vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants

Vers de nouvelles dimensions

d’hybridation pour la formation des enseignants

Florian Meyer (PeDTICE, UdeS) et Éric Sanchez (EducTice, ENS Lyon)

Montréal, 2 juin 2015, SALTISE 2015

Ouvrage à venirMeyer, F. et Sanchez, E. (sous presse). Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement. Dans V. Lussi Borer et L. Ria (dir.) Apprendre à enseigner. Paris, France: PUF.

Plan de la présentation

La formation hybride à l’enseignement : les dimensions classiques

De nouvelles dimensions d’hybridation Théorie vs Pratique Informelle vs Institutionnalisée

Quelques exemples

Ouverture

La formation hybride à l’enseignementLes dimensions classiques

La formation hybride

Années 90 : avènement d’internet dans les milieux scolaires et universitaires Convergence entre la formation à distance et la formation  « traditionnelle »

Nécessité d’innovation : reconfiguration du dispositif de formation « classique » en présence Articulation de moments de

formation en présentiel et à distance,

Exploitation d’un environnement numérique de formation

Rôle du formateur en ligne.

«Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation. »

Charlier, Deschryver et Peraya, 2006, p. 481)

La formation hybride

le terme de formation «bimodale» est parfois employé à la place de formation « hybride » (Potvin, 2011) Mode Présentiel (en

présence) Mode Distanciel (à

distance)

Relation entre

formateurs et étudiants

Pré

sence

Dista

nce

La formation hybride

Dispositif hybride : tout dispositif de formation (cours, formation continue) qui s'appuie sur un environnement numérique (plate-forme d'apprentissage en ligne). Ce dispositif propose aux étudiant-e-s des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours). La proportion des activités à distance et en présence peut varier selon les dispositifs.

Projet Hy-Sup (http://prac-hysup.univ-lyon1.fr )

Une seconde dimension

«“Blended learning” designates the range of possibilities presented by combining Internet and digital media with established classroom forms that require the physical co‐presence of teacher and students.»

(Friesen, 2012, p. 1)

HyFlex Model (Beatty, 2010)

Relation entre

formateurs et

étudiants

Synchrone

Asynchrone

Dimensions « classiques »

Positionnement des exemples de formations hybrides (d’après Potvin (2011))

De nouvelles dimensionsThéorie vs Pratique

Dimension théorie vs pratique

La théorie produit de nouvelles possibilités pour la pratique et la théorie est issue et soumise à l’épreuve de sa mise en pratique

Enjeu à dépasser ces dualismes (Sensevy, 2013)

Dimension théorie vs pratique

Le numérique offre de nombreuses opportunités :

Observation de classe Communication en

direct Observation en direct Supervision à distance Analyse de l’activité Simulation Jeux Portfolio …

Une nouvelle dimension

Théo

rie

Prat

ique

L’enseignant dans son

développement professionnel

De nouvelles dimensionsInformelle vs Institutionnalisée

Informalisation des apprentissages

L’apprentissage formel résulte d’un enseignement dispensé dans un contexte organisé et structuré et explicitement désigné comme apprentissage (en termes d'objectifs, de temps ou de ressources)

L’apprentissage informel est intégré dans des activités planifiées qui ne sont pas explicitement désignées comme activités d'apprentissage, mais est intentionnel de la part de l’apprenant

(Redecker et al., 2011)

Une nouvelle dimension

Formel

Info

rmel

L’enseignant dans son

parcours d’apprentissage

•Apprentissage autodidacte•Pouvoir sur le

parcours•Ouverture riche mais

complexe et risquée•Porté par

les institution

•Encadrement et normes•Accompagn

é et guidé

Quelques exemplesIllustration des 4 dimensions

Exemples d’hybridation de la formation des enseignants

Maitrise qualifiante en enseignement secondaire de l’Université de Sherbrooke (MES) : http://www.usherbrooke.ca/programmes/fac/education/2e-cycle/maitrises/enseignement-secondaire/

Master MESFC (Métier de l’Enseignement Scolaire, de la Formation et de la Culture; Lyon, France) : http://www.univ-lyon2.fr/formation/masters-2/

MOOC ICT in Primary Education : https://www.coursera.org/course/ictinprimary

Zoom sur l’expertise pédagogique : http://zoom.animare.org

Le jeu numérique Tamagocours : http://eductice.ens-lyon.fr/EducTice/recherche/jeux/tamagocours/tamagocours

Master Architecture de l’Information de l’Ecole normale supérieure de Lyon (France) : http://archinfo.universite-lyon.fr/

Ouverture

Opportunités et défis

4 dimensions ouvrant de nombreuses possibilités aux enseignants en formation Distance vs Présence Synchrone vs

Asynchrone Théorie vs Pratique Formel vs Informel

Des possibilités accrues grâce au numérique

Défis pour les concepteurs pédagogiques (ingénierie)

Développement professionnel des formateurs

Défis pour les institutions de formation établies

Concurrence de plus en plus grande dans un échiquier de plus en plus ouvert

Références

J. Basque, « Une réflexion sur les fonctions attribuées aux TIC en enseignement universitaire », Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 2005. Repéré à http://www.ritpu.ca/spip.php?article66

B. J. Beatty, « Hybrid Courses With Flexible Participation - The Hyflex Design », 2010. Repéré à http://itec.sfsu.edu/hyflex/hyflex_course_design_theory_2.2.pdf

R. Burton et col., « Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur », Distances et savoirs, 1(9), 2011, p. 69-96.

B. Charlier, N. Deschryver, et D. Peraya, « Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides », Distances et savoirs, 4(4), 2006, p. 469-496.

N. Friesen, « Defining Blended Learning », 2012. Repéré à http://learningspaces.org/papers/Defining_Blended_Learning_NF.pdf

A. Jézégou, « Regard sur la recherche "Dispositifs hybrides dans l'enseignement supérieur" (Hy-Sup) », Éducation et Formation, 2014, e-301.

M. Lebrun, C. Peltier, D. Peraya, R. Burton, et G. Mancuso, « Un nouveau regard sur la typologie des dispositifs hybrides de formation », Éducation et Formation, 2014, e-301.

C. Potvin, « Aux frontières de la formation à distance: Réflexions pour une appellation mieux contrôlée », Distances 13.1 (1-6), 2011.

M. Power, «The emergence of blended online learning », Journal of Online Learning & Teaching, (4)4, December 15th, 2008.

C. Redecke, et col., «The Future of Learning: Preparing for Change », Sevill, JRC-IPTS, European Commission, 2011.

G. Sensevy, « Le sens du savoir, Bruxelles », De Boeck, 2011. P. Werquin, « Reconnaître l’apprentissage non formel et informel: résultats, politiques et pratiques »,

OCDE, 2010.

Merci pour votre attention ! Florian.meyer@usherbrooke.caeric.sanchez@ens-lyon.f