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Signes@sensNDS
Neslin Degisen Sesi, Notre Dame de SionLiège, janvier 2008
Signes@sens
Sous-programme COMENIUS
Projet multilatéral
Signes@sensNDS
Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
La compréhension en lecture
1. Le contexte d'enseignement/apprentissage
2. D'éléments de théorie à une pratique
3. La compréhension en lecture: l'affaire de tous à l'école
Signes@sensNDS
Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
1. Le contexte d'enseignement/ apprentissage
Le contexte institutionnelEcole primaire-collège à vocation bilingue;
soumise à la législation turque
Les apprenants 343 filles et garçons de nationalité turque âgés de 5 à
14 ans
Le contexte linguistique3 langues en présence: turc (LM), français (LE et LS),
anglais (LE)
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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
2. La compréhension en lecture: d'éléments de théorie à une pratique
Eléments de théorie
Profil des apprenants
Principaux obstacles à la compréhension identifiés
Des productions favorisées pour faciliter l'accès au sens
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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
Eléments de théorieLe constructivisme comme théorie de l'apprentissage et une
approche interactive de la lecture
Profil des apprenants- Elèves de 12 à 14 ans- LM: turc- Apprenants en français depuis 6 ans- Besoins d'apprentissage correspondant à ceux identifiés pour une entrée en 1ère année de lycée bilingue francophone à
Istanbul (voir programme)
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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
Principaux obstacles à la compréhension identifiés
Du côté de l'apprenant- D'ordre attitudinal (manque d'appétence, passivité, représentation négative du français); - D'ordre cognitif (pas d'inférence de réseau entre les connaissances, pas de repérage d'indices pertinents; manque de connaissances; difficulté de
décodage); - D'ordre socio-linguistique (statut du français; éloignement des langues)
Du côté de l'enseignant- D'ordre pédagogique (choix de texte; préparation de fiches pédagogiques); - D'ordre culturel et linguistique (connaissance superficielle des langue et
culture turques)
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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
Des productions favorisées pour faciliter un accès au sens
Pourquoi et comment?
Les constantes dans les objectifs et la démarche pédagogiques
Des effets attendus
Des exemples de projet
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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
Pourquoi et comment? - Le sens n'est plus un but mais un moyen; l'élève devient « acteur »,
« apprenant » - En privilégiant une pédagogie du projet et des projets
transdisciplinaires
Les constantes pédagogiques - Dans les objectifs (de l'ordre de la culture et de la
communication): jeux d'aller-retour entre les langues et les cultures, caractérisation des textes, reformulation, mémorisation, appropriation
- Dans la démarche: appui sur les connaissances antérieures et la LM, établissement de liens, confrontation à diverses interprétations, utilisation de différentes entrées dans le sens
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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
Des effets attendus
Du côté de l'apprenant: le développement de compétences transversales
Du côté des familles: un rapprochement avec la langue et la culture françaises
Du côté des enseignants: le développement d'une culture professionnelle commune
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Des exemples de projets
La Fontaine dans tous ses états
N. Hoca et Harpagon se rencontrent
Le cahier de solidarité
Istanbul - Strasbourg
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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
La Fontaine dans tous ses états- Supports: textes en français (différentes éditions) et traductions en turc - Production: spectacle bilingue de fin d'année (ombres, marionnettes et
théâtre)
N. Hoca et Harpagon se rencontrent- Supports: histoires orales et écrites de N. Hoca en français et en turc; texte
de l'Avare traduit en turc et en français facile; enregistrement de la pièce- Production: une scène jouée en fin d'année
Le cahier de solidarité- Supports: photos et poème de Nazim Hikmet- Production: un cahier destiné à une vente aux enchères
Istanbul - Strasbourg
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3. La compréhension en lecture: l'affaire de tous à l'école
Doublettes et expression spectacularisée:des expériences qui semblent prometteuses
Des activités pédagogiques au service du sens
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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008
Des expériences qui semblent prometteuses
Les doublettes- Intervention simultanée de 2 enseignants dans la classe; un
enseignant - une langue- Objectif pédagogique défini préalablement en commun- intérêts: dimension ludique, stimulation, représentation positive du
travail, comparaison, égalité des langues
Expression spectacularisée d'un texte- Entrée dans le sens par le corps- Intérêts: favorise différentes interprétations, leur confrontation et
l'appropriation du texte
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Des activités pédagogiques au service du sens
Chez les petits (maternelle, 1ère et 2ème années)- Activités en doublette
- étude des sons: recherche de sons identiques et spécifiques, d'onomatopées, de cris d'animaux
- construction de la langue d'évocation en LM et en français: histoires racontées en turc ou en français, vérification de la
compréhension dans l'autre langue; films vus en français puis racontés en turc; - écriture de livrets bilingues (voir livret)
- Autre- échange avec une classe maternelle de l'école française:
présentation sur film vidéo; invitations et visites
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Chez les moyens
- En doublette- Des histoires de N. Hoca racontées, lues en turc et jouées en
français- DNL (maths et sciences): des énoncés de problème en turc, les résolutions en français; des questions d'hygiène de vie débattues en turcet des affiches sur ce thème réalisées en français
- Autre
« Le petit chaperon rouge dans tous ses états »
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Chez les grands
- En doubletteA la découverte d' un classique: « Notre Dame de Paris »
- AutreEchange Istanbul – Toulouse/Apprenons à nous connaître et découvrons une ville
Les enseignants de NDS sont heureux de participer au projet signes@sens et espèrent grâce à lui améliorer leur pratique.
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