support d ’animation des sessions nationales « secondes professionnelles »
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Le présent diaporama a pour ambition de proposer des repères
concernant le cadre de référence institutionnel à prendre en considération à l’occasion
de la mise en place des 2ndes Pro en MFR à la rentrée 2009 dans le parcours Bac Pro
3 ans
Support d ’animation des sessions nationales « secondes
professionnelles »
Mettre en place une formation professionnelle par alternance ...
…en interrogeant
notre projet
nos partenaires
notre cadre réglementaire
Affirmer notre identité MFR /Questionner notre cohérence
Le projet des MFR
Le projet d ’association
Le thème d ’année
Notre projet
Les engagements issus du projet
Pour aider chaque personne en formation, adolescent ou adulte, à réussir sa vie professionnelle et sociale, les MFR s ’engagent à :faire vivre un projet éducatif partagé qui implique et responsabilisedévelopper l ’éducation à la citoyenneté et encourager la vie de groupe, e internat, dans un environnement de qualité, sécurisant, à taille humaineproposer un plan d ’animation du temps résidentiel et faciliter des moments d ’écoute et de discussion avec l ’équipe éducative quelle que soit l ’heure de la journéeaccompagner chacun dans ses projets, ses difficultés, ses succèsconstruire progressivement avec la personne en formation un portefeuille de compétences qui recense ses expériences et ses savoir-faire
Pour mettre en œuvre des formations par alternance où chaque jeune est actif, les MFR s ’engagent à :élaborer et communiquer un plan de formation qui organise les apprentissages entre les différents lieux éducatifspréparer les séjours en entreprise et les exploiter au retour à la Maison Familialeutiliser un carnet de liaison entre les parents, les maîtres de stage ou d ’apprentissage et les moniteursprocéder à des évaluations régulières qui permettent de faire le point et de mesurer les progrèsvarier, dans la journée et la semaine, les activités pédagogiques : travail individuel et de groupes, apports théoriques, travaux pratiques, visites, recherches...
Les engagements issus du projetPour permettre aux familles de s ’exprimer,
remplir leur rôle et coopérer ensemble, les MFR s ’engagent à :
accueillir avant la rentrée les futurs élèves, apprentis ou stagiaires et leurs parents, leur donner toutes les informations utiles sur l ’organisation de la scolarité et la vie de l ’établissement
accompagner les familles dans la recherche de stage
impliquer les parents dans la formation : suivi des études d ’alternance, participation à des évaluations, dans des commissions éducatives
avoir des relations assidues (réunions, visites, bilans…) pour discuter de l ’évolution des jeunes et de leurs projets et organiser des rencontres « familles-maîtres de stage-moniteurs-jeunes »
favoriser les échanges pour débattre des questions éducatives et résoudre des aspects matériels (transport, hébergement)
Pour agir avec des professionnels, des responsables, des élus au service des territoires et du développement local, les MFR s ’engagent à :
réaliser une fois par an une manifestation ouverte au public : présentation des métiers, porte ouverte, journée technique, animation culturelle...
Être en contacts fréquents avec les maîtres de stage ou d ’apprentissage et les associer à la formation et aux évaluations
proposer des voyages, des stages, différentes actions en France et à l ’étranger qui sensibilisent les jeunes et les adultes au développement durable et à l ’ouverture au monde
publier des informations précises sur le devenir des élèves, des apprentis ou des stagiaires
assurer une veille permanente pour répondre aux besoins de leur environnement, mettre leurs ressources à la disposition de la collectivité
Animer notre territoire /Questionner nos partenaires
Les attentes des jeunes (et de leurs familles)
Les besoins des professionnels
Les projets des élus locaux
Nos partenaires
L ’évolution du territoire
Décroissance de la population
agricole
Changement de population et
retours démographiques vers les
territoires ruraux
Mondialisation des produits
Affirmation de la place de
l ’agriculture
Élargissement de l ’activité
Raréfaction de la main-
d ’œuvre
Rapport au travail différent
Exigences normatives
…..
Activités locales spécifiques
Abandons d ’ateliers
Demande de main-d ’œuvre
Mécanisation
Travail en commun
Installations rapides
Modification parcours installation
Concentration
Formes sociétaires
Co-existence des plusieurs
modèles d’exploitation agricole
…..
L ’association des acteurs
REPRESENTATION DES ACTEURS
L’équipe, le directeurLes jeunes, les parents,Les Maîtres de stage, d’apprentissageLes élus, les représentants du territoire
ACTION DES ACTEURS
Statuts,Rôles,Qui fait quoi ?Les règles du jeu
Comitéde pilotage
Projet partagé
équipe
territoireCA
Affirmer notre ambition /Utiliser le cadre réglementaire
Le référentiel (rénové) du bac professionnel
Le référentiel de la seconde professionnelle
La loi de 84
Notre cadre réglementaire
Prendre en compte la modélisation Bac Pro
Intégration des réseaux
professionnels et territoriaux
Commercialisation des produits et
des services
Organisation et management
Gestion économique et financière
Pilotage du système : rentabilité, viabilité, durabilité, pérennité
Productions à dominante végétale (GC, V, Ar, Ho) Productions à dominante animale (L, Al, P, Av, Ap)
Transformation des produits (Pl, Vv, Pc, M)Prestations de services (Tr, Ae, Ve)
Mettre en place un bac professionnel en trois ans par alternance ...
…en interrogeant
nos finalités
nos rythmes
nos activités
Formaliser nos intentions /Construire un parcours en alternance
sur 3 ans
Les rythmes
Le milieu socioprofessionnel support
Les finalités, buts et objectifs
Penser la portée des apprentissages
Objectif général : c ’est un énoncé
synthétique précisant la ou les capacités à
posséder par les stagiaires à la fin de la
formation pour atteindre le but fixé.
(exemple : acquérir une productivité
suffisante sur un poste de travail pour être
immédiatement employable)
Objectifs pédagogiques/opérationnels : ils ont pour fonction d ’annoncer ce que le stagiaire doit être capable de maîtriser à l ’issue de chaque séquence d ’apprentissage et en fin d ’apprentissage. Les objectifs pédagogiques ne deviennent opérationnels que lorsqu’ils sont énoncés de façon claire et en termes de comportements observables. (Ex. d’une évaluation sur site sur la conduite d’une activité en responsabilité)
Finalités : la finalité d ’une action de formation renvoie à l ’état final attendu, aux intentions explicites de ses promoteurs relatives aux valeurs à promouvoir. (exemple : l ’autonomie des jeunes)
But : le but d ’une action de formation indique ce qui devra être atteint à moyen terme. Il définit les orientations à prendre pour élaborer le programme et concevoir le dispositif de formation. (exemple : permettre aux jeunes de trouver un emploi)
Rythmer les périodes d ’apprentissage
Formationssous contrat avecle Ministère de
l’agriculture
Nombre desemaines de
stage
Nombre desemaines
maximum à laMFR
Durée totaleannuelle de la
formation àrythme approprié
Horairesannuels à
déclarer à laDRAF
Secondeprofessionnelle
24 semaines 15 à 16 semaines 40 semaines 570 heuresd’activités
Premièreprofessionnelle
23 semaines 16 à 17 semaines 40 semaines 610 heures
Terminaleprofessionnelle
21 semaines 18 à 19 semaines 40 semaines 720 heures
Total 68 semaines 50 semaines 120 semaines 1900 heures
Le rythme
Organiser l ’apprentissage expérientiel
Les stages permanents (de formation, d ’éducation et
d ’orientation) s ’inscrivent dans la durée et qui permettent aux jeunes :
de s ’installer pour agir de prendre des responsabilités de progresser dans l ’exigence de prendre des risques de mieux se connaître et mieux
connaître les autres d ’installer une confiance
réciproque d ’identifier les aspects positifs et
négatifs du métier de découvrir la variété du métier de s ’adapter aux situations de s ’ancrer professionnellement au
sein d ’une équipe...
Les stages d ’une durée limitée (information ou
comparaison) permettent la découverte d ’un métier, d ’une filière, d ’un secteur, d ’une culture, d ’une entreprise...
Les activités collectives
voyage à l ’étranger projet innovant stage territoire cas concret actions solidaires ...
Dans le milieu socio-professionnel support
Mettre en place une seconde professionnelle par alternance ...
…en interrogeant
notre formation associée
nos thèmes
notre accompagnement
Défendre la formation associée
Les études de stage, les recherches d’alternance en lien avec les thèmes sont des supports pour la formation générale associée à la formation professionnelle.
La formation générale associée est une “ réponse à des finalités éducatives fondamentales…former un professionnel, certes, mais former un homme qui sera un professionnel ”
Quels processus actionner pour faire cheminer vers une plus grande formation générale ? Deux conditions sont à réunir :
- Établir une relation entre trois pôles : ce que l’on sait déjà, les questions que l’on se pose, les notions nouvelles que l’on découvre,
- Le saut qualitatif dans l’ordre des connaissances. Le travail pédagogique à partir du familier, du concret est une voie d’accès à condition de ne pas y rester. Le passage des faits aux idées, aux théories est la voie de l’abstraction et des capacités de transfert.
Elle s’entend selon une double visée concomitante :
- Faire accéder au contenu, satisfaire aux exigences du programme, de l’examen,
- Optimiser le développement des personnes, leurs apprentissages, leur formation
générale ”
Bâtir des études en milieu socioprofessionnel
Le contenu du référentiel:
le programme de formation
Le contenu du référentiel:
le programme de formation
Le travail par thème :
un canevas bâti autour des études en milieu
socioprofessionnel
Les objectifs de la formation:
ex: s ’insérer dans la vie sociale et professionnelle
Les objectifs de la formation:
ex: s ’insérer dans la vie sociale et professionnelle
Les jeunes : leurs intérêts,
leurs préoccupations, leur évolution
Les jeunes : leurs intérêts,
leurs préoccupations, leur évolution
Le contexte local:les structures d ’accueil
pour les stages, les préoccupations
des familles, des professionnels,
les temps forts professionnels
Le contexte local:les structures d ’accueil
pour les stages, les préoccupations
des familles, des professionnels,
les temps forts professionnels
Le cadre administratif: loi sur« la formation temps plein à rythme approprié», notes de cadrage des CCF...
Le cadre administratif: loi sur« la formation temps plein à rythme approprié», notes de cadrage des CCF...
Élaborer des thèmes de second degréAu cours de la voie professionnelle, nous devons veiller à une progression dans les études de stage pour au moins deux raisons :- Continuer à intéresser les jeunes qui, derrière un intitulé proche, ne voient pas la différence avec l’étude de stage déjà réalisée. Les objectifs de la période en entreprise et les études qui lui sont liées ne doivent pas être répétitifs,- Bien atteindre les objectifs que nous nous sommes fixés et que nous indique parfois le référentiel (diagnostic de l’entreprise ou d’une activité, modélisation du fonctionnement d’un service voire de l’entreprise, maîtrise de la complexité et de l’approche globale…)
En seconde professionnelle, les études de stage en lien avec les thèmes sont adaptées à l’âge et aux capacités de jeunes de 16-17 ans. Elles restent proches des études actuelles de BEPA.
En 1ère puis en Terminale professionnelle, un nouveau palier est à franchir avec “ les trois types d’études de stage de second degré ” selon la terminologie de Jacques LEGROUX :- Des enregistrements (suivi de production, inventaire-stocks, relevé de prix, enregistrement comptable…),- Des études approfondies. Elles permettent de situer et de comparer dans le temps et l’espace, d’étudier les rôles des acteurs, …- Des projets, y compris les projets de poursuite d’étude, de création d’activité ou d’insertion professionnelle.
Pour le choix des thèmes, s ’appuyer sur les activités du REA, votre connaissance
du milieu professionnel et le Comité de pilotage
Le responsable d’exploitation recherche, collecte et trie toutes les informations utiles à la mise en œuvre et au développement de ses activités
Il communique à l’interne et à l’externe
Il choisit un système d’exploitation cohérent et durable et en assure le pilotage.
Il assure la gestion économique et financière de l’entreprise
Il gère et anime l’équipe de travail nécessaire à l’exploitation
Il met en œuvre, individuellement ou collectivement, la conduite technico économique d’un ou plusieurs ateliers de production animale ou végétale
Il peut mettre en œuvre individuellement ou collectivement la transformation de tout ou partie de ses produits
Il peut mettre en œuvre individuellement ou collectivement une ou des activités de service
Il distribue ses produits individuellement ou collectivement
Organiser la progression dans le parcours
Graduer la complexité des activitésL ’activité c ’est : Une unité d’action
Une action, formalisée par un(des) verbe(s)
Un objet ou une situation transformés
Des éléments de contexte pour apporter de la précision
Exemple :Le responsable d’exploitation recherche, collecte et trie toutes les informations utiles à la mise en œuvre et au développement de ses activités
Revisiter les activités du REA pour le choix des thèmes
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