Animation pédagogique n°2 Circonscription Le Blanc

Mai 2014

Plan de l’animation n°2

Mise en « jambes »

Echanges autour des pratiques et des projets mis en œuvre depuis l’animation précédente : réussites, difficultés rencontrées…

Quels écrits pour quelles activités ?

Une démarche pour apprendre à écrire

De la lecture à l’écriture : les ateliers d’écriture

De la lecture à l’écriture : avec les œuvres littéraires

De la lecture à l’écriture : le cahier de littérature et le carnet personnel de lecture

Récrivez cette comptine en suivant la consigne que vous avez tirée au sort.

Variations sur un thème

Une souris verte Qui courait dans l'herbe Je l'attrape par la queue, Je la montre à ces messieurs Ces messieurs me disent : Trempez-la dans l'huile, Trempez-la dans l'eau, Ça fera un escargot Tout chaud. Je la mets dans un tiroir, Elle me dit qu'il fait trop noir (1) Je la mets dans mon chapeau, Elle me dit qu'il fait trop chaud (2) Je la mets dans ma culotte, Elle me fait trois petites crottes. (3)

Petite mise « en jambes»

Écrits réguliers et normés dans le cadre des disciplines concernées

Situation d’écriture appliquée dans le cadre de l’enseignement de

la langue

Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de

projets d’écriture : La suite d’un récit. Le récit imaginaire. Le compte

rendu. La lettre. La description. Le portrait. Le dialogue. Le texte

argumentatif. Le résumé de texte.

Hors-série n° 3 du 19 juin 2008 Extrait de l’introduction sur le Français

« Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts. »

L’interdisciplinarité des apprentissages langagiers est ici réaffirmée. Elle concerne la totalité de la population scolaire. « … L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. »

La mise en cohérence des outils de langue construits au travers des disciplines d’étude de la langue française, vise une amélioration des performances en matière de compréhension et de rédaction

Les compétences de fin de cycle

Ce qui exigé à la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de : - identifier les principales fonctions de l’écrit ; - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ; - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ; - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte. - différencier les sons ; - distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs

énoncés ; - faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit ; - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les

correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; -écrire en écriture cursive son prénom.

Ce qui est exigé à la fin du cycle 2 ? La compétence : « écrire de manière autonome un texte court.» (5 à 10 lignes) Ce qui est exigé en fin de cycle 3 ? La compétence : «Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte

poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire.»

Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de projets d’écriture

Ateliers d’écriture – courts – 2 à 4 séances

Étude d’un type d’écrit spécifique

Jeux d’écriture

Projets d’écriture – longs – plusieurs séances

Les écrits participent à un projet de classe ou d’école dont la finalité et la communication sont connues.

Articles pour le journal scolaire Dialogues pour une saynète théâtrale ou un court métrage Comptes rendus Ecrits documentaires Récit collectif ….. qui seront publiés (exposition, recueil, revue, montage multimédia)

Produire un texte : un véritable apprentissage

Pour écrire un texte cohérent , il s’agit d’en connaître les critères de fonctionnement.

Ne pas seulement mettre les élèves en situation d’écriture, il faut leur donner les moyens d’écrire

Ne pas seulement programmer une séance d’écriture, il faut donner envie d’écrire.

Une proposition d’André OUZOULIAS

Oups.org Ou: outils (à construire collectivement et apprendre à utiliser)

P: procédures (mots ou familles de mots connus, découpages en syllabes, accords dans les phrases, dans le GN….)

S : situation (Situations d’appropriation des outils. Situations d’appropriation des outils, des activités de production dirigées, dictée recherche , pêche aux mots dans les imagiers, cahiers de lecture, produire une phrase à structure imposée : donner une phrase de référence …)

Org: organisation (ateliers d’écriture accompagnée …)

L’objectif n’est pas d’écrire correctement mais

de parvenir à organiser sa pensée

Une démarche pour apprendre à écrire

Construire des outils de références collectivement

Des boîtes à mots : la boîte des mots outils, la boîte des formules, expressions rencontrées dans les livres

Des imagiers

Des textes parfaitement connus des élèves: textes de lecture, albums, poésies... présentés en classe.

Phrases cadeaux (C1, C2) : phrase du jour…

Un schéma de construction, une structure, des conseils, un plan

Une aide lexicale : vocabulaire adapté à la situation, tournures, comparaisons …

Une aide grammaticale : Affiche de sons, tableau de correspondance script/cursive, catégorisation, conjugaison, expansions, connecteurs, substituts du nom …

Ces outils sont sous forme d’affichage ou regroupés dans un porte vues…

Une démarche pour apprendre à écrire

Des procédures :

Utiliser les mots connus par cœur

Savoir utiliser des mots connus pour en écrire d’autres

Rechercher des mots ou expressions dans les boîtes à outils

Demander à l’enseignant (Cycle 1 et C 2)

Utiliser le dictionnaire (C2 et C3)

Mettre tous mes mots en accord (accord genre et nombre…)

Une démarche pour apprendre à écrire

Une démarche pour apprendre à écrire

Situations d’appropriation des outils Dictée recherche : pêche aux mots dans les imagiers, cahiers de lecture, cahiers divers, affichage, boîte des mots outils... Le but est d'écrire juste la phrase dictée: il n'y a pas le choix. Cette activité permet la mémorisation de mots et l’appropriation des outils.

Dictées "combinées » : construites pour que l'enfant adapte sa stratégie en fonction des mots. Il y a dedans des mots connus par cœur, des mots qu'ils peuvent chercher, des mots à essai orthographique avec réinvestissement des principes orthographiques mis en évidence.

Atelier de Réflexion Orthographique: Des équipes hétérogènes, une phrase dictée et les équipes échangent et se mettent d'accord sur les hypothèses pertinentes, réfléchissent ensemble sur les accords.

Produire une phrase à stratégie imposée : Ecrire une phrase en n’utilisant que la stratégie de prendre des mots connus par cœur ou qu'on trouve dans les textes de référence.

Produire une phrase à structure imposée : situation générative Donner une phrase de référence: Les enfants doivent reprendre exactement une structure nom, verbe et complément. Cette activité permet d'asseoir des structures syntaxiques spécifiques (négation, questions...), et de travailler les accords.

Une démarche pour apprendre à écrire

Produire une phrase à stratégie imposée : Ecrire une phrase en n’utilisant que la stratégie de prendre des mots connus par cœur ou qu'on trouve dans les textes de référence.

Produire une phrase à structure imposée : situation générative

Donner une phrase de référence: Les enfants doivent reprendre exactement une structure nom, verbe et complément. Cette activité permet d'asseoir des structures syntaxiques spécifiques (négation, questions...), et de travailler les accords.

Produire par caviardage : Certains mots du texte originel sont supprimés (noms, verbes, adjectifs…), mais le texte a encore un sens. Il s’agit de réécrire le texte en remplaçant les mots manquant : travail sur le sens, la grammaire et l’orthographe et la conjugaison.

Produire une phrase à partir de listes de mots : Travail sur la structure de la phrase.

Les ateliers d’écriture se différencient de l’écriture inventée ou de l’écriture accompagnée par un rôle différent de l’enseignant. Ils ont pour but de faire prendre conscience aux enfants des différentes stratégies possibles et de favoriser l’échange, le débat et la justification des choix à faire en situation d’écriture. Objectifs au C2 - pour l’élève : Acquérir une meilleure maîtrise de la langue écrite Travailler de manière autonome - pour l’enseignant : Développer le plaisir et l’envie d’écrire. Evaluer les acquis et les difficultés des enfants sur la langue écrite.

•Objectifs au C3 : Une forme d’écriture à partager - pour l’élève : Se réconcilier avec l’acte rédactionnel ou, pour ceux qui s’y lancent sans réticence, en mesurer l’efficacité. - pour l’enseignant : Proposer des situations motivantes qui engagent un travail réflexif sur la langue, donc une amélioration des compétences rédactionnelles.

Organisation Pratiquer des ateliers rédactionnels : un jeu pour libérer l’écriture

Une démarche pour apprendre à écrire

Deux axes :

Agir sur les microstructures Agir sur les macrostructures Les mots Les phrases Les textes

En prenant appui sur :

Dialogue de textes ou l’intertextualité L’atelier d’écriture propose donc d’être un lecteur qui écrit, et, pour cela,

d’offrir l’aide des auteurs pour écrire comme eux, et trouver ainsi la manière d’arriver à écrire comme soi. C’est d’ailleurs l’orientation préconisée par les nouveaux programmes :“Le pastiche, l’imitation, le détournement sont les bases du travail d’écriture, en référence aux textes littéraires. ”

La contrainte e(s)t la liberté La contrainte pour libérer l’écriture propose un espace ludique de jeux de

mots et d’écriture, tout en induisant un effort et un travail sur la langue sans que, et c’est un paradoxe, cela soit laborieux.

Une démarche pour apprendre à écrire

Déroulement d’une séance d’atelier

Présentation de la consigne d’écriture , articulée le plus souvent sur un texte d’auteur, un texte déclencheur. C’est un temps de lecture, d’échanges entre pairs

Ecriture individuelle ou en petits groupes Lecture à voix haute assumée par les élèves ou, à défaut, par le maître.

Analyse réflexive collective qui la prolonge : commentaires qui ne sont

jamais des jugements. (Le texte respecte-t-il la consigne ? Les écarts avec celle-ci ? Quelles autres règles et significations se sont imposées au scripteur

Un programme d’activités décrochées est élaboré à partir des problèmes

d’écriture rencontrés dans le domaine de la maîtrise de la langue française. Les textes sont ensuite récrits. Des lectures éclairant ces problèmes sont également programmées.

Le recours aux dictionnaires et aux outils élaborés en classe est constant.

De la lecture à l’écriture

Un atelier spécifique: l’atelier de jeux poétiques

Pourquoi ?

La poésie, un rapport au monde, aux autres, à soi, à la langue à lire, à dire, à écrire :

« De prime abord avec la poésie, on aborde une dimension plus libre de l’usage de la langue dans laquelle la syntaxe peut être bousculée et les règles enfreintes, le lexique recréé, la matérialité sonore et visuelle des mots très largement mobilisée. C’est solliciter le langage autrement que dans ses dimensions utilitaires, fonctionnelles, pour sortir de la conversation ordinaire, de l’expression convenue, de l’écriture d’un texte selon les normes d’un genre ». Eduscol, dossier poésie

Ce que l’on travaille avec la poésie ? Le lire, le dire, l’écrire

-Ecoute de poèmes

–Diction poétique -Lecture à plusieurs -Constitution de florilèges

-Illustration

-Copie

-Jeux poétiques oraux

-Etude de formes poétiques

- "Ecriture poétique »

De la lecture à l’écriture

De la lecture à l’écriture

Des outils pour l’enseignant :

Dossier pédagogique sur Eduscol : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ecole/86/1/dossier-poesie_113861.pdf

Des jeux poétiques en ateliers pour motiver, donner confiance, mémoriser…

Des activités préparatoires à la création individuelle proposées par ien-franconville.ac-versailles.

De propositions de Jean Luc Despretz,CPC Landivisiau.

Les ateliers de jeux poétiques et autres

De la lecture à l’écriture Exemple : récrire une fable : transposer, modifier … (Nécessite un travail de compréhension et d’interprétation avant l’écriture)

La Mygale et la Souris La Mygale, ayant papoté

Au marché, Se retrouva toute nue

Lorsque sa chemise fut vendue. Pas un seul petit rideau

De douche ou de berceau. Elle alla montrer sa mine Chez la Souris sa victime,

Lui demandant de préparer Un bain pour se relaxer

Jusqu'à être la plus belle. - Je vous piquerai, lui dit-elle, Dans le cou et sur chaque poil,

Sur le nez, ça va faire mal ! La Souris n'est pas peureuse,

Et elle a même du culot. - Que faisiez-vous un peu plus tôt ?

Dit-elle à cette hideuse. - Dans la cour et tout le temps,

Je papotais, belle princesse. - Vous papotiez ? Quelle paresse !

Et bien... filez, maintenant !

Les ateliers de jeux poétiques

De la lecture à l’écriture

L’atelier d’écriture ne produira son plein effet

que s’il s’inscrit

dans un cycle de séances régulières.

De la lecture à l’écriture

Certains élèves du cycle 3 ont encore des difficultés de lecture. La plupart lisent toujours lentement. La sélection des titres suggérés dépend donc en grande partie des compétences disponibles chez chaque lecteur.

La longueur du texte est souvent le facteur le plus décisif avec les plus fragiles. Cela suppose de la part des enseignants de connaître parfaitement les titres qu’ils suggèrent et, donc, de fréquenter eux-mêmes assidûment la bibliothèque qu’ils offrent à leurs élèves. On évitera de faire rédiger des

« fiches de lecture ».

Eduscol 2008 Une culture littéraire à l’école

De la lecture à l’écriture DIRE, LIRE, ECRIRE avec la littérature de jeunesse dès le cycle 1

De la lecture à l’écriture

LIRE, DIRE, ECRIRE avec la littérature de jeunesse au cycle 3 : albums, romans, journal intime, BD, contes détournés…

Exemples de situations d’écriture à partir des œuvres littéraires au cycle 3

Démarche pour apprendre à écrire un projet long

Lecture et « analyse » de textes choisis (compréhension, appropriation…)

Activités de recherche en lien avec l’écriture

Exercices oraux (lectures à haute voix, échanges, recherche collective, …) Se laisser le

temps de « digérer les textes »

Exercices courts préalables : activités décrochées en lien avec la maîtrise de la langue et la spécificité du texte

Construction d’outils d’aide à l’écriture (ces outils sont cherchés collectivement et/ou donnés par le maître pour un exercice d’écriture précis)

Organisation des séances d’écriture : Ecriture du premier jet avec outils,

auto-évaluation (claire et synthétique, aide à l’écriture), correction du maître, écriture du deuxième jet avec ou sans aide.

De la lecture à l’écriture

Démarche pour apprendre à écrire un projet long

Valorisation - Publication Selon le projet : mise en forme manuscrite ou informatique, exposition, lecture par l’élève ou le

maître, correspondance

Cahier d’écrits, dossier thématique, recueil de classe, cahier de roman, journal, … Les cahiers à thème (Si j'étais le loup…Si j'étais le petit chaperon rouge...Moi j’ai rêvé…C1, C2)

les minis livres http://lecriveron.fr/

Photorécits

-Selon le projet : activités de prolongement (pratiques artistiques, livre animé, montage sonore ou multimédia, didapages, film d’animation …)

De la lecture à l’écriture

De la lecture à l’écriture

…. on peut suggérer aux élèves qui le souhaitent de tenir un « carnet de lecture » où ils notent les livres lus (un petit enseignement de la manière de noter une référence bibliographique n’est pas inutile) et inscrivent leurs remarques personnelles, un court passage qui a retenu leur attention, etc. Ces « carnets » relèvent évidemment du privé et ne doivent faire l’objet d’ aucune exploitation collective. Des séances de présentation (clubs de lecture) aux camarades de la classe des ouvrages que l’on a aimés et dont on souhaiterait pouvoir parler avec d’autres lecteurs sont utiles. Elles peuvent être des occasions fortes d’animer la BCD.

Eduscol 2008 Une culture littéraire à l’école

Le carnet ou cahier de littérature

C’est un cahier de travail dans lequel sont recueillies des traces souvent construites collectivement. Il s’adresse à tous les niveaux dès la maternelle. Ce cahier ou carnet vise à recueillir les traces d’une première culture littéraire qui s’élabore dès la petite section. Il permet à chaque élève d’assembler les liens entre les œuvres, de revenir sur les découvertes qu’il a faites et ce qu’il en a dit. Il constitue une mémoire de la classe qui peut être sollicité autant que de besoin.

De la lecture à l’écriture

Le carnet personnel de lecture

Il est lié à une notion de parcours, proche du carnet de voyage ; il suppose que l’élève ait acquis une autonomie suffisante. Il est raisonnable de ne l’envisager qu’en grande section et nécessite un étayage du maître. Mémoire des œuvres lues par l’élève, il relève plus de la prise de notes, de la création, de la réflexion que de la fiche de synthèse.

Le Français aujourd’hui n° 174, « Penser à l’écrit ».

De la lecture à l’écriture

Le carnet personnel de lecture Le Français aujourd’hui n° 174, « Penser à l’écrit ».

Le carnet personnel de lecture

Le carnet personnel de lecture

Le carnet personnel de lecture

Sur le thème carnet de voyage « Magasin zinzin » - Frédéric Clément - Albin Michel

L’objet carnet en question

Réflexions en amont sur : Quel type de support ? Quel rapport dessin/texte ? Organisation du carnet ?

De la lecture à l’écriture