondant le mieux pour exprimer une masse.

CE1 GM4-CE1-5 Masses Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien en utilisant le g ou le kg (un trombone pour le g, un paquet de sucre pour le kg par exemple).CE2 GM4-CE2-1

CE2 GM4-CE2-2 Longueurs S'approprier quelques longueurs de référence (1 mm, 5 mm, 1 cm, 10 cm, 20 cm, 1 m, 1 dm, 2 dm, 1 km... distance école/maison, école/vacances, distance entre deux lignes d'un cahier...).

CE2 GM4-CE2-3Longueurs Choisir l'unité de longueur (mm, cm, dm, m ou km) correspondant le mieux pour exprimer une longueur.

CE2 GM4-CE2-4 Longueurs Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien entre le mm, cm, le m et le km.

CE2 GM4-CE2-5 Masses Choisir l'unité de masse (g ou kg ou t) correspondant le mieux pour exprimer une masse.

GM5 : Vérifier avec un instrument dans les cas simples : - ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à quelques objets familiers ; - rapports très simples de longueurs (double et moitié).

GM6 : Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en reportant une unité (bande de papier ou ficelle, poids, récipient) : - notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme référence pour mesurer les grandeurs de la même espèce.

GM7 : Dans des cas simples, mesurer des longueurs, des masses et des contenances en utilisant un instrument adapté (règle graduée, bande de 1 dm de long graduée ou non, mètre gradué ou non, balance à plateaux, balance à lecture directe, verre mesureur) : - unités de mesures usuelles : longueur : m, dm, cm, mm, km et relations entre m, dm, cm et mm ainsi qu’entre km et m ; masse : g, kg, tonne et relations entre kg et g ainsi qu’entre tonne et kg ; contenance : L, dL, cL et leurs relations.

CP GM7-CP-1 Longueurs Savoir que le m et le cm mesurent des longueurs.

CP GM7-CP-2 Longueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, en cm entiers ou dans une autre unité (définie par les carreaux d'une feuille par exemple).

CE1 GM7-CE1-1 Longueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, en dm et/ou cm entiers.

CE1 GM7-CE1-2 Longueurs Mesurer des longueurs avec des instruments de mesures (le mètre ruban).

CE1 GM7-CE1-3 Longueurs Savoir que le cm, le dm, le m et le km mesurent des longueurs.

CE1 GM7-CE1-4 Longueurs Connaitre les relations entre cm, dm et m.

CE1 GM7-CE1-5 Masses Savoir que le g et le kg mesurent des masses.

CE1 GM7-CE1-6 Masses Peser des objets en g ou kg (balance type Roberval, balance digitale...)

CE1 GM7-CE1-7 Masses Connaitre les relations entre kg et g.

CE1 GM7-CE1-8 Contenances Utiliser le litre pour mesurer des contenances.

CE1 GM7-CE1-9 Contenances Savoir que le L mesure des contenances.

CE2 GM7-CE2-1 Longueurs Savoir que le mm, le cm, le dm, le m et le km mesurent des longueurs.

CE2 GM7-CE2-2 Longueurs Mesurer des segments en utilisant une règle graduée, dm, en cm et/ou en mm entiers.

CE2 GM7-CE2-3 Longueurs Mesurer des longueurs avec des instruments de mesures (le mètre ruban).

CE2 GM7-CE2-4 Longueurs Connaitre les relations entre mm, cm, dm, m et entre m, km.


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CE2 GM7-CE2-5 Masses Peser des objets en g ou kg (balance type Roberval, balance digitale...).

CE2 GM7-CE2-6 Masses Savoir que le g, le kg et la t mesurent des masses.

CE2 GM7-CE2-7 Masses Connaitre les relations entre t, kg et g.

CE2 GM7-CE2-8 Contenances Savoir que le L, le dL et le cL mesurent des contenances.

CE2 GM7-CE2-9 Contenances Utiliser le litre (L), le décilitre (dL) et le centilitre (cL) pour mesurer des contenances.

CE2 GM7-CE2-10 Contenances Connaitre les relations entre L, dL et cL.

GM8 : Encadrer une grandeur par deux nombres entiers d'unités (par exemple : le couloir mesure entre 6m et 7m de long).

GM9 : Lire l’heure sur une horloge ou une montre à aiguilles.

CP GM9-CP-1 Dates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières.

CP GM9-CP-2 Dates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire étant donné, en heures entières.

CP GM9-CP-3 Dates et durées Les associer à un moment de la journée.

CE1 GM9-CE1-1 Dates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières et en heures et demi-heure.

CE1 GM9-CE1-2 Dates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire lui étant donné, en heures entières et en heures et demi-heure.

CE2 GM9-CE2-1 Dates et durées Lire des horaires sur une horloge à aiguilles en heures entières et en heures, demi-heure et quart d'heure.

CE2 GM9-CE2-2 Dates et durées Positionner les aiguilles d'une horloge, l'horaire lui étant donné, en heures entières et en heures, demi-heure et quart d'heure.

GM10 : Comparer, estimer, mesurer des durées : - unités de mesure usuelles de durées : j, semaine, h, min, s, mois, année, siècle, millénaire ; - relations entre ces unités.

CP GM10-CP-1Dates et durées Utiliser le lexique associé aux dates et durées : - plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard ; - jour, semaine.

CP GM10-CP-2 Dates et durées Savoir qu'il y a sept jours dans la semaine.

CE1 GM10-CE1-1Dates et durées Utiliser le lexique spécifique associé aux dates et durées : - plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard - horloge, montre, aiguille - jour, semaine, mois, année, heure, minute.

CE1 GM10-CE1-2 Dates et Durées Connaitre les unités de mesures de durées et certaines de leurs relations : jour/semaine, jour/mois, mois/année, jour/heure, heure/minute

CE1 GM10-CE1-3 Dates et durées Utiliser des repères temporels pour situer des événements dans le temps : d'abord, ensuite, puis , enfin…CE2 GM10-CE2-1

CE2 GM10-CE2-2Dates et durées Utiliser le lexique spécifique associé aux dates et durées : - plus long, plus court, avant, après, plus tôt, plus tard - horloge, montre, aiguille - millénaire, siècle, année, jour, semaine, mois, année, heure, minute, seconde.

GM11 : Dans des cas simples, représenter une grandeur par une longueur, notamment sur une demi-droite graduée : - des objets de grandeurs égales sont représentés par des segments de longueurs égales ; - une grandeur double est représentée par une longueur double ; - la règle graduée en cm comme cas particulier d’une demi-droite graduée.


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CP GM11-CP-1 Longueurs Tracer des segments de longueur donnée, en cm entiers en utilisant une règle graduée, ou dans une autre unité (définie par les carreaux d'une feuille par exemple).

CP GM11-CP-2 Longueurs Reproduire des segments en les mesurant en cm entiers ou en utilisant une bande de papier.

CE1 GM11-CE1-1 Longueurs Reproduire des segments en les mesurant en dm et/ou cm entiers.

CE1 GM11-CE1-2 Longueurs Tracer des segments de longueur donnée, en dm et/ou cm entiers en utilisant une règle graduée.

CE2 GM11-CE2-1 Longueurs Reproduire des segments en les mesurant en dm, en cm et/ou en mm entiers.

CE2 GM11-CE2-2 Longueurs Tracer des segments de longueur donnée, dm, en cm et/ou en mm entiers en utilisant une règle graduée.

GM12 : Lire les graduations représentant des grandeurs : cadran d’une balance, frise chronologique, axes d’un graphique gradués en unités.

Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.

GM13 : Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant les quatre opérations sur les grandeurs ou leurs mesures : - addition, soustraction, multiplication par un entier ; division : recherche du nombre de parts et de la taille d’une part ; - principes d’utilisation de la monnaie (en euros et centimes d’euros) ; - lexique lié aux pratiques économiques ; - mesurer des segments pour calculer la longueur d’une ligne brisée ou le périmètre d’un polygone.

CP GM13-CP-1 Résoudre des problèmes en une ou deux étapes impliquant des longueurs, des durées ou des prix.

CP GM13-CP-2

Monnaie Utiliser le lexique spécifique associé aux prix : - plus cher, moins cher ; - rendre la monnaie ; - billet, pièce, somme, reste ; - euros.

CE1 GM13-CE1-1 Résoudre des problèmes en une ou deux étapes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées ou des prix : - problèmes impliquant des manipulations de monnaie - problèmes du champ additif - problèmes multiplicatifs (addition réitérée) - problèmes de durées - problèmes de partage.

CE2 GM13-CE2-1

CE1 GM13-CE1-2Mobiliser le lexique suivant : le double, la moitié.

CE2 GM13-CE2-2

CE1 GM13-CE1-3 Monnaie Utiliser le lexique spécifique associé aux prix : - plus cher, moins cher - rendre la monnaie - billet, pièce, somme - euros, centimes d'euro.

CE2GM13-CE2-3

CE1 GM13-CE1-4Monnaie Connaitre la relation entre centime d'euro et euro.

CE2 GM13-CE1-4

GM14 : Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples d’une unité usuelle à une autre : - relations entre les unités usuelles ; - lien entre les unités de mesure décimales et les unités de numération.


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Espace et géétrie

SOCLE S-EG1 (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.

SOCLE S-EG2 Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides.

SOCLE S-EG3 Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques.

SOCLE S-EG4 Reconnaitre et utiliser les notions d'alignement, d'angle droit, d'égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.

(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.

EG1 : Se repérer dans son environnement proche.

EG2 : Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères : - vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest, etc.) ; - vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre, etc.).

CP EG2-CP-1Situer les uns par rapport aux autres des objets ou des personnes qui se trouvent dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : à gauche, à droite, sur, sous, entre, devant, derrière, au-dessus, en-dessous.

CP EG2-CP-2Utiliser ou produire une suite d'instructions qui codent un déplacement sur un tapis quadrillé, dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : avancer, reculer, tourner à droite, tourner à gauche, monter, descendre.

CE1 EG2-CE1-1

CE2 EG2-CE2-1

CE1 EG2-CE1-2 Situer, les uns par rapport aux autres, des objets ou des personnes qui se trouvent dans la classe ou dans l'école en utilisant un vocabulaire spatial précis : à gauche, à droite, sur, sous, entre, devant, derrière, au-dessus, en-dessous, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest.CE2 EG2-CE2-2

EG3 : Produire des représentations des espaces familiers (l’école, les espaces proches de l’école, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties) : - quelques modes de représentation de l’espace (maquettes, plans, photos).

CE1 EG2-CE1-3Produire des représentations des espaces familiers (école, espaces proches de l'école, quartier, village) et moins familiers (vécus lors de sorties).CE2 EG2-CE2-3

EG4 : S'orienter et se déplacer en utilisant des repères.

EG5 : Réaliser des déplacements dans l’espace et les coder pour qu’un autre élève puisse les reproduire.

EG6 : Produire des représentations d’un espace restreint et s’en servir pour communiquer des positions.

EG7 : Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran : - repères spatiaux ; - relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses représentations.

Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides.

EG8 : Reconnaître et trier les solides usuels parmi des solides variés.

CP EG8-CP Reconnaitre les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.

CE1 EG-CE1 Reconnaitre les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, pavé droit.

EG9 : Reconnaître des solides simples dans son environnement proche.

CP EG2-CP-1 Repérer des solides simples dans son environnement proche.


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Espace et géétrie - suite

EG8 : Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire approprié.

CP EG8-CP-1 Nommer le cube, la boule et le pavé droit.

CP EG8-CP-2 Décrire le cube et le pavé droit en utilisant les termes face et sommet.

CE1 EG8-CE1-1 Nommer : cube, boule, cône, pyramide, pavé droit.

CE1 EG8-CE1-2Décrire : cube, pyramide, pavé droit en utilisant les termes face, sommet et arête.

CE2 EG8-CE2-1

CE2 EG8-CE2-2 Nommer et décrire les solides usuels suivants : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.

CE2 EG8-CE2-3 Nommer : cube, boule, cône, pyramide, cylindre, pavé droit.

EG9 : Réaliser et reproduire des assemblages de cubes et de pavés droits et associer de tels assemblages à divers types de représentations (photos, vues, etc.).

EG10 : Fabriquer un cube à partir d’un patron fourni : - vocabulaire approprié pour : nommer des solides (cube, pavé droit, boule, cylindre, cône, pyramide) ; décrire des polyèdres (face, sommet, arête). - les faces d’un cube sont des carrés ; - les faces d’un pavé droit sont des rectangles (qui peuvent être des carrés).

CE1 EG10-CE1-1Savoir que les faces d'un cube sont des carrés et que les faces d'un pavé droit sont des carrés ou des rectangles.

CE1 EG10-CE1-2Savoir que les faces d'un cube sont des carrés.

CE2 EG10-CE2-1

CE1 EG10-CE1-3Savoir que les faces d'un pavé droit sont des carrés ou des rectangles.

CE2 EG10-CE2-2

CE1 EG10-CE1-4 Fabriquer un cube à partir de carrés, de tiges que l'on peut assembler, d'un patron.

CE2 EG10-CE2-3 Fabriquer un cube à partir de carrés, de tiges que l'on peut assembler.

CE2 EG10-CE2-4 Approcher la notion de patron d'un cube.

Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques. Reconnaitre et utiliser les notions d'alignement, d'angle droit, d'égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.

EG11 : Décrire, reproduire sur papier quadrillé ou uni des figures ou des assemblages de figures planes (éventuellement à partir d’éléments déjà fournis de la figure à reproduire qu’il s’agit alors de compléter).

CP EG11-CPReproduire un carré, un rectangle et un triangle ou des assemblages de ces figures sur du papier quadrillé ou pointé, sans règle ou avec une règle.

EG12 : Utiliser la règle, le compas ou l'équerre comme instruments de tracé.

CP EG12-CP Utiliser la règle comme instrument de tracé.

CE1 EG12-CE1Utiliser la règle, l'équerre et le compas comme instruments de tracé.

CE2 EG12-CE2

EG13 : Reconnaître, nommer les figures usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, cercle, disque.

CP EG13-CP-1 Reconnaitre les figures usuelles suivantes : cercle, carré, rectangle et triangle.

CP EG13-CP-2

Repérer des figures simples dans un assemblage, dans son environnement proche ou sur des photos.CE1 EG13-CE1-1

CE2 EG13-CE2-1


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CP EG13-CP-3 Nommer le cercle, le carré, le rectangle et le triangle.

CE1 EG13-CE1-2Reconnaitre les figures usuelles suivantes : carré, rectangle, triangle et cercle.

CE2 EG13-CE2-2

CE1 EG13-CE1-3Nommer le cercle, le carré, le rectangle, le triangle, le triangle rectangle et le cercle.

CE2 EG13-CE2-3

EG14 : Décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les construire sur un support uni connaissant la longueur des côtés.

CP EG14-CP-1 Donner une première description du carré, du rectangle, du triangle en utilisant les termes sommet et côté.

CE1 EG14-CE1-1Décrire le carré, le rectangle, le triangle et le triangle rectangle en utilisant un vocabulaire approprié.

CE2 EG14-CE2-1

CE1 EG14-CE1-2Connaitre les propriétés des angles et des égalités de longueur pour les carrés et les rectangles.

CE2 EG14-CE2-2

CE1 EG14-CE1-3Reproduire un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle et un cercle ou des assemblages de ces figures sur du papier quadrillé ou pointé ou uni, avec une règle graduée, une équerre, et un compas.

CE2 EG14-CE2-4Reproduire un carré, un rectangle, un triangle, un triangle rectangle et un cercle ou des assemblages de ces figures sur tout support (papier quadrillé ou pointé ou uni ou autre), avec une règle graduée, une équerre, et un compas.

EG15 : Construire un cercle connaissant son centre et un point, ou son centre et son rayon : - vocabulaire approprié pour décrire les figures planes usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, côté, sommet, angle droit ; cercle, disque, rayon, centre ; segment, milieu d’un segment, droite. - propriété des angles et égalités de longueur des côtés pour les carrés et les rectangles ; - lien entre propriétés géométriques et instruments de tracé : droite, alignement et règle non graduée ; angle droit et équerre ; cercle et compas.

CE1 EG14-CE1-1Utiliser le vocabulaire approprié : - polygone, côté, sommet, angle droit - cercle, centre - segment, milieu d'un segment, droite.CE2 EG14-CE2-1

CE1 EG14-CE1-2Faire le lien entre propriétés géométriques et instruments de tracés : angle droit/équerre, cercle/compas.

CE2 EG14-CE2-2

EG16 : Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des alignements.

CP EG16-CP-1 Repérer visuellement des alignements.

CP EG16-CP-2 Utiliser la règle pour repérer ou vérifier des alignements.

EG17 : Repérer et produire des angles droits à l'aide d'un gabarit, d'une équerre.

CE1 EG13-CE1-1Repérer et reproduire des angles droits.

CE2 EG13-CE2-1

EG18 : Reporter une longueur sur une droite déjà tracée, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée ou le compas (en fin de cycle).

CE1 EG-18-CE1 Reporter une longueur sur une droite déjà tracée en utilisant la règle graduée.

CE2 EG-18-CE2 Reporter une longueur sur une droite déjà tracée en utilisant la règle graduée ou le compas.

EG19 : Repérer ou trouver le milieu d’un segment, en utilisant une bande de papier avec un bord droit ou la règle graduée : - alignement de points et de segments ; - angle droit ; - égalité de longueurs ; - milieu d’un segment.


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CE1 EG19-CE1Trouver le milieu d'un segment en utilisant la règle graduée.

CE2 EG19-CE2

EG20 : Reconnaître si une figure présente un axe de symétrie (à trouver), visuellement et/ou en utilisant du papier calque, des découpages, des pliages.

CE1 EG20-CE1 Reconnaitre si une figure présente un axe de symétrie en utilisant du papier calque, des découpages et des pliages.CE2 EG20-CE2

EG21 : Reconnaître dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments, etc.).

CE1 EG21-CE1Reconnaitre dans son environnement des situations modélisables par la symétrie (papillons, bâtiments).

CE2 EG21-CE2

EG22 : Compléter une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné : - symétrie axiale ; - une figure décalquée puis retournée qui coïncide avec la figure initiale est symétrique : elle a un axe de symétrie (à trouver) ; - une figure symétrique pliée sur son axe de symétrie, se partage en deux parties qui coïncident exactement.

CE1 EG22-CE1Compléter, sur une feuille quadrillée ou pointée, une figure simple pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné.

CE2 EG22-CE2 Compléter, sur une feuille quadrillée ou pointée, une figure pour qu'elle soit symétrique par rapport à un axe donné.


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Questiner le mde

Pratiquer des démarches scientifiques


QLM-1Pratiquer, avec l'aide des professeurs, quelques moments d'une démarche d'investigation : questionnement, observation, expérience, description, raisonnement, conclusion.

Imaginer, réaliser


QLM-2 Observer des objets simples et des situations d'activités de la vie quotidienne.


QLM-3 Imaginer et réaliser des objets simples et de petits montages.

S'approprier des outils et des méthodes


QLM-4Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience.


QLM-5 Manipuler avec soin.

Pratiquer des langages


QLM-6 Communiquer en français, à l'oral et à l'écrit, en cultivant précision, syntaxe et richesse du vocabulaire.


QLM-7 Lire et comprendre des textes documentaires illustrés.


QLM-8 Extraire d'un texte ou d'une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question.


QLM-9Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d'écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux).

Mobiliser des outils numériques


QLM-10 Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.

Adopter un comportement éthique et responsable


QLM-11Développer un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et de la santé grâce à une attitude raisonnée fondée sur la connaissance.


QLM-12Mettre en pratique les premières notions d'éco gestion de l'environnement par des actions simples individuelles ou collectives : gestion de déchets, du papier, économies d'eau et d'énergie (éclairage, chauffage...).

Se situer dans l'espace et dans le temps


QLM-13 Construire des repères spatiaux : se repérer, s'orienter et se situer dans un espace géographique.


QLM-14 Construire des repères spatiaux : utiliser et produire des représentations de l'espace.


QLM-15 Construire des repères temporels : ordonner des événements.


QLM-16 Construire des repères temporels : mémoriser quelques repères chronologiques.


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Questiner le mde du vivant, de la matière et des jets

Qu'est-ce que la matière ?

SOCLE S-QVMO1 Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états.

SOCLE S-QVMO2 Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne.

Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états.

QVMO-1 : Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états.

Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne.

QVMO-2 : Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l'eau à l'état liquide et à l'état solide.

QVMO-3 : Reconnaitre les états de l'eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels.

QVMO-4 : Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l'eau et/ou l'air.

QVMO-5 : Connaître quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.

QVMO-6 : Comprendre les notions de changements d'états de la matière, notamment la solidification, la condensation et la fusion.

QVMO-7 : Connaître les états de l'eau (liquide, glace, vapeur d'eau).

QVMO-8 : Connaître l'existence, l'effet et quelques propriétés de l'air (matérialité et compressibilité de l'air).

Cment recnaitre le mde vivant ?

SOCLE S-QVMO3 Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.

SOCLE S-QVMO4 Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.

Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.

QVMO-9 : Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.

QVMO-10 : Développement d'animaux et de végétaux.

QVMO-11 : Comprendre le cycle de vie des êtres vivants.

QVMO-12 : Connaître les régimes alimentaires de quelques animaux.

QVMO-13 : Connaître quelques besoins vitaux des végétaux.

QVMO-14 : Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.

QVMO-15 : Prendre conscience de la diversité des organismes vivants présents dans un milieu et de leur interdépendance.

QVMO-16 : Comprendre la notion de relations alimentaires entre les organismes vivants.

QVMO-17 : Aborder la notion de chaines de prédation.

QVMO-18 : Identifier quelques interactions dans l'école.


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Questiner le mde du vivant, de la matière et des jets - suite

Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.

QVMO-19 : Repérer les éléments permettant la réalisation d'un mouvement corporel.

QVMO-20 : Mesurer et observer la croissance de son corps.

QVMO-21 : Comprendre la notion de croissance (taille, masse, pointure).

QVMO-22 : Observer les modifications de la dentition.

QVMO-23 : Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps).

QVMO-24 : Connaître les catégories d'aliments, leur origine.

QVMO-25 : Comprendre les apports spécifiques des aliments (apport d'énergie : manger pour bouger).

QVMO-26 : Aborder la notion d'équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).

QVMO-27 : Comprendre les effets positifs d'une pratique physique régulière sur l'organisme.

QVMO-28 : Connaître les changements des rythmes d'activité quotidiens (sommeil, activité, repos...).

Les jets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répdent-ils ? Cment fctinent-ils ?

SOCLE S-QVMO5 Comprendre la fonction et le fonctionnement d'objets fabriqués.

SOCLE S-QVMO6 Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.

SOCLE S-QVMO7 Commencer à s'approprier un environnement numérique.

Comprendre la fonction et le fonctionnement d'objets fabriqués.

QVMO-29 : Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction.

QVMO-30 : Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques.

Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.

QVMO-31 : Réaliser des objets techniques par association d'éléments existants en suivant un schéma de montage.

QVMO-32 : Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du courant électrique.

QVMO-33 : Différencier des objets selon qu'ils sont alimentés avec des piles ou avec le courant du secteur.

QVMO-34 : Connaître les constituants et fonctionnement d'un circuit électrique simple.

QVMO-35 : Connaître des exemples de bon conducteurs et d'isolants.

QVMO-36 : Comprendre le rôle de l'interrupteur.

QVMO-37 : Mettre en œuvre les règles élémentaires de sécurité.

Commencer à s'approprier un environnement numérique.

QVMO-38 : Décrire l'architecture simple d'un dispositif informatique.

QVMO-39 : Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel.


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Questiner l'espace et le temps

Se situer dans l’espace.

SOCLE S-QET1 Se repérer dans l'espace et le représenter.

SOCLE S-QET2 Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.

Se repérer dans l'espace et le représenter.

QET-1 : Se repérer dans son environnement proche.

QET-2 : Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères.

QET-3 : Maitriser le vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest…).

QET-4 : Maitriser le vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre...).

QET-5 : Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).

QET-6 : Aborder quelques modes de représentation de l'espace.

QET-7 : Lire des plans, se repérer sur des cartes.

QET-8 : Connaître les éléments constitutifs d'une carte : titre, échelle, orientation, légende.

Situer un lieu sur une carte ou un globe ou sur un écran informatique.

QET-9 : Identifier des représentations globales de la Terre et du monde.

QET-10 : Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.

QET-11 : Repérer la position de sa région, de la France, de l'Europe et des autres continents.

QET-12 : Savoir que la Terre fait partie d'un univers très vaste composé de différents types d'astres.

QET-13 : De l'espace connu à l'espace lointain : Connaître les pays, les continents, les océans.

QET-14 : De l'espace connu à l'espace lointain : Connaître la Terre et les astres (la Lune, le Soleil...).

Se situer dans le temps.

SOCLE S-QET3 Se situer dans le temps.Se repérer dans le temps et mesurer des durées.

SOCLE S-QET4 Repérer et situer quelques évènements dans un temps long.

Se repérer dans le temps et le mesurer.

QET-15 : Identifier les rythmes cycliques du temps.

QET—16 : Lire l'heure et les dates.

QET—17 : Maitriser l'alternance jour/nuit.

QET—18 : Comprendre le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.


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Questiner l'espace et le temps - suite

QET-19 : Savoir que la journée est divisée en heures.

QET-20 : Savoir que la semaine est divisée en jours.

QET-21 : Comparer, estimer, mesurer des durées.

QET-22 : Connaître les unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire.

QET-23 : Maitriser les relations entre ces unités.

QET-24 : Situer des évènements les uns par rapport aux autres.

QET-25 : Connaître les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.

QET-26 : Comprendre les notions de continuité et succession, d'antériorité et postériorité, de simultanéité.

Repérer et situer quelques évènements dans un temps long.

QET-27 : Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.

QET-28 : Aborder le temps des parents.

QET-29 : Connaître les générations vivantes et la mémoire familiale.

QET-30 : Comprendre l'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.

QET-31 : Repérer des périodes de l'histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés.

QET-32 : Connaître quelques personnages et dates.

Expler les ganisatis du mde.

SOCLE S-QET5 Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.

SOCLE S-QET6 Comprendre qu'un espace est organisé.

SOCLE S-QET7 Identifier des paysages.

Comparer des modes de vie.

QET-33 : Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes cultures.

QET—34 : Connaître quelques éléments permettant de comparer des modes de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...

QET—35 : Connaître quelques modes de vie des hommes et des femmes et quelques représentations du monde à travers le temps historique.

QET—36 : Connaître les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques.


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Questiner l'espace et le temps - suite

Comprendre qu'un espace est organisé.

QET-37 : Découvrir le quartier, le village, la ville: ses principaux espaces et ses principales fonctions.

QET-38 : Découvrir des espaces très proches (école, parc, parcours régulier...) puis proches et plus complexes (quartier, village, centre-ville, centre commercial...), en construisant progressivement des légendes.

QET-39 : Découvrir des organisations spatiales, à partir de photographies paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents cartographiques.

QET-40 : Aborder une carte thématique simple des villes en France.

QET-41 : Connaître le rôle de certains acteurs urbains : la municipalité, les habitants, les commerçants ...

Identifier des paysages.

QET-42 : Reconnaitre différents paysages: les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts...

QET—43 : Connaître les principaux paysages français en s'appuyant sur des lieux de vie.

QET—44 : Connaître quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.


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Enseignement mal et civique

Culture de la sensibilité.


EMC-1 Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.


EMC-2 S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie.


EMC-3 Exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres.


EMC-4 Accepter les différences.


EMC-5 Etre capable de coopérer.


EMC-6 Se sentir membre d'une collectivité.

Culture de la règle et du droit.


EMC-7 Respecter les règles communes.


EMC-8 Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.


EMC-9 Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques.


EMC-10 Comprendre le rapport entre les règles et les valeurs.

Culture du jugement.


EMC-11 Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.


EMC-12 Confronter ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté et réglé.


EMC-13 S'informer de manière rigoureuse.


EMC-14 Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général.


EMC-15 Avoir le sens de l'intérêt général.

Culture de l'engagement.


EMC-16 Etre responsable de ses propres engagements.


EMC-17 Etre responsable envers autrui.


EMC-18 S'engager et assumer ses responsabilités dans l'école et dans l'établissement.


EMC-19Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience civique.


EMC-20Savoir s'intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa réflexion grâce à cette démarche.


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Respecter autrui

SOCLE S-EMCA1 Respecter autrui : accepter et respecter les différences.

SOCLE S-EMCA2 Respecter autrui : respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.

SOCLE S-EMCA3 Respecter autrui : adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.

SOCLE S-EMCA4 Respecter autrui : adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.

SOCLE S-EMCA5 Respecter autrui : savoir écouter autrui.

SOCLE S-EMCA6 Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets diversifiés.

Le respect d’autrui.

EMCA-1 : Respecter autrui, accepter et respecter les différences.

EMCA-2 : Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.

EMCA-3 : Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui.

EMCA-4 : Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.

EMCA-5 : Se situer et s’exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l’échange et le statut de l’interlocuteur.

EMCA-6 : S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.

EMCA-7 : Accepter le point de vue des autres.

Identifier et partager des émotions et des sentiments.

EMCA-8 : Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

EMCA-9 : Connaître le vocabulaire des sentiments et des émotions abordés en situation d’enseignement.

Acquérir et partager les valeurs de la République

SOCLE S-EMCR1 Respecter les règles de la vie collective.

SOCLE S-EMCR2Connaître les valeurs, les principes et les symboles de la République française : le drapeau, l’hymne national, les monuments, la fête nationale.

SOCLE S-EMCR3 Accéder à une première connaissance des cadres d’une société démocratique.

Respecter les règles de la vie collective.

EMCR-1 : Appliquer et accepter les règles communes.

EMCR-2 : Comprendre qu’il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative (accompagnement, réparation).

EMCR-3 : Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser.


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Acquérir et partager les valeurs de la République - suite

Connaître les valeurs, les principes et les symboles de la République française.

EMCR-4 : Identifier les symboles de la République.

EMCR-5: Connaître les valeurs et les principes de la République française.

EMCR-6 : Aborder la laïcité comme liberté de croire ou de ne pas croire.

Accéder à une première connaissance des cadres d’une société démocratique.

EMCR-7 : Identifier des droits de l’Homme et du citoyen.

EMCA-8 : Commencer à comprendre l’organisation de la République.

Cstruire une culture civique

SOCLE S-EMCC1 Participer et prendre sa place dans un groupe.

SOCLE S-EMCC2 Distinguer son intérêt personnel de l’intérêt général.

SOCLE S-EMCC3 Écouter autrui et produire un point de vue argumenté.

L’engagement dans la classe et dans l’école.

EMCC-1 : Coopérer en vue d’un objectif commun.

EMCC-2 : S’impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances).

EMCC-3 : Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser.

Développer le sens de l’intérêt général.

EMCC-4 : Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.

Construire l’esprit critique.

EMCC-5 : Apprendre à s’informer.

EMCC-6 : Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue.

EMCC-7 : Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.


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Langues vivantes (étrangères ou régiales)

Comprendre l'oral.


LVE-1Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

S'exprimer oralement en continu.


LVE-1 En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

Prendre part à une conversation.


LVE-1 Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Découvrir quelques aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale.


LVE-1Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.

Cprendre l’al

SOCLE S-LVECComprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Comprendre l’oral

LVEC-1 : Comprendre les consignes de classe.

LVEC-2 : Utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes.

LVEC-3 : Suivre le fil d'une histoire très courte.

LVEC-4 : Suivre des instructions courtes et simples.

LVEC-5 : Connaître un répertoire élémentaire de mots et d'expressions simples relatifs à des situations concrètes particulières.


MadTeachingParty

S'exprimer alement en ctinu.

SOCLE S-LVEOUtiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d'habitation et les gens de l'entourage.

S'exprimer oralement en continu.

LVEO-1 : Reproduire un modèle oral.

LVEO-2 : Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire.

LVEO-3 : Lire à haute voix de manière expressive un texte bref.

LVEO-4 : Raconter une histoire courte à partir d'images ou de modèles déjà rencontrés.

LVEO-5 : Connaître un répertoire élémentaire de mots sur les lieux d'habitation et les personnes de l'entourage de l'enfant.

LVEO-6 : Maitriser la syntaxe de la description simple (lieux, espaces, personnes).

Prendre part à une cversati.

SOCLE S-LVEPPoser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.

Prendre part à une conversation.

LVEP-1 : Saluer.

LVEP-2 : Se présenter.

LVEP-3 : Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles.

LVEP-4 : Formuler des souhaits basiques.

LVEP-5 : Utiliser des formules de politesse.

LVEP-6 : Répondre à des questions sur des sujets familiers.

LVEP-7 : Épeler des mots et des noms familiers.

LVEP-8 : Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers.

LVEP-9 : Maitriser la syntaxe de la conversation simple de type question / réponse.

LVEP-10 : Aborder des situations de communication.

Lexique étudié

L'enfant

LVEL-1 : Soi, le corps, les vêtements..

LVEL-2 : La famille.

LVEL-3 : L'organisation de la journée.

LVEL-4 : Les habitudes de l'enfant.

LVEL-5 : Les trajets quotidiens de l'enfant.

LVEL-6 : Les usages dans les relations à l'école.


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Lexique étudié - suite

LVEL—7 : Le temps, les grandes périodes de l'année, de la vie.

LVEL-8 : Sensations, gouts et sentiments.

LVEL-9 : Éléments de description physique et morale.

La classe

LVEL-10 : L'alphabet..

LVEL-11 : Les nombres.

LVEL-12 : Les repères temporels.

LVEL-13 : Climat et météo.

LVEL-14 : Les rituels.

LVEL-15 : Les règles et règlements dans la classe.

LVEL-16 : Les activités scolaires.

LVEL-17 : Le sport.

LVEL-18 : Les loisirs artistiques.

LVEL-19 : L'amitié.

L'univers enfantin

LVEL-20 : La maison, l'environnement immédiat et concret.

LVEL-21 : La vie quotidienne, les commerces, les lieux publics.

LVEL-22 : L'environnement géographique ou culturel proche.

LVEL-23 : Les animaux.

LVEL-24 : Les contes et légendes.

LVEL-25 : Les monstres, fées et autres références culturelles de la littérature enfantine.

LVEL-26 : Les comptines, les chansons.

LVEL-27 : La littérature enfantine.

LVEL-28 : Quelques villes, campagnes et paysages typiques.

LVEL-29 : Les drapeaux et monnaies.

LVEL-30 : Les grandes fêtes et coutumes.

LVEL-31 : Les recettes.


MadTeachingParty

Éducati physique et sptive

Développer sa motricité et construire un langage du corps


EPS-1 Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps.


EPS-2 Adapter sa motricité à des environnements variés.


EPS-3 S'exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.

S'approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre


EPS-4 Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action.


EPS-5 Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble


EPS-6 Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, médiateur, organisateur...).


EPS-7 Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements.


EPS-8 Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein d'un groupe.

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière


EPS-9 Découvrir les principes d'une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien-être.


EPS-10 Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l'intensité excède ses qualités physiques.

S'approprier une culture physique sportive et artistique


EPS-11 Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs.


EPS-12 Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique individuel ou collectif.


MadTeachingParty

Produire une perfmance timale, mesurable à une échéance dnée.

SOCLE S-EPS1 Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés.

SOCLE S-EPS2 Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin.

SOCLE S-EPS3 Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres.

SOCLE S-EPS4 Remplir quelques rôles spécifiques.

Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.

EPSO-1 : Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer.

EPSO-2 : Utiliser sa main d'adresse et son pied d'appel et construire une adresse gestuelle et corporelle bilatérale.

EPSO-3 : Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables.

EPSO-4 : Pendant l'action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort.

EPSO-5 : Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur.

Adapter ses déplacements à des envirnements variés.

SOCLE S-EPS5 Se déplacer dans l'eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d'immersion.

SOCLE S-EPS6Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L'espace est aménagé et sécurisé.

SOCLE S-EPS7 Respecter les règles de sécurité qui s'appliquent.

Adapter ses déplacements à des environnements variés.

EPSD-1 :Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices.

EPSD-2 : S'engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements.

EPSD-3 : Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes.

EPSD-4 : Respecter les règles essentielles de sécurité.

EPSD-5 : Reconnaitre une situation à risque.


MadTeachingParty

S'exprimer devant les autres par une prestati artistique et/ou acratique

SOCLE S-EPS8 Mobiliser le pouvoir expressif du corps, en reproduisant une séquence simple d'actions apprise ou en présentant une action inventée.

SOCLE S-EPS8 S'adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments et des enchainements pour réaliser des actions individuelles et collectives.

S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

EPSA-1 : S'exposer aux autres : s'engager avec facilité dans des situations d'expression personnelle sans crainte de se montrer.

EPSA-2 : Exploiter le pouvoir expressif du corps en transformant sa motricité et en construisant un répertoire d'actions nouvelles à visée esthétique.

EPSA-3 : S'engager en sécurité dans des situations acrobatiques en construisant de nouveaux pouvoirs moteurs.

EPSA-4 : Synchroniser ses actions avec celles de partenaires.

Cduire et maitriser un affrtement collectif ou interindividuel

SOCLE S-EPS9 Dans des situations aménagées et très variées, s'engager dans un affrontement individuel ou collectif en respectant les règles du jeu.

SOCLE S-EPS6Dans des situations aménagées et très variées, contrôler son engagement moteur et affectif pour réussir des actions simples.

SOCLE S-EPS7 Dans des situations aménagées et très variées, connaitre le but du jeu.

SOCLE S-EPS8 Dans des situations aménagées et très variées, reconnaitre ses partenaires et ses adversaires.

Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

EPSI-1 : Rechercher le gain du jeu, de la rencontre.

EPSI-2 : Comprendre le but du jeu et orienter ses actions vers la cible.

EPSI-3 : Accepter l'opposition et la coopération.

EPSI-4 : S'adapter aux actions d'un adversaire.

EPSI-5 : Coordonner des actions motrices simples.

EPSI-6 : S'informer, prendre des repères pour agir seul ou avec les autres.

EPSI-7 : Respecter les règles essentielles de jeu et de sécurité.


MadTeachingParty

Enseignement artistiques

Arts plastiques

Expérimenter, produire, créer.


AP-1 S'approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur...


AP-2 Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés.


AP-3 Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.


AP-4 Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie ...).

Mettre en œuvre un projet artistique.


AP-5 Respecter l'espace, les outils et les matériaux partagés.


AP-6 Mener à terme une production individuelle dans le cadre d'un projet accompagné par le professeur.


AP-7 Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.

S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité


AP-8 Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s'intéresser à celles découvertes dans des œuvres d'art.


AP-9 Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres.


AP-10 Repérer les éléments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matières, support...

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art.


AP-11 Effectuer des choix parmi les images rencontrées, établir un premier lien entre son univers visuel et la culture artistique.


AP-12 Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d'art, manifester son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres.


AP-13S'approprier quelques œuvres de domaines et d'époques variés appartenant au patrimoine national et mondial.


AP-14 S'ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.


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Arts plastiques

SOCLE S-AP1Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.

SOCLE S-AP2 Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.

SOCLE S-AP3 Coopérer dans un projet artistique.

SOCLE S-AP4 S'exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l'art.

SOCLE S-AP5 Comparer quelques œuvres d'art.

La représentation du monde.

AP-1 : Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d'expression.

AP-2 : Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.

AP-3 : Prendre en compte l'influence des outils, supports, matériaux, gestes sur la représentation en deux et en trois dimensions.

AP-4 : Connaitre diverses formes artistiques de représentation du monde : œuvres contemporaines et du passé, occidentales et extra occidentales.

L'expression des émotions.

AP-5 : S'emparant des éléments du langage plastique.

AP-6 : Expérimenter les effets des couleurs, des matériaux, des supports... en explorant l'organisation et la composition plastiques.

AP-7 : Exprimer ses émotions et sa sensibilité en confrontant sa perception à celle d'autres élèves.

La narration et le témoignage par les images.

AP-8 : Réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner.

AP-9 : Transformer ou restructurer des images ou des objets.

AP-10 : Articuler le texte et l'image à des fins d'illustration, de création.


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Enseignement artistiques

Éducati musicale

Chanter


EM-1 Chanter une mélodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par imitation.


EM-2 Interpréter un chant avec expressivité.

Écouter, comparer


EM-5 Décrire et comparer des éléments sonores.


EM-6 Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences.

Explorer et imaginer


EM-7 Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.


EM-8 Inventer une organisation simple à partir de différents éléments sonores.

Échanger, partager


EM-9 Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences.


EM-10 Écouter et respecter l'avis des autres et l'expression de leur sensibilité.


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Éducati musicale

SOCLE S-EM1 Expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d'une reproduction expressive.

SOCLE S-EM2 Connaitre et mettre en œuvre les conditions d'une écoute attentive et précise.

SOCLE S-EM3 Imaginer des organisations simples ; créer des sons et maitriser leur succession.

SOCLE S-EM4 Exprimer sa sensibilité et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de chacun.

Chanter.

EM-1 : Reproduire un modèle mélodique, rythmique.

EM-2 : Chanter une mélodie simple avec une intonation juste.

EM-3 : Chanter une comptine, un chant par imitation.

EM-4 : Interpréter un chant avec expressivité (phrasé, articulation du texte) en respectant ses phrases musicales.

EM-5 : Mobiliser son corps pour interpréter.

EM-6 : Connaître les principaux registres vocaux : voix parlée/chantée, aigu, grave.

EM-7 : Maitriser le éléments constitutifs d'une production vocale : respiration, articulation, posture du corps.

EM-8 : Connaître un répertoire varié de chansons et de comptines.

EM-9 : Maitriser les éléments de vocabulaire concernant l'usage musical de la voix : fort, doux, aigu, grave, faux, juste, etc.

Écouter, comparer.

EM-10 : Décrire et comparer des éléments sonores, identifier des éléments communs et contrastés.

EM-11 : Repérer une organisation simple : récurrence d'une mélodie, d'un motif rythmique, d'un thème, etc.

EM-12 : Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences.

EM-13 : Maitriser le lexique élémentaire pour décrire la musique : timbre, hauteur, formes simples, intensité, tempo.

EM-14 : Connaître quelques grandes œuvres du patrimoine.

EM-15 : Avoir quelques repères simples dans l'espace et le temps.

Explorer et imaginer.

EM-16 : Expérimenter les paramètres du son : intensité, hauteur, timbre, durée.

EM-17 : Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.

EM-18 : Inventer une organisation simple à partir d'éléments sonores travaillés.

EM-19 : Connaître les éléments de vocabulaire liés aux paramètres du son (intensité, durée, hauteur, timbre).

EM-20 : Maitriser les postures du musicien : écouter, respecter l'autre, jouer ensemble.

EM-21 : Comprendre la diversité des matériaux sonores.


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Éducati musicale - suite

Échanger, partager.

EM-22 : Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences artistiques.

EM-23 : Écouter et respecter l'avis des autres et l'expression de leur sensibilité.

EM-24 : Respecter les règles et les exigences d'une production musicale collective.

EM-25 : Utiliser un vocabulaire adapté à l'expression de son avis.

EM-26 : Mettre en œuvre les conditions d'un travail collectif : concentration, écoute, respect...

EM-27 : Connaître le règles et contraintes du travail collectif.

année scolaire 2020 - 2021 · les anniversaires janvier février mars avril mai juin juillet août...

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