anglais ce2 guide d'accompagnement

Anglais CE2

Guide d’accompagnement

Rédaction :

Diane Marshall

Coordination :Jean-Guy Neny

Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours

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10 cycle 3 – niveau 1 anglais guide d’accompagnement

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C e guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans son appren-tissage d’une langue vivante étrangère. Ce document ne s’adresse ni à un enseignant, ni à un spécialiste de la langue enseignée.

Chaque séance de travail se présente de la même manière : en premier lieu, on évoque les objectifs fixés, puis apparaissent les activités de la séance dans l’ordre chronologique. Chacune de ces activités est décrite, expliquée et les réponses aux questions posées à l’élève sont données (sous la forme de retranscription des dialogues, de traductions ou bien de réponses dans la langue cible quand il ne peut y avoir de problème de compréhension).

Le rôle de l’adulte est d’apporter l’aide nécessaire à l’enfant, tout en favorisant son autonomie et en dédramatisant les éventuelles erreurs. Il peut être impliqué dans la préparation des activités, dans les jeux de rôles, dans la manipulation d’objets divers et dans la recherche d’informations complémen-taires. Vous trouverez dans ce guide, ainsi que dans le cours, des références à des CD qui ont été transformés en documents sonores disponibles en ligne dans les ressources associées au cours. Les CD et les évaluations sont, eux, réservés aux inscrits du CNED.

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guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 1 11

Préface page 5

Avant-propos page 9

Séquences

Séquence 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 12Se présenter ; les nombres de 1 à 10 ; les couleurs ; l’adjectif possessif.

Séquence 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 24Le verbe voir ; la nourriture et les boissons ; la préférence ; des expressions de la vie quotidienne (bonjour, bonne nuit).

Séquence 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 36L’automne ; Halloween ; les sentiments ; le petit-déjeuner, le déjeuner, le dîner.

Séquence 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 48Les nombres de 11 à 20 ; des expressions de la vie quotidienne (présentations) ; la notion de quantité avec des noms au pluriel ; les sentiments (suite).

Séquence 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 60L’hiver ; Noël et le Nouvel An (célébration et nourriture) ; les pays ; la capacité (faire).

Séquence 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 73La possession (masculin et féminin) ; la quantité ; La Saint-Valentin ; Carnaval.

Séquence 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 84La localisation (les prépositions) ; le vocabulaire de la maison(pièces et meubles) ; les animaux ; l’interrogation ; le verbe dire.

Séquence 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 98Le printemps ; la localisation (suite) ; l’alimentation de quelquesanimaux (ferme et zoo) ; le verbe manger ; révision des prépositions ;la ferme ; Pâques ; savoir.

Séquence 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 112Les noms dénombrables et indénombrables ; la quantité ; les prépositions (suite) ; les parties du corps ; savoir se présenter(nom, âge, couleur des cheveux, des yeux, préférences).

Séquence 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 126L’été ; la fin de l’année scolaire ; les vacances.

Liste des plages de CD page 139

sommaire



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Unit 1, lesson 1

OBJECTIFS – Découvrir un personnage qui va accompagner l’enfant tout au longdu fichier : Mrs Roberts, l’institutrice.

– Comprendre des consignes de base qui seront utilisées régulièrementdans le cours.

– Apprendre à dire bonjour et à se présenter.

AVANT LA SÉANCEVérifiez que l’enfant a bien écouté le vocabulaire des consignes (plage 1 du premier CD)et qu’il(elle) a tout le matériel nécessaire (trousse, cahier grand format à personnaliser, CD, lecteurde CD, de quoi s’enregistrer. Vérifiez aussi que son fichier d’activités est ouvert à la bonne page.Chaque fois que vous voyez le signe ?, arrêtez le CD et laissez à l’enfant le temps d’accomplir la tâche demandée. Si l’enfant le préfère et que vous êtes d’accord, il(elle) peut faire fonctionnerle lecteur de CD lui-même (elle-même).

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceBonjour ! Comment t’appelles-tu ?Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue dans la première séance de la première séquence ! Je m’appelle Mrs Roberts.

Activité 1L’enfant va devoir écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustrationqui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 1the frame (le cadre)your name (ton nom)the face (le visage)

Activité 2L’enfant prend le cahier, de préférence grand format, qui lui servira tout au long de l’année et qu’il(elle)va personnaliser grâce à des découpages, des coloriages et des exercices d’écriture divers.Ici, il(elle) découpe le cadre de l’annexe 1 (Annex 1) et le colle au milieu de la page de garde du cahier.Ensuite, l’enfant écrit son nom, colorie le cadre et dessine son visage. En cas de difficulté dans cettedernière partie de l’activité, l’enfant peut choisir de coller sa photo à l’intérieur du cadre colorié pourcompléter son portrait. Les crayons de couleur, les feutres marqueurs ou les gommettes adhésives de formes variées peuvent être utilisées pour personnaliser le cadre.Encouragez l’enfant à créer son cahier personnalisé. Donnez-lui toujours le temps de dessiner, decolorier et de décorer ce cahier. Le choix final de la présentation appartient à l’enfant, cependantencouragez-le(la) à terminer les activités et à les faire avec soin pour élaborer progressivement uncahier dont il(elle) sera fier(ère).Traduction de l’activitéOuvre ton cahier d’exercices. ?

Découpe le cadre dans l’annexe 1 et colle-le sur ton cahier d’exercices (au milieu de la page degarde). ?

Écris ton nom. ?

Colorie le cadre. ?

Dessine ton visage ou colle une photo de ton visage. ?

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Activité 3Ici l’enfant doit répéter tout ce que dit Mrs Roberts. À la fin, il(elle) complète la phrase en prononçantson prénom. Vous pouvez le désigner du doigt pour l’aider à comprendre, si c’est nécessaire. Si vous maîtrisez l’anglais, montrez-vous et dites « my name is… ».Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction de l’enregistrement sur le CDBonjour ! Je m’appelle Mrs Roberts. Comment t’appelles-tu ?Bonjour ! Je m’appelle…

Activité 4L’enfant doit choisir trois prénoms, un pour chaque personnage. Les prénoms choisis devraientrefléter les activités de ces personnages. Encouragez l’enfant à penser à des noms ou prénomsanglais qu’il(elle) a pu entendre dans des films ou lire dans des livres. Il(elle) peut aussi choisir les prénoms de personnalités telles que des acteurs (actrices), chanteurs (chanteuses), etc.Traduction de la consigneChoisis et écris un (pré)nom pour chacun des personnages. —

Traduction de l’enregistrement sur le CDJe suis une sorcière. Je m’appelle… ; Je suis une princesse. Je m’appelle… ; Je suis un ninja. Je m’appelle…Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEPour prolonger la séance, vous pouvez demander à l’enfant de rechercher des prénoms anglaisdans des magazines, des livres ou sur Internet. Faites-lui faire deux colonnes sur son cahier : l’unepour les prénoms de filles (girls) et l’autre pour les prénoms de garçons (boys).Un autre prolongement possible est de demander à l’enfant de décorer un présentoir de nom(morceau de papier type bristol plié en deux, sur lequel l’enfant va écrire son prénom). Cet objetsera utile dans la séance suivante.

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Unit 1, lesson 2

OBJECTIFS – Apprendre le nom des fournitures scolaires.– Identifier des objets.– Poser une question sur la nature d’un objet et savoir y répondre.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que l’enfant dispose bien de tous les éléments qui apparaissent sur l’illustrationdu bureau de Mrs Roberts. Vous pourrez ainsi les désigner du doigt ou les faire manipulerpar l’enfant au cours de la séance, le cas échéant.Si cela n’a pas été fait au cours de la séance précédente, aidez l’enfant à fabriquer un présentoirde nom avec un morceau de carton (type bristol) plié en deux et, au cours de la séance, faites en sorte qu’il(elle) y inscrive son prénom.Il vous appartiendra, et vous pouvez y initier l’enfant, d’effectuer les pauses sur le lecteur de CD à chaque signe —.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceQu’est-ce que c’est ?Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue pour la deuxième fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 1 !

Activité 1L’enfant va devoir écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à la photoqui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2the pencil case (la trousse) the ruler (la règle)the markers (les feutres ou marqueurs) the pencil (le crayon)the scissors (les ciseaux) the pencil sharpener (le taille-crayon)the pen (le stylo à plume) the coloured pencils (les crayons de couleur)the glue (la colle) the eraser (la gomme)the name tag (le présentoir de nom) the exercise book (le cahier d’exercices ou le cahier)

Activité 2Ici l’enfant doit répéter le vocabulaire de la séance qu’il(elle) a entendu juste avant.Référez-vous à la liste ci-dessus : les mots sont enregistrés et à répéter dans l’ordre de la liste.Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction de l’enregistrement sur le CD1. La trousse ∇

2. Le stylo —

3. Le crayon —

4. Les crayons de couleur —

5. Les feutres —

6. La colle —

7. Le taille-crayon —

8. La gomme —

9. Les ciseaux —

10. La règle —

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11. Le cahier (d’exercices) ?

12. Le présentoir de nom ?

Activité 3Ici l’enfant écoute chaque question et la lit, puis il(elle) y répond par écrit dans les emplacementsprévus à cet effet. L’enfant dispose d’une illustration de chaque objet ou animal pour s’aider.Traduction de l’exempleQuestion : Qu’est-ce que c’est ? ? – Réponse : C’est une règle. ?

Réponses1. It’s a pencil case. - 2. It’s a pen. - 3. It’s a pencil. - 4. It’s an eraser. - 5. It’s a pencil sharpener. -6. It’s a name tag. - 7. It’s a ruler. - 8. It’s an exercise book. - 9. It’s a frame. - 10. It’s a cat, it’s Bobby.Traduction des réponses1. C’est une trousse. - 2. C’est un stylo. - 3. C’est un crayon. - 4. C’est une gomme. -5. C’est un taille-crayon. - 6. C’est un présentoir de nom. - 7. C’est une règle. - 8. C’est un cahier(d’exercices). - 9. C’est un cadre. - 10. C’est un chat, c’est Bobby.

Activité 4L’enfant répète les mêmes questions et réponses qu’à l’activité précédente. Mettre régulièrement en pause (?) après chaque question et chaque réponse pour cet exercice de répétition etd’imprégnation phonétique. Cet exercice est également une manière pour l’enfant de vérifier ses réponses.Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez cacher les fournitures scolaires de l’enfant sous un linge et le laisser découvrir de quel objet il s’agit. Pour lui poser la question What is it?, vous pouvez utiliser l’enregistrementde l’activité 3.L’enfant peut aussi reprendre les questions et réponses de l’activité 3 et les enregistrer, puis comparer son enregistrement avec celui de l’activité 4.

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Unit 1, lesson 3

OBJECTIFS – Revoir le vocabulaire de la séance précédente.– Introduire la possession (adjectifs et pronoms possessifs

de la première personne et deuxième personne).

AVANT LA SÉANCEFaites une petite mise en scène avec l’enfant et les objets présents sous forme de photos au débutde la séance (une banane, un chat, un présentoir de nom et un poisson).Procurez-vous une banane, un poisson (dessin, photo ou réel, si possible) et un chat (dessin,photo ou réel, si possible).Faites fabriquer un présentoir de nom à l’enfant (cf. séances 1 et 2) et faites-lui écrire son prénomsur ce présentoir, si ce n’est pas déjà fait.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceMoi et toiTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue à nouveau ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 1 !

Activité 1L’enfant va devoir écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à la photoqui lui correspond. Désignez les objets du doigt à l’enfant et faites-les-lui manipuler, également.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 3the banana (la banane) the fish (le poisson)the cat (le chat)the name tag (le présentoir à nom)

Activité 2L’enfant va compléter les phrases qui lui sont proposées grâce aux images où apparaissent des objets(toujours les fournitures scolaires) numérotés. C’est aussi l’occasion d’introduire les pronoms (moi/toi)et adjectifs (mon/ton) possessifs.Traduction de la consigneÉcris les mots manquants.RéponsesA. This is you, your name is Mrs Roberts — ; 1. your name tag — ; 2. your pencil — ; 3. your pen — ; 4. your glue — ; 5. your banana — ; 6. your pencil case — ; 7. your cat —.B. This is me, my name is (prénom de l’enfant) — ; 1. my name tag — ; 2.my pencil — ; 3. my pen — ;4.my glue — ; 5. my banana — ; 6. my pencil case — ; 7. my fish —.Traduction des réponsesA. C’est toi, tu t’appelles Mrs Roberts — ; 1. ton présentoir de nom — ; 2. ton crayon — ; 3. tonstylo — ; 4. ta colle — ; 5. ta banane — ; 6. ta trousse — ; 7. ton chat —.B. C’est moi, mon nom est (prénom de l’enfant) — ; 1. mon présentoir de nom — ; 2. mon crayon — ; 3. mon stylo — ; 4. ma colle — ; 5. ma banane — ; 6. ma trousse — ; 7. mon poisson — .

Activité 3L’enfant répète les mêmes questions et réponses qu’à l’activité précédente. Mettre régulièrement enpause (—) après chaque question et chaque réponse pour cet exercice de répétition et d’imprégnationphonétique. Cet exercice est également une manière pour l’enfant de vérifier ses réponses.

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Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction de l’enregistrement sur le CDC’est toi. — C’est moi. —

Tu t’appelles Mrs Roberts. — Mon nom est (prénom de l’enfant). —

1. Ton présentoir de nom — 1. Mon présentoir de nom —

2. Ton crayon — 2. Mon crayon —

3. Ton stylo — 3. Mon stylo —

4. Ta colle — 4. Ma colle —

5. Ta banane — 5. Ma banane —

6. Ta trousse — 6. Ma trousse —

7. Ton chat — 7. Mon poisson —

Dites à l’enfant qu’il(elle) apprendra plus loin dans le cours d’autres noms d’animaux familiersqui lui permettront de répondre très exactement à la question concernant son animal favori.Ici le poisson n’est donné qu’à titre d’exemple.

Activité 4L’enfant fait les mots croisés en s’aidant des dessins qui représentent toutes les fournitures scolaires dont il(elle) vient d’appendre le nom.Traduction de la consigneComplète les mots croisés.

Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEPour manipuler le vocabulaire de la séance, demandez à l’enfant de découper des photos de fournitures scolaires dans de vieux magazines et de faire un montage de photos pour représentertout ce qu’on peut trouver dans une trousse. Demandez-lui ensuite d’écrire en anglais le nom dechaque objet représenté.

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Unit 1, lesson 4

OBJECTIFS – Revoir ou apprendre les nombres de 1 à 10 grâce à une comptine.– Savoir répondre à une question sur la quantité en révisant le vocabulaire

des fournitures.– Apprendre un tongue twister (virelangue ou jeu de prononciation).– Introduire les parties du corps par l’intermédiaire de Matthew,

le gentil monstre.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que l’enfant a bien toutes ses fournitures scolaires pour les activités 3 et 5.Recherchez des photos ou des dessins de moutons : ils pourront servir pour le tongue twisternumber 1 (virelangue ou jeu sur la prononciation).

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLes nombres de 1 à 10Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue une fois de plus ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 1 !

Activité 1Ne cherchez pas de sens particulier à cette comptine destinée à apprendre les premiers nombresaux jeunes enfants. Ce type de comptine est traditionnel dans la culture anglo-saxonne.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction de la comptine1, 2, boucle ma chaussure, 3, 4, frappe à la porte, 5, 6, ramasse des bâtons, 7, 8, pose-les droits,9, 10, une grosse poule grasse.

Activité 2L’enfant découvre pour la première fois ce que les Anglo-Saxons appellent tongue twister, c’est-à-direune formule difficile à prononcer (du type « les chemises de l’archiduchesse »). On appelle cet effetde style un virelangue en français, mais nous conserverons dans le cours le terme anglais. Il y en aurad’autres tout au long du fichier d’activités. L’intérêt de ces phrases est d’être répétées de plus en plusvite par l’enfant. C’est une manière ludique de travailler l’élocution et la prononciation.Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction du tongue twister numéro 1.Six moutons malades.(À répéter trois fois : lentement, un peu plus vite et très vite).

Activité 3L’enfant colorie à présent le tongue twister.Traduction de la consigneColorie le tongue twister n° 1.

Activité 4L’enfant répète les dix nombres de la comptine enregistrés sur le CD.Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction de l’enregistrement sur le CDUn —, deux —, trois —, quatre —, cinq —, six —, sept —, huit —, neuf —, dix —.

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Activité 5On demande ici à l’enfant de répondre à la question How many? (Combien), après avoir observéle nombre d’éléments proposé pour chacune des dix questions.Traduction de la consigneÉcris la réponse (sous entendu : aux questions suivantes).Réponses1. Six pens - 2. Three pencils - 3. Two rulers - 4. Four cats - 5. Five pencil cases - 6. Eight erasers -7.One exercise book - 8. Ten markers - 9. Five pencil sharpeners - 10. Seven faces.Traduction des questions et réponses1. Combien de stylos ? Six stylos - 2. Combien de crayons ? Trois crayons - 3. Combien de règles ?Deux règles - 4. Combien de chats ? Quatre chats - 5. Combien de trousses ? Cinq trousses -6. Combien de gommes ? Huit gommes - 7. Combien de cahiers (d’exercices) ? Un cahier(d’exercices) - 8. Combien de feutres ? Dix feutres - 9. Combien de taille-crayons ? Cinq taille-crayons - 10. Combien de visages ? Sept visages.

Activité 6L’enfant répète les questions et réponses de l’activité précédente. Cela lui permet de vérifier ses propresréponses par la même occasion.Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction de l’enregistrement sur le CDCombien de stylos ? — Six stylos. —

Combien de crayons ? — Trois crayons. —

Combien de règles ? — Deux règles. —

Combien de chats ? — Quatre chats. —

Combien de trousses ? — Cinq trousses. —

Combien de gommes ? — Huit gommes. —

Combien de cahiers (d’exercices) ? — Un cahier (d’exercices). —

Combien de feutres ? — Dix feutres. —

Combien de taille-crayons ? — Cinq taille-crayons. —

Combien de visages ? — Sept visages. —

Activité 7L’enfant entend sur la plage du CD le dialogue entre Mrs Roberts et son chat Bobby représenté à la fin de la séance. C’est la première apparition des personnages sous cette forme. Cela serarécurrent tout au long du fichier, souvent dans le cadre d’échanges entre les deux ou troispersonnages principaux. Outre l’effet de suspense, l’apparition progressive du monstre Matthewpermet à l’enfant d’avoir une première approche du nom des parties du corps en anglais.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Regarde ! Qu’est-ce que c’est ?BOBBY : C’est un pied !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez vous amuser avec l’enfant à compter des fournitures scolaires. Pour cela, écrivez en trèsgros la question How many? sur une feuille de papier (format A4). Montrez-la à l’enfant (évitez de prononcer la phrase) tout en lui montrant un nombre précis de stylos, de feutres ou de gommes,par exemple. L’enfant doit vous dire en anglais combien il y a d’éléments. Une fois la réponse donnée,passez-lui la feuille de papier pour qu’il(elle) fasse la même chose que vous, mais en prononçantla question. Écrivez votre réponse ou montrez-la du doigt, si vous ne maîtrisez pas suffisammentl’anglais pour répondre oralement.

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Unit 1, lesson 5

OBJECTIFS – Apprendre une autre comptine sur les nombres.– Réviser les nombres de 1 à 10.

AVANT LA SÉANCEReprenez le poisson (dessin, photo ou réel) de la séance 3 pour rendre la comptine plus concrète.Préparez deux dés à jouer qui pourront être utiles à l’enfant au cours de l’activité 4.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceUne histoire de poissonA Fishy Tale, c’est en effet une histoire de poisson, mais c’est aussi un jeu de mots : fishy signifieen anglais douteux, pas net ou trouble (langage familier). Ce détail est seulement pour votreinformation.Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue une fois de plus ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 1 !

Activité 1L’enfant écoute et apprend une autre comptine traditionnelle sur les nombres.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction de la comptine1, 2, 3, 4, 5, Une fois, j’ai attrapé un poisson vivant !6, 7, 8, 9, 10,Puis je l’ai laissé repartir !

Activité 2L’enfant découvre un autre tongue twister. Le principe est toujours le même : il faut répéter la phrasetrois fois, de plus en plus vite.Attention à la prononciation des b et t frappés avec la langue et les lèvres, et à la diphtongueprésente dans le mot boat.Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction du tongue twister numéro 2.Jouet-bateau, jouet-bateau.(À répéter trois fois : lent, plus rapide, très rapide).

Activité 3L’enfant répète les dix nombres de la comptine, mais cette fois-ci en partant de dix jusqu’à un. Ils’agit d’une révision importante avant l’activité suivante.Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction de l’enregistrement sur le CDDix —, neuf —, huit —, sept —, six —, cinq —, quatre —, trois —, deux —, un —.

Activité 4L’enfant doit additionner les nombres qui se trouvent sur les dés à jouer. Peut-être pouvez-vousl’aider en lui montrant ou en lui faisant manipuler deux vrais dés à jouer. L’enfant doit terminerl’activité avant d’écouter les réponses sur le CD. Il(elle) doit écrire de préférence les réponsesen lettres.

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Traduction de la consigneÉcris le nombre correct.Réponsesa. eight (8) - b. two (2) - c. five (5) - d. one (1) - e. nine (9) - f. seven (7) - g. ten (10) - h. three (3) -i. six (6) - j. four (4).

Activité 5L’enfant entend sur la plage du CD le dialogue entre Mrs Roberts et son chat Bobby représenté à la fin de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Regarde ! Qu’est-ce que c’est ?BOBBY : C’est une main !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCES’il(elle) le souhaite, l’enfant peut enregistrer la comptine.Vous pouvez aussi vous amuser à lancer les deux dés à jouer et demander à l’enfant de dire les nombres obtenus. Il(elle) peut lancer les dés à son tour et vous lui montrez alors le nombre de doigts correspondant au nombre obtenu ; faites-lui toujours dire les réponses en anglais et ne les dites surtout pas à sa place.

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Unit 1, lesson 6

OBJECTIFS – Apprendre les couleurs.

– Apprendre des mots nouveaux associés à des couleurs.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que toutes les couleurs dont on va parler dans la séance se trouvent à proximitéde l’enfant (grâce à ses feutres ou à d’autres objets) : rouge, orange, jaune, vert, bleu, violet, noir,gris, blanc, rose, brun, doré, argenté. De toute façon, il(elle) aura besoin de feutres ou de crayonsde couleurs pour l’activité 4.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLes couleursTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue à la séance 6 de la séquence 1 !

Activité 1L’enfant va devoir écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustrationqui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !

• Vocabulaire de la séance 6red (rouge) brown (brun ou marron)black (noir) the frog (la grenouille)the rainbow (l’arc-en-ciel) the ball (le ballon)the mouse (la souris) blue (bleu)orange (orange) gold (or)white (blanc) the witch (la sorcière)the pig (le cochon) the balloon (le ballon de baudruche)the ribbon (le ruban) purple (violet)yellow (jaune) silver (argent)pink (rose) the ghost (le fantôme)green (vert) the star (l’étoile)the sun (le soleil) grey (gris)

Activité 2L’enfant entend sur la plage du CD le dialogue entre Mrs Roberts et son chat Bobby représentéau début de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Regarde ! Qu’est-ce que c’est ?BOBBY : C’est un œil !

Activité 3L’enfant répète le nom des couleurs et des éléments de l’activité 1.Traduction de la consigneRépète après moi.

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Traduction de l’enregistrement sur le CDgris — rose — argent — le soleil —

rouge — vert — l’arc-en-ciel — la souris —

noir — bleu — le cochon — le ruban —

orange — brun (ou marron) — la grenouille — le ballon —

blanc — violet — la sorcière — le ballon de baudruche —

jaune — or — le fantôme — l’étoile —

Activité 4L’enfant va colorier neuf éléments en suivant les consignes de couleur qui lui sont données danschacune des phrases. Assurez-vous que l’enfant lit bien toutes les phrases avant de se mettreà colorier. Ensuite faites-lui écouter une phrase, mettez sur pause le temps qu’il(elle) colorie,puis reprenez l’écoute de l’enregistrement et renouvelez l’opération jusqu’à la fin. Il s’agit à chaque fois de la couleur principale, mais rien n’empêche l’enfant d’ajouter des élémentsdécoratifs de son cru après la séance, s’il(elle) en a envie. Par exemple, des yeux rouges à la sorcière,des bandes d’autres couleurs sur le ballon bleu, etc.Traduction des consignesLis et colorie.Traduction des phrases1. Colorie le cochon en rose. —

2. Colorie la sorcière en noir. —

3. Colorie le fantôme en blanc. —

4. Colorie la grenouille en vert. —

5. Colorie la souris en gris. —

6. Colorie le soleil en jaune. —

7. Colorie le ruban en rouge. —

8. Colorie le ballon en bleu. —

9. Colorie le ballon de baudruche en orange. —


APRÈS LA SÉANCEVous pouvez faire rechercher par l’enfant des images, objets, jouets ou peluches qui vontconcrétiser les éléments présentés dans la séance : un arc-en-ciel, un cochon, une grenouille, une sorcière, un fantôme, le soleil, une souris, un ruban, un ballon, un ballon de baudruche, une étoile. Puis, vous organisez des jeux ou une histoire avec ces éléments, tout en luirepassant la plage du CD contenant les mots en question.L’enfant peut aussi compléter les dessins de l’activité 4, si ce n’est pas déjà fait.

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Unit 2, lesson 1

OBJECTIFS – Consolider la connaissance des couleurs et associer leur ordre avec celuide l’arc-en-ciel.

– Comprendre et utiliser la notion de préférence.– Introduire le tick (�) anglais pour une réponse.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que l’enfant a les crayons de couleur ou les marqueurs nécessaires.Un prisme avec les composantes primaires de la lumière pourrait être également utilisé. À défautvous pouvez rechercher avec l’enfant des représentations d’arcs-en-ciel sur une encyclopédieou sur Internet.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceMa couleur préféréeTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 2 !

Activité 1L’enfant va devoir écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustrationqui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 1favourite (préféré(e))I like (J’aime)a square (un carré)

Activité 2Ici l’enfant doit répéter le vocabulaire de la séance qu’il(elle) a entendu juste avant.Référez-vous à la liste ci-dessus : les mots sont à répéter dans l’ordre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant est appelé(e) à colorier chaque grand carré avec la couleur adéquate, tellequ’indiquée sous le carré. Le petit carré à côté de la couleur reste vide pour l’instant. Au coursde l’activité, il(elle) devra mettre un tick (�) dans le petit carré proche de sa couleur préférée.Traduction de la consigneColorie les carrés.Traduction des réponses1. rouge ; 2. orange ; 3. jaune ; 4. vert ; 5. bleu ; 6. violet ; 7. rose ; 8. marron ; 9. noir ; 10. blanc ;11. doré ; 12. argent ; 13. gris.

Activité 4Dans cette activité, qui met en avant les goûts de l’enfant, reportez-vous à la liste des couleurs de l’activité précédente pour vérifier que l’enfant a bien écrit la ou les couleurs choisies.Attirez l’attention de l’enfant sur le dessin où Bobby dit : « J’aime le vert, ma couleur préférée est le vert. » Traduction de la consigneÉcris la réponse.

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Traduction des questions et réponses1. Quelle est ta couleur préférée ? ?

Ma couleur préférée est… (réponse individuelle).Mes couleurs préférées sont… et… (réponse individuelle).2. Quelle est la couleur préférée de Bobby ? ?

La couleur préférée de Bobby est le vert (green).

Activité 5L’enfant peut avoir une couleur préférée ou bien en avoir plusieurs. Il(elle) va maintenant la ou les cocher dans l’activité 3, en se servant notamment de ses réponses de l’activité 4.Traduction de la consigneRegarde l’activité 3.Coche ta couleur préférée ou tes couleurs préférées. ?

Activité 6L’enfant entend sur la plage du CD le dialogue entre Mrs Roberts et Bobby représenté à la fin de la séance. Le personnage de Matthew, le gentil monstre, apparaît en entier pour la premièrefois. Ce personnage va désormais être récurrent, au même titre que Mrs Roberts et son chat.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueBOBBY : Qu’est-ce que c’est ?MRS ROBERTS : C’est un arc-en-ciel.BOBBY : Qu’est-ce que c’est ?MRS ROBERT : Je ne sais pas.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut enregistrer le dialogue entre Bobby et Mrs Roberts.L’enfant peut aussi mener une enquête auprès de sa famille et de ses ami(e)s en leur demandanten anglais quelle est leur couleur préférée. Il(elle) montre son fichier d’activités pour que les personnes interrogées désignent du doigt la couleur choisie, ensuite il(elle) fait un tableau àdouble entrée sur son cahier personnalisé avec le résultat de son enquête, écrit en anglais bien sûr.L’enfant réécoute l’activité 3 et répète chaque couleur.

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Unit 2, lesson 2

OBJECTIFS – Consolider la connaissance des couleurs.– S’informer sur ce qu’on voit et l’identifier.– Présenter l’article indéfini devant un nom commençant par une voyelle

ou par une consonne.– Renforcer l’énumération en anglais.

AVANT LA SÉANCELa présence d’objets réels mentionnés dans le vocabulaire serait très utile pour l’enfant.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceQue vois-tu ?Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 2 !

Activité 1L’enfant va devoir écouter le vocabulaire de base de la séance. Ici une partie du vocabulaire est traduite car nous avons estimé qu’elle était trop difficile pour la compréhension de l’enfant.Cette solution sera utilisée à plusieurs reprises dans le fichier.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2a flower (une fleur)a soccer ball (un ballon de foot)a tree (un arbre)a chocolate bar (une tablette de chocolat)a flag (un drapeau)like this (comme ceci ou comme ça)

Activité 2L’enfant va à présent répéter le vocabulaire de la séance. Au cours de la répétition des nomsd’objets, si les pauses vous paraissent trop courtes, vous pouvez arrêtez le lecteur de CDmanuellement pour donner plus de temps à l’enfant.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Ici, l’enfant va regarder la liste des couleurs, chacune d’entre elles correspondant à un numéro.Grâce à ce code associant couleur et numéro, l’enfant va pouvoir colorier les objets et animaux.Traduction de la consigneColorie les dessins comme ceci.Traduction de la liste des couleurs1. rouge ; 2. orange ; 3. jaune ; 4. vert ; 5. bleu ; 6. violet ; 7. rose ; 8. marron ; 9. noir ; 10. blanc ;11. gris.

Activité 4Attention : Assurez-vous que l’enfant a terminé l’activité avant de lui faire écouter les réponsesenregistrées sur le CD. Il(elle) doit se servir de ses réponses de l’activité 3 pour compléter les phrases.

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Traduction de la consigneÉcris le mot manquant.Réponses1. I can see a red ribbon. - 2. I can see a yellow sun. - 3. I can see a green frog. - 4. I can see a purple star. - 5. I can see a blue balloon. - 6. I can see a pink pig. - 7. I can see a brown bar of chocolate. - 8. I can see a grey mouse. - 9. I can see an orange flower. - 10. I can see a blackand white soccer ball. - 11. I can see a green and brown tree. - 12. I can see a blue, white andred flag.Traduction des réponsesQuestion : Que vois-tu ? (ou que voyez-vous ?)Réponse : 1. Je vois un ruban rougeRéponses2. Je vois un soleil jaune. - 3. Je vois une grenouille verte. - 4. Je vois une étoile violette. - 5. Je vois un ballon de baudruche bleu. - 6. Je vois un cochon rose. - 7. Je vois une tablette de chocolat marron. - 8. Je vois une souris grise. - 9. Je vois une fleur orange. - 10. Je vois un ballonde foot blanc et noir. - 11. Je vois un arbre vert et marron. - 12. Je vois un drapeau bleu, blanc,rouge.Une fois l’activité faite et les réponses vérifiées grâce au CD, l’enfant peut lire le récapitulatifgrammatical concernant l’utilisation de l’article indéfini en anglais. En effet, l’article indéfiniest a devant une consonne et an devant une voyelle. Ne formulez cependant pas cette règle, car ce serait prématuré puisque les termes grammaticaux ne sont pas totalement maîtrisés en français. L’usage se mettra progressivement et intuitivement en place.Traduction de la note grammaticaleRappelle-toi : (a) un cochon, une souris, a ballon de baudruche, un chat, un stylo.Mais (an) une gomme, un éléphant, une fleur orange.À la suite de la note grammaticale, on voit une intervention des personnages, Mrs Roberts et Bobby.Remarquez que l’auxiliaire can, qui est obligatoire en anglais devant les verbes de perception,n’est pas traduit en français. Là encore, inutile de le dire à l’enfant, sauf si ce point lui pose problème.Traduction du dialogueBOBBY : Je vois une souris.MRS ROBERTS : Je vois Bobby.

Activité 5L’enfant découvre un troisième tongue twister. Le principe est toujours le même : il faut répéter la phrase de plus en plus vite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est trop rapide.Traduction de la consigneRépète après moi.Traduction du tongue twister numéro 3Yoyos jaunes, yoyos jaunes (lentement)Yoyos jaunes, yoyos jaunes (débit normal)Yoyos jaunes, yoyos jaunes (rapide).Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEAmusez-vous à cacher dans la chambre de l’enfant des objets identiques à ceux cités au cours de la séance et faites-les-lui retrouver, en ne lui accordant un point que lorsqu’il(elle)dira I can see + le nom de l’objet trouvé, en découvrant celui-ci.Vous pouvez ensuite inverser les rôles : cherchez les objets que l’enfant cachera à son tour dansla maison ou l’appartement. En revanche, essayez de lui faire toujours dire la phrase I can see…,plutôt que de la dire vous-même.

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Unit 2, lesson 3

OBJECTIFS – Introduire des boissons et des aliments courants.– Associer chaque aliment et chaque boisson à une couleur.– Introduire la 3e personne du pluriel du verbe be.– Se présenter.

AVANT LA SÉANCEPréparez des crayons de couleur ou marqueurs nécessaires pour certaines activités. Il seraitintéressant aussi de rassembler quelques boissons et aliments cités au début de la séance, afinde concrétiser le vocabulaire.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceNourriture et boissonTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 2 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustration qui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 3food (nourriture ou aliment) fish (poisson) jam (confiture)drink (boisson) bananas (bananes) butter (beurre)food and drink (nourriture et boisson) peas (petits pois) chips (frites)roast chicken (poulet rôti) pizza (pizza) wine (vin)roast beef (bœuf rôti) bread (pain) coffee (café)hamburger (hamburger) soup (soupe) tea (thé)pancake (pancake) eggs (œufs) beer (bière)oranges (oranges) carrots (carottes) hot chocolate (chocolat chaud)chocolate (chocolat) toast (pain grillé) lemonade (limonade)cake (gâteau) cheese (fromage) milk (lait)ice cream (glace) apples (pommes) water (eau)spaghetti (spaghetti) popcorn (pop-corn)

Activité 2L’enfant va répéter tout le vocabulaire de la séance concernant la nourriture et la boisson. L’idéal serait de lui montrer l’objet désigné à chaque fois, non seulement sur le dessin de son fichierd’activités, mais aussi concrètement.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Avant de commencer, dites à l’enfant d’ouvrir son cahier. S’il(elle) est obligé(e) de laisser une pageblanche, suggérez-lui de dessiner quelque chose qui se rapporte à la séance précédente ou decoller une image extraite d’une revue. Il(elle) aura peut-être besoin d’aide pour diviser cette page endix colonnes à peu près égales. Ces colonnes partagent complètement la page de haut en bas.Laissez l’enfant décider lorsqu’il(elle) colorie les aliments : quelle sorte de soupe, quel parfum de glace, etc. Son idée de la couleur du poulet rôti n’est peut-être pas la même que la vôtre !Il(elle) peut prendre pour exemple les dessins en couleurs présents dans la séance.

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Traduction des consignesOuvre ton cahier (d’exercices) d’anglais. —

Trace 10 colonnes égales sur une double page. —

En tête de chaque colonne, écris : rouge, orange, jaune, vert, bleu, violet, rose, marron, noir et blanc. —

Découpe chaque élément de l’annexe 2A. —

Colle chaque aliment et chaque boisson dans la colonne qui convient. —

Colorie les aliments et les boissons —

Activité 4L’enfant va répondre ici à une série de questions, selon son opinion, sur la couleur des aliments.La question est répétée deux fois parce que la forme du verbe varie selon que le sujet estsingulier ou pluriel. Les réponses étant propres à l’enfant, vérifiez bien que ses réponses sontlogiques par rapport aux couleurs citées et au travail fait dans l’activité précédente.Traduction de la consigneÉcris la réponse.Traduction des questions1. Quel aliment est rouge ? Quels aliments sont rouges ? —

2. Quel aliment est orange ? Quels aliments sont orange ? —

3. Quel aliment est jaune ? Quels aliments sont jaunes ? —

4. Quel aliment est vert ? Quels aliments sont verts ? —

5. Quel aliment est bleu ? Quels aliments sont bleus ? —

6. Quel aliment est violet ? Quels aliments sont violets ? —

7. Quel aliment est rose ? Quels aliments sont roses ? —

8. Quel aliment est marron ? Quels aliments sont marron ? —

9. Quel aliment est noir ? Quels aliments sont noirs ? —

10. Quel aliment est blanc ? Quels aliments sont blancs ? —

Activité 5L’enfant écoute ici le dialogue complet de la séance entre Bobby le chat et Matthew le monstre quise présentent pour la première fois. Expliquez-lui que How do you do? est une fausse question. C’est une simple formule d’introduction (un peu désuète) utilisée la première fois que l’onrencontre quelqu’un et à laquelle on répond de la même façon.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueBOBBY : Bonjour.MATTHEW : Bonjour.BOBBY : Je m’appelle Bobby.MATTHEW : Bonjour, Bobby !BOBBY : Comment t’appelles-tu ?MATTHEW : Je m’appelle Matthew.BOBBY : Bonjour Matthew, enchanté !MATTHEW : Enchanté !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez repasser la plage du CD où se trouve le vocabulaire de la séance et demanderà l’enfant de vous montrer l’aliment ou la boisson cité(e) parmi les aliments et boissons que vousaurez rassemblés.Vous pouvez également l’aider à découper les flashcards des aliments et boissons qui se trouventen annexe. Avec ces cartes, vous jouez à un jeu de mémoire avec l’enfant : vous choisissezplusieurs cartes, vous demandez à l’enfant de fermer les yeux, vous en enlevez une, puis vous luidemandez quelle est celle que vous venez de retirer. Ensuite, vous inversez les rôles.

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Unit 2, lesson 4

OBJECTIFS – Exprimer les goûts et dégoûts à propos de la nourriture.

– Comprendre une question sur les goûts et savoir y répondre.

– Consolider le vocabulaire sur les aliments et les boissons présentés dans la séance précédente.

– Se présenter (suite).

AVANT LA SÉANCE

Cette séance réutilise des éléments de la séance précédente. Assurez-vous donc que l’enfantdispose de son cahier d’exercices ouvert à la page où il(elle) a déjà collé les aliments et boissons.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceJ’aime les bananesTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 2 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustration qui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !

• Vocabulaire de la séance 4Il s’agit du même vocabulaire que celui de la séance 3 auquel s’ajoutent les mots suivants : a big table (une grande table)a big rubbish bin (une grosse poubelle)

Activité 2L’enfant va dessiner une table et une poubelle sur son cahier et y coller d’une part les alimentsqu’il(elle) aime et d’autre part les aliments qu’il(elle) n’aime pas. Il faut que la table soit assezgrande pour recevoir plusieurs types d’aliments et de boissons. Ceux qui ne peuvent pas êtrecollés dessus, le seront à côté ou dessous, mais sur la même page. La phrase « Mmm ! J’aime… »doit être écrite au-dessus ou au-dessous de la table de façon à ne pas être recouverte par lescollages de l’enfant. Il faut dessiner la poubelle grande ouverte. L’enfant est libre de dessiner le couvercle par terre ou d’autres détails de son choix. Les aliments et boissonsrejetés seront collés dans la partie supérieure de la poubelle comme s’ils étaient vraiment dedans.Les éléments qui n’entrent pas seront collés à côté. La phrase « Beurk ! Je n’aime pas… » doit êtreécrite au-dessus ou au-dessous de la poubelle.Traduction des consignesOuvre ton cahier (d’exercices) d’anglais et dessine une grande table. —

Écris : « Mmm ! j’aime… ». —

Dessine une grande poubelle sur la page suivante. —

Écris : « Beurk ! je n’aime pas… ». —

Découpe les aliments et les boissons de l’annexe 2B. —

Les aliments et les boissons que tu aimes : colle-les sur la table ! —

Les aliments et les boissons que tu n’aimes pas : colle-les dans la poubelle ! —

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Activité 3L’enfant doit répondre à une série de questions découlant de l’activité précédente. Pour la première fois, on demande à l’enfant de lire une réponse qu’il(elle) a produite et de l’enregistrer. Mrs Roberts n’est pas là pour vérifier sa prononciation :faites de votre mieux !Traduction des consignesÉcris les réponses.1. Quels aliments aimes-tu ? ? ; 2. Quelles boissons aimes-tu ? ? ; 3. Quels aliments n’aimes-tupas ? ? ; 4. Quelles boissons n’aimes-tu pas ? ?

Maintenant lis tes réponses et enregistre-les. ?

Activité 4Encore une activité reliée à celle qui précède. La question ici a trait à la préférence.Traduction de la consigneÉcris la réponse.Quelle est ton aliment préféré ? ? Mon aliment préféré est… C’est bon !

Activité 5L’enfant écoute ici le dialogue complet de la séance entre Bobby le chat et Matthew le monstre.Les présentations continuent.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueBOBBY : Je suis un chat. Tu es quoi, toi ?MATTHEW : Je suis un monstre.BOBBY : Je suis Bobby, le chat.MATTHEW : Je suis Matthew, le monstre.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCESi vous maîtrisez suffisamment bien l’anglais, vous pouvez demander à l’enfant, aux heuresdes repas : « Quelle nourriture aimes-tu ? » et si l’enfant paraît à l’aise avec cette forme et répondspontanément, modifiez la question et demandez plus précisément « Aimes-tu… ? ». L’enfantrépond : « Oui, j’aime… ».Dans le cas où vous ne parlez pas la langue, vous pouvez dessiner un cœur avec un pointd’interrogation sur une feuille et un cœur barré avec un point d’interrogation sur une autre feuille,puis montrer des aliments ou des boissons, montrer une des feuilles, et attendre que l’enfantréponde spontanément : I like… ou I don’t like…

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Unit 2, lesson 5

OBJECTIFS – Apprendre ou revoir des expressions de la vie quotidienne.

– Différencier deux moments de la journée : le matin et le soir.

AVANT LA SÉANCE

Voici une séance où l’on présente à l’enfant des phrases classiques de communication utiliséesdans la vie quotidienne. Dans les situations présentées, ce ne sont pas les seules phrasespossibles, mais les plus courantes ou classiques. Si vous maîtrisez l’anglais, utilisez ces expressionsrégulièrement avec l’enfant dans la vie courante pour développer une automatisation.Pour la première fois, on va demander à l’enfant de jouer le rôle de Bobby le chat, puis celui de Mrs Roberts. Ce jeu de rôles sera récurrent tout au long du fichier d’activités.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceBonjour !Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 2 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !

• Vocabulaire de la séance 5Now it’s your turn! (Maintenant, c’est à toi ! ou À ton tour !)You are Bobby. (Joue le rôle de Bobby.)You are Mrs Roberts. (Joue le rôle de Mrs Roberts.)

Activité 2L’enfant écoute ici deux courts dialogues, l’un pour le matin, l’autre pour le soir.Traduction de la consigneÉcoute les dialogues.Traduction des dialoguesSituation 11. BOBBY : Réveillez-vous, Mrs Roberts !2. BOBBY : S’il vous plaît, réveillez-vous Mrs Roberts !3. BOBBY : Mrs Roberts, il est l’heure de vous lever !4. MRS ROBERTS : Bonjour Bobby !BOBBY : Bonjour Mrs Roberts !

Situation 21. BOBBY : Il est l’heure d’aller au lit, Mrs Roberts !3. MRS ROBERTS : Il est l’heure d’aller au lit, Bobby.4. MRS ROBERTS : Bonne nuit Bobby !BOBBY : Bonne nuit, Mrs Roberts !

Activité 3L’enfant répète ici le vocabulaire de la séance.Traduction de la consigneRépète après moi.

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Activité 4On demande à présent à l’enfant de répéter le dialogue deux fois. Il(elle) prend d’abord la place de Mrs Roberts, puis celle de Bobby. Dans ce cas, c’est plus difficile puisque c’est Bobby quicommence le dialogue. L’enfant peut recommencer l’activité autant de fois qu’il(elle) le souhaite.Si l’activité pose un vrai problème, ne forcez pas l’enfant et suggérez-lui d’y revenir un peu plus tard.Traduction des consignesMaintenant, c’est ton tour !1. Tu joues le rôle de Mrs Roberts et tu lis ses paroles dans le dialogue.2. Tu joues le rôle de Bobby et tu lis ses paroles dans le dialogue.

Activité 5Ici l’enfant doit associer chacune des quatre phrases à l’illustration correspondante.Traduction de la consigneÉcris les mots (a, b, c, d) sous les images appropriées (1, 2, 3, 4).Traduction des phrasesa. Bonne nuit ! ; b. Bonjour ! ; c. J’aime le chocolat chaud ; d. Je n’aime pas les petits pois.Réponses1-c ; 2-b ; 3-a ; 4-d.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

Et noublie pas : il n’y a pas de séance 6 ici car c’est le moment de faire l’évaluation n° 1 !

APRÈS LA SÉANCEComme vous pouvez le constater, à la fin de cette séance, nous arrivons à la première évaluationque l’enfant doit renvoyer au Cned pour correction. Cette évaluation contient des éléments issusdes deux premières séquences. S’il y a des points qui ont posé problème à l’enfant, il est tempsde les revoir, avant de commencer l’évaluation.

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Évaluation 1

OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION – Connaître les couleurs.– Connaître le vocabulaire des fournitures scolaires

et des aliments.– Savoir compter jusqu’à 10 (à l’écrit et à l’oral).– Savoir décrire une image à l’oral.– Répondre à plusieurs questions à l’oral.– Compléter des dialogues.

Avant de commencer l’évaluation, assurez-vous que l’enfant dispose d’un lecteur de CD,du CD des évaluations et de quoi s’enregistrer.Chaque évaluation comprend de l’écrit et de l’oral. Les parties à faire à l’oral sont clairementindiquées.L’évaluation ne doit pas être ressentie comme stressante par l’enfant. Ce n’est pas graves’il(elle) ne comprend pas tout ou ne parvient pas à tout faire. L’évaluation permet de révélerles points qui doivent être retravaillés et ne comporte pas de sanction, ni de notation.Encouragez l’enfant et, s’il le faut, suggérez, sans pour autant lui donner les réponses.

Traduction de l’introduction de l’évaluation sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à l’évaluation n° 1 ! Bonne chance !

Activité 1L’enfant doit compléter des mots croisés, en se servant des taches de couleurs représentéeset de la liste des mots désignant ces couleurs.Assurez-vous que l’enfant comprend bien définitions horizontales (clues across) et définitionsverticales (clues down) avant de commencer.Activité 2L’enfant doit relier les phrases aux dessins correspondants.Activité 3On demande à l’enfant d’écrire les réponses aux questions. Il s’agit de compter les objetset animaux par famille. Assurez-vous que l’enfant écrit les nombres en toutes lettres.Activité 4L’enfant décrit l’image à l’oral en donnant le plus de détails possible. Il(elle) doit commencersa description en utilisant la phrase I can see… (exemple : I can see a frog and a…).Activité 5L’enfant doit répondre à l’oral aux trois questions, en reprenant les amorces écrites. En casde difficulté, l’enfant complète d’abord les phrases à l’écrit.Activité 6L’enfant complète le dialogue grâce aux phrases proposées. *Attention : Faites observer àl’enfant les fenêtres et les yeux des personnages. C’est le contexte qui doit aider l’enfant àrépondre. Certaines phrases peuvent être utilisées deux fois.Activité 7L’enfant doit compter de 1 à 10, puis de 10 à 1, en s’enregistrant.



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Unit 3, lesson 1

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire ayant trait à l’automne.– Apprendre les nuances des couleurs.– Introduire l’article indéfini.– Consolider des formes interrogatives.– Lire un conte de fées (histoire n° 1).

AVANT LA SÉANCEVous pouvez regarder un livre sur l’automne et faire un repérage des nuances de couleurs, des arbres, des feuilles, etc. Mieux encore : profitez de votre environnement pour montrer les couleurs de l’automne à l’enfant, si la saison et le lieu où vous vous trouvez s’y prêtent.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceC’est l’automneTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 3 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustration qui lui correspond. Les adjectifs clair et foncé sont traduits dans le fichier d’activités car ils peuventêtre ambigus.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 1a leaf (une feuille) a farm house (une ferme)a tree (un arbre) a path (un sentier)a tree trunk (un tronc d’arbre) a door (une porte)a pumpkin (une citrouille) a window (une fenêtre)a pumpkin patch (un carré de citrouilles) a chimney (une cheminée)a field (un champ) a roof (un toit)light (clair) dark (foncé)


Activité 3L’enfant va colorier le dessin qui représente la scène d’automne en début de séance. Si l’enfant n’a pas tous les crayons de couleur nécessaires, vous pouvez improviser. Pour créer une différenceentre clair et foncé, l’enfant peut colorier plus ou moins lourdement avec le même crayon. Il peut aussi ajouter un peu d’orange au jaune pour obtenir un jaune sombre, etc.Traduction de la consigneColorie le dessin comme ceci :1. rouge clair ; 2. rouge foncé ; 3. jaune clair ; 4. jaune foncé ; 5. orange clair ; 6. orange foncé ;7. marron clair ; 8. marron foncé ; 9. vert clair ; 10. vert foncé.

Activité 4Ici l’enfant écrit trois phrases en regardant l’image qu’il(elle) vient de colorier. Selon le vocabulaire qu’il(elle) a plus facilement retenu, les réponses seront très variées.

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Traduction des consignesRegarde l’activité 1 et écris les réponses. ?

Lis tes réponses et enregistre-les. ?

Activité 5L’enfant doit répondre à quatre questions et a besoin de votre aide pour ce faire. En effet, vous devezlui montrer sur l’image deux objets au choix (sauf l’arbre et la porte) pour compléter les questions 1et 2. Pour les deux questions suivantes, il(elle) écoute le CD et, après avoir complété la dernièrephrase, vous montre du doigt les deux éléments cités.Traduction de la consigneRéponds aux questions.Traduction des questions et des réponses1. Qu’est-ce que c’est ? C’est un(e) …2. Qu’est-ce que c’est ? C’est un(e) …3. Où est l’arbre ? Voici l’arbre (montre-le du doigt en répondant)4. Où est le(la) … ? Voici le(la) …

Activité 6Pour la première fois, on propose à l’enfant de découper une histoire, de la coller sur son cahieret de l’écouter sur le CD. Il s’agit ici de l’adaptation libre du conte de fées Boucles d’or et les trois ours . L’enfant doit ensuitelire cette histoire.Traduction des consignesDécoupe la carte-histoire n° 1 (annexe 3) et colle-la dans ton cahier d’exercices. ?

Écoute le CD. ?

Maintenant, c’est ton tour : lis l’histoire. ?


APRÈS LA SÉANCEReprenez le conte de fées et faites-le enregistrer par l’enfant.Vous pouvez également faire des recherches sur ce conte de fées dans une encyclopédie ou sur Internet.L’enfant peut mimer tout ce qui se passe dans le conte, en disant en anglais certaines phrasesde l’histoire.

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Unit 3, lesson 2

OBJECTIFS – Découvrir Halloween, fête populaire anglo-saxonne.– Utiliser l’adverbe very (très).– Introduire du mime : donner du sens à une phrase anglaise

en accomplissant l’action requise.

AVANT LA SÉANCEDes déguisements simples, à partir d’objets qu’on peut trouver dans la maison, peuvent être utiliséspour faire entrer l’enfant dans la personnalité des personnages : un drap de lit pour le fantôme,un vieux chapeau avec une fleur pour le clown, un manche à balai pour la sorcière, etc.Encouragez l’enfant à se déguiser pour cette séance et la suivante.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceJoyeux Halloween !Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 3 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et associe chaque mot à l’illustration qui luicorrespond. Deux expressions sont traduites dans le fichier d’activités car elles étaient difficiles àexpliquer par des images. Trick or treat est la phrase traditionnelle des enfants déguisés qui fontdu porte à porte pour réclamer des bonbons le soir d’Halloween.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2happy (heureux/heureuse), very happy (très heureux/très heureuse), sad (triste), very sad (très triste),scary (effrayant/effrayante), very scary (très effrayant/très effrayante).a clown (un clown) a skeleton (un squelette)a ghost (un fantôme) a spider (une araignée)a witch (une sorcière) a bat (une chauve-souris)a vampire (un vampire)


Activité 3L’enfant écrit d’abord les six expressions selon les images correspondantes, puis il(elle) écoute le CDet mime les actions au fur et à mesure qu’elles sont citées. La voix de l’enfant doit refléter le sensdes expressions autant que possible. C’est un moment propice pour le(la) déguiser. Encouragezl’enfant à gambader, à danser un peu et à sauter pour les mimes de la joie et à prendre un airmenaçant pour les mimes de l’effroi. S’il(elle) hésite, n’insistez pas.Traduction de la consigneÉcris les mots sous les images. —

Traduction de l’enregistrement sur le CDMime les actions : Je suis heureux/heureuse. — ; Je suis très heureux/heureuse. — ; Je suis triste. — ; je suis très triste. — ; Je suis effrayant/effrayante. — ; Je suis très effrayant/effrayante. —

RéponsesA1 ; B3 ; C4 ; D2 ; E5 ; F6

séance

2



Activité 4Ici, on demande à l’enfant de dessiner trois éléments sur son cahier. Il(elle) peut s’inspirer desexemples donnés dans le fichier d’activités ou créer des dessins qui lui sont totalement propres.Traduction des consignesDans ton cahier d’exercices d’anglais, dessine :1. une citrouille heureuse. —

2. une citrouille triste. —

3. une citrouille effrayante. —

Activité 5L’enfant doit relier les mots aux dessins correspondants avant d’écouter le CD.Traduction de la consigneRelie les mots aux dessins.Traduction des réponses1. une chauve-souris2. une princesse3. un clown4. un guerrier ninja5. un vampire6. une citrouille7. une araignée8. un squelette9. une sorcière10. un fantômeTraduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, joyeux Halloween et à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCESi vous le pouvez, aidez l’enfant à faire des recherches sur Internet sur la fête d’Halloween. Il existe de très nombreux sites en français, mais aussi en anglais, où l’enfant pourra découvrir des travaux manuels, des recettes, des jeux, etc., sur le thème d’Halloween. On lui expliqueraaussi l’origine de cette fête désormais célébrée partout en Europe. À défaut d’Internet, il existeaussi de nombreux livres sur le sujet.Ne rangez pas encore les déguisements : vous en aurez besoin pour la prochaine séance.

séance

2



s é q u e n c e 3

Unit 3, lesson 3

OBJECTIFS – Renforcer le vocabulaire d’Halloween.– Dire le poème d’Halloween avec le ton juste.– Consolider sa propre présentation.– Encourager l’expression personnelle à l’aide de déguisements simples.

AVANT LA SÉANCERessortir les déguisements de la séance précédente. Peut-être pourriez-vous également aiderl’enfant à fabriquer un chapeau de sorcière conique avec du papier fort ou du carton noir,si cela n’a pas déjà été fait ?

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceC’est encore HalloweenTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 3 !

Activité 1Au lieu d’entendre une liste de vocabulaire, l’enfant commence la séance en écoutant un poèmequi lui permet de revoir une partie du vocabulaire déjà utilisé dans la séance précédente. Faitesremarquer à l’enfant que tous les vers riment en anglais, ce qui n’apparaît pas dans la traduction,évidemment.Traduction de la consigneÉcoute.Traduction du poèmeUn poème pour Halloween.Attention ! Attention ! C’est Halloween. Quand on voit les sorcières, certaines sont noires et certainessont vertes. Attention ! Attention ! C’est Halloween.

Activité 2L’enfant répète ici tous les vers du poème.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant va écrire dans son cahier le poème qu’il(elle) vient d’apprendre. C’est l’occasion de faire un décor aux couleurs d’Halloween (orange et noir) tout autour du poème,avec des citrouilles, des fantômes, des araignées, etc.Traduction de la consigneÉcris le poème d’Halloween dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

Activité 4L’enfant découvre quatre dessins à partir desquels il(elle) va devoir remplir des bulles avec les phrases quilui sont proposées. Vérifiez que les bulles remplies par l’enfant correspondent bien aux personnages.Traduction de la consigneÉcris les paroles correspondant à chaque personnage. —

1. Je suis une sorcière, hi, hi, hi !2. Je suis un chat, pssst.3. Je suis un fantôme heureux, boo !4. Je suis un fantôme effrayant, ooooooooh !Maintenant lis les quatre phrases. —

séance

3



Activité 5L’enfant doit retrouver tous les mots qui figurent dans la liste. Signalez à l’enfant que les motscachés apparaissent verticalement, horizontalement, en diagonale, à l’endroit et à l’envers.Traduction de la consigneTrouve les mots cachés.Réponse

Activité 6L’enfant va faire un labyrinthe.Traduction de la consigneFais le labyrinthe d’Halloween.Réponse

À la fin de la séance, on voit Matthew, apeuré, qui demande à Bobby : « Peux-tu m’aider, s’il teplaît ? ».Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir et à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCESi vous avez trouvé des recettes de cuisine ayant trait à Halloween, peut-être est-il temps de les faireavec l’enfant ?Vous pouvez aussi organiser une soirée sur le thème d’Halloween pour laquelle l’enfant préparerades banderoles oranges et noires avec les expressions Happy Halloween! et Trick or Treat!

séance

3

T Q S B T S I R P M S H B J N

A G R E E N K U E D M Q L T T

E S X R R E M E O T J Y A J H

R P C J X P A N L C S B C U A

T R S A K V I E V E H N K C O

R G A I R E W E P K T C O O W

O R N T O Y G W E C I O X M X

K M E V A H T O F R W R N O Q

C A E D O C N L V A M P I R E

I E I S I W B L H C D S B M H

R R T J O P Y A J C H Y A U D

T C E L V O S H T Q T K T O N

M S C D Y V H Z B X Z I D Z A

G Q R W H C X Q T M O G W I Y

E S E T R X E H K O W B X V Z



s é q u e n c e 3

Unit 3, lesson 4

OBJECTIFS – Apprendre d’autres mots ayant trait à la nourriture et à la boisson.– Apprendre les verbes manger et boire (eat et drink)

à la 1re personne du présent.– Comprendre les questions liées aux repas et y répondre.– Apprendre un poème associé à des mouvements du corps.

AVANT LA SÉANCEL’enfant doit avoir sous les yeux les flashcards des aliments et des boissons qui se trouvent en annexe (Annexes 13A, 13B et 13C). En effet, cela lui permettra de répondre plus facilementaux questions de l’activité 3. S’il(elle) ne les a pas découpées à la séquence 2, il est temps de lefaire.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceQue manges-tu pour le petit déjeuner ?Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 3 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustration quilui correspond. Cinq expressions sont traduites dans le fichier d’activités pour être immédiatementcomprises par l’enfant.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 4toasts (toasts) apple juice (jus de pommes) eat (manger)bread (pain) apple (pomme) drink (boire)butter (beurre) yoghurts (yaourts) breakfast (petit déjeuner)jam (confiture) eggs (œufs) lunch (déjeuner)hot chocolate (chocolat chaud) corn flakes (corn flakes) dinner (dîner)milk (lait) pancakes (pancakes)orange juice (jus d’orange)

Activité 2L’enfant va répéter tout le vocabulaire de la séance concernant le petit déjeuner. L’idéal serait de lui montrer les objets désignés à chaque fois, non seulement sur le dessin de son fichier d’activités,mais aussi concrètement.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant doit répondre aux questions en parlant de ses préférences pour les divers repas de la journée.Pour le petit déjeuner, il(elle) dispose du vocabulaire de la séance. Pour le déjeuner et le dîner,il suffit de prendre les flashcards des aliments et des boissons qui ont été préparées avant la séance.A priori, presque tout le vocabulaire est connu de l’enfant depuis la séquence 2. Les quelquesmots inconnus seront vus dans les séances qui suivent.Traduction des consignesÉcris les réponses. ?


sé

an

ce

4



Traduction des phrases1. Que manges-tu pour le petit déjeuner ?Pour le petit déjeuner, je mange… et…2. Que manges-tu pour le déjeuner ?Pour le déjeuner, je mange… et…3. Que manges-tu pour le dîner ?Pour le dîner, je mange… et…4. Que bois-tu pour le petit déjeuner ?Pour le petit déjeuner, je bois… et…5. Que bois-tu pour le déjeuner ?Pour le déjeuner, je bois… et…6. Que bois-tu pour le dîner ?Pour le dîner, je bois… et…

Activité 4L’enfant va écouter, puis chanter une chanson traditionnelle, proche de la comptine, qui parled’une théière. Ensuite il(elle) mime les actions évoquant les diverses phases de la chanson,en prenant modèle sur les illustrations.Traduction des consignesÉcoute la chanson de la théière. ?

Répète après moi. ?

Traduction de la chansonJe suis une petite théière, petite et corpulente,Voici ma poignée ! Voici mon bec !Lorsque je vois les tasses, on m’entend crier :Penchez-moi ! Videz-moi !

Activité 5L’enfant écoute ici le dialogue de la séance entre Bobby le chat et Mrs Roberts.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Regarde Bobby ! Matthew ressemble à une théière !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez jouer à dessiner un aliment ou une boisson et faire deviner à l’enfant duquelou de laquelle il s’agit. Dans ce cas, quand vous inversez les rôles avec l’enfant, vous montrez la flashcard correspondant au dessin qu’il(elle) aura fait, cela si vous ne maîtrisez pas l’anglaisévidemment.L’enfant peut aussi enregistrer la chanson de la théière. Il(elle) peut mimer la chanson et peut-être pouvez-vous le(la) �lmer pendant ce temps ?

séan

ce4



s é q u e n c e 3

Unit 3, lesson 5

OBJECTIFS – Voir ou revoir le vocabulaire des fruits et légumes.– Revoir l’article indéfini devant un nom commençant par une voyelle.– Apprendre un tongue twister.

AVANT LA SÉANCEIl serait bon d’avoir des fruits et légumes réels parmi ceux qui sont introduits dans le vocabulaire de la séance. Si vous n’en disposez pas, vous pouvez faire découper ces fruits et légumes par l’enfant dans des prospectus publicitaires.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceUne banane et une pommeTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 3 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustration quilui correspond. Ici une partie du vocabulaire correspondant en fait au tongue twister de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 5a bucket (un seau)a blueberry (une myrtille ou une airelle)fruit (des fruits – fruit est un pluriel en anglais)vegetables (des légumes)

Activité 2S’il(elle) le souhaite, l’enfant peut faire une copie du dessin dans son cahier d’exercices avant de le colorier. Assurez-vous que la logique des couleurs est respectée.Traduction de la consigneColorie les fruits et légumes. —

Traduction des mots1. un concombre 9. une tomate2. un champignon 10. un citron3. un poivron rouge 11. une fraise4. une banane 12. une prune5. un ananas 13. une pêche6. une cerise, deux cerises 14. (une grappe de) raisin7. un chou-fleur 15. une pomme8. une pomme de terre 16. une orange

Activité 3L’enfant va répéter tout le vocabulaire de l’activité précédente. L’idéal serait de lui montrer le fruitou le légume cité à chaque fois, non seulement sur le dessin de son fichier d’activités, mais aussiconcrètement. Attirez l’attention de l’enfant sur la différence entre a et an. Demandez-luipourquoi il(elle) pense que l’article a changé. Cette règle a déjà été vue, il ne s’agit donc que d’unerévision ponctuelle.Traduction de la consigneRépète après moi.

séance

5



Activité 4L’enfant découvre un nouveau tongue twister. Le principe est toujours le même : il faut répéter la phrase trois fois, de plus en plus vite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est troprapide.Traduction des consignesÉcoute. —

Répète après moi. —

Traduction du tongue twister numéro 4.Un gros seau bleu de myrtilles bleues (lent)Un gros seau bleu de myrtilles bleues (normal)Un gros seau bleu de myrtilles bleues (rapide)

Activité 5L’enfant va compléter les mots croisés sur le thème des fruits et légumes.Traduction de la consigneComplète les mots croisés.Réponse

Activité 6L’enfant écoute ici le dialogue complet de la séance entre Bobby le chat et Matthew le monstre.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMATTHEW : Qu’est-ce que c’est ?BOBBY : Je ne sais pas !MATTHEW : Qu’est-ce que c’est ?BOBBY : Je ne sais pas !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCESi vous en avez la possibilité, pourquoi ne pas faire une tarte aux myrtilles avec l’enfant ? Si vousn’avez pas de myrtilles, utilisez des fruits cités pendant la séance et faites dire à l’enfant de quelsfruits il s’agit.

séance

5

C

A

U

L

I

F

L

O

W

E

R

P

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A

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A

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C

U

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E

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M U S H O O M

S T R A B R R Y

L M O N

E A C H

L M

B N N

R N G

6 7 5

11 12

13

14

8

2

9

10

4

3

2

1



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Unit 3, lesson 6

OBJECTIFS – Reprendre la liste des aliments de base déjà vus dans la séance 3 de la séquence 2.

– Choisir des aliments pour créer un menu du jour contenant une entrée,un plat principal et un dessert.

– Chanter une chanson.– Introduire des formules de politesses.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceQu’aimerais-tu (manger) pour le dîner ?Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 6 de la séquence 3 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustration qui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 6roast chicken (poulet rôti) carrots (carottes)roast beef (bœuf rôti) chips (frites)hamburger (hamburger) cake (gâteau)spaghetti (spaghetti) ice cream (glace)fish (poisson) oranges (oranges)peas (petits pois) bananas (bananes)bread (pain) apples (pommes)soup (soupe) wine (vin)eggs (œufs) water (eau)menu (menu), entrée (entrée), main course (plat principal), dessert (dessert), today (aujourd’hui).


Activité 3L’enfant choisit certains des aliments de base et compose un tableau de menu comme on en trouveà l’extérieur de cafés ou brasseries.Traduction de la consigneÉcris le menu du jour. —

Activité 4Voici une chanson sur les pommes de terre qui vient d’Australie. Elle est interprétée par ungroupe très célèbre là-bas pour ses chansons enfantines, the Wiggles. Faites entendre la chanson à l’enfant aussi souvent qu’il(elle) le souhaite. Encouragez-le(la) à chanter avec le refrain.Beaucoup d’enfants ont envie de danser en entendant cette chanson, alors qu’ils dansent !Traduction de la consigneChantons la chanson de la patate chaude. —

séance

6



Traduction de la chansonPatate chaude (x 6)Patate (x 4)Spaghettis froids (x 6)Spaghettis (x 4)Refrain :Wiggy (x 6)Donne-moi cette, donne-moi cette, donne-moi cette nourriture.Wiggy (x 6)Donne-moi ça, donne-moi ça.Banane écrasée (x 6)Banane (x 4)RefrainPatate chaude (x 6)Patate (x 4)

Activité 5L’enfant écoute ici le dialogue complet de la séance entre Bobby le chat et Matthew le monstre.Vous pouvez répéter ce dialogue avec l’enfant. Offrez-lui un fruit et choisissez la réponse quiconvient. Quand il(elle) dit « non, merci », faites-lui faire non de la tête (mouvement de gauche à droite ou l’inverse). Quand il(elle) dit « oui, s’il te/vous plaît » faites lui faire un mouvementaffirmatif (de haut en bas).Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMATTHEW : Veux-tu une banane ?BOBBY : Non, merci.Matthew : Veux-tu une sardine ?BOBBY : Oui, s’il te plaît.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEGrâce aux flashcards, vous pouvez jouer à inventer des menus avec l’enfant. Vous pouvez laisserlibre cours à votre imagination et créer des mélanges d’aliments et de boissons.L’enfant peut également regarder dans des livres ou sur Internet des sites consacrés aux repastypiquement anglo-saxons.

séance

6



s é q u e n c e 4

Unit 4, lesson 1

OBJECTIFS – Apprendre les nombres de 11 à 20.

– Apprendre les signes opératoires.

– Apprendre la suite de la comptine sur les nombres.

AVANT LA SÉANCE

Il serait bon de revoir la séance 4 de la séquence 1 pour une mise en train avant la séance.Cela permettrait à l’enfant de revoir le début de la comptine dont il(elle) va apprendre la suite ici.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLes nombres de 11 à 20Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 4 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustrationqui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !

• Vocabulaire de la séance 1eleven (onze) sixteen (seize)twelve (douze) seventeen (dix-sept)thirteen (treize) eighteen (dix-huit)fourteen (quatorze) nineteen (dix-neuf)fifteen (quinze) twenty (vingt)plus (plus), minus (moins), equals (égale), do (faire).


Activité 3Voici la suite de la comptine anglaise utilisée dans la séance 4 de la séquence 1. Comme pourtoutes les comptines, le sens importe peu. La traduction vous est destinée. L’important, ce sont les sonorités, les rimes. Après avoir écouté la comptine, l’enfant doit évidemment la répéter.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction de la comptine11, 12, creuse et fouille.13, 14, les jeunes filles courtisent (ont des petits amis).15, 16, les jeunes filles dans la cuisine.17, 18, les jeunes filles attendent.19, 20, mon assiette est vide.

Activité 4L’enfant écoute Mrs Roberts lire toutes les sommes à haute voix. Il(elle) calcule la réponse et l’écrità l’endroit désigné pour cela, en se servant de l’exemple.

séance

1



Traduction de la consigneÉcris les réponses. ?


Réponsesa. 9 potatoes ; b. 11 eggs ; c. 12 chickens ; d. 13 oranges ; e. 2 trees ; f. 15 bats ; g. 16 ghosts ; h. 1 witch ; i. 18 lemons ; j. 1 pencil ; k. 13 pigs ; l. 7 balloons ; m. 12 cats ; n. 8 markers.Traduction des phrases et des réponsesExemple : 2 pommes + 3 pommes = 5 pommesa. 4 pommes de terre + 5 pommes de terre = 9 pommes de terreb. 5 œufs + 6 œufs = 11 œufsc. 6 poulets + 6 poulets = 12 pouletsd. 7 oranges + 6 oranges = 13 orangese. 8 arbres – 6 arbres = 2 arbresf. 7 chauves-souris + 8 chauves-souris = 15 chauves-sourisg. 8 fantômes + 8 fantômes = 16 fantômesh. 9 sorcières – 8 sorcières = 1 sorcièrei. 9 citrons + 9 citrons = 18 citronsj. 2 crayons + 4 crayons – 5 crayons = 1 crayonk. 4 cochons + 3 cochons + 6 cochons = 13 cochonsl. 1 ballon + 8 ballons – 2 ballons = 7 ballonsm. 2 chats + 4 chats + 6 chats = 12 chatsn. 5 feutres + 7 feutres – 4 feutres = 8 feutres

Activité 5L’enfant complète les mots croisés sur le thème des nombres.Traduction de la consigneComplète les mots croisés.Réponse

Activité 6L’enfant écoute ici le dialogue complet de la séance entre Bobby le chat et Matthew le monstre.Les élèves français qui apprennent l’anglais ont souvent des difficultés avec les deux prononciationsdu th. Ces sons n’existent pas en français mais ils sont omniprésents en anglais. Il est capital que les enfants apprennent à les prononcer correctement. Pour y parvenir, la langue doit passerlégèrement au-delà des dents. Ici, Matthew montre à Bobby comment faire pour une des deuxprononciations.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMATTHEW : Ecoute Bobby !BOBBY : Que veux-tu, Matthew ?MATTHEW : Peux-tu faire ceci ?BOBBY : Quoi ?MATTHEW : Ceci !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEAmusez-vous à faire des additions et des soustractions d’objets divers : jouets, aliments, fournituresscolaires, etc. Demandez à l’enfant de répondre en anglais chaque fois que vous ajoutez ou enlevezun élément.

séan

ce1

T

H

I

R

T

E

E

N

T

W

E

N

T

Y

F

O

U

R

T

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E

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S

E

V

E

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T

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E

N

I G H T E E N

L E V E N

I N E T E E N

S X E E

F I F E N

W E L V E

1 2

5

8

7

10

11

9

6

3

4E



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Unit 4, lesson 2

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire de la cuisine.– Réviser les nombres de 11 à 20.– Répondre à des questions sur la quantité.– Jouer à un jeu en utilisant les flashcards de la cuisine.

AVANT LA SÉANCEDécoupez les flashcards de la cuisine qui se trouvent en annexe pour devancer le travail à faire à l’activité 4 (Annexe 13F). Puis disposez-les dans l’ordre suivant : couteau, fourchette, cuillère,bol, assiette, tasse, soucoupe, casserole, verre, araignée.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceCombien d’araignées ?Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 4 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque mot à l’illustration quilui correspond. La prononciation du th, vue à la fin de la séance précédente, se retrouve ici dansl’article défini the.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2the kitchen (la cuisine) the cup (la tasse)the knife (le couteau) the saucer (la soucoupe)the fork (la fourchette) the pot (la casserole)the spoon (la cuillère) the glass (le verre)the bowl (le bol) the spider (l’araignée)the plate (l’assiette)Tous ces mots sont proposés au singulier et au pluriel, excepté kitchen.How many? (Combien ?), There are… (Il y a…), Are there? (Y a-t-il ?).

Activité 2L’enfant répète ici le vocabulaire de la séance. Remarquez le changement du -fe en -ves au plurielpour knives. Pour chaque mot au pluriel, assurez-vous que l’enfant prononce bien le s final.Comme l’article défini ne change pas au pluriel, c’est la seule manière pour celui qui écoutede savoir si on parle d’un ou de plusieurs objets.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Laissez à l’enfant le temps de compter les objets avant de passer le CD. Pour chaque objet,demandez-lui de compter en anglais à haute voix. C’est plus long, mais utile pour consoliderl’apprentissage des nombres. Il(elle) écrit ensuite les réponses.Traduction des consignesRegarde l’image et écris les réponses.Traduction des questions et des réponses.1. Combien de couteaux y a-t-il ? Il y a 8 couteaux.2. Combien de cuillères y a-t-il ? Il y a 12 cuillères.

séance

2



3. Combien de fourchettes y a-t-il ? Il y a 7 fourchettes.4. Combien de bols y a-t-il ? Il y a 15 bols.5. Combien d’assiettes y a-t-il ? Il y a 13 assiettes.6. Combien de verres y a-t-il ? Il y a 11 verres.7. Combien de tasses y a-t-il ? Il y a 10 tasses.8. Combien de soucoupes y a-t-il ? Il y a 16 soucoupes.9. Combien de casseroles y a-t-il ? Il y a 3 casseroles.10. Combien d’araignées y a-t-il ? Il y a 19 araignées.

Activité 4Utilisez les flashcards de la cuisine pour ce jeu. Laissez à l’enfant le temps de mémoriser les cartes,puis pendant qu’il(elle) à les yeux fermés, enlevez une carte. L’enfant essaie de se rappeler toutesles cartes et il peut ainsi vous dire celle qui manque.Traduction des consignesJouons au jeu de Kim.1. Découpe les flashcards de la cuisine dans l’annexes 13F. —

2. Mets les flashcards dessin visible sur la table. —

3. Ferme les yeux pendant que ton tuteur/ta tutrice enlève une carte. —

4. Ouvre les yeux. —

5. Quelle carte manque ? —

6. Recommence à jouer ! —

Activité 5L’enfant va relier les points chronologiquement et découvrir un animal.Traduction de la consigneRelie les points et découvre quel est l’animal mystérieux.RéponseIl s’agit d’une araignée (spider) sur sa toile.

Activité 6L’enfant écoute ici le dialogue complet de la séance entre Bobby le chat et Matthew le monstre.L’enfant a appris comment placer sa langue pour prononcer th. Matthew dit ici deux mots trèsusuels débutant par les lettres th dont la prononciation est identique : the et there.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMATTHEW : Peux-tu dire ceci ?BOBBY : Quoi ?MATTHEW : le, le, le, là, là, là !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEAu cours des repas, essayez de faire dire en anglais à l’enfant les divers ustensiles qui se trouventsur la table.Faites-lui faire des recherches sur les araignées dans une encyclopédie ou sur Internet. En effetcet animal revient dans la séance suivante.

séance

2



s é q u e n c e 4

Unit 4, lesson 3

OBJECTIFS – Apprendre un poème sur une araignée et y associer des gestes.

– Revoir la question sur l’identification (What can you see?).

AVANT LA SÉANCE

L’enfant aura besoin de ses crayons de couleur ou de ses feutres au cours de la séance. Il(elle) aura également besoin, pour l’activité 5, d’une boîte à œufs en carton vide, de ciseaux, de feutres et de huit petits bouts de laine de couleurs différentes (si possible !) qui vont luipermettre de créer une petite araignée.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceL’araignée Ipsy WipsyTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 4 !

Activité 1Les jeunes enfants aiment beaucoup ce poème car ils peuvent mimer les actions de l’araignée,comme indiqué dans le fichier d’activités. Pour un apprentissage plus aisé, nous vousrecommandons de segmenter le travail : l’enfant écoute un vers puis le répète, apprend le verssuivant, répète les deux vers appris et ainsi de suite. Une fois la comptine apprise, l’enfant peuten mimer toutes les étapes en suivant le modèle.Traduction de la consigneÉcoute la comptine !Traduction de la comptineL’araignée Ipsy Wispy a grimpé à la gouttière,La pluie est tombée et a entraîné l’araignée,Le soleil est revenu et a séché toute la pluie,Ainsi… Ipsy Wispy a regrimpé la gouttière.

Activité 2Ici, l’enfant va colorier la comptine.Traduction de la consigneColorie la comptine.

Activité 3Après avoir répété la comptine, l’enfant doit la lire, sans l’aide de l’enregistrement. S’il(elle) ne souhaite pas mimer les actions à ce stade, n’insistez pas. En revanche, il est vraimentimportant qu’il(elle) s’enregistre.Traduction de la consigneLis la comptine et enregistre-la.

Activité 4L’enfant doit retrouver l’ordre des quatre étapes de la comptine. L’idéal serait de cacher les dessinsde l’activité 1, pour que seule la mémoire de l’enfant soit à l’œuvre ici.Traduction de la consigneFais correspondre les quatre dessins avec les vers de la comptine.Réponsesa-2 ; b-1 ; c-4 ; d-3 (On peut aussi accepter a-3 ; d-2.)

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Activité 5L’enfant va décrire à l’écrit ce qui le(la) frappe le plus dans les quatre images de l’activitéprécédente.Après la séance, cette activité pourra également être enregistrée.Traduction de la consigneRegarde les images et réponds à la question.Traduction des phrasesQue vois-tu ?Je vois… et…

Activité 6On propose à l’enfant de faire une activité manuelle. Il s’agit de construire une petite araignée à partie d’une boîte à œufs.Traduction des consignesFaisons une araignée à partir d’une boîte à œufs.Tu as besoin : d’une boîte à œufs, de ciseaux, de feutres et de huit bouts de laine de couleursdifférentes.1. Découpe une des coques de la boîte à œufs. —

2. Fais huit petits trous (quatre de chaque côté). —

3. Mets un bout de laine dans chaque trou. —

4. Dessine le visage de ton araignée. —

Activité 7L’enfant écoute le dialogue complet de la séance entre Mrs Roberts, Bobby et Matthew. Il s’agitdes formes classiques de salutation la première fois qu’on rencontre quelqu’un. How do you do?n’est pas vraiment traduisible. Il n’est jamais employé par les enfants anglo-saxons et de plusen plus rarement par les adultes. En revanche la suite du dialogue est tout à fait habituelle.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueBOBBY : Voici Mrs Roberts.MATTHEW : Comment allez-vous ?… Je m’appelle Matthew.MRS ROBERTS : Bonjour Matthew, je m’appelle Mrs Roberts.MATTHEW : Heureux de vous rencontrer, Mrs Roberts.MRS ROBERTS : Heureuse de te rencontrer, Matthew.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEComme nous l’avons déjà signalé, l’enfant peut enregistrer l’activité 5.Il(elle) peut faire d’autres araignées en carton, de diverses couleurs, avec visages triste, heureux,effrayant, etc. Cela lui permettrait de faire une petite révision de ces expressions.

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Unit 4, lesson 4

OBJECTIFS – Développer les éléments de la séance 5 de la séquence 2.– Mettre en œuvre des formes codifiées de salutation et de politesse

entre des individus.

AVANT LA SÉANCECette séance est différente des précédentes. En effet, elle se présente sous la forme de dialoguesentre Mrs Roberts, Bobby et Matthew. L’enfant jouera le rôle de chaque personnagesuccessivement. Ce genre d’activités lui sera proposé à plusieurs reprises dans le fichier.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceComment allez-vous ? (ou bien, Comment vas-tu ?)Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 4 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 4How do you do? (Comment vas-tu ? ou Comment allez-vous ?)Here. (Ici – Tenez, Voici ou C’est pour vous, dans le dialogue de la séance)Thank you! (Merci !)You’re welcome. (Il n’y a pas de quoi ! ou De rien !)I’m sorry. (Je regrette ou Je suis désolé)Excuse me. (Pardon !)Look out! – Be careful! (Attention ! – deux formes)

Activité 2L’enfant écoute ici les divers dialogues entre Mrs Roberts, Bobby et Matthew. Il s’agit de bienancrer l’utilisation d’expressions usuelles propres à certaines situations de la vie quotidienne.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction des dialoguesDialogue 1BOBBY : Voici Mrs RobertsMATTHEW : Comment allez-vous Mrs Roberts ? Je m’appelle Matthew.MRS ROBERTS : Comment vas-tu, Matthew ?Dialogue 2MATTHEW : C’est pour vous, Mrs Roberts.MRS ROBERTS : Merci, Matthew.MATTHEW : Il n’y a pas de quoi, Mrs Roberts. (ou De rien, Mrs Roberts.)Dialogue 3BOBBY : Attention, Mrs Roberts !MRS ROBERTS : Attention, Matthew !MATTHEW : Pardon, Mrs Roberts.Dialogue 4MATTHEW : Attention, Mrs Roberts !BOBBY : Miaooooouuuu !MRS ROBERTS : Je suis vraiment désolée, Bobby.

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Activité 3Ici, l’enfant va répéter le vocabulaire de la séance.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 4Maintenant, l’enfant doit devenir, à tour de rôle, Mrs Roberts, Matthew et Bobby, et dire les répliquesqui leur sont appropriées au cours des quatre dialogues. Après la séance, l’enfant peut s’enregistrerdans chacun des rôles, s’il(elle) le souhaite.Traduction de la consigneMaintenant c’est à toi.1. Tu es Mrs Roberts. Lis les dialogues en tant que Mrs Roberts.2. Tu es Matthew. Lis les dialogues en tant que Matthew.3. Tu es Bobby. Lis les dialogues en tant que Bobby.

Activité 5L’enfant découvre un nouveau tongue twister : il lui faut répéter la phrase trois fois, de plus en plusvite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est trop rapide.Traduction des consignesÉcoute. —


Traduction du tongue twister numéro 5.Une boîte de biscuits et une boîte de biscuits mélangés. (lent)Une boîte de biscuits et une boîte de biscuits mélangés. (vitesse moyenne)Une boîte de biscuits et une boîte de biscuits mélangés. (rapide)

Activité 6L’enfant complète cinq expressions qui ont été utilisées dans la séance.Traduction de la consigneComplète les mots.Réponses1. You’re welcome.2. Thank you.3. I’m sorry.4. Look out.5.How do you do?

Activité 7L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Mrs Roberts, Bobby le chat et Matthew le monstre.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Je suis désolée, Bobby !BOBBY : Tiens, Matthew !MATTHEW : Merci, Bobby !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut enregistrer les dialogues de l’activité 4.Il(elle) peut également enregistrer le tongue twister.

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Unit 4, lesson 5

OBJECTIFS – Parler de soi et s’exprimer.– Comprendre une question sur son état et répondre de manière adéquate

avec un nombre de choix limité.

AVANT LA SÉANCEIl serait utile à l’enfant de revoir le vocabulaire de la séance 2 de la séquence 3 avant de commencercette séance.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceJe vais bien (littéralement, Je me sens bien)Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 4 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 5Today (aujourd’hui), How do you feel? (Comment te sens-tu ?).fine (bien) tired (fatigué)happy (heureux) sick (malade)mad (en colère – sens général : fou) hungry (affamé)sad (triste)

Activité 2L’enfant répète ici le vocabulaire de la séance et associe chaque mot à l’illustration qui lui correspond.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Après avoir observé toutes les illustrations de la page, l’enfant répond aux questions. La première question s’adresse directement à l’enfant, alors que les deux autres dépendent de son sens de l’observation.Traduction des consignesÉcris les réponses. —

Lis tes réponses et enregistre-les. —

Traduction des questions1. Comment te sens-tu aujourd’hui ?2. Comment se sent Bobby aujourd’hui ?3. Comment se sent Matthew aujourd’hui ?Réponses1. I feel (réponse individualisée).2. Bobby feels tired.3.Matthew feels sick.

Activité 4L’enfant va chanter une chanson qui implique tout une gestuelle expliquée par les images du fichier.Comme c’est le cas pour de nombreuses chansons traditionnelles, les paroles peuvent varier d’une version à l’autre. Les paroles qui sont fournies à l’enfant dans le fichier ne sont pas exactement

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les mêmes que celles qu’il(elle) entendra sur le CD. C’est l’occasion de le lui faire remarquer et de lui faire réécrire la chanson telle qu’il(elle) l’entend.Traduction de la chansonSi tu es heureux/heureuse et que tu le sais, tape dans tes mains (deux fois)Si tu es heureux/heureuse, que tu le sais et que tu veux vraiment le montrer,Si tu es heureux/heureuse et que tu le sais, tape dans tes mains.

Si tu es en colère et que tu le sais, tape des pieds (deux fois)Si tu es en colère, que tu le sais et que tu veux vraiment le montrer,Si tu es en colère et que tu le sais, tape des pieds.

Si tu es triste et que tu le sais, dis « Bou hou » (deux fois)Si tu es triste, que tu le sais et que tu veux vraiment le montrer,Si tu es triste et que tu le sais, dis « Bou hou ».

Si tu es heureux/heureuse et que tu le sais, tape dans tes mains (deux fois)Si tu es heureux/heureuse, que tu le sais et que tu veux vraiment le montrer,Si tu es heureux/heureuse et que tu le sais, tape dans tes mains.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

Et noublie pas : il n’y a pas de séance 6 ici car c’est le moment de faire l’évaluation n° 2 !

APRÈS LA SÉANCEComme vous pouvez le constater, à la fin de cette séance, nous arrivons à la deuxième évaluationque l’enfant doit renvoyer au Cned pour correction. Cette évaluation contient des éléments issusplus particulièrement des séquences 3 et 4. S’il y a des points qui ont posé problème à l’enfant,il est temps de les revoir, avant de commencer l’évaluation.

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Évaluation 2 OBJECTIFS DE L’ÉVALUATION – Connaître des expressions courantes pour décrire son état.

– Connaître des expressions usuelles dans diverses situations.– Savoir repérer des informations dans un texte.– Connaître la bonne utilisation de l’article indéfini.– Savoir décrire une image.– Savoir compter jusqu’à 20 (à l’écrit et à l’oral).

Avant de commencer l’évaluation, assurez-vous que l’enfant dispose d’un lecteur de CD,du CD des évaluations et de quoi s’enregistrer.Chaque évaluation comprend de l’écrit et de l’oral. Les parties à faire à l’oral sont clairementindiquées.Il faut traiter cette évaluation comme une séance de travail normale afin d’éviter toutetension chez l’enfant, ce qui aurait pour effet de l’empêcher d’apprécier cette évaluationen particulier, et plus tard ses leçons d’anglais de manière générale. Il faut encouragerl’enfant à considérer l’évaluation comme une manière de prouver tout ce qu’il(elle) saitdéjà en anglais.

Traduction de l’introduction de l’évaluation sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à l’évaluation n° 2 ! Bonne chance !

Activité 1Après avoir observé avec attention les dessins, l’enfant doit compléter les sept phrasesqui lui sont proposées.Activité 2On demande ici à l’enfant de compléter des dialogues, en distinguant les expressions usuellesemployées dans quatre situations différentes : lorsqu’on offre un cadeau à quelqu’un,lorsqu’on dit à quelqu’un de faire attention, lorsqu’on célèbre Halloween et lorsque deuxpersonnes se rencontrent pour la première fois.Activité 3Demandez à l’enfant de lire les trois menus proposés à haute voix avant d’écouter les questionsqui se trouvent sur le CD et d’y répondre.Activité 4On demande ici à l’enfant d’écouter, puis de lire l’histoire de Mrs Roberts et Matthew. Unefois la lecture faite, il(elle) doit répondre aux deux questions. Si l’enfant confond le verbemanger et le verbe boire, vous pouvez l’aider avec des gestes, mais ne lui dites pasqu’il(elle) fait une erreur, que ce soit en anglais ou en français. L’enfant doit rédiger desréponses complètes.Activité 5L’enfant doit écrire le bon article indéfini devant chaque mot.Activité 6L’enfant doit décrire l’image. Si cela lui pose des problèmes, il(elle) peut écrire la descriptionde l’image avant de l’enregistrer.Activité 7L’enfant observe l’image, dénombre les fruits et légumes et répond aux questions. Lesnombres doivent être donnés en toutes lettres (11= eleven).Activité 8L’enfant doit compter de 1 à 20, puis de 10 à 20, puis de 15 à 20 et enfin de 20 à 1. Si vous sentez qu’il(elle) en a besoin, faites-lui faire des répétitions avant l’enregistrementdéfinitif.En revanche, une fois l’enregistrement commencé, il faudrait que l’enfant ne s’arrête pasjusqu’à la fin.



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Unit 5, lesson 1

OBJECTIFS – Découvrir Noël dans les pays anglo-saxons.– Apprendre le vocabulaire des jouets.– Apprendre un poème de Noël.

AVANT LA SÉANCEL’enfant peut rassembler quelques-uns de ses jouets pour les comparer avec ceux qui sontmentionnés dans la séance. Ce sera un moyen de concrétiser les choses.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceJoyeux Noël !Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 1 de la séquence 5 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance et associe chaque mot à l’illustrationqui lui correspond.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 1Merry Christmas (Joyeux Noël)father Christmas (le père Noël) a ball (un ballon)a sack (un sac – ici, une hotte) a trumpet (une trompette)a doll (une poupée) a toy soldier (un soldat)a train (un train) a peppermint stick (un sucre d’orge à la menthe)a video game (un jeu vidéo) an aeroplane (un avion)

Activité 2Ici l’enfant doit répéter le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3L’enfant doit terminer l’exercice avant d’écouter le CD qui valide ses réponses. En cas d’échec,n’hésitez pas à faire reprendre, en dehors de la séance ou au début de la séance suivante.Toutes les réponses ont la même structure. Comme en français, l’article indéfini n’est pas utilisédevant les noms propres. Illustrez cet usage en utilisant votre propre nom ou celui de l’enfant. En revanche, on met l’article défini devant père Noël en français.Traduction de la consigneQu’est-ce que c’est ? Écris les réponses.Réponses1. It’s an aeroplane. ; 2. It’s a ball. ; 3. It’s a toy soldier. ; 4. It’s a doll. ; 5. It’s a trumpet. ; 6. It’s a video game. ; 7. It’s a sack. ; 8. It’s peppermint stick. ; 9. It’s a train. ; 10. It’s Father Christmas.Traduction des réponses1. C’est un avion. ; 2. C’est un ballon. ; 3. C’est un soldat. ; 4. C’est une poupée. ; 5. C’est unetrompette. ; 6. C’est un jeu vidéo. ; 7. C’est un sac (une hotte). ; 8. C’est un sucre d’orge à la menthe. ;9. C’est un train. ; 10. C’est le père Noël.

Activité 4L’enfant va aider Bobby à traverser le labyrinthe.Traduction de la consigneFais le labyrinthe.

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Réponse

Activité 5L’enfant écoute un poème sur le père Noël, puis il(elle) le colorie et enfin le lit en s’enregistrantsur la cassette d’entraînement.Traduction des consignesÉcoute. —

Colorie l’image. —

Lis le poème et enregistre-le sur la cassette d’entraînement. —

Traduction du poèmeUn poème de Noël.Père Noël, père Noël !Il s’est coincé, il s’est coincé !En descendant dans la cheminée, en descendant dans la cheminée !Quelle malchance ! Quelle malchance !

Activité 6L’enfant écoute le dialogue complet de la séance entre Bobby et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMATTHEW : Tiens, Bobby. C’est pour toi.BOBBY : Merci beaucoup, Matthew.MATTHEW : Joyeux Noël, Bobby !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez demander à l’enfant de dessiner une scène de Noël en s’inspirant des jouetsmontrés dans la séance.Vous pouvez aider l’enfant à rédiger une lettre pour le père Noël en anglais.

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Unit 5, lesson 2

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire de Noël (suite).– Comprendre une question sur l’emplacement des objets et y répondre.– Réviser les nombres.– Apprendre une chanson de Noël traditionnelle.

AVANT LA SÉANCEOn reste dans la thématique de Noël pour cette séance. Il serait donc bon de réviser la séanceprécédente avant de commencer celle-ci.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceMon sapin de NoëlTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 2 de la séquence 5 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance. Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 2a Christmas tree (un arbre de Noël) a present (un cadeau)a star (une étoile) where (où ?)a ball (une boule – ici) here ≠ there (ici ≠ là)a candle (une bougie ou chandelle)a tinsel garland (une guirlande de Noël)

Activité 2L’enfant doit colorier les boules du sapin de Noël en suivant les couleurs indiquées et les chiffresqui sont associés à chacune des couleurs.Traduction des consignesRegarde l’arbre de Noël. —

1. Colorie la boule n° 1 en jaune. — 4. Colorie la boule n° 4 en violet. —

2. Colorie la boule n° 2 en rouge. — 5. Colorie la boule n° 5 en orange. —

3. Colorie la boule n° 3 en bleu. —

Activité 3L’enfant doit observer attentivement l’image avant de répondre aux questions. Assurez-vousque les chiffres sont écrits en toutes lettres.Traduction des consignesRegarde l’arbre de Noël et écris les réponses. —

Traduction des questions et réponses1. Combien vois-tu de boules jaunes ? Je vois… boules jaunes.2. Combien vois-tu de boules rouges ? Je vois… boules rouges.3. Combien vois-tu de boules bleues ? Je vois… boules bleues.4. Combien vois-tu de boules violettes ? Je vois… boules violettes.5. Combien vois-tu de boules orange ? Je vois… boules orange.6. Combien vois-tu de sucres d’orge à la menthe ? Je vois… sucres d’orge à la menthe.7. Combien vois-tu d’étoiles ? Je vois… étoile.8. Combien vois-tu de cadeaux ? Je vois… cadeaux.9. Combien vois-tu d’arbres de Noël ? Je vois… arbre de Noël.

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RéponsesI can see:1. four yellow balls 4. six purple balls 7. one star2. five red balls 5. seven orange balls 8. seven presents3. three blue balls 6. four peppermint sticks 9. one Christmas tree

Activité 4L’enfant va travailler la localisation au travers d’un jeu de questions-réponses. Laissez l’enfant écouterla phrase 1 avant de lui demander de lire la question et la réponse, puis de compléter les phrasessuivantes.Traduction des consignesLis les questions et écris les réponses. ?

Maintenant lis tes réponses. ?

Traduction des questions et réponses1. Où est l’arbre de Noël ? Le voici ! Voici l’arbre de Noël. ?

2. Où est le sucre d’orge à la menthe ? Le voici ! Voici le sucre d’orge à la menthe. ?

3. Où est la boule jaune ? La voici ! Voici la boule jaune. ?

4. Où est la boule rouge ? La voici ! Voici la boule rouge. ?

5. Où est la boule bleue ? La voici ! Voici la boule bleue. ?

6. Où est la boule violette ? La voici ! Voici la boule violette. ?

7. Où est la boule orange ? La voici ! Voici la boule orange. ?

8. Où est l’étoile ? La voici ! Voici l’étoile. ?

9. Où est le cadeau ? Le voici ! Voici le cadeau. ?

10. Où est la guirlande de Noël ? La voici ! Voici la guirlande de Noël. ?

Activité 5Dans cette activité, l’enfant doit retrouver les mots de la séance cachés au milieu de lettres mélangées.Cet exercice s’appelle Word find ou Word search en anglais, cela pour votre information.Traduction de la consigneTrouve les mots mêlés et relie-les aux vrais mots. ?

RéponseLANOREAPE = AEROPLANE TREESPN = PRESENT ITNAR = TRAINLABL = BALL YEMRR CHIMTRASS = MERRY CHRISTMAS CASK = SACKPRETMUT = TRUMPET HATREF CHIMTRASS = FATHER CHRISTMAS YOT = TOYDACNEL = CANDEL TNIMPPEREP KICTS = PEPPERMINT STICK RATS = STAR

Activité 6L’enfant apprend un nouveau tongue twister : comme toujours, il lui faut répéter la phrase trois fois,de plus en plus vite. Mettez le lecteur de CD sur pause si le rythme est trop rapide.Traduction des consignesÉcoute. ?

Répète après moi. ?

Traduction du tongue twister numéro 6.Onze elfes léchant onze petites sucettes à la réglisse. (lent)Onze elfes léchant onze petites sucettes à la réglisse. (normal)Onze elfes léchant onze petites sucettes à la réglisse. (rapide)Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut enregistrer le tongue twister.Il(elle) peut s’amuser, grâce à vos propres décorations de Noël, à compter le nombre de boules de différentes couleurs.Sur Internet vous pouvez également faire ensemble des recherches sur Noël tel qu’il est célébrédans les pays anglo-saxons : les coutumes sont différentes de celles auxquelles nous sommeshabitués en France, par exemple.

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Unit 5, lesson 3

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire des aliments de Noël.– Comprendre une question sur la nature d’un objet et y répondre.

AVANT LA SÉANCEL’enfant peut revoir rapidement le vocabulaire des deux séances précédentes. Il(elle) peut égalementrassembler les flashcards sur la nourriture qui peuvent être utiles pour l’activité 4.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceLe dîner de NoëlTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 3 de la séquence 5 !

Activité 1L’enfant écoute ici un poème qui a trait à Noël. Puis il(elle) le répète. Remarquez que le mot candyest au singulier en anglais mais se traduit par un pluriel en français. Le terme candy est plutôtemployé en anglais américain, alors que les Britanniques lui préfèrent généralement le mot sweet.L’onomatopée yummy, très courante, équivaut à peu près à « miam-miam » et le mot tummy,plutôt enfantin, est un diminutif de stomach (l’estomac ou le ventre). Traduction des consignesÉcoute. —


Traduction du poèmeDes bonbons de NoëlJ’ai léché mon sucre d’orge à la menthe,Et c’était très bon.Avant il était sur mon arbre de Noël,Maintenant il est dans mon estomac.

Activité 2On demande ici à l’enfant de recopier le poème sur Noël dans son cahier. Cela peut égalementdonner lieu à une séance de coloriage et de décoration autour du poème après la séance.Traduction de la consigneÉcris le poème dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

Activité 3Ici, l’enfant travaille le questionnement et révise le vocabulaire sur Noël. Assurez-vous qu’il(elle)observe bien les illustrations autour du poème avant de répondre aux questions. L’enfant doitterminer l’exercice avant d’écouter le CD pour vérifier ses réponses et de les enregistrer.Traduction de la consigneÉcris les réponses. —

Maintenant, enregistre tes réponses sur la cassette d’entraînement. —

Réponses1. This is a Christmas tree. - 2. This is a girl. - 3. This is a star. - 4. This is a blue ball. - 5. This is a tinselgarland. - 6. This is a present. - 7. This is a (peppermint) stick. - 8. This is a cat. - 9. This is a red ball. -10. This is a candle.Traduction des questions et réponses1. Qu’est-ce que c’est ? C’est un arbre de Noël.2. Qu’est-ce que c’est ? C’est une fillette.3. Qu’est-ce que c’est ? C’est une étoile.

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4. Qu’est-ce que c’est ? C’est une boule bleue.5. Qu’est-ce que c’est ? C’est une guirlande de Noël.6. Qu’est-ce que c’est ? C’est un cadeau.7. Qu’est-ce que c’est ? C’est un sucre d’orge (à la menthe).8. Qu’est-ce que c’est ? C’est un chat.9. Qu’est-ce que c’est ? C’est une boule rouge.10. Qu’est-ce que c’est ? C’est une bougie.

Activité 4On présente ici le menu du repas de Noël préparé par Mrs Roberts à cette occasion. Tous les ingrédients présentés ne sont évidemment pas systématiques, mais le Christmas puddingreste une tradition dans de nombreuses familles britanniques. Signalez à l’enfant que l’on apprendpour la première fois que Mrs Roberts habite Hampstead, c’est-à-dire un quartier de Londres.Bien qu’il y ait un s à la fin de Brussels (Bruxelles), on ne l’entend quasiment pas car il est suivid’un mot commençant par un s.Traduction de la consigneÉcoute. —

Regarde le menu. —

Écris les éléments de nourriture désignés par les chiffres. —

Traduction du menuLe repas de Noël en Angleterre.Quand ? Le 25 décembre (le jour de Noël).Où ? 16, Queen’s road, Hampstead.À quelle heure ? 13 heures.Plat principal :Dinde rôtiePommes de terre rôties,Carottes,Choux de Bruxelles,Petits pois.Dessert :Christmas pudding à la crème au cognac.Gâteau de Noël,Fruits secs (abricots, poires, pommes),Noix (mais aussi noisettes, noix de cajou, etc. car c’est ici un terme générique).Réponses1. Roast potatoes ; 2. Christmas cake ; 3. Carrots ; 4. Roast turkey ; 5. Peas ; 6. Christmas pudding ;7. Brussels sprouts ; 8.Nuts ; 9.Dried fruit.

Activité 5L’enfant apprend maintenant un des chants de Noël les plus connus dans le monde anglo-saxon.Il est préférable que l’enfant l’écoute une ou plusieurs fois avant d’essayer de le chanter. Comme beaucoup de chansons traditionnelles, les paroles peuvent varier selon la version choisie.Traduction de la consigneChantons une chanson.Traduction de la chansonNous vous souhaitons un joyeux Noël (x 3)Et une bonne (nouvelle) année.

Refrain :Nous apportons de bonnes nouvellesÀ vous et vos prochesNous vous souhaitons un joyeux NoëlEt une bonne (nouvelle) année.

Maintenant apportez-nous du pudding aux figues (x 3)Et apportez-en ici !

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Refrain

Car nous aimons tous le pudding aux figues (x 3)Alors apportez-en ici !

Refrain

Et nous ne partirons pas tant que nous n’en aurons pas (x 3)Aussi apportez-en ici !

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Activité 6L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Bobby le chat et Matthew le monstre.Christmas cracker se traduit par diablotin, c’est-à-dire un petit pétard enroulé dans une papillote contenant un bonbon et une devise ou une blague. Le pétard craque à l’ouverture de la papillote.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueBOBBY : Qu’est-ce que c’est ?MATTHEW : C’est un diablotin.MATTHEW : Qu’est-ce que c’est ?BOBBY : C’est un pudding aux prunes. Miam, miam !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEAidez l’enfant à préparer le repas de Noël en suivant le menu de Mrs Roberts. Les ingrédientssont plutôt faciles à trouver et à cuisiner. Pour trouver les recettes des gâteaux cités, il vous suffitd’aller sur Internet sur un site consacré à Noël dans les pays anglo-saxons ou bien de vousprocurer un livre de recettes anglaises. Certaines épiceries fines vendent des Christmas puddingsdéjà prêts : il ne vous reste plus qu’à faire une petite crème anglaise, sans alcool pour les enfants !Une fois le repas préparé, l’enfant peut décorer des menus à son goût pour chaque invité.Laissez l’enfant enregistrer la chanson et peut-être même la chanter devant les invités au repas deNoël, s’il(elle) en a envie bien sûr.



Unit 5, lesson 4

OBJECTIFS – Découvrir plusieurs pays où la langue maternelle est l’anglais.– Être capable de localiser des pays sur une carte du monde.– Comparer les pays anglophones avec les pays non anglophones.

AVANT LA SÉANCEProcurez-vous une carte du monde, si possible en anglais, dans un livre d’anglais, un atlas,une encyclopédie ou bien sur Internet. Elle pourrait être utile si l’enfant a du mal à repérer les pays au cours de la séance. Une liste des drapeaux des pays cités dans la séance pourrait égalementêtre utile si l’enfant ne les connaît pas bien à ce stade.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceBonne année !Traduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 4 de la séquence 5 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance, le répéter, puis associer chaque paysà son drapeau. Faites remarquer que les noms de pays, sauf au pluriel, ne prennent pas d’articledéfini en anglais mais qu’ils le prennent en français. Attention à plusieurs difficultés de prononciation(world, Russia, Japan). Expliquez aussi à l’enfant que l’Angleterre fait partie de la Grande-Bretagne et que le drapeau dit anglais, communément appelé the Union Jack, est en fait le drapeau du Royaume-Uni qui réunit les drapeaux de l’Angleterre, de l’Écosse et de l’Irlande du Nord.Traduction des consignesÉcoute ! —


Maintenant, relie les drapeaux aux noms des pays. —

• Vocabulaire de la séance 2Happy new year (Bonne (nouvelle) année – littéralement)Great Britain (la Grande-Bretagne) Poland (la Pologne)the United States of America Italy (l’Italie)(les États-Unis d’Amérique – les EU) Russia (la Russie)Spain (l’Espagne) Japan (le Japon)Canada (le Canada) Australia (l’Australie)Germany (l’Allemagne) New Zealand (la Nouvelle Zélande)France (la France) the world (le monde)

Activité 2L’enfant doit compléter la bannière avec les chiffres correspondant à la nouvelle année. On luipropose ensuite de copier cette bannière sur une grande feuille de papier qu’il(elle) décorera à sa guise et pourra accrocher dans sa chambre.Traduction des consignesÉcris les nombres qui manquent. —

Dessine la bannière de la nouvelle année sur un grand morceau de papier pour décorer ta chambre. —

Activité 3L’enfant écoute les diverses manières de dire bonne année selon les pays. Faites-lui d’ores et déjàremarquer que l’on parle anglais dans plusieurs pays du globe. Dites-lui que l’on parle aussi le françaisdans certaines parties du Canada.Traduction de la consigneÉcoute ! —

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séance 4

Traduction du texteHeureuse nouvelle année autour du monde.Pays 1. Grande-Bretagne » Happy New Year.Pays 2. USA » Happy New Year.Pays 3. Canada » Happy New Year.Pays 4. Australie » Happy New Year.Pays 5. Nouvelle Zélande » Happy New Year.Pays 6. France » Bonne Année.Pays 7. Espagne » Feliz Año Nuevo.Pays 8. Allemagne » Ein Gute Neues Jahr.Pays 9. Italie » Buon Anno.Pays 10. Pologne » « Szczesliwego Nowego roku. »Pays 11. Russie » « S Novim Godom. »Pays 12. Japon » « Akemashite Omedetô. »

Activité 4Maintenant l’enfant regarde la carte du monde avec tous les pays numérotés et répond à la questionconcernant chaque pays. Cela permet de réviser les nombres une nouvelle fois.Traduction des consignesRegarde la carte du monde. —

Écris les réponses. —

De quel pays s’agit-il ? —

Réponses1. It’s Great Britain. - 2. It’s The United States of America. - 3. It’s Canada. - 4. It’s Australia. -5. It’s New Zealand. - 6. It’s France. - 7. It’s Spain. - 8. It’s Germany. - 9. It’s Italy. - 10. It’s Poland. -11. It’s Russia. - 12. It’s Japan.Dans quels pays parle-t-on anglais ? —

RéponsesGreat Britain, the USA, Canada, Australia and New Zealand.

Activité 5L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Mrs Roberts, Bobby le chat et Matthew le monstre.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMRS ROBERTS : Bonne année !BOBBY : Bonne année ! Je parle français.MATTHEW : « Akemashite Omedetô ! » Je parle japonais.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEVous pouvez dire à l’enfant qu’il existe d’autres pays au monde où l’on parle anglais pour des raisonshistoriques (la République d’Irlande, l’Inde ou l’Afrique du Sud, par exemple) et qu’il(elle) apprendracela plus tard.Si cela l’intéresse vraiment, vous pouvez faire des recherches dans des livres, des encyclopédies ou sur Internet pour dresser une liste plus complète de ces pays et les repérer avec l’enfant sur unecarte du monde détaillée.



Unit 5, lesson 5

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire de l’hiver.– Comprendre une question sur la capacité et y répondre par l’affirmative.– Créer un flocon de neige en papier.

AVANT LA SÉANCEAssurez-vous que l’enfant a des feutres ou des crayons de couleur et une paire de ciseaux.Vous pouvez suggérer à l’enfant de découper d’ores et déjà l’annexe 4 car il(elle) en aura besoindans l’activité 5. Les instructions doivent être également découpées car elles n’apparaissent pasdans la séance elle-même.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceC’est l’hiverTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 5 de la séquence 5 !

Activité 1L’enfant écoute le vocabulaire de base de la séance.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 5snowflake (flocon de neige) iceskates (patins à glace) skis (des skis)fold (plier) Can you do this? (Peux-tu faire ceci ?)

Activité 2Ici l’enfant doit répéter le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Dans cette activité, on demande à l’enfant de repérer les numéros répartis dans tout le flocon de neige et de colorier en respectant le code des couleurs correspondant à ces numéros.Traduction de la consigneColorie les flocons de neige comme ceci :1. bleu — ; 2. bleu clair — ; 3. blanc — ; 4. jaune — ; 5. gris —

Activité 4Voici un poème sur l’hiver, peut-être un peu plus difficile que les précédents. Essayez de rassurerl’enfant : l’essentiel est de comprendre l’idée générale et pas tous les mots du poème. Il faut luisuggérer de se laisser guider pas la musicalité des phrases. L’illustration devrait lui en fairecomprendre la plus grande partie, de toute façon. Ne lui fournissez la traduction que si l’enfant se décourage ou veut en savoir plus, mais faites-le plutôt après la séance.Traduction de la consigneÉcoute le poème sur l’hiver.Traduction du poèmeHiverFroid et âpre, le vent du nord souffle,Exposées au vent, dans le petit matin,Toutes les collines sont recouvertes de neige,Et l’hiver est vraiment là, maintenant.

séance

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séance 5

Activité 5Voici une activité manuelle qui nécessite de découper l’annexe 4 au préalable. L’enfant doitsuivre les instructions qui se trouvent directement dans les annexes. Il(elle) doit plier et découpertrès lentement et soigneusement pour réussir l’activité.Traduction de la consigneFaisons un flocon de neige.Regarde l’annexe 4 pour apprendre comment faire un flocon de neige. —

Lis les instructions attentivement avant de faire le flocon. —

Traduction des instructions de l’annexe1. Plie le papier comme ceci. —

2. Maintenant plie le papier comme ceci. —

3. Maintenant plie le papier comme ceci. —

4. Découpe les zones noires. —

5. Jette les zones noires. —

6. Déplie le carré de papier très soigneusement. —

Activité 6L’enfant regarde attentivement les illustrations et coche (tick) les réponses qui correspondentà ce qu’il(elle) sait faire ou ne sait pas faire. Remarquez que can est traduit par savoir dans ce cas.Traduction de la consigneÉcoute ! —

(La patineuse dit : Regardez-moi ! je fais du patin à glace ; le skieur dit : Regardez-moi ! je fais du ski.)Peux-tu faire ceci ? Coche la réponse correcte. —

1. Sais-tu skier ? Oui/Non. —

2. Sais-tu patiner ? Oui/Non. —

3. Peux-tu faire ceci ? Oui/Non. — (x 3)

Activité 7L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Bobby et Matthew .Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueMATTHEW : Bobby ! Regarde-moi ! je fais du patin à glace !BOBBY : Regarde-moi, Matthew ! je mange !Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEOn peut modifier la taille du flocon de l’activité 5 pour obtenir un nombre illimité de flocons de neige différents qui peuvent être utilisés en décoration de Noël. Ce type d’activité constitue un bon prolongement à la séance d’anglais. Amenez l’enfant à verbaliser ce qu’il(elle) fait, à préciser par exemple les couleurs utilisées.



Unit 5, lesson 6

OBJECTIFS – Apprendre le vocabulaire ayant trait au bonhomme de neige.– Revoir l’adjectif possessif.– Revoir des formes interrogatives et les réponses correspondantes.– Créer un bonhomme de neige.– Lire un conte de fées (histoire n° 2).

AVANT LA SÉANCEL’enfant peut découper d’ores et déjà l’annexe 5 dont il(elle) aura besoin pour l’activité 3. Cette fois les instructions apparaissent dans la séance.

LA SÉANCE

Traduction du titre de la séanceFaisons un bonhomme de neigeTraduction de l’introduction à la séance sur le CDBonjour ! Bienvenue encore une fois ! Bienvenue à la séance 6 de la séquence 5 !

Activité 1L’enfant va écouter le vocabulaire de base de la séance et associer chaque expression à l’illustrationqui lui correspond. Nous avons ici l’adjectif possessif de la troisième personne du masculinsingulier. Une seule forme en anglais his pour deux formes en français : son et sa. On peut, sansinsister, faire remarquer que cet adjectif possessif varie en anglais avec la personne qui possède,en français avec ce qu’elle possède.Traduction de la consigneÉcoute !• Vocabulaire de la séance 6a snowman (un bonhomme de neige)his hat (son chapeau) his broom (son balai)his glove (son gant) his scarf (son écharpe)his nose (son nez) his pipe (sa pipe)

Activité 2L’enfant répète le vocabulaire de la séance qu’il(elle) vient d’entendre.Traduction de la consigneRépète après moi.

Activité 3Voici une activité manuelle qui va permettre à l’enfant de créer son propre bonhomme de neigeet de l’habiller en suivant un code de couleurs bien précis.Traduction des consignesFaisons un bonhomme de neige.Regarde l’annexe 5. —

Découpe le bonhomme de neige. —

Ouvre ton cahier d’exercices d’anglais. —

Colle le bonhomme de neige dans ton cahier. —

Dans le carré marron, dessine sa pipe, découpe-la et colle-la sur le bonhomme de neige. —

Dans le carré orange, dessine son nez, découpe-le et colle-le sur le bonhomme de neige. —

Dans le carré bleu, dessine son gant, découpe-le et colle-le sur le bonhomme de neige. —

Dans le carré violet, dessine son autre gant, découpe-le et colle-le sur le bonhomme de neige. —

Dans le carré vert, dessine son chapeau, découpe-le et colle-le sur le bonhomme de neige. —

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séance 6

Activité 4Ici, on reste dans l’activité précédente en demandant à l’enfant de compléter le bonhomme de neigepar le dessin.Traduction de la consigneComplétons le bonhomme de neige.Dessine ses yeux. —

Dessine sa bouche. —

Dessine son écharpe. —

Dessine son balai. —

Activité 5L’enfant écoute et complète les phrases d’après ce qu’il(elle) entend.Traduction de la consigneÉcoute et écris les mots manquants. —

Traduction des phrasesOù est son… ? Le voici ! Voici son… !Qu’est-ce c’est ? Ceci est un…Qu’est-ce c’est ? C’est un…RéponsesWhere’s his hat? Here it is! Here’s his hat!What’s this? This is a glove.What is it? It’s a broom.

Activité 6On propose ici à l’enfant de découper une histoire, de la coller dans son cahier et de l’écouter sur le CD. Il s’agit de l’adaptation libre du conte de fées Le Chat botté. L’enfant doit ensuite lirecette histoire.Traduction des consignesLisons une histoire.Découpe la carte-histoire n° 2 (annexe 6) et colle-la dans ton cahier d’exercices d’anglais. —

Écoute-moi. —

Maintenant, c’est ton tour : lis l’histoire. —

Activité 7L’enfant écoute le dialogue de la séance entre Bobby et Matthew.Traduction de la consigneÉcoute !Traduction du dialogueBOBBY : Regarde, Matthew ! Il neige.BOBBY : J’aime la neige.MATTHEW : J’aime la neige.Traduction de la conclusion de la séance sur le CDAu revoir, à la prochaine fois !

APRÈS LA SÉANCEL’enfant peut enregistrer le vocabulaire de la séance.Il(elle) peut dessiner d’autres bonhommes de neige dans son cahier.Il(elle) peut se déguiser en bonhomme de neige, en réunissant tous les vêtements dont on a parléau cours de la séance.


anglais ce2 guide d'accompagnement

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