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Le développement du jugement critique par l’appréciation d’œuvres littéraires
1. Œuvres provenant du Québec, œuvres du patrimoine littéraire d’ici et d’ailleurs (ex. : contes, légendes, fables), œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse (PA, p.78)
Le site Livres ouverts (www.mels.gouv.qc.ca/livresouverts) constitue une référence incontournable pour identifier des œuvres du patrimoine littéraire ou des œuvres contemporaines marquantes. (PA, p.80)
L’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation de la lecture – 3e cycle – 2014-2015
« Apprécier des œuvres littéraires demande aux élèves d’acquérir diverses connaissances, non seulement en ce qui a trait aux œuvres de littérature de jeunesse1, mais aussi aux auteurs, aux illustrateurs et au monde du livre. Qu’elles soient lues, vues ou entendues, les œuvres considérées sollicitent l’imaginaire et le jugement critique. En effet, elles ne sont pas toutes d’égale valeur et, pour les apprécier, il faut pouvoir les comparer grâce à des connaissances spécifiques (ex. : éléments littéraires, structure de textes, caractéristiques des genres) qui permettent de situer les œuvres en relation les unes avec les autres.
Le processus d’appréciation s’appuie sur le processus de lecture tripartite (compréhension – interprétation – réaction), mais il requiert également une certaine distanciation afin de permettre l’expression du jugement. » (PA, p.77)
3e cycle
Critères d’appréciationCaractéristiques liées au CONTENU Caractéristiques liées à la FORME
Genre littéraire Thème et sous-thèmes Personnages Déroulement Langue Facture
Respect des caractéristiques du genre littéraire*
Comptine (à partir de 1re) Chanson (à partir de 1re)
Conte (à partir de 1re) Album (à partir de 1re) Poème (à partir de 2e) Bande dessinée (à partir de
3e) Mini-roman (à partir de 3e) Légende (à partir de 4e) Fable (à partir de 4e) Roman (à partir de 4e)
* Les indications notées entre parenthèses proviennent de la Progression des apprentissages (PA, p.78-68). Elles réfèrent aux années au cours desquelles les élèves sont amenés à dégager les caractéristiques des genres, grâce à une intervention spécifique de l’enseignant. On induit que les élèves auront à réinvestir ces apprentissages dans les années subséquentes. Par exemple, l’exploitation de la bande dessinée pourrait apparaitre dans la planification d’activités au troisième cycle.
Traitement des thèmes présentés(originalité, humour, sensibilité, etc.)
Traitement des sous-thèmes présentés(originalité, humour, sensibilité, etc.)
Actualité des propos
Choix évocateur du titre
Vraisemblance, crédibilité du personnage
Évolution du personnage au cours du récit
Importance du rôle joué dans l’histoire
Cohérence des actions accomplies
Identification possible du lecteur aux caractéristiques du
personnage aux valeurs véhiculées
par les personnages
Maintient de l’intérêt grâce à la qualité de l’intrigue* (4e) créée par le rythme la présence de
rebondissements l’effet de tension l’effet de surprise
Effet produit par la fin du récit
Effet produit par l’organisation de la séquence des évènements
Efficacité des procédés servant à indiquer les lieux Descriptions Cartes, illustrations
Efficacité des procédés servant à indiquer le temps Marqueurs de relation Illustrations Sous-titres, intertitres Temps de verbes
Effets liés à l’utilisation de jeux de sonorité (rime, allitération, onomatopée, répétition)
Effets liés à l’utilisation de figures de style (comparaison, mot-valise, métaphore, inversion)
Richesse des choix lexicaux
Accessibilité du texte
Effets liés au choix du titre du format (calendrier,
livre géant, livre de poche, livre assemblé tête-bêche)
de la typographie (caractères en capitales, normaux ou gras, script, italique, écriture manuelle simulée, couleur, enluminure)
de la mise en page de la page couverture de la quatrième de
couverture de la division du livre
(sections, chapitres, sous-titres, intertitres)
de la dédicace des pages de garde des illustrations
Effets liés aux différents procédés artistiques (dessin, peinture, collage, gravure, photo)
* Ensemble des évènements, des faits, des actions qui forment la trame de l’histoire ou du récit.
… pour porter un jugement critique sur une œuvre littéraire
Exemples de caractéristiques des genres littéraires (PA, p.79)
Album Récit illustré dans lequel les procédés artistiques et les
éléments littéraires coexistent Rapport texte/image
o Redondance (l’image n’apporte pas de sens supplémentaire)
o Complémentarité (le sens n’est ni dans le texte ni dans l’image. Il émerge de la relation texte/image)
o Disjonction (l’image dit autre chose que le texte)
Bande dessinée Vignettes Dialogues dans des bulles Personnage central ou héros Relations texte/image Ellipses Onomatopées
Chanson Refrain Couplet Sonorités
Comptine Jeux de sonorités Création et répétition de mots Rythme
Fable Court récit en vers ou en prose Mettant en scène des animaux Renversement de la situation initiale Morale
Conte Bref récit d’aventure, issu de la tradition orale Présence du merveilleux : êtres surnaturels, lieux
imaginaires Personnages stéréotypés Fin heureuse Formule d’usage : Il était une fois Narration à la 3e personne
Légende Temps plus ou moins précis Personnages historiques Explication de phénomènes
Mini-roman Récit peu élaboré découpé en courts chapitres Texte aéré Gros caractères Exploits amplifiés
Poème Rime Mots imagés Rythme Sonorités Répétitions
Roman Récit imaginaire Assez long Personnages et évènements dans un cadre déterminé Présenté en chapitres
Qualité de l'appréciation
Échanges
Variété
Quantité
Utilisation des connaissances et des stratégies en Appréciation(Éléments tirés de la PA, p.81 et 82)
Commenter divers aspects d’une œuvre
(ex. : le format convient à de jeunes lecteurs, les illustrations complètent le texte)
Identifier les forces et les faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples pertinents
Intégrer des éléments issus des œuvres lus, vus ou entendus dans les projets réalisés en français et dans les autres disciplines
Préciser les raisons pour lesquelles une œuvre est meilleure ou moins bonne qu’une autre
(ex. : originalité, vraisemblance, intrigue)
Recommander ou déconseiller une œuvre pour différentes raisons
Sélectionner des œuvres pour un évènement
(ex. : exposition, prix, palmarès)
Sélectionner des œuvres pour d’autres personnes
(ex. : élèves du préscolaire, amateurs de sports, parents, correspondants)
Confirmer son appréciation grâce à l’avis d’autres personnes
(ex. : critiques dans les magazines ou sur internet)
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