un voyage dans l'univers des mooc - retour d'expérience des mooc ifp school - u paris...

Un voyage dans l’univers des MOOC.

Intérêt et potentiel ?

“Retour d’expérience des MOOC à IFP School”

O. Bernaert - Ateliers Média Sociaux– Université Paris Dauphine – 15/09/2015

• L’univers des MOOC

• Les phases d’un projet MOOC?

• L’intérêt et le potentiel des MOOC

• Retour d’expérience des MOOC IFP School

• Les conditions de réussites d’un MOOC

• Conclusions

• Bibliographie

Carnet de voyage dans l’univers des MOOC

2

Olivier BERNAERT

Crédits et Sources des images et dessins en fin de document

3

L’univers des MOOC… et les autres planètes

SPOC

COOC

4

Mathieu Plourde. http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8620174342/sizes/l/in/photostream/. Licence CC-BY

5

Bien avant 2000: Enseignement en ligne et à distance

MIT lance en 2001 le MIT Open Course Ware

Consortium

MOOC en 2008 dans un cours donné par G. SIEMENS

de U-Athabasca – gratuit et ouvert, 25 étudiants de

l’université et 2300 participants en ligne

2011 Cours sur l’intelligence artificielle - université de

Standford : plus de 160 000 étudiants. S. THURN

fonde UDACITY

2012 MIT=> edX

Formation à distance (OC/OOC) vs MOOC

6

Institution Date de

création Nationalité

Nombre inscrits

en million

(2015)

UDACITY 2011 USA 2

COURSERA 2012 USA 7.3

edX 2012 USA 2.5

Future Learn 2013 UK 2

FUN 2013 France 0.9

IVERSITY 2013 Allemagne 0.8

EMMA 2014 UE 0.5

L’univers des MOOC

7

L’univers des MOOC en Europe

8

L’univers des MOOC - Complétion

Source : Katy Jordan[31] , http://www.katyjordan.com

Les MOOC enthousiastes

« Démocratisation » de l’enseignement

Formation partout, sans condition de lieu/de revenus

financiers

Interaction entre les apprenants

Nouvelles compétences: autonomie, intégration à des

communautés et des réseaux.

Marketing.

Recrutement d’étudiants/collaborateurs dans le

monde entier.

Méthodes d’enseignement et d’apprentissage en ligne

Innovations pédagogiques

Big data

Les MOOC sceptiques

Reproduction des concepts de l’enseignement

magistral traditionnel

Pas d’innovation pédagogie

Taux de complétion < 10% (3%)

Manque d’interaction et de suivi enseignants /

participants.

Enseigner sans communiquer avec ses étudiants ?

Valeur académique douteuse des certificats distribués

Pérennité du système (modèle économique)

Apprendre par soi-même est un véritable challenge!

L’évaluation des acquis est rudimentaire dans un

MOOC

11

La galaxie des MOOC en France

UNOW

MoocIT

BEMOOC

FUN

360Learning

Neodemia

Learning

by MOOC

Open

Classrooms

The mooc

Agency

Innovations pédagogiques : favoriser les « savoir-faire »

Intérêt d’un MOOC pour une école d’application ?

Intégration d’un MOOC dans les parcours présentiels ?

12

Les Objectifs des MOOC IFP School

PEDAGOGIE

Nationale et internationale

Susciter l’intérêt d’étudiants pour l’école et le secteur de l’énergie

VISIBILITE

RECRUTEMENT

Serious Game

MOOC Cours vidéo, LMS

13

Les grandes étapes du projet MOOC

Pédagogie Déroulé Pédagogique

1 chef de projet

1 ing. pédagogique

7 enseignants

2 resp. com

Story Board

Animation

Communication

NEW

14

Les étapes de réalisations d’un MOOC

15

L’équipe de projet MOOC

16

17

18

Un Serious Game dans un environnement massif

19

Serious Game – At the Refinery (Scene 1)

20

Serious Game – Motor test bench (Scene 2)

21

Serious Game – On the Road (Scene 3)

22

Serious Game – Simulateur de Raffinage

23

Serious Game dans le MOOC - Canvas LMS

24

Intérêt d’un Serious Game dans un MOOC ?

Population cible = Etudiants!

Attirer un public jeune: dynamisme (versus quiz)

Environnement BD, effets sonores

Univers des jeux vidéo

Mise en situation de l’apprentissage

Mise en pratique dans un environnement réaliste

Environnements multiples

• Raffinerie

• Banc d’essai moteur

“Gamification”

Environnement ludique

Choix d’un Avatar

Challenge (points à gagner)

25

Intérêt d’un Serious Game dans un MOOC ?

Centré sur les étudiants: ils sont au centre du jeu

Les problèmes à résoudre sont plus complexes (vs quiz)

• Simulateur de raffinage

Motivation (et taux de complétion)

Activités à hautes interactivités (glisser/déposer, actions

réalistes – ex. ouverture de vannes)

Apprentissage par “essais et erreurs”: tentatives illimitées

Développement de compétences en mettant en pratique

les apprentissages: “Learning by doing”

26

Achievements : completion rate

27

Nov 2014 / Nov 2015 Mai2015

2 MOOCs Results/Learning Games impact

28

MOOC « Oil & Gas »

15 Mini-jeux remplacent

TOUS les quiz

Utilisation de la

technologie développée

pour le Serious Game

2 vidéos interactives ?

MOOC Oil & Gas : 15 Mini Jeux

29

0% 10% 20% 30% 40% 50%

France

Espagne

Inde

Italie

Venezuela

Pays

0% 20% 40% 60%

Age

< 24

25-34

45-54

35-44

55-64

> 65

40%

2% 1%

51%

5%

Professional

Professor

Retired

Student

Unemployed

Statut Professionnel

23%

76%

Designed by Freepik.com and easel.ly

1. UPV - Valencia

2. INSA

3. ENIM - Monastir

4. Chimie Paris

5. ENSAM

Ecoles d’Origines

Retours d’expérience

“Le Serious Game était vraiment bien car il permet de travailler dans

des conditions réelles et professionnelles”

“Les Serious Games permettent de mettre en pratique ce que l’on

vient juste d’apprendre. Cela permet une meilleure compréhension

des cours.”

“Le Serious Game est une alternative aux quiz d’évaluation. Cela

permet aux participants de ne plus ressentir de stress en

comparaison à celui provoqué avec un quiz traditionnel. C’est une

manière de tester les connaissances plus confortable pour l’étudiant

et ceci permet de meilleures performances”.

“Le Serious game devrait être plus développé encore et remplacer

les quiz qui sont vraiment trop académiques et qui ne sont pas

vraiment intéressant.”

31

32

Haut niveau de satisfaction

des participants…

53% - le SG aide à avoir une

meilleure compréhension des

cours.

43% - le SG a augmenté mon

intérêt et ma motivation pour

les cours

Soit, 96% ont utilisé le SG et

trouvent les activités

intéressantes

Retours d’expérience – Chiffres clefs

Achievements : completion rate Bilan…

33

Oil & Gas

21840 participants

140 pays

35% d’étudiants

70% H / 30% F France/Nigeria/Uganda/Colombie/

Russie

15 Mini-games

1 quiz final

Taux Completion : 33%

Taux Satisfaction : 91%

Sustainable Mobility

3099 participants

67 pays

51% d’étudiants

76% H / 24% F France/Espagne/Italie/Venezuela/Inde

Serious Game

Plusieurs quiz

Devoir Peer-to-peer

Taux Completion : 31%

Taux Satisfaction : 92%

Achievements : completion rate

Source of the initial graphic : http://www.katyjordan.com/MOOCproject

Bilan – Taux de complétion

Average MOOC completion rates = 15%

35

Impact du Serious Game – Analyse des données

2 groupes

Apprenants qui trouvent que le SG est l’activité la

plus intéressante du MOOC SG group (39%)

Les autres apprenants Not SG group (61%)

Résultats

Pas de différence entre professionnels et

étudiants.

Pas de différence d'âge entre les 2 groupes.

Groupe SG est plus

satisfait du MOOC.

Groupe SG obtient

globalement de

meilleurs scores

Serious game = outil

de motivation.

36

Quel type d’activité préférez-vous pour évaluer

vos connaissances après des séances de cours ?

Impact des Mini-jeux – Analyse des données

Avant MOOC

31 %

42 % 83 %

15 %

Après MOOC

27 % 2 %

Mini-Jeux

37

Impact des vidéos – Analyse des données

Taux de visionnage (%)

Impact de la durée

• < 6 minutes

• 6 – 10 minutes

Impact de la vitesse

de lecture

• Pas de corrélation

Impact du type

• Interview < Cours

38

Serious Game dans MOOC Sustainable

Mobility

96% « SG aide à obtenir une meilleure

compréhension des cours et/ou accroît

mon intérêt et ma motivation.»

Mini-Jeux dans MOOC Oil & Gas

59% MJ augmentent mon intérêt

56% MJ me permettent de mieux

maitriser/comprendre les cours

50% MJ augmentent ma motivation

Conclusions – Chiffres clefs

Nombre d’inscrits

Taux de “No show” (qualité de la communication)

Taux de “Drop-out”

Taux de complétion

Nombre de participants “actifs”

Taux de rétention d’une semaine sur l’autre

Nombre de vidéos regardées, exercices effectués

Nombre d’interaction dans les forums

14/09/2015 Cegos pour xxxxxx

Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?

En quantité…

Alignement Objectifs/Ressources/Activités pédagogiques

Qualité du déroulé pédagogique (incluant les activités)

Cohérence entre les intervenants (forme et fond)

Facilité d’accès et d’usage pour les apprenants

Faire vivre une expérience aux participants

Rechercher le développement de “Savoir-faire”

Sortir du tout Vidéo/Quiz (QCM)

Rechercher l’interactivité • Immersion dans un Serious Game/ Mini-jeu

• Devoir de synthèse corrigé en peer-to-peer

• Production d’une vidéo (explee, ou autre) corrigée en peer-to-peer

• Création d’un code informatique corrigé automatiquement (robot)

14/09/2015 Cegos pour xxxxxx

Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?

En qualité…

41

Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?

Gestion du planning…

LMS - MOOC

42

Programmes de

Masters à IFP

School

MOOC

Sustainable

Mobility

LMS - IFP SCHOOL

Intégration d’un MOOC dans un parcours

DIPLOME

IFP School

CERTIFICAT DE

PARTICIPATION

RESSOURCES

• Videos

• Quiz

• Peer to peer

• Serious Game

Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?

Intégration dans un parcours

LMS - MOOC

43

Sustainable

Mobility MOOC

LMS - IFP SCHOOL

IFP School

DIPLOMA

CERTIFICATE OF

COMPLETION

RESSOURCES

• Videos

• Quiz

• Peer to peer

• Serious Game

Qu’est ce qui fait un MOOC « réussi » ?

44

Combien ça

coute de

construire

une fusée ?

Ph

oto

cre

dit / s

ou

rce: a

str

ola

bo.c

om

45

Questions ?

fr.slideshare.net/olivierbernaertifpschool

http://sites.ifpenergiesnouvelles.fr/MOOC

-Sustainable-Mobility_IFP-

School/GAME2/game2.html

Jouez au Serious Game ici !

46

Bibliographie / Sitographie

BERNAERT O., DHORNE, CREPON, 43 annual SEFI Conférence, Orléans, 07/2015,”MOOC

and Serious Game. An Educational Approach on Transfer and Action.” Disponible sur: http://www.sefi.be/conference-2015/CHAP%2023.%20Open%20and%20distance%20learning%20-

%20MOOCS/56077.%20O.BERNAERT.pdf

CISEL,M., BRUILLARD,E. , Chronique des MOOC, Rubrique de la Revue STICEF, Volume 19,

2012, ISSN : 1764-7223. Disponible sur http://sticef.org

CISEL M., « Guide du MOOC », FUN, Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche.

Disponible sur http://www.france-universite-numerique.fr/IMG/pdf/guide_mooc_complet_vf.pdf

JORDAN K (2014). Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses.

International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(1) pp. 133–160. Disponible

sur http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1651/0

KARSENTI T., « MOOC révolution ou simple effet de mode », Revue international des

technologies en pédagogie universitaire (RITPU), 2013, Vol10, N°2, p.6-22. Disponible sur: http://www.ritpu.org/spip.php?article227

Open Education Europa, Commission européenne (2013), Open Education Scoreboard.

Disponible sur, http://www.openeducationeuropa.eu/fr/european_scoreboard_MOOC

THIROUARD, BERNAERT, DHORNE, BIANCHI, PIDOL, CREPON, PETIT, eMOOC 2015

Conference, Mons, Juin 2015, “Learning by doing: Integrating a serious game in a MOOC to

promote new skills”. Disponible sur http://api-learning.com/blog/wp-content/uploads/2015/08/MOOC-SG-

eMOOCS2015.pdf

O. Bernaert - Ateliers Média Sociaux– Université Paris Dauphine – 15/09/2015

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47

Photo Crédits / Sources P

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Toutes les images et dessins

IFPEN / IFP School

Excepté

Dessin des planètes

http://coloriage.gulli.fr/

Plan de la fusée

http://astrolabo.com

Dessin de la fusée

http://www.iconshut.com/ Licence CC-BY-NC-SA

Typographie MOOC

Mathieu Plourde. Licence CC-BY

http://www.flickr.com/photos/mathplourde/8620174342/sizes/l/in/photostream